Puudega laps on alla 18-aastane isik, kellel on kehafunktsioonide püsiv häire, mis on põhjustatud vigastuste, haiguste või kaasasündinud defektide tagajärgedest, mis põhjustavad elutegevuse piiramist.

Puuetega lapsed ja puuetega lapsed: mis vahe on

Kui raskete haiguste või vigastuste tagajärgedega alaealine ei saanud vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 20. veebruari 2006. aasta dekreedile nr 95 föderaalse tervise- ja sotsiaalkontrolli asutusele (MSE) puuderühma, on puudega laps. Järelikult võib puuetega lastel olla samaaegselt ka puue, kuid puudega lapsi ei saa liigitada puuetega laste hulka. Järelikult ei saa öelda, et puudega lapsed ja puudega lapsed on üks ja seesama.

Lapsepõlve puue

Probleemi mõistmiseks peaksite tutvuma Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku sätetega. Art. Dokumendi artikkel 54 viitab selgelt, et puudega lastel on defektid, haigused või vigastuste tagajärjed, mis kutsusid esile elutegevuse piiramise ja sotsiaalsete juhiste kaotamise:

• enese eest hoolitsemise võime täielik või osaline kaotus;

• liikumis-, käitumis- ja õppimisvõime kaotamine.

Puude meditsiiniline ja sotsiaalne tõend väljastatakse föderaalsete, piirkondlike või linnade meditsiiniasutuste soovitusel. Järeldus koostatakse kahes eksemplaris, millest üks jääb selle väljastanud asutusse ja teine ​​edastatakse lapse elukohajärgsesse kohalikku elanikkonna sotsiaalkaitseosakonda. Järeldus näitab mitte ainult soovitatavat puuderühma, vaid ka soovitusi puudega lapse hooldamiseks.

Erinevus puuetega laste ja puuetega laste vahel tunneb puudust mõistest "puue lapsepõlvest saadik". Viimased on isikud, kelle enne 18. eluaastat tuvastatud puue jääb alles pärast täisealiseks saamist. Põhjuseks sünnidefektid, vigastuste tagajärjed ja haigused, mis tekkisid enne 18. sünnipäevaks saamist.

Puudega

Erivajadustega alaealiste hulka kuuluvad vaegnägijad ja pimedad lapsed, vaegkuuljad ja kurdid, raske kõnepuudega, luu- ja lihaskonna vaevuste, vaimse arengu häirete ja autismiga lapsed ning vaimne alaareng. Otsuse lapse koolitamiseks eritingimuste loomise vajaduse kohta teeb PMPK (psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon).

Haridus puuetega lastele

Puuetega laste õpetamine nõuab erilisi lähenemisi. Sellised lapsed vajavad rohkem tähelepanu traditsioonilised meetodid ja tavalised suhtlemismeetodid neile ei sobi. Koolieelsetes haridusasutustes puuetega lastega töötamisel on vajalik individualiseerimine, võttes arvesse konkreetse lapse iseärasusi. Kindlasti tuleks puuetega eelkooliealisi lapsi motiveerida, mänguliselt suurendada nende huvi tunnetusliku tegevuse vastu ning ergutada loominguliste võimete arengut.

Puuetega laste õpetamise meetodid

Kõige populaarsemad meetodid puuetega laste õpetamiseks

• huvi suurendamisele ja positiivse õppimismotivatsiooni loomisele suunatud projektimeetod.

• puuetega laste individuaalne haridustee Puuetega laste individuaalne haridustee töötatakse välja iga lapse individuaalseid iseärasusi arvestades.

• Puuetega laste psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon Olulist rolli koolieelsetes lasteasutustes puuetega laste õpetamise marsruudi kindlaksmääramisel mängib psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon, kes määrab kindlaks puudega lapse staatuse.

• puuetega laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika Eelkooliealiste laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on puuetega lastega töötamise vajalik komponent. Diagnostilisi tulemusi kasutatakse psühholoogilise toe, laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise ja koolieelse hariduse individualiseerimise protsessis.

• puuetega laste alusharidus: standardid Haridusseadus tagab kõigile riigi kodanikele õiguse juurdepääsetavale haridusele. Selle seadusega võeti esmakordselt kasutusele kaasava hariduse mõiste, mis tagab kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu haridusele, võttes arvesse hariduslike erivajaduste mitmekesisust ja nende individuaalseid võimeid.

• integreeritud õppetegevused puuetega lastele Puuetega lastel on palju jooni, mis eristavad neid tervetest eakaaslastest. Üks nendest tunnustest on madal enesehinnang, mille tõttu sellised õpilased hoiavad end lahus ja distantseerivad meeskonnast. See asjaolu kohustab õpetajaid pöörama tähelepanu mitte ainult puuetega laste õpetamisele koolieelsetes lasteasutustes, vaid ka nende kasvatamisele.

• õpetajate saatmine kaasava hariduse protsessis Puuetega laste kaasav haridus - puuetega laste õpe, mis toimub tavakeskkoolides, eakaaslaste rühmas. Siiski asendatakse mõiste “kaasamine” sageli mõistega “integratsioon”.

Hiljuti ilmus termin "puuetega lapsed lasteaias". See õiguslik kontseptsioon võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud ja 1. septembril 2013 jõustunud seadusega "Vene Föderatsiooni haridus".

Keda see seadus liigitab puuetega õpilasteks?

Kuidas korraldada tööd puuetega lastega koolieelsetes õppeasutustes?

Kuidas korraldada puuetega laste õpet koolieelsetes organisatsioonides?

Materjalis vaadeldakse neid küsimusi igast küljest. Erilist tähelepanu pööratakse artiklis puuetega lastele kohandatud haridusprogrammidele, mida kasutatakse rühmas, ühe või teise tervisehäirega laste klassis.

Föderaalseadus määratleb puuetega üliõpilased kui isikud, kellel on puudusi füüsilises ja (või) psühholoogilises arengus, mida kinnitab psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab neil saada haridust ilma eritingimusi loomata. PMPK järelduse saamine on kõige olulisem samm puudega lapse staatuse kinnitamisel.

Vaatame näidet:

Ema tuleb koolieelsesse haridusasutusse ja ütleb, et lapse tervisevõimed on piiratud. Kuid perekond ei saa esitada suuliste avalduste toetuseks PMPC dokumenti. Sel juhul ei saa last määrata kompensatsiooni- ega liitrühma.

Isegi kui lasteaiaõpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrektsiooniabi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

See on huvitav:

Kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi territoriaalsetes algharidus- ja koolituskoolides

Tuleb märkida, et psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon töötab kahes suunas:

PMPC töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad kajastama tingimusi, mis tuleb korraldada puuetega lapse koolitamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kasutades puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või liitrühma, kus toimub kaasav haridus. Selline lähenemine võimaldab puuetega lapsi aktiivsemalt ühiskonnaellu kaasata ja neisse suhtlemisoskusi sisendada.

Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele

Puuetega laste haridusega otseselt seotud mõiste „kaasav haridus“ ilmus Vene Föderatsiooni õigusraamistikus esmakordselt 2012. aastal, varem puudus selline mõiste üheski föderaalse tasandi dokumendis.

Kas sa teadsid?

Haridusseadus toob sisse järgmise definitsiooni: „Kaasav haridus on kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu tagamine haridusele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimete mitmekesisust.

Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, on kaasav haridus meie elus juba kindlalt juurdunud, seda rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes ning üld- ja põhihariduse tasemel ning kutse- ja keskerihariduses. Sõltuvalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest võib puuetega lapsi lasteaeda vastu võtta:

Kompensatsioonirühmale,

Ühendatud fookusgrupile.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

1. Kaasav haridus koolieelsetes lasteasutustes kombineeritud fookusega rühmades. Vaevalt saab kombineeritud fookusega rühmi nimetada innovaatiliseks uudseks alushariduseks sellistes rühmades juba enne seaduse vastuvõtmist, kui tavalistesse lasterühmadesse kuulusid alaealise tervisega lapsed; probleeme (halb nägemine, kerge kurtus jne). Kombineeritud rühmade eripära on see, et koos normaalselt arenevate koolieelikutega õpetatakse koos lapsi, kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna vaevused jne). Erinevalt üldarendusrühmade täituvusest, mis sõltub ruumide pindalast, reguleerib kombineeritud rühmade täituvust SanPiN. SanPiN-id näitavad, kui palju puuetega lapsi võib sellises rühmas olla. Reeglina on ka programmid, mida õpetajad sellistes rühmades kasutavad, juba laialdaselt testitud ja õppepraktikas ning õppeprotsessis kasutusele võetud, kuid puuetega laste õpetamise meetodid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. need rühmad erinevad. Sõltumata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest), kasutab õpetaja nendega töötamisel kohandatud õppeprogrammi ja iga lapse jaoks oma.

Kas sa teadsid?

Ühte programmi saab kasutada ainult siis, kui rühmas käivad sarnase puudega lapsed.

Näiteks kui kahel või kolmel inimesel on ühesugune kuulmislangus, võib kohandatud programm olla ühtlane. Kui meeskonnas on erinevad lapsed, eriti erinevat tüüpi puuded, näiteks ühel lapsel on kuulmispuue, teisel nägemispuue, kolmandal vaimse arengu häire, siis puudega lapsele on kohandatud haridusprogramm. määratakse igale lapsele individuaalselt.

2. Kaasav õpe kompensatsioonirühmades Tasandusrühmad on rühmad, kus käivad sama puudega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lastele või rühmad nägemispuudega lastele või rühmad kõnepuudega lastele jne. Haridusseadus lülitas esmakordselt puuetega laste nimekirja ka autismispektri häiretega lapsed, mida varem standardsättes ei olnud. Selline puuetega laste rühm ilmub esmakordselt. Kahjuks on viimastel aastatel olnud palju varajase lapsepõlve autismiga lapsi, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autistlikud lapsed vajavad hariduslikke eritingimusi ja seetõttu kuuluvad nad ka puuetega laste mõiste alla. Õpilaste omadustest lähtuvalt võib kompensatsioonirühmadel olla 10 suunda – olenevalt laste kategooriast. Rühmad rakendavad kohandatud põhiharidusprogrammi, ainsana kohandatud põhiharidusprogrammi. Ja see on üks peamisi raskusi puuetega laste kaasava hariduse rakendamisel koolieelsetes õppeasutustes kompensatsioonirühmades. Fakt on see, et ligikaudseid kohandatud põhiharidusprogramme, mille alusel on võimalik koostada tegelik kohandatud põhiharidusprogramm, ei ole veel föderaalse osariigi haridusstandardite registrisse postitatud ja neid pole siiani välja töötatud. Seal on ainult föderaalse osariigi haridusstandard, mille alusel need koostatakse, kuid selle dokumendi alusel on koolieelsetel organisatsioonidel üsna raske luua kohandatud põhiharidusprogramme.

Lasteaia ettevalmistamine kaasavaks õppeks

Meie riik tagab kõigile kodanikele, sealhulgas terviseprobleemidega inimestele võrdsed võimalused täielikuks arenguks. Loomulikult peab iga laps jõudma õigesse aega ja kohta ehk just sellesse lasteaeda, kus ta end mugavalt tunneb. See kehtib eriti puuetega laste kohta. Vanematel ei ole alati võimalik saada piletit koolieelsesse organisatsiooni, kus on sellise lapse jaoks loodud tingimused. Ja kui ema saab üldarendusrühma pileti, kuid haridusasutusel pole vajalikku spetsialisti (psühholoog, logopeed, logopeed) ja laps vajab teda PMPK järelduse kohaselt tingimata, siis kahekordne. olukord tekib. Väliselt tundub, et laps on koolieelses õppes kaetud. Aga kas ta saab just sellise hariduse, mida ta vajab? Üldse mitte. Kas ta saab täpselt need tingimused, mida ta vajab? Jällegi, ei.

Kas sa teadsid?

Niipea, kui lapsed lasteaeda ilmuvad, on nad esitanud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kinnituse, PMPK järelduse "puuetega lapse" staatuse kohta, mis suunab haridusorganisatsiooni kohe looma selliste laste jaoks spetsiaalseid haridustingimusi. laps.

Ja kasvatuslikud eritingimused ei ole ainult kaldteed, käsipuud ja mingid muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. Eriharidustingimused hõlmavad järgmist:

Õpetajate täiendkoolitus, õpetajate koolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega;

Metoodiline komponent;

Muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui "parandustööd / kaasav haridus".

Seega on koolieelsel organisatsioonil üsna palju tõsiseid probleeme, mis vajavad lahendamist.

Siinkohal tuleb meenutada, et eripedagoogiliste käsitluste ja õppemeetodite vallas valdavate õppejõudude koolitamine on Vene Föderatsiooni subjekti eesõigus. See tähendab, et teema valitsusasutus peaks ühelt poolt muretsema nende õpetajate koolitamise pärast ja teiselt poolt aitama selliseid töötajaid organisatsiooni meelitada.

Tänapäeval pööravad pedagoogikaülikoolid oma programmides tähelepanu puuetega laste haridusele, sellel teemal loengusarju. Kuid ülikooli õppekavas on selle mitmetahulise probleemi uurimiseks ette nähtud väga vähe aega, et koolieelikuid koolieelsetes õppeasutustes puuetega lastega töötamiseks täielikult ette valmistada. Tulevastele pedagoogidele antakse ainult üldist teavet diagnostika kohta ja fragmentaarset teavet korrigeerimise kohta. Tegelikult ei õpi õpilased ja lõpetajad koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega töötamise tegelikke metoodikaid, töövõtteid, -võtteid ja tehnoloogiaid ega omanda selleks oskusi. Seetõttu ei ole õpetaja, kes tuleb pärast pedagoogikakõrgkooli üldarendusrühma, valmis, tal puuduvad oskused, võimed ja need pädevused, mida ta vajab.

Ei saa öelda, et tänapäeval seisab meie ühiskond pidevalt silmitsi protsesside ja tingimuste optimeerimisega. Paljudes piirkondades on tõsiseks probleemiks logopeedide, psühholoogide ja defektoloogide vallandamine. Föderaal- ja piirkondlikud ametiasutused selgitavad seda rahastamise vähenemise ja kulude optimeerimisega. Kuid väga vajalike spetsialistide puudus lasteaedades ei võimalda haridusprogrammi kõigi laste jaoks täielikult ellu viia. Selgub, et mõne õpilaskategooria puhul saab seda rakendada, kuid teiste puhul mitte. Selle lähenemisviisiga muutub aga haridusseaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine võimatuks. Ja loomulikult ei täitu kuidagi vanematepoolne sotsiaalne taotlus, mis on oluline.

Kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele

Kuigi kaasava hariduse rakendamine on seotud paljude raskustega, muutub see protsess üha aktiivsemaks. Lasteaedades luuakse puuetega lastele juurdepääsetav keskkond, kus õpetajad valdavad selliste koolieelikutega suhtlemise meetodeid. Ja täna kerkib päevakorda põhiharidusprogrammide väljatöötamise küsimus. Programmi kirjutamise aluseks on liidumaa haridusstandard, mille alusel programm koostatakse. Kuid sama oluline on, et põhiharidusprogramm on koostatud eeskujulikult. Seda nõuab haridusseadus, mistõttu kõik haridusorganisatsioonid (sh koolieelsed) teevad seda põhiharidusprogrammide väljatöötamisel.

Kas sa teadsid?

Siiani puuduvad ligikaudsed kohandatud põhiharidusprogrammid eelkooliealistele lastele. Neid ei ole välja töötatud, neid pole föderaalse osariigi haridusstandardite registri veebisaidil ja neid pole kusagilt saada.

Tegemist on üsna tõsise probleemiga, mis pärsib oluliselt koolieelse haridussüsteemi arengut puuetega laste alushariduse osas. Ei tohi unustada, et rühmades, kus on puuetega lapsed, tuleks treenimiseks kasutada kohandatud programme, kuigi need võivad üksteisest erineda. See punkt väärib eriti tähelepanu. Varem ei eksisteerinud „kohandatud programmi“ mõistet, kuigi terminit „parandusprogramm“ on kasutatud pikka aega.

Kohandatud põhiüldhariduse programmid on teine ​​uuendus haridussüsteemis, sealhulgas eelkoolis. Need on programmid, mida kasutatakse rühmas, lasteklassis, kellel on üks või teine ​​häire. Näiteks kohandatud põhiüldhariduse programm nägemispuudega laste rühmale või kuulmispuudega lastele, pimedatele lastele, kurtidele, raske kõnepuudega lastele. Selliseid lasterühmi on riigis palju ja need rühmad peaksid töötama kohandatud põhiprogrammide järgi.

Mis on kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele?

Ilma sellise programmita ei saa hakkama, kui normaalselt arenevate eakaaslaste rühmas on üks, kaks, kolm, viis puudega last.

Tänapäeval kasutavad koolieelsed organisatsioonid erinevaid programme, sealhulgas järgmisi programme:

"Sünnist koolini"

"Lapsepõlv",

"Vikerkaar" jne.

Kuid vaimse tervise probleemidega lapsele või mis tahes puudega lapsele ei sobi ükski neist programmidest. Ja kui programm ei sobi, siis tuleb seda kohandada.

Vaatame näidet

Raske kõnepuudega laps paigutatakse liitrühma. Sellise lapse jaoks on vaja kohandada programmi jaotist "Kõnearendus". Sellise lapse jaoks on vaja teha teatud muudatusi programmi sisus, täpselt need, mis on selle konkreetse lapse jaoks vajalikud, lähtudes sellest, milline leksikaalne puudulikkus tal on (st mis tal sõnavara osas puudub) , kas tal on kõne grammatilise struktuuri rikkumisi (ja kui jah, siis milliseid), mis on sellel lapsel häälikulise hääldusega. Seega on haridusprogramm kohandatud nii, et puudega lapse õppeprotsess oleks mugavam ja viiks kõrgete tulemuste saavutamiseni.

See on huvitav:

Kas puuetega laste õpetamisel kohandatud haridusprogrammide abil on hartas vaja teha muudatusi?

Nii lapsevanematele kui ka pedagoogidele on ilmne, et puuetega lastel on segarühmades haridusprogramme palju lihtsam kohandada ja omandada. Ja siin on olulisem kui kunagi varem rääkida kohandatud programmidest. Iga liitrühma kuuluv puudega laps peab kohandama põhiprogrammi, mida pakutakse kogu rühmale. Kahtlemata on selle programmi individuaalne kohandamine konkreetse lapse jaoks vajalik. Võib-olla ainult ühes haridusvaldkonnas, näiteks raske kõnepuudega lastele. Võib-olla kahes valdkonnas, kui need on näiteks vaimse alaarenguga lapsed. Kohanemise omadused sõltuvad iga lapse haridusvajadustest, kes satuvad tervete eakaaslaste rühma. Ja võib-olla kaks punkti - kohandatud haridusprogrammi väljatöötamine igale puuetega lapsele kombineeritud rühmades ja kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamine - kujutavad endast tänapäeval puuetega laste kaasava hariduse peamist raskust.

Kuid vaatamata kõikidele raskustele kaasava hariduse juurutamisel, on sellel lähenemisel puuetega laste õpetamisele koolieelsetes haridusasutustes kõige laiemad väljavaated. Pidev suhtlemine ja igapäevane koostöö võimaldab nii puuetega kui ka normaalse arenguga lastel omandada uusi teadmisi ja oskusi, muutuda tolerantsemaks ning õppida leidma lahendusi erinevates elusituatsioonides. Kaasava hariduse globaalne eesmärk on luua mugavad tingimused erinevate psühhofüüsiliste arenguomadustega laste ühiseks edukaks kasvatamiseks ja tulemuslikuks harimiseks. Ja meie ühiskond on juba astunud esimese sammu selle eesmärgi saavutamiseks.

Sisu

Teadusallikate kohaselt erinevad puuetega inimesed teistest teatud piirangute poolest oma elutegevuses. Sellisel inimesel on vaimne, füüsiline või sensoorne arenguhäire, mis põhjustab võimetuse täita elementaarseid kohustusi. Haigust on mitut tüüpi, millest mõned võivad olla ajutised või osalised. Puuetega inimesed püüdlevad privaatsuse poole, neid iseloomustab madal enesehinnang ja enesekindluse puudumine.

Mis on puuded?

Lühend OVZ tähistab puuetega inimeste tervist. Sellesse rühma kuuluvad 0–18-aastased puudega inimesed, kes vajavad hariduslikke eritingimusi. See hõlmab ka teismelisi, kellel on psühhofüüsilises arengus püsivad või ajutised kõrvalekalded. Laste tervislik seisund takistab tavapäraste õppemeetodite kasutamist. Õige lähenemine haridusele võib aidata parandada puuetega inimese seisundit.

Enamik tavakodanikke tajub mõistet “lapsepuue” mõnevõrra teisiti, kui seda probleemi seaduses kirjeldatakse. Vastavalt juriidilistele dokumentidele on lastele kehtestatud spetsiaalne klassifikatsioon, mis jagab nad olemasolevate vaevuste osas kategooriatesse. Erinevas vanuses puuetega laste haiguste liigid ja kaotuse määr on normatiivselt kehtestatud. Isegi kui väliseid kõrvalekaldeid ei esine, võib imik kriitilise terviseseisundi tõttu seaduslikult kuuluda puuete rühma.

Puude skaala

19. sajandil võttis Maailma Terviseorganisatsioon vastu kolmeastmelise inimese puude skaala. Esimest etappi nimetatakse "haiguseks", see hõlmab inimesi, kellel on üks põhifunktsioonidest (anatoomiline, füüsiline, psühholoogiline jne) kaotus või kõrvalekalle. Teine etapp on "puudega", sellesse rühma kuuluvad patsiendid, kellel on defektid, mis ei võimalda neil tavainimesele tavapäraseid toiminguid teha.

Mõiste "puue" või "töövõimetus" on kohaldatav kolmanda etapi kohta. See hõlmab puuetega inimesi, kes ei suuda täita oma iseloomulikku sotsiaalset, vanuselist või soolist rolli. Vene Föderatsiooni regulatiivses dokumentatsioonis liigitatakse puuetega inimesed puuetega inimesteks ainult teatud põhjustel, mis on kirjeldatud õigusaktides.

Iga tõsine vigastus võib põhjustada inimese langemise puuetega inimeste kategooriasse. See väide peab paika juhul, kui eelnimetatud haigus on kaasa toonud töövõime languse või elutoetuse vajaduse tekkimise. See patsientide rühm ei vaja ainult abi, riik peab tagama neile sotsiaalse rehabilitatsiooni võimaluse.

Kes on puudega lapsed

Iseloomulike märkide abil saate eristada tervet inimest puudega inimesest. Mõned neist on esmapilgul nähtamatud, kuid puudega lapsed kannatavad kaasasündinud või omandatud arenguhäirete all. Keha põhifunktsioonide häirete kinnitatud klassifikatsioonis tuvastatakse mitmeid märke, mis jagavad puuetega patsiendid 4 tüüpi. Sellised inimesed vajavad erilist lähenemist haridusele, mis tagab igale lapsele individuaalsed tingimused. Kaasaegsele teadusele teadaolevad peamised kõrvalekallete tüübid:

• vaimsete protsesside rikkumine;
• staatilise-dünaamilise funktsiooni muutus;
• sensoorne düsfunktsioon;
• hingamise, ainevahetuse, seedimise jne patoloogiad.

Kui vaimsed protsessid on häiritud, kogeb inimene kõne-, mõtlemis- või maailmataju defekte. Väga sageli on puuetega lapsed altid emotsionaalsetele kõikumistele ning neil on mälu- või tähelepanuprobleemid. Teise kategooriasse kuuluvad sensoorse düsfunktsiooniga patsiendid, haiguse iseloomulik ilming on võimetus keskenduda konkreetsele ülesandele. Laste närvisüsteem ei tule toime suurte sissetulevate infomahtudega, mis põhjustab väliseid reaktsioone nagu tähelepanematus.

Kolmandat tüüpi häired puudutavad patsiente, kellel on sisemise sekretsiooni, hematopoeesi, ainevahetuse ja vereringe patoloogiad. Lapsel võivad tekkida probleemid seede-, eritus- või hingamisaparaadiga, mis väljenduvad spetsiifiliste iseloomulike sümptomite kaudu. Viimasel patsientide rühmal, kellel on väljendunud muutused statodünaamilistes funktsioonides, on liikumise koordineerimise, kehatüve ja jäsemete seisundiga seotud defektid. Enamik puuetega inimesi kuulub esimesse, teise või neljandasse kategooriasse.

Puuetega laste kategooriad - pedagoogiline klassifikatsioon

Arstid eristavad kahte tüüpi patsiente, kes vajavad eriharidust. Riiklikud raviasutused pakuvad puuetega lastele regulaarset hooldust, mis hõlmab terviklikke terviseprotseduure. Professionaalne ravi toob kaasa positiivsed muutused laste tervises, kuid ainult siis, kui spetsialist neid õigesti diagnoosib. Patsientide jaotamise hõlbustamiseks töötati välja puuetega inimeste pedagoogiline klassifikatsioon, mis koosneb kahest punktist:

• arengupuudega inimesed;
• arengupuudega inimesed.

Esimese kategooria lapsed kannatavad kesknärvisüsteemi (KNS) orgaaniliste kahjustuste all, neil on kuulmis-, motoorsete, kõne- või visuaalsete analüsaatorite talitlushäired. Ülaltoodud terviseprobleemide tõttu jääb laps füüsilises või vaimses arengus maha. Arengupuudega lapsed kannatavad samade vaevuste all, kuid need patoloogiad piiravad nende võimeid vähemal määral. Lisaks pedagoogilisele klassifikatsioonile on 8 puuete rühma:

• vaimse (intellektuaalse) arengu mahajäämus;
• kuulmispuue (vaegkuulja, kurt);
• vaimne alaareng (MDD);
• nägemishäired (vaegnägemine, pime);
• lihas-skeleti süsteemi häired;
• kõne kõrvalekalded;
• suhtlemis- ja käitumishäired;
• mitmed terviseprobleemid (mitme patoloogia kombinatsioon samaaegselt).

Miljonite puuetega inimeste tulevik kogu riigis sõltub arstide oskustest ja teadmistest oma töö spetsiifika kohta. Väga sageli kaotab väike patsient psühholoogi, logopeedi või õpetaja vale diagnoosi tõttu oma ainsa võimaluse sotsiaalseks kohanemiseks. Pedagoogide kutseoskused peaksid olema suunatud mitte ainult põhivajaduste rahuldamisele, vaid ka õpilaste motivatsiooni tugevdamisele eritehnoloogiate abil. Iga puudega laps, olgu selleks siis autism, kurtus või tserebraalparalüüs (CP), peab arenema oma võimete kohaselt.

Tervisekahjustuse astmed

Enne treeningplaani koostamist jagatakse puudega lapsed rühmadesse vastavalt tervisekahjustuse astmele. Selline lähenemine aitab ühendada sarnaste puuetega lapsi ja pakkuda neile kõige mugavamaid kohanemisvõimalusi. Rahvusvahelise klassifikatsiooni kohaselt eristatakse 4 patoloogiate arenguastet, millega seoses määratakse patsiendile teatud staatus:

1. Kerge kuni mõõdukas düsfunktsioon.
2. Väljendatud kõrvalekalded.
3. Patoloogiate kõrge raskusaste.
4. Rasked rikkumised.

Esimese astme puuetega inimestel on patoloogiad, mis on sageli puude tunnustamise indikaatoriks. Kuid mitte kõik selle kategooria lapsed ei muutu puudega, kuna korraliku koolituse ja piisava töökoormusega suudavad nad taastada arengus mahajäänud kehasüsteemid. Teise tüüpi kuuluvad täiskasvanud patsiendid, kellel on kolmanda rühma puue, ja raske puudega lapsed. Patoloogiad piiravad nende inimeste sotsiaalse kohanemise võimalusi, mistõttu nad vajavad erilisi elamistingimusi.

Kolmas puude aste vastab täiskasvanu teisele puuderühmale. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed on terviseprobleemide suure raskuse tõttu eluprotsessides tõsiselt piiratud. Neljandas astmes on patsiendid, kellel on elundite funktsioonide raskekujulised patoloogiad. Ülaltoodud kõrvalekallete tõttu on inimesed sunnitud elama sotsiaalse väärkohtlemise tingimustes. Taastus- ja ravimeetmed on selles etapis harva edukad, kuna enamik kahjustusi on pöördumatud.

Puuetega laste haridus

Ligipääsetava hariduskeskkonna loomine eeldab reeglite järgimist, kuna eriline õpilaste rühm on puuetega õpilased. Koolitus peab toimuma spetsiaalselt varustatud ruumides, mis tagavad ohutuse. Puudega laps saab täishariduse omandada ainult koolides, kus kasutatakse kohandatud kursusi ja parandusskeeme. Puudega lapsi on võimalik suunata tavalisse üldharidusasutusse, kus nad saavad õppida eakaaslastega võrdsetel tingimustel.

Kaasavat haridust peetakse Venemaal haruldaseks, kuid mõnikord võib leida koole, mis võtavad vastu erinevate tervisehäiretega õpilasi. Nende asutuste programm põhineb puuetega inimeste varustamisel kõigi vajalike vahenditega psühhofüüsiliste barjääride ületamiseks koolituse ajal. Õpetajad motiveerivad lapsi tundides aktiivsed olema ning psühholoogide ja lapsevanemate ühine töö aitab saavutada häid tulemusi. Kvaliteetne kaasav haridus sõltub kooli infrastruktuuride koosmõjust.

Treeningu põhimõtted

Puuetega laste haridusprotsessil on mõned omadused, mis üldharidusprogrammis puuduvad. Parandustehnika tegevus on suunatud kõrvalekallete täielikule või osalisele kõrvaldamisele. Näiteks nägemispuudega lastega töötades kasutavad õpetajad harivaid arvutimänge. Spetsiaalsete tehnoloogiate kasutamine aitab mänguliselt parandada visuaalse analüsaatori seisukorda. Koolituse põhiprintsiibid on järgmised:

• õppeprotsessi motivatsioon;
• psühholoogiline ohutus;
• ühistegevuse ühtsus;
• abi keskkonnatingimustega kohanemisel.

Koolieelsed õppeasutused (PEI) tegelevad esmase koostöö kujundamisega õpetaja ja õpilaste vahel. Gümnaasiumi ülesanne on realiseerida loominguline potentsiaal ja omandada täiendavaid kasulikke oskusi. Lapse isiklik areng sõltub bioloogilistest ja sotsiaalkultuurilistest teguritest. Lastearsti soovituste järgimine on üks puudega inimese eduka arengu etappe.

Föderaalne osariigi haridusstandard

Föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) programm tegeleb puuetega noorema põlvkonna jaoks sobivate õpitingimuste pakkumisega. Standard pakub puuetega inimeste asutustele kõrgelt pädevaid töötajaid, kes pakuvad lastele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge.

Jagamise protsessi aluseks on õpilaste tervisliku seisundi hindamine, otsuse teeb erikomisjon. Laps võetakse trenni ainult vanemate nõusolekul. Iga õpilaste kategooria peab vastavalt parandustöö juhistele vastama föderaalse osariigi haridusstandardi normatiivdokumentides sätestatud nõuetele. Hariduse üks peamisi ülesandeid on puuetega inimeste elupädevuse arendamine. Standard näeb ette 4 tüüpi laste koolitusprogramme:

1. Esimene õppekava sobib koolieelikutele, kes vastuvõtu hetkeks on jõudnud oma eakaaslaste arengutasemele. Neid õpetatakse sama, mis puudeta õpilastele, kuid neil on õigus saada hinnanguid muude hindamisviiside abil.
2. Teist tüüpi programmid näevad ette puuetega lastele pikema õppeperioodi. Õpilane võib omandada haridust koos teiste lastega või õppida erialaklassis. Õppeprotsess hõlmab lisavarustuse kohustuslikku kasutamist, mis aitab õpilase võimeid laiendada.
3. Kolmanda kategooria õpilased saavad hariduse hoopis teistsuguse programmi järgi kui nende eakaaslased. Sellistele lastele luuakse kohandatud individuaalne keskkond ja sertifitseerimisvormid valib välja ekspertkomisjon.
4. Neljas programm on mõeldud liitpuudega inimestele. Kooliõpilaste õpe toimub individuaalse kava järgi, on võimalik õppida kodus. Kooli lõpetamisel väljastatakse õpilastele vormikohane tunnistus.

Kaasav haridus

Ladina keelest tõlgituna tähendab sõna kaasav "kaasamine, järeldus". Selline haridus eeldab laste ühist harimist, olenemata sellest, kas neil on terviseprobleeme. Näiteks Downi sündroomiga õpilane saab õppida tervete lastega klassis. Kaasav meetod põhineb kõigi inimeste võrdsuse ideel, kellel kõigil on õppimise erivajadused.

Mõlema õpilasrühma esindajatele on see kogemus väga kasulik. Terved lapsed õpivad tajuma puuetega inimesi ühiskonna loomuliku osana, lisaks käituvad nad palju aktiivsemalt kui mittekaasava haridusega klassides. Lapsed saavad võimaluse osaleda paljudes üldhariduslikes programmides koos oma eakaaslastega ja uurida sportimise ajal rühmadevahelist suhtlust.

Ülesanded

Puuetega laste edukaks sotsialiseerumiseks tagab riik neile võimaluse saada haridust eriasutustes. Koolides toimub haridus eriprogrammi järgi, mis võtab arvesse iga inimese psühhofüüsilisi omadusi. Beebi iseloom ja arengutase määravad õppetegevuste tempo. Haridusprotsessi võimaluste valik hõlmab tohutul hulgal koolitusvõimalusi puuetega inimestele.

Vanemate mõju järglaste seisundile on raske üle hinnata, seetõttu peavad eestkostjad ettevalmistusprotsessi eristamisel aktiivselt osalema. Programm on suunatud vajalike teoreetiliste ja praktiliste teadmiste arendamisele lapsevanemate seas, et tagada puuetega lastele mugav haridus. Iga kaasava kooli peamised õpetamise eesmärgid on järgmised:

1. Isiklik areng. Õpetajad edendavad iga lapse täielikku potentsiaali, võttes arvesse tema individuaalseid kalduvusi.
2. Puuetega lastega psühholoogilise ja korrektsioonitöö läbiviimine. Psühholoogid stabiliseerivad lapse emotsionaalset seisundit ja järk-järgult võetakse kasutusele uued suhtlemismeetodid.
3. Täieliku sotsiaalse kohanemise rakendamine eakaaslaste rühmas. Suhtlemine teiste õpilastega aitab kiiresti kohaneda sotsiaalse keskkonnaga, tunnid toimuvad sageli mänguliselt.
4. Lapsevanemate nõustamine lapse kasvatamise küsimustes. Õpetajad toetavad puuetega laste seaduslikke esindajaid moraalselt ja aitavad luua kodus harmoonilisi suhteid.

Puuetega laste saatmine

Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge puuetega lastele pakuvad sellised spetsialistid nagu logopeed, psühholoogid, õpetajad ja kõnepatoloogid. Ülaltoodud töötajad aitavad lapsevanemaid puuetega laste kasvatamisel ja koolitamisel. Terviklik tugitehnoloogia hõlmab erinevate valdkondade spetsialistide osalemist, et tagada positiivne dünaamika noorema põlvkonna arengus.

Psühholoogid koos vanematega koostavad tugistrateegia põhisätted, mis on individuaalse haridustee vormis. Parandusprogrammi alusel õpivad lapsed rääkima, lugema, kirjutama jne. Muusikatunnid on täiendav kasvatusvahend, mis mõjutab puuetega inimeste arengut.

Probleemid ja raskused

Puuetega laste haridusprotsessi korraldamine nõuab paljude probleemide lahendamist. Peamine osa raskustest seisneb riigipoolse rahastamise puudumises, kuna puuetega inimeste toetamine nõuab suuri ressursse: kvalifitseeritud õpetajaid, erialaasutusi, arenguprogramme jne. Ühiskonna arusaamatus, taunitav suhtumine, motivatsioonipuudus humanitaarabiks – kõik need probleemid on takistuseks puuetega laste sotsialiseerumisel.

Puuetega inimeste rühm lasteaias

Puuetega lastel on õigus areneda koos eakaaslastega juba varakult. Rühma suhtlemise puudumine mõjutab puuetega laste seisundit negatiivselt. Spetsialiseeritud asutustes sisendatakse käitumis- ja kultuurinorme, mis aitavad toime tulla hüperaktiivsuse, emotsionaalse ahenemise või pingega.

Last treenitakse koos spetsialistidega individuaalselt valitud programmi järgi, mis sisaldab arendavaid harjutusi, mänge, piisavat kehalist aktiivsust. Lasteaia territooriumil toimub tõhustatud olemasolevate rikkumiste korrigeerimine ja tervisehälvete ennetamine. Lapsed õpivad tegema põhilisi väiksemaid liigutusi, liikudes järk-järgult lihtsatelt harjutustelt keerulisematele.

Puuetega lapsed põhikoolis

Puuetega inimesed saavad õppida ainult kaasava hariduse võimalust võimaldavates erikoolides. Sellised asutused kasutavad adaptiivseid kursusi ja paranduslikke arendusskeeme, mis aitavad kiiresti kohaneda takistusteta keskkonnatingimustega. Lapse emotsionaalne ja tahteline sfäär on kujunemas, isegi kui ta jääb õppimises eakaaslastest palju maha. Õpilaste heterogeensus aitab mõlemal rühmal õppida üksteist mõistma ja üksteisega suhtlema.

Video

Tähelepanu! Artiklis esitatud teave on ainult informatiivsel eesmärgil. Artiklis olevad materjalid ei soodusta eneseravi. Ainult kvalifitseeritud arst saab teha diagnoosi ja anda ravisoovitusi konkreetse patsiendi individuaalsete omaduste põhjal.

Kas leidsite tekstist vea? Valige see, vajutage Ctrl + Enter ja me parandame kõik!

Artiklis kirjeldatakse puuetega laste integreeriva ja kaasava hariduse korraldamise kogemust üldarenduslikus koolieelses õppeasutuses.

20. sajandi viimast kümnendit ja 21. sajandi algust iseloomustab riigi tähelepanelikum suhtumine puuetega laste probleemidesse. Seega on praeguseks välja töötatud ja heaks kiidetud Altai territooriumi puuetega laste ja puuetega laste hariduse arendamise kontseptsioon aastateks 2014–2017. See põhineb Venemaa hariduspoliitika põhimõtetel, mis on määratletud föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta", Vene Föderatsiooni riiklikes programmides "Juurdepääsetav keskkond" aastateks 2011–2015 ja "Hariduse arendamine". 2013–2020. Need dokumendid käsitlevad lapse vanemate (seaduslike esindajate) riiklikult tagatud õiguse rakendamist kaasata puuetega lapsi elukohajärgsetesse koolieelsetesse lasteasutustesse, sõltumata kohandatud keskkonna olemasolust või puudumisest. .

Täna on meie lasteaias rühmad: üldarendus-, liit-, tasandus- ja 1 rühm puuetega lastele. Lisaks tüüpiliselt arenevatele koolieelikutele käivad lasteaias Downi sündroomiga lapsed, RDA-ga lapsed, vaimse alaarenguga lapsed, HIV-nakkusega lapsed, söögitoru keemilise põletuse, nahavähi, hemofiilia, üldise kõne alaarenguga lapsed, alaalia ja tähelepanupuudulikkuse häire.

Kuna puuetega laste kõige olulisemad arenguperioodid on imikuiga, varajane ja varajane koolieelik (just sel ajal on ainulaadne võimalus ületada ühe või teise meele- või intellektuaalse kahjustuse tagajärgi ja vältida erilise vaeguse teket). positsioon tervete inimeste seas), siis kaasava lähenemise rakendamine Mõnede puuetega laste puhul algab ravi juba 3 aastaselt lühiajalise viibimise rühmas. Selles etapis toimuvad tunnid sensoorses ruumis, kus on komplekt vajalikke tehnilisi seadmeid: kuivbassein, masseerijad jne. Õpetaja, psühholoog ja defektoloog olid kohanemisprogrammi “Kasva ise, beebi!” väljatöötajad. "Ringi" metoodika põhieesmärk on arendada laste motivatsiooni rühmategevustes osalemiseks ja eakaaslastega suhtlemiseks. Lapsed käisid selles rühmas aasta, kus neid õpetasid psühholoog, defektoloog ja õpetaja. Spetsialistid jälgisid neid ja võtsid uusi vorme kehtestamata üles, mida iga koolieelik individuaalselt teha saab, rikastasid neid järk-järgult, arendasid mänguterapeutilisi töövorme kasutades. Aasta hiljem astusid need lapsed 10-tunnistesse rühmadesse.



Kaasava lähenemise selles etapis on esmaseks ülesandeks puuetega laste individuaalsete haridusvajaduste väljaselgitamine. Selleks on lasteaias psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu, kuhu kuuluvad: õpetaja, kelle juurde koolieelik rühma lõimiti, hariduspsühholoog, logopeed õpetaja, meditsiinitöötaja, defektoloog, muusikaarst. direktor ja kehalise kasvatuse õpetaja). See konsultatsioon võimaldab luua igale puudega lapsele individuaalse haridustee ning vältida üksikute parameetrite üksikut korrigeerimist ja ühtsuse puudumist eesmärkide saavutamisel. Saadud andmed fikseeritakse tabelisse kord kvartalis.

• Ajavahemik
• Õpetaja tegevuse sisu
• Logopeediõpetaja tegevuse sisu
• Õpetaja tegevuse sisu
• psühholoog
• Muusikajuhi tegevuse sisu
• Kehalise kasvatuse juhendaja tegevuse sisu
• Defektoloogi tegevuse sisu
• Peredega töötamise sisu
• Oodatud Tulemus
• Arengu dünaamika.

Nagu graafikutelt näha, on ka vanemate kaasamine kohustuslik. Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on vanemad esimesed õpetajad ja seetõttu peavad nad saama oma lapse haridustegevuses täieõiguslikeks ja täieõiguslikeks osalejateks. Lasteaia ja pere ühtsus on kaasava hariduse edu võti. Nii korraldati ja viidi tänavu kaasava lähenemise raames lastevanemate koosolekud “Kes on eriline laps” ja “Päikese lapsed”; lastevanemate klubi “Merry Family”, soovi korral konsultatsioonid spetsialistidega, muusikafestivalide “Väike haldjas”, “Uusaasta” läbiviimine (kus aktiivselt osalesid ka puuetega lapsed). Väga tõhusad on lühiajalised videote vaatamised, mis näitavad selgelt lastega töötamise teatud tehnikate kasutamise iseärasusi. Need näitavad iga lapse arengu dünaamikat ja saavutusi. Sellel üritusel on kohal nii tervete laste vanemad kui ka puuetega laste vanemad.

Kaasava hariduse korraldamisel koolieelses lasteasutuses luuakse eritingimused ja tagatakse paranduspedagoogika seisukohalt pädev tuge. Ainespetsialistid viivad läbi nii rühma- kui ka individuaaltunde. Sel juhul on aluspõhimõte austada laste huve. Puudega lapse saatja eest vastutav õpetaja lahendab iga probleemse olukorra õpilasele maksimaalselt kasulikult. Seega antakse igale lapsele õigus areneda oma isiklikus tempos, puuetega lapsed saavad vastavalt oma probleemidele täiendavat abi spetsialistide individuaaltundides. Näiteks logopeedilises töös kohandatakse iga programm vastavalt iga puudega lapse tegelikule tempole ja tajumisomadustele. Selleks tuleks see jaotada eraldi plokkideks, järjestamaks järjest suureneva raskusastmega, nii et järgmise ploki materjal põhineb eelmise ploki läbimisel omandatud teadmistel ja oskustel. Ühel õpilasel iga ploki täitmiseks kuluv aeg ei ole piiratud. Üleminek järgmisele plokile toimub pärast seda, kui laps on eelmisest materjalist tegelikult selgeks saanud.

Kaasava haridusrühma laste ühise elutegevuse korraldus on jälgitav kõigil režiimihetkedel. Koolieelikud ei ole passiivsed vaatlejad, vaid osalevad aktiivselt rühmatöös, tundideks ettevalmistamisel jne. Tänaval jalutavad lapsed kõigi teistega koos. Seetõttu ei ole jalutusalad meie asutuse territooriumil üksteisest eraldatud. Kahjuks ei anna riik täna igale puudega lapsele individuaalselt määratud isikuid. Seetõttu on jalutuskäikude ajal nendega kaasas rühma määratud kitsad spetsialistid.

Seega võimaldab kogutud kogemus järeldada, et integreeritud lähenemine puuetega laste õpetamisele spetsialistide, lapsevanemate osalusel ja integreeriva keskkonna kasutamisel võimaldab neil paremini realiseerida oma potentsiaali, omandada vajalikke teadmisi ja sotsiaalseid oskusi ning edukalt omandada sulanduda tavainimeste keskkonda, saada võrdsed stardivõimalused ja valmistuda edaspidiseks iseseisvaks eluks.

Kirjandus:

1. Alferova G.V. [Tekst]/Uued lähenemised parandus- ja arendustööle puuetega lastega.// Defektoloogia.-2001.-Nr
2. Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Tekst]/ Kaasav haridus: seadus, põhimõtted, praktika. M., 2009.
3. Volosovets T.V., Kutepova E.N [Tekst]/Kaasav praktika koolieelses hariduses. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2011.
4. Semago N.Ya [Tekst] / Kaasav lasteaed: spetsialistide tegevus. M.: TC Sfera, 2012.
5. Föderaalse osariigi haridusstandard / [tekst]

Ljudmila Tolstik
Puuetega laste kaasav haridus kombineeritud koolieelsetes haridusasutustes föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Tähtaeg "puuetega lapsed lasteaedades" ilmus hiljuti. See õigusmõiste võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud seadusega, mis jõustus 1. septembril 2013 "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis".

Föderaalseadus määratleb õpilased puuetega inimestena füüsiliste ja füüsiliste puuetega inimestena (või) psühholoogiline areng, mida kinnitab psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab hariduse omandamist ilma spetsiaalset tingimused.

PMPK järelduse saamine on kõige olulisem samm puudega lapse staatuse kinnitamisel. Isegi kui lasteaiaõpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrektsiooniabi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

Nagu meie koolieelses õppeasutuses tavaks seda etappi rakendatakse?

4.7. Koolieelses õppeasutuses tegutseb psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline konsiilium (PMPk), kuhu kuuluvad õpetaja-logopeed, kasvatuspsühholoog, kasvatajad, vanempedagoog - nõukogu esimees PMPk määruse järgi üks ülesanne on õigeaegne tuvastamine ja põhjalik uurimine lapsed kohanemishäiretega, õppimine ja käitumine. Üks peamisi funktsioone on lapse süvendatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine kogu tema koolieelses õppeasutuses viibimise aja jooksul. Lapse läbivaatus PMPK spetsialistide poolt toimub vanemate algatusel (seaduslikud esindajad) või vanema nõusolekul õppeasutuse töötajad (seaduslikud esindajad)õppeasutuse ja õpilaste vanemate vahelise lepingu alusel. Kõigil juhtudel nõusolek läbivaatuseks ja (või) Parandustöö tuleb vormistada kirjalikult. Saadud andmete, nende kollegiaalse arutelu ja analüüsi põhjal PMPK koosolekul koostatakse järeldus ja soovitused hilisemaks süvadiagnostikaks. lapsed vanemate juuresolekul (seaduslikud esindajad) linnavalitsuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni koosolekul (MPMPK).

Olgu öeldud, et psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon töötab kahes koosseisus juhised: uurib lapsed, annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning neile loomiseks tingimused haridusorganisatsioonides. PMPC töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad neid tingimata kajastama tingimused mille jaoks tuleb organiseerida koolitust puudega laps koolieelses õppeasutuses Föderaalne osariigi haridusstandard kasutades selleks kohandatud haridusprogrammi lapsed puudega - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või rühma, kus kaasav haridus. See lähenemisviis võimaldab aktiivsemat kaasamist lapsed puuetega inimestega ühiskonnaellu ja sisendama neile suhtlemisoskusi.

Organisatsioon kaasav haridus lastele puudega tervist:

Tähtaeg « kaasav haridus» , mis on otseselt seotud laste õpetamine puuetega inimesed ilmusid esmakordselt Vene Föderatsiooni reguleerivas raamistikus 2012. aastal, varem ei olnud sellist kontseptsiooni üheski föderaalse tasandi dokumendis.

Seaduses "Haridusest" sisestatakse järgmine määratlus: « Kaasa arvatud haridus – kõigile võrdse juurdepääsu tagamine haridusele õpilased hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimete mitmekesisust arvestades. Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, kaasa arvatud haridus on meie elus juba kindlalt kinnistunud, see rakendatakse ja koolieelsetes haridusasutustes rakendatakse, ning üld- ja põhiüldhariduse tasemel ning kutsekõrg- ja kutsekeskhariduses. Sõltuvalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest lapsed puuetega saab käia lasteaias aktsepteerima:

kompensatsioonirühmale,

rühmale kombineeritud fookus.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

Meie koolieelses õppeasutuses 14 aastat kaasav haridus puuetega lastele, viiakse läbi kompenseeriva suuna rühmadena lapsed raskete kõnepuudega.

1. Kaasa arvatud haridus kompensatsioonirühmades

Kompensatsioonirühmad on rühmad, kus käivad sama häirega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lapsed või rühmad lapsed nägemispuudega või rühmad kõnehäiretega lapsed, ja nii edasi. Seadus "Haridusest" esmakordselt nimekirja kantud lapsed ka puuetega lapsed autismispektri häiretega, mida varem tüüpolukorras ei olnud. Selline grupp lapsed puuetega ilmus esimest korda. Kahjuks viimastel aastatel lapsed Alates varasest lapsepõlvest on autism tõesti muutunud tavaliseks, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autistlikud lapsed vajavad erilist tingimused haridus ja seetõttu kuuluvad ka need määratluse alla lapsed puuetega.

Õpilaste omadustest lähtuvalt võib kompensatsioonigruppidel olla 10 suunda – olenevalt kategooriast lapsed.

Kahjuks number lapsed raske kõnepuudega koolieelne vanus kasvab aasta-aastalt katastroofiliselt. Kui 2000. aasta alguses, siis selline lapsed meie koolieelses õppeasutuses oli neid ligikaudu 35-45% koguarvust lapsed vanuses 4,5-5 aastat, siis on minu poolt 2017. aasta veebruaris tehtud viimase diagnoosi tulemused lihtsalt šokeerivad 88% koguarvust lapsed vanuses 4-5 aastat on suulise kõne häired, mis on PAOON-is märgitud kui "Raske kõnepuue".

Vastavalt föderaalseadusele "Haridusest", niipea, kui haridusorganisatsiooni ilmuvad lapsed, kes on esitanud oma staatuse kohta PMPK järelduse "puudega laps", eriline tingimused, mille määrab PMPC hariduse korraldamiseks puuetega õpilased. Ja eriharidus tingimused- need pole ainult kaldteed, käsipuud ja mõned muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. Eriõppesse tingimused peaksid hõlmama: õpetajate täiendõpe, õpetajakoolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega, metoodiline komponent; muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mis Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb, kuidas"parandustöö/ kaasav haridus» ; komplekteerimine vastavalt kehtivale seadusandlus: õppeprotsessi korraldamine õpilased puuetega inimestega nähakse ette õppejõudude (hariduspsühholoog, logopeed, sotsiaalpedagoog, logopeed, juhendaja, assistent) lisatasude sisseviimine haridusorganisatsiooni personalitabelisse nende spetsialistide vajadust kinnitavate dokumentide esitamisel.

Erihariduse nõuete rahuldamine puuetega laste tingimused ja vajadused, vajalik pakkuda:

Avastamine võimalikult varakult ohustatud laste õpetamine(koos eriarstidega) ja logopeedilise abi määramine kõne arengus esinevate kõrvalekallete esimeste tunnuste tuvastamise staadiumis;

Logopeedilise korrektsiooni korraldamine vastavalt tuvastatud rikkumisele enne alustamist kooliminek; koolieelse ja koolihariduse ning kasvatustöö sisu ja meetodite järjepidevus, mille eesmärk on kõne ja isiksuse arengu kõrvalekallete normaliseerimine või täielik ületamine..."

Hetkel on võimalused meie koolieelses õppeasutuses kaasa arvatud haridus katab vaid 35% vajadustest puuetega lapsed. Ja selle suure probleemi peab koolieelse õppeasutuse administratsioon viivitamatult lahendama.

Vastavalt Krasnodari territooriumi Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi 01.09.2017 kirja nr 47-26/17-11 lisale

õpilased puuetega

Krasnodari piirkonnaides":

5.1. Haridusorganisatsioonides, rakendamine kohandatud üldhariduslikud põhiprogrammid, haridus õpilased puuetega inimesi saab korraldada nii eraldi klassides (rühmades kui ka koos teistega õpilased.

5.2. Haridus õpilased puuetega koolieelsetes haridusasutustes saab läbi viia:

kompenseeriva suunitlusega rühmades;

rühmades kombineeritud fookus;

alushariduse teenuste pakkumise kaudu erinevas vormis (lühiajalised rühmad; lastemängu tugikeskused; konsultatsioonikeskused jne).

Mudelid on antud kaasav haridus: pidev täis kaasamine, pidev puudulik kaasamine, osaline, ajutine, episoodiline kaasamine.

Usun, et meie kontingendi hariduslike erivajaduste rahuldamiseks lapsed saavad sellist mudelit, Kuidas

"5.4.2 püsivalt puudulik kaasamine: mittetäielik kaasamine õpilased koos HVZ-ga koos õpilased ilma tervisepiiranguteta hariduslik (Grupp) ja kooliväline õppetegevus. Vaimse arengu tase selliste õpilased puuetega inimesed on veidi alla vanusenormi, vajavad süstemaatilist parandusabi, kuid samas on nad võimekad mitmes ainevaldkonnas Uuring tervete eakaaslastega võrdsel tasemel. Sel juhul mõned akadeemilised ained (hariduslikud tegevused) õpilased puuetega meisterdatakse koos õpilased ilma tervisepiiranguteta ja muud esemed (haridusvaldkonnad)– eraldi logopeedi õpetajaga. Enamik kooliväliseid tegevusi õpilased puuetega tehakse koos eakaaslastega ilma tervisepiiranguteta.

See tähendab, et on vaja tutvustada rühmi kombineeritud fookus.

2. Kaasa arvatud haridus koolieelsetes lasteasutustes rühmades kombineeritud fookus

Rühmade omadused kombineeritud suund on see, et neis koos normaalselt arenevate koolieelikutega koos lapsed õpivad kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna vaevused jne). Erinevalt üldiste arendusrühmade täituvusest, mis sõltub ruumi pindalast, on rühmade täituvus kombineeritud suunda reguleerib SanPiN. SanPiN-id näitavad, kui palju lapsed puuetega inimesed võivad kuuluda sellisesse rühma. Reeglina on ka õpetajate sellistes rühmades kasutatavad programmid juba laialdaselt testitud ja õppepraktikas ning õppeprotsessis kasutusele võetud, kuid meetodid puuetega laste õpetamine koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile erinevad nendes rühmades. Olenemata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest) Nendega töötades kasutab õpetaja kohandatud õppeprogrammi, iga lapse jaoks oma.

Kasutatud kirjandust ja Internetti ressursse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Föderaalne puuetega laste haridusstandard

3. PAOOP NOO erivajadustega õpilased

4. Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi kirja lisa

Krasnodari territoorium 01.09.2017 nr 47-26/17-11 “Metoodilised soovitused

organisatsiooni järgi kaasav haridus õpilastele puuetega Krasnodari territooriumiides