Kirjutamine

Loomise ajalugu

«Olen kindel, et inimesest teeb kirjaniku lapsepõlv, oskus juba varakult kõike näha ja tunnetada, mis annab siis õiguse sulepea kätte võtta. Haridus, raamatud, elukogemus kasvatavad ja tugevdavad seda kingitust tulevikus, kuid see peaks sündima lapsepõlves,” kirjutas Valentin Grigorjevitš Rasputin 1974. aastal Irkutski ajalehes “Nõukogude Noored”. 1973. aastal ilmus üks Rasputini parimaid lugusid "Prantsuse keele õppetunnid". Kirjanik ise tõstab selle oma teoste hulgas esile: “Ma ei pidanud seal midagi välja mõtlema. Kõik juhtus minuga. Prototüübi pärast ei pidanud ma kaugele minema. Ma pidin inimestele tagasi andma selle hea, mida nad kunagi minu heaks tegid.

Rasputini lugu "Prantsuse keele tunnid" on pühendatud Anastasia Prokopievna Kopylovale, tema sõbra, kuulsa näitekirjaniku Aleksandr Vampilovi emale, kes töötas kogu oma elu koolis. Lugu põhines mälestusel lapse elust, see oli kirjaniku sõnul "üks neist, mis soojendab isegi kerge puudutusega".

Lugu on autobiograafiline. Lidia Mihhailovnat nimetatakse teoses tema enda nime järgi (perekonnanimi on Molokova). 1997. aastal rääkis kirjanik ajakirja Literature at School korrespondendile antud intervjuus temaga kohtumistest: "Käisin hiljuti mul külas ja me mäletasime kaua ja meeleheitlikult oma kooli ning Angarski küla Ust-Udat. pool sajandit tagasi ja suur osa sellest raskest ja õnnelikust ajast."

Perekond, žanr, loomemeetod

Teos "Prantsuse keele tunnid" on kirjutatud loo žanris. Vene nõukogude novelli hiilgeaeg langeb kahekümnendatele (Paabel, Ivanov, Zoštšenko) ning seejärel kuuekümnendatele ja seitsmekümnendatele (Kazakov, Šukshin jt). Lugu reageerib ühiskonnaelus toimuvatele muutustele kiiremini kui teised proosažanrid, sest seda kirjutatakse kiiremini.

Lugu võib pidada kirjandusžanridest vanimaks ja esimeseks. Sündmuse põgus ümberjutustus – juhtum jahil, duell vaenlasega ja muu selline – on juba suuline jutt. Erinevalt teistest oma olemuselt tinglikest kunstiliikidest on lugu inimkonnale omane, olles tekkinud samaaegselt kõnega ja olles mitte ainult teabe edastaja, vaid ka sotsiaalse mälu vahend. Lugu on keele kirjandusliku korralduse algvorm. Jutuks loetakse kuni neljakümne viie leheküljeline valminud proosateos. See on ligikaudne väärtus – kaks autorilehte. Sellist asja loetakse "ühe hingetõmbega".

Rasputini lugu "Prantsuse õppetunnid" on realistlik teos, mis on kirjutatud esimeses isikus. Seda võib täielikult pidada autobiograafiliseks looks.

Teema

"See on imelik: miks tunneme end, nagu enne oma vanemaid, iga kord oma õpetajate ees süüdi? Ja mitte selle eest, mis koolis juhtus, ei, vaid selle pärast, mis meiega hiljem juhtus. Nii alustab kirjanik oma lugu "Prantsuse keele õppetunnid". Nii määratleb ta teose põhiteemad: õpetaja ja õpilase suhted, vaimse ja moraalse tähendusega valgustatud elupilt, kangelase kujunemine, tema poolt Lidia Mihhailovnaga suhtlemisel vaimsete kogemuste omandamine. Prantsuse keele õppetunnid, suhtlemine Lydia Mihhailovnaga said kangelase eluõpetuseks, tunnete harimiseks.

Õpetaja õpilasega raha peale mängimine on pedagoogika seisukohalt ebamoraalne tegu. Aga mis on selle aktsiooni taga? - küsib kirjanik. Nähes, et koolipoiss (näljastel sõjajärgsetel aastatel) on alatoidetud, kutsub prantsuse keele õpetaja ta lisatundide sildi all enda juurde ja püüab teda toita. Ta saadab talle pakke, justkui emalt. Kuid poiss keeldub. Õpetaja pakub raha peale mängimist ja loomulikult "kaotab", et poiss saaks nende kopikate eest piima osta. Ja ta on õnnelik, et tal see pettus õnnestub.

Loo idee peitub Rasputini sõnades: "Lugeja õpib raamatutest mitte elust, vaid tunnetest. Kirjandus on minu meelest eelkõige tunnete kasvatamine. Ja ennekõike lahkus, puhtus, õilsus. Need sõnad on otseselt seotud looga "Prantsuse keele õppetunnid".

Peamised kangelased

Loo peategelasteks on üheteistkümneaastane poiss ja prantsuse keele õpetaja Lidia Mihhailovna.

Lidia Mihhailovna polnud vanem kui kakskümmend viis aastat ja "tema näos polnud julmust". Ta kohtles poissi mõistvalt ja kaastundlikult, hindas tema otsusekindlust. Ta nägi oma õpilases märkimisväärseid õppimisvõimeid ja on valmis igal viisil aitama neil areneda. Lidia Mihhailovnale on omistatud erakordne kaastunde- ja lahkusevõime, mille pärast ta töö kaotades kannatas.

Poiss avaldab muljet oma kindlameelsusega, sooviga õppida ja igal juhul maailma minna. Loo poisist saab esitada tsitaadiplaani kujul:

1. "Et edasi õppida ... ja pidin end rajoonikeskuses varustama."
2. "Õppisin siin hästi ... kõigis ainetes, välja arvatud prantsuse keel, pidasin viieseid."
3. “Tundsin end nii halvasti, nii kibedalt ja vastikult! - hullem kui ükski haigus.
4. "Saanud (rubla), ... ostsin turult purgi piima."
5. "Nad peksid mind kordamööda ... tol päeval polnud minust õnnetumat inimest."
6. "Ma olin hirmunud ja eksinud ... ta tundus mulle erakordne inimene, mitte nagu kõik teised."

Süžee ja kompositsioon

“Läksin viiendasse klassi neljakümne kaheksasena. Õigem oleks öelda, et läksin: meie külas oli ainult põhikool, seetõttu pidin edasiõppimiseks varustama end viiekümne kilomeetri kaugusel asuvast majast piirkonnakeskusesse. Esmakordselt on üheteistkümneaastane poiss olude tahtel oma perekonnast ära lõigatud, harjumuspärasest keskkonnast välja rebitud. Väike kangelane mõistab aga, et tema küljes pole mitte ainult sugulaste, vaid kogu küla lootused: on ta ju külakaaslaste üksmeelse arvamuse kohaselt kutsutud "õppinud meheks". Kangelane teeb kõik endast oleneva, saades üle näljast ja koduigatsusest, et kaasmaalasi mitte alt vedada.

Erilise mõistmisega lähenes poisile noor õpetaja. Ta hakkas kangelasega lisaks prantsuse keelt õppima, lootes teda kodus toita. Uhkus ei lubanud poisil võõralt abi vastu võtta. Lidia Mihhailovna ideed koos pakiga ei krooninud edu. Õpetaja täitis selle "linnalike" toodetega ja andis seeläbi end ära. Otsides võimalust poissi aidata, kutsub õpetaja ta "seina" raha peale mängima.

Loo haripunkt saabub pärast seda, kui õpetaja hakkas poisiga seinas mängima. Olukorra paradoks teravdab loo viimse piirini. Õpetaja ei saanud jätta teadmata, et tol ajal võis selline õpetaja ja õpilase suhe kaasa tuua mitte ainult töölt vallandamise, vaid ka kriminaalvastutuse. Poiss ei saanud sellest täielikult aru. Aga kui häda juhtus, hakkas ta õpetaja käitumist sügavamalt mõistma. Ja see viis ta mõistma mõningaid tolleaegse elu aspekte.

Loo lõpp on peaaegu melodramaatiline. Antonovi õuntega pakk, mida ta, Siberi elanik, pole kunagi proovinud, näib kajavat esimest, ebaõnnestunud linnatoiduga - pastaga. Üha rohkem lööke valmistab ette seda finaali, mis ei osutus sugugi ootamatuks. Loos avaneb uskmatu külapoisi süda noore õpetaja puhtuse ees. Lugu on üllatavalt kaasaegne. See sisaldab väikese naise suurt julgust, kinnise, võhikliku lapse taipamist ja inimlikkuse õppetunde.

Kunstiline originaalsus

Targa huumori, lahkuse, inimlikkuse ja mis peamine, täieliku psühholoogilise täpsusega kirjeldab kirjanik näljase õpilase ja noore õpetaja suhet. Jutustus voolab aeglaselt, igapäevaste detailidega, kuid rütm haarab selle märkamatult.

Loo keel on lihtne ja samas ilmekas. Kirjanik kasutas oskuslikult fraseoloogilisi pöördeid, saavutades teose ekspressiivsuse ja kujundlikkuse. Fraseologismid loos "Prantsuse keele õppetunnid" väljendavad enamasti ühte mõistet ja neid iseloomustab teatud tähendus, mis on sageli võrdne sõna tähendusega:

"Ma õppisin siin ja see on hea. Mis mulle jäi? Siis tulin siia, mul polnud siin midagi muud teha ja ma ei teadnud, kuidas kõigesse, mis mulle usaldati, suhtuda libisevalt” (laiskalt).

"Koolis polnud ma lindu varem näinud, kuid ette vaadates ütlen, et kolmandal veerandil kukkus ta meie klassile ootamatult nagu lumi pähe" (ootamatult).

"Näljane ja teades, et mu nälg ei pea kaua vastu, olenemata sellest, kui palju ma seda säästsin, sõin täiskõhutunde, kõhuvalu ja siis päeva või kahe pärast istutasin hambad uuesti riiulile" (nälgin) .

"Kuid polnud mõtet end luku taha panna, Tiškin suutis mind koos sisemustega maha müüa" (reedab).

Üheks jutukeele tunnuseks on loo ajastule iseloomulik piirkondlike sõnade olemasolu ja vananenud sõnavara. Näiteks:

Üürile anda - üürida korter.
Veoauto on veoauto kandevõimega 1,5 tonni.
Teetuba - omamoodi avalik söögituba, kus külastajatele pakutakse teed ja suupisteid.
Toss – rüüpama.
Alasti keev vesi on puhas, ilma lisanditeta.
Vyakat - vestelda, rääkida.
Palistama – kergelt lööma.
Khlyuzda on kelm, petis, petis.
Prytika - mis on peidus.

Teose tähendus

V. Rasputini looming tõmbab lugejaid alati ligi, sest argise kõrval on kirjaniku loomingus alati vaimsed väärtused, moraaliseadused, kordumatud karakterid, keeruline, kohati vastuoluline kangelaste sisemaailm. Autori mõtted elust, inimesest, loodusest aitavad meil avastada endas ja meid ümbritsevas maailmas ammendamatuid headuse ja ilu varusid.

Rasketel aegadel pidi loo peategelane õppima. Sõjajärgsed aastad olid omamoodi proovikiviks mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele, sest lapsepõlves tajutakse nii head kui halba palju eredamalt ja teravamalt. Kuid raskused karastavad iseloomu, nii et peategelane näitab sageli selliseid omadusi nagu tahtejõud, uhkus, mõõdutunne, vastupidavus, sihikindlus.

Palju aastaid hiljem pöördub Rasputin taas möödunud aastate sündmuste poole. “Nüüd, kus üsna suur osa oma elust on elatud, tahan aru saada ja mõista, kui õigesti ja kasulikult ma selle veetsin. Mul on palju sõpru, kes on alati valmis aitama, mul on, mida meenutada. Nüüd saan aru, et mu lähim sõber on mu endine õpetaja, prantsuse keele õpetaja. Jah, aastakümneid hiljem mäletan teda tõelise sõbrana, ainsa inimesena, kes mind koolis õppides mõistis. Ja isegi aastaid hiljem, kui me temaga kohtusime, näitas ta mulle tähelepanu, saates õunu ja pastat, nagu varemgi. Ja kes ma ka poleks, olenemata minust sõltumata, kohtleb ta mind alati ainult õpilasena, sest tema jaoks olin, olen ja jään alati õpilaseks. Nüüd mäletan, kuidas ta siis, võttes süü enda peale, koolist lahkus ja minuga hüvasti jättis: "Õppige hästi ja ärge süüdistage ennast milleski!" Seda tehes andis ta mulle õppetunni ja näitas, kuidas üks tõeline lahke inimene käituma peaks. Ega asjata ju öeldakse: kooliõpetaja on elu õpetaja.

"Prantsuse keele tunnid" teose analüüs - teema, idee, žanr, süžee, kompositsioon, kangelased, probleemid ja muud küsimused on selles artiklis avalikustatud.

1973. aastal ilmus üks Rasputini parimaid lugusid "Prantsuse keele tunnid". Kirjanik ise tõstab selle oma teoste hulgas esile: “Ma ei pidanud seal midagi välja mõtlema. Kõik juhtus minuga. Prototüübi pärast ei pidanud ma kaugele minema. Ma pidin inimestele tagasi andma selle hea, mida nad kunagi minu heaks tegid.

Rasputini lugu "Prantsuse keele tunnid" on pühendatud Anastasia Prokopievna Kopylovale, tema sõbra, kuulsa näitekirjaniku Aleksandr Vampilovi emale, kes töötas kogu oma elu koolis. Lugu põhines mälestusel lapse elust, see oli kirjaniku sõnul "üks neist, mis soojendab isegi kerge puudutusega".

Lugu on autobiograafiline. Lidia Mihhailovnat nimetatakse teoses tema enda nime järgi (perekonnanimi on Molokova). 1997. aastal rääkis kirjanik ajakirja Literature at School korrespondendile antud intervjuus temaga kohtumistest: "Käisin hiljuti mul külas ja me mäletasime kaua ja meeleheitlikult oma kooli ning Angarski küla Ust-Udat. pool sajandit tagasi ja suur osa sellest raskest ja õnnelikust ajast."

Perekond, žanr, loomemeetod

Teos "Prantsuse keele tunnid" on kirjutatud loo žanris. Vene nõukogude novelli hiilgeaeg langeb kahekümnendatele (Paabel, Ivanov, Zoštšenko) ning seejärel kuuekümnendatele ja seitsmekümnendatele (Kazakov, Šukshin jt). Lugu reageerib ühiskonnaelus toimuvatele muutustele kiiremini kui teised proosažanrid, sest seda kirjutatakse kiiremini.

Lugu võib pidada kirjandusžanridest vanimaks ja esimeseks. Sündmuse põgus ümberjutustus – jahijuhtum, duell vaenlasega ja muu selline – on juba suuline jutt. Erinevalt teistest oma olemuselt tinglikest kunstiliikidest on lugu inimkonnale omane, olles tekkinud samaaegselt kõnega ja olles mitte ainult teabe edastaja, vaid ka sotsiaalse mälu vahend. Lugu on keele kirjandusliku korralduse algvorm. Jutuks loetakse kuni neljakümne viie leheküljeline valminud proosateos. See on ligikaudne väärtus – kaks autorilehte. Sellist asja loetakse "ühe hingetõmbega".

Rasputini novell "Prantsuse keele õppetunnid" on realistlik teos, mis on kirjutatud esimeses isikus. Seda võib täielikult pidada autobiograafiliseks looks.

Teema

"See on imelik: miks tunneme end, nagu enne oma vanemaid, iga kord oma õpetajate ees süüdi? Ja mitte selle eest, mis koolis juhtus – ei, vaid selle pärast, mis meiega hiljem juhtus. Nii alustab kirjanik oma lugu "Prantsuse keele õppetunnid". Nii määratleb ta teose põhiteemad: õpetaja ja õpilase suhted, vaimse ja moraalse tähendusega valgustatud elupilt, kangelase kujunemine, tema poolt Lidia Mihhailovnaga suhtlemisel vaimsete kogemuste omandamine. Prantsuse keele õppetunnid, suhtlemine Lydia Mihhailovnaga said kangelase eluõpetuseks, tunnete harimiseks.

Idee

Õpetaja ja tema õpilase vahel raha peale mängimine on pedagoogika seisukohalt ebamoraalne tegu. Aga mis on selle aktsiooni taga? küsib kirjanik. Nähes, et koolipoiss (näljastel sõjajärgsetel aastatel) on alatoidetud, kutsub prantsuse keele õpetaja ta lisatundide sildi all enda juurde ja püüab teda toita. Ta saadab talle pakke, justkui emalt. Kuid poiss keeldub. Õpetaja pakub raha peale mängimist ja loomulikult "kaotab", et poiss saaks nende kopikate eest piima osta. Ja ta on õnnelik, et tal see pettus õnnestub.

Loo idee peitub Rasputini sõnades: "Lugeja õpib raamatutest mitte elust, vaid tunnetest. Kirjandus on minu meelest eelkõige tunnete kasvatamine. Ja ennekõike lahkus, puhtus, õilsus. Need sõnad on otseselt seotud looga "Prantsuse keele õppetunnid".

Peamised kangelased

Loo peategelasteks on üheteistkümneaastane poiss ja prantsuse keele õpetaja Lidia Mihhailovna.

Lidia Mihhailovna polnud vanem kui kakskümmend viis aastat ja "tema näos polnud julmust". Ta kohtles poissi mõistvalt ja kaastundlikult, hindas tema otsusekindlust. Ta nägi oma õpilases märkimisväärseid õppimisvõimeid ja on valmis igal viisil aitama neil areneda. Lidia Mihhailovnale on omistatud erakordne kaastunde- ja lahkusevõime, mille pärast ta töö kaotades kannatas.

Poiss avaldab muljet oma kindlameelsusega, sooviga õppida ja igal juhul maailma minna. Loo poisist saab esitada tsitaadiplaani kujul:

1. "Et edasi õppida ... ja pidin end rajoonikeskuses varustama."
2. "Õppisin siin hästi ... kõigis ainetes, välja arvatud prantsuse keel, pidasin viieseid."
3. “Tundsin end nii halvasti, nii kibedalt ja vastikult! - hullem kui ükski haigus.
4. "Saanud (rubla), ... ostsin turult purgi piima."
5. "Nad peksid mind kordamööda ... tol päeval polnud minust õnnetumat inimest."
6. "Ma olin hirmunud ja eksinud ... ta tundus mulle erakordne inimene, mitte nagu kõik teised."

Süžee ja kompositsioon

“Läksin viiendasse klassi neljakümne kaheksasena. Õigem oleks öelda, et läksin: meie külas oli ainult põhikool, seetõttu pidin edasiõppimiseks varustama end viiekümne kilomeetri kaugusel asuvast majast piirkonnakeskusesse. Esmakordselt on üheteistkümneaastane poiss olude tahtel oma perekonnast ära lõigatud, harjumuspärasest keskkonnast välja rebitud. Väike kangelane mõistab aga, et tema küljes pole mitte ainult sugulaste, vaid kogu küla lootused: on ta ju külakaaslaste üksmeelse arvamuse kohaselt kutsutud "õppinud meheks". Kangelane teeb kõik endast oleneva, saades üle näljast ja koduigatsusest, et kaasmaalasi mitte alt vedada.

Erilise mõistmisega lähenes poisile noor õpetaja. Ta hakkas kangelasega lisaks prantsuse keelt õppima, lootes teda kodus toita. Uhkus ei lubanud poisil võõralt abi vastu võtta. Lidia Mihhailovna ideed koos pakiga ei krooninud edu. Õpetaja täitis selle "linnalike" toodetega ja andis seeläbi end ära. Otsides võimalust poissi aidata, kutsub õpetaja ta "seina" raha peale mängima.

Loo haripunkt saabub pärast seda, kui õpetaja hakkas poisiga seinas mängima. Olukorra paradoks teravdab loo viimse piirini. Õpetaja ei saanud jätta teadmata, et tol ajal võis selline õpetaja ja õpilase suhe kaasa tuua mitte ainult töölt vallandamise, vaid ka kriminaalvastutuse. Poiss ei saanud sellest täielikult aru. Aga kui häda juhtus, hakkas ta õpetaja käitumist sügavamalt mõistma. Ja see viis ta mõistma mõningaid tolleaegse elu aspekte.

Loo lõpp on peaaegu melodramaatiline. Antonovi õuntega pakk, mida ta, Siberi elanik, kunagi proovinud ei ole, näib kajavat esimest, ebaõnnestunud linnatoidu - pasta -pakki. Üha rohkem lööke valmistab ette seda finaali, mis ei osutus sugugi ootamatuks. Loos avaneb uskmatu külapoisi süda noore õpetaja puhtuse ees. Lugu on üllatavalt kaasaegne. See sisaldab väikese naise suurt julgust, kinnise, võhikliku lapse taipamist ja inimlikkuse õppetunde.

Kunstiline originaalsus

Targa huumori, lahkuse, inimlikkuse ja mis peamine, täieliku psühholoogilise täpsusega kirjeldab kirjanik näljase õpilase ja noore õpetaja suhet. Jutustus voolab aeglaselt, igapäevaste detailidega, kuid rütm haarab selle märkamatult.

Loo keel on lihtne ja samas ilmekas. Kirjanik kasutas oskuslikult fraseoloogilisi pöördeid, saavutades teose ekspressiivsuse ja kujundlikkuse. Fraseologismid loos "Prantsuse keele õppetunnid" väljendavad enamasti ühte mõistet ja neid iseloomustab teatud tähendus, mis on sageli võrdne sõna tähendusega:

"Ma õppisin siin ja see on hea. Mis mulle jäi? Siis tulin siia, mul polnud siin midagi muud teha ja ma ei teadnud, kuidas suhtuda kõigesse, mis mulle usaldati, libisevalt” (laiskalt).

"Koolis polnud ma lindu varem näinud, kuid ette vaadates ütlen, et kolmandal veerandil kukkus ta meie klassile ootamatult nagu lumi pähe" (ootamatult).

"Näljane ja teades, et mu nälg ei pea kaua vastu, olenemata sellest, kui palju ma seda säästsin, sõin täiskõhutunde, kõhuvalu ja siis päeva või kahe pärast istutasin hambad uuesti riiulile" (nälgin) .

"Kuid polnud mõtet end luku taha panna, Tiškin suutis mind koos sisemustega maha müüa" (reedab).

Üheks jutukeele tunnuseks on jutustamisajale iseloomulik piirkondlike sõnade olemasolu ja vananenud sõnavara. Näiteks:

Öömaja - üürida korter.
Veoauto - veoauto kandevõimega 1,5 tonni.
Teetuba - omamoodi avalik söögituba, kus külastajatele pakutakse teed ja suupisteid.
viskama - lonks.
Alasti keev vesi - puhas, ilma lisanditeta.
Blaster - räägi, räägi.
pall - Löö kõvasti.
Hluzda - kelm, petis, trikitaja.
pritaika - mis on peidetud.

Teose tähendus

V. Rasputini looming tõmbab lugejaid alati ligi, sest argise kõrval on kirjaniku loomingus alati vaimsed väärtused, moraaliseadused, kordumatud karakterid, keeruline, kohati vastuoluline kangelaste sisemaailm. Autori mõtted elust, inimesest, loodusest aitavad meil avastada endas ja meid ümbritsevas maailmas ammendamatuid headuse ja ilu varusid.

Rasketel aegadel pidi loo peategelane õppima. Sõjajärgsed aastad olid omamoodi proovikiviks mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka lastele, sest lapsepõlves tajutakse nii head kui halba palju eredamalt ja teravamalt. Kuid raskused karastavad iseloomu, nii et peategelane näitab sageli selliseid omadusi nagu tahtejõud, uhkus, mõõdutunne, vastupidavus, sihikindlus.

Palju aastaid hiljem pöördub Rasputin taas möödunud aastate sündmuste poole. “Nüüd, kus üsna suur osa oma elust on elatud, tahan aru saada ja mõista, kui õigesti ja kasulikult ma selle veetsin. Mul on palju sõpru, kes on alati valmis aitama, mul on, mida meenutada. Nüüd saan aru, et mu lähim sõber on mu endine õpetaja, prantsuse keele õpetaja. Jah, aastakümneid hiljem mäletan teda tõelise sõbrana, ainsa inimesena, kes mind koolis õppides mõistis. Ja isegi aastaid hiljem, kui me temaga kohtusime, näitas ta mulle tähelepanu, saates õunu ja pastat, nagu varemgi. Ja kes iganes ma olen, olenemata minust sõltumata, kohtleb ta mind alati ainult õpilasena, sest tema jaoks olin, olen ja jään alati õpilaseks. Nüüd mäletan, kuidas ta siis, võttes süü enda peale, koolist lahkus ja minuga hüvasti jättis: "Õppige hästi ja ärge süüdistage ennast milleski!" Seda tehes andis ta mulle õppetunni ja näitas, kuidas üks tõeline lahke inimene käituma peaks. Lõppude lõpuks ei öelda asjata: kooliõpetaja on elu õpetaja.

Artiklis analüüsime "prantsuse keele tunde". See on V. Rasputini töö, mis on mitmes mõttes üsna huvitav. Püüame kujundada selle teose kohta oma arvamuse ja arvestada ka erinevate kunstiliste tehnikatega, mida autor kasutas.

Loomise ajalugu

Alustame "Prantsuse keele õppetundide" analüüsi Valentin Rasputini sõnadega. Ühel päeval 1974. aastal ütles ta Irkutski ajalehele Nõukogude Noored antud intervjuus, et tema arvates saab inimesest kirjaniku teha ainult lapsepõlv. Sel ajal peaks ta nägema või tundma midagi, mis võimaldab tal vanemas eas pliiatsi kätte võtta. Ja samas ütles ta, et ka haridus, elukogemus, raamatud võivad sellist annet tugevdada, aga see peaks sündima lapsepõlves. 1973. aastal ilmus lugu "Prantsuse keele õppetunnid", mille analüüsi me käsitleme.

Hiljem ütles kirjanik, et ta ei pidanud oma loo jaoks prototüüpe kaua otsima, kuna oli tuttav inimestega, kellest ta rääkida tahtis. Rasputin ütles, et tahab lihtsalt tagasi anda seda head, mida teised kunagi tema heaks tegid.

Lugu räägib Anastasia Kopylovast, kes oli Rasputini sõbra näitekirjaniku Aleksandr Vampilovi ema. Tuleb märkida, et autor ise tõstab selle teose välja ühe parima ja lemmikuna. See on kirjutatud tänu Valentini lapsepõlvemälestustele. Ta ütles, et see on üks neid mälestusi, mis teevad hinge soojaks, isegi kui neile põgusalt mõelda. Pidage meeles, et see lugu on täielikult autobiograafiline.

Kord rääkis autor ajakirja Literature at School korrespondendile antud intervjuus, kuidas Lidia Mihhailovna külla tuli. Muide, teoses kutsutakse teda pärisnimega. Valentin rääkis nende koosviibimistest, kui nad teed jõid ja kaua-kaua meenutasid kooli ja nende küla on väga vana. Siis oli see kõigi jaoks kõige õnnelikum aeg.

Perekond ja žanr

"Prantsuse keele õppetundide" analüüsi jätkates räägime žanrist. Lugu on kirjutatud just selle žanri õitseajal. 1920. aastatel olid silmapaistvamad esindajad Zoštšenko, Babel, Ivanov. 60ndatel ja 70ndatel läks populaarsuse laine üle Shukshinile ja Kazakovile.

Just lugu reageerib erinevalt teistest proosažanritest kõige kiiremini väiksematele muutustele poliitilises olukorras ja avalikus elus. See on tingitud asjaolust, et selline töö on kirjutatud kiiresti, nii et see kuvab teavet kiiresti ja õigeaegselt. Lisaks ei kulu selle töö parandamiseks nii palju aega kui terve raamatu parandamiseks.

Lisaks peetakse lugu õigustatult vanimaks ja esimeseks kirjandusžanriks. Sündmuste põgusat ümberjutustust teati isegi ürgajal. Siis said inimesed üksteisele rääkida duellist vaenlastega, jahipidamisest ja muudest olukordadest. Võib öelda, et lugu tekkis kõnega samaaegselt ja see on inimkonnale omane. Samal ajal ei ole see mitte ainult teabe edastamise viis, vaid ka mäluvahend.

Arvatakse, et selline proosateos peaks olema kuni 45 lehekülge pikk. Selle žanri huvitav omadus on see, et seda loetakse sõna otseses mõttes ühe hingetõmbega.

Rasputini "Prantsuse keele õppetundide" analüüs võimaldab mõista, et tegemist on väga realistliku autobiograafia nootidega teosega, mis jutustab esimeses isikus ja tabab.

Teema

Kirjanik alustab oma lugu sõnadega, et õpetajate ees on see väga sageli sama piinlik kui vanemate ees. Samas on mul häbi mitte selle pärast, mis koolis juhtus, vaid selle pärast, mis sealt välja võeti.

"Prantsuse keele tundide" analüüs näitab, et teose peateemaks on õpilase ja õpetaja suhted, aga ka vaimne elu, mida valgustavad teadmised ja moraalne tähendus. Tänu õpetajale toimub inimese kujunemine, ta omandab teatud vaimse kogemuse. Rasputini V.G. teose "Prantsuse keele õppetunnid" analüüs. viib arusaamiseni, et Lidia Mihhailovna oli talle tõeline eeskuju, kes andis talle tõelisi vaimseid ja moraalseid õppetunde, mis jäid talle meelde kogu eluks.

Idee

Isegi Rasputini "prantsuse keele õppetundide" lühike analüüs võimaldab mõista selle teose ideed. Mõistame seda samm-sammult. Muidugi, kui õpetaja oma õpilasega raha pärast mängib, siis pedagoogika seisukohalt teeb ta kohutava teo. Kuid kas see on tõesti nii ja mis võib selliste tegude taga tegelikkuses olla? Õpetaja näeb, et õues on näljased sõjajärgsed aastad ja tema ülitugev õpilane ei söö. Ta saab ka aru, et poiss ei võta abi otse vastu. Nii kutsub ta ta enda juurde lisaülesannetele, mille eest premeerib teda toiduga. Ta annab talle ka väidetavalt emalt saadetud pakke, kuigi tegelikult on ta ise tegelik saatja. Naine kaotab tahtlikult lapsele, et anda talle oma vaheldust.

"Prantsuse keele tundide" analüüs võimaldab meil mõista teose ideed, mis on peidetud autori enda sõnadesse. Ta ütleb, et raamatutest õpime mitte kogemusi ja teadmisi, vaid ennekõike tundeid. Just kirjandus tekitab õilsuse, lahkuse ja puhtuse tundeid.

peategelased

Mõelge V.G. "Prantsuse keele õppetundide" analüüsi peategelastele. Rasputin. Vaatame 11-aastast poissi ja tema prantsuse keele õpetajat Lidia Mihhailovnat. Naine pole kirjelduse järgi vanem kui 25 aastat, ta on pehme ja lahke. Ta kohtles meie kangelast suure mõistmise ja kaastundega ning armus tõesti tema sihikindlusesse. Ta suutis näha selle lapse ainulaadseid õppimisvõimeid ja ta ei suutnud end tagasi hoida, et aidata neil areneda. Nagu aru saate, oli Lidia Mihhailovna erakordne naine, kes tundis ümbritsevate inimeste vastu kaastunnet ja lahkust. Ta maksis selle eest aga oma töökohalt vallandamisega hinna.

Volodja

Räägime nüüd natuke poisist endast. Ta hämmastab oma sooviga mitte ainult õpetajat, vaid ka lugejat. Ta on leppimatu ja tahab saada teadmisi, et rahva sekka murda. Loo edenedes räägib poiss, et on alati hästi õppinud ja püüdleb parima tulemuse poole. Kuid sageli sattus ta mitte eriti naljakatesse olukordadesse ja sai sellega hästi hakkama.

Süžee ja kompositsioon

Rasputini loo "Prantsuse keele õppetunnid" analüüsi ei saa ette kujutada ilma süžeed ja kompositsiooni arvestamata. Poiss räägib, et 1948. aastal läks ta viiendasse klassi, õigemini läks. Neil oli külas vaid algkool, nii et parimas kohas õppimiseks pidi ta varakult asjad kokku pakkima ja 50 km kaugusele rajooni keskusesse sõitma. Nii on poiss pere pesast ja oma tavapärasest keskkonnast välja rebitud. Samal ajal jõuab ta arusaamisele, et ta pole mitte ainult oma vanemate, vaid kogu küla lootus. Et kõiki neid inimesi mitte alt vedada, saab laps igatsusest ja külmast üle ning püüab oma võimeid võimalikult palju näidata.

Noor vene keele õpetaja suhtub temasse erilise mõistmisega. Ta hakkab temaga täiendavalt koostööd tegema, et poissi sel viisil toita ja teda veidi aidata. Ta teadis hästi, et see uhke laps ei saa tema abi otse vastu võtta, kuna ta oli kõrvaline. Pakiidee ebaõnnestus, kuna ta ostis linna toidukaubad, mis andsid talle kohe ära. Kuid ta leidis teise võimaluse ja kutsus poisi endaga raha eest mängima.

haripunkt

Sündmuse haripunkt saabub hetkel, mil õpetaja on seda ohtlikku mängu üllastel motiividel juba alustanud. Selles saavad lugejad palja silmaga aru kogu olukorra paradoksist, kuna Lydia Mihhailovna mõistis suurepäraselt, et sellise suhte eest õpilasega võib ta mitte ainult töö kaotada, vaid saada ka kriminaalvastutuse. Laps ei olnud veel täielikult teadlik sellise käitumise kõigist võimalikest tagajärgedest. Kui häda juhtus, hakkas ta Lydia Mihhailovna teo suhtes sügavamalt ja tõsisemalt suhtuma.

Finaal

Loo lõpp on mõneti sarnane algusega. Poiss saab paki Antonovi õuntega, mida ta pole kunagi maitsnud. Võite tõmmata paralleeli ka tema õpetaja esimese ebaõnnestunud pakiga, kui ta ostis pastat. Kõik need detailid viivad meid finaali.

Rasputini teose “Prantsuse keele õppetunnid” analüüs võimaldab näha väikese naise suurt südant ja seda, kuidas tema ees avaneb väike ignorantne laps. Kõik siin on inimlikkuse õppetund.

Kunstiline originaalsus

Kirjanik kirjeldab suure psühholoogilise täpsusega noore õpetaja ja näljase lapse suhet. Teose “Prantsuse keele õppetunnid” analüüsis tuleb märkida selle loo lahkust, inimlikkust ja tarkust. Tegevus voolab narratiivis üsna aeglaselt, autor pöörab tähelepanu paljudele igapäevastele detailidele. Kuid vaatamata sellele on lugeja sündmuste atmosfääri sukeldunud.

Nagu ikka, on Rasputini keel väljendusrikas ja lihtne. Ta kasutab fraseoloogilisi pöördeid kogu teose kujundlikkuse parandamiseks. Pealegi saab tema fraseoloogilised üksused kõige sagedamini asendada ühe sõnaga, kuid siis kaob teatud ajaloo võlu. Autor kasutab ka mõningaid kõnepruuki ja levinud sõnu, mis annavad poisi lugudele realistlikkust ja elujõudu.

Tähendus

Pärast teose "Prantsuse keele õppetunnid" analüüsi saame teha järeldusi selle loo tähenduse kohta. Pange tähele, et Rasputini looming on tänapäevaseid lugejaid köitnud juba aastaid. Elu ja olmeolukordi kujutades jõuab autor esitada vaimseid õppetunde ja moraaliseadusi.

Rasputini "Prantsuse keele õppetundide" analüüsi põhjal näeme, kuidas ta kirjeldab suurepäraselt keerulisi ja edumeelseid tegelasi, aga ka seda, kuidas tegelased on muutunud. Mõtisklused elu ja inimese üle võimaldavad lugejal leida endas headust ja siirust. Muidugi sattus peategelane raskesse olukorda, nagu kõik tolleaegsed inimesed. Rasputini "Prantsuse õppetundide" analüüsist näeme aga, et raskused karastavad poissi, tänu millele avalduvad tema tugevad omadused aina selgemalt.

Hiljem ütles autor, et kogu oma elu analüüsides saab ta aru, et tema õpetaja oli tema parim sõber. Vaatamata sellele, et ta on juba palju elanud ja enda ümber palju sõpru kogunud, ei tule Lidia Mihhailovna peast välja.

Artikli tulemusi kokku võttes oletame, et loo kangelanna tegelik prototüüp oli L.M. Molokov, kes tõesti õppis prantsuse keelt V. Rasputini juures. Kõik õppetunnid, mille ta sellest õppis, kandis ta üle oma töösse ja jagas lugejatega. Seda lugu peaksid lugema kõik, kes igatsevad kooli- ja lapsepõlveaastaid ning tahavad sellesse õhkkonda uuesti sukelduda.

Lugu "Prantsuse keele õppetunnid", mida praegu analüüsime, ilmus 1973. aastal. Vaatamata väikesele mahule on teosel Valentin Rasputini loomingus oluline koht. Narratiivi on palju kaasatud minu enda elukogemusest, raskest lapsepõlvest ja kohtumistest erinevate inimestega.

Lugu on autobiograafiline: see põhineb sõjajärgse perioodi sündmustel, mil Rasputin õppis kodust palju kilomeetreid Ust-Uda külas. Seejärel ütles Rasputin, et sageli tunnevad inimesed end õpetajate ees süüdi samamoodi nagu oma vanemate ees, kuid mitte selle pärast, mis koolis juhtus, vaid selle pärast, mis "pärast meiega sai". Just lapsepõlves saab laps kirjaniku sõnul oma elus kõige olulisemad õppetunnid. Nendest tundidest, kallitest inimestest, inimese kujunemisest kirjutati lugu “Prantsuse keele õppetunnid”.

Peategelase pilt Rasputini loos "Prantsuse keele õppetunnid"

Loo kangelane kordab suuresti autori lapsepõlvesaatust ja "Prantsuse keele õppetundide" analüüs illustreerib seda hästi. Üheteistkümneaastaselt algas tema iseseisev elu: ema saatis ta piirkonnakeskusesse õppima. Külas peeti poissi kirjaoskajaks: ta õppis hästi, luges ja kirjutas vanadele naistele kirju ning teadis isegi sidemeid täita. Kuid lihtsast teadmiste omandamise soovist ei piisanud. Piirkonnakeskuses elamine polnud lihtne, nagu mujalgi näljastel sõjajärgsetel aastatel.

Tihti polnud poisil midagi süüa, ema toodud kartulivarud said kiiresti otsa. Nagu laps avastas, varastas selle maja perenaise poeg kavalalt toitu. Juba siin näeme poisi iseloomu: tema kangekaelset soovi hästi õppida, vaatamata alatoitumusele ja koduigatsusele, tahtekindlust ja vastutustunnet. Pole juhus, et ta pidas ilma õppimata koju naasmist häbiväärseks ja võitles kõigi raskustega. Jätkame teose "Prantsuse keele tunnid" analüüsi.

Piinava nälja vältimiseks pidi teismeline otsustama mitte täiesti legaalse asja üle: mängida vanemate meestega raha peale. Nutikas poiss mõistis kiiresti mängu olemuse ja harutas lahti võidu saladuse. Ja veel kord saatis ema natuke raha – poiss otsustas mängida. Rasputin rõhutab, et kulutas raha piimale ja tundis nüüd nälga vähem.

Kuid loomulikult ei rõõmustanud Võõra pidevad võidud Vadikule ja tema seltskonnale. Seetõttu tasus kangelane peagi oma õnne eest. Vadik käitus ebaausalt: ta keeras mündi ümber. Kakluse või õigemini lapse peksmise ajal püüdis ta siiski oma süütust tõestada, korduvalt "pööratud". Selline olukord näitab tema kangekaelsust ja soovimatust valega leppida.

Kuid loomulikult ei saanud poisi jaoks ainult see olukord harivaks. Tõeline elutund oli tema jaoks õpetaja abi raskel hetkel. Pärast seda, kui tema õpilast teist korda peksti, mõistis Lidia Mihhailovna, et ta ei saa ilma tema abita hakkama.

Kui teete “Prantsuse keele tundide” analüüsi, siis pane tähele järgmist mõtet: teoses on kaks jutustajat: jutustamine toimub esimeses isikus ehk üheteistkümneaastase teismelise nimel, aga sündmused ja inimesi näitab ja kommenteerib täiskasvanu, kirjanik, kes vaatab targalt tagasi noorele . Just see täiskasvanud mees meenutab oma häbelikkust ja uhkust korraga, kui ta tuli õpetaja juurde prantsuse keelt õppima ja keeldus õhtusöögist, kui ütles talle nördinult, et ei saa pakki vastu võtta. Just see täiskasvanu saab aru, kui palju Lidia Mihhailovna tema jaoks tähendas ja kui palju ta tegi. Ta õpetas teda inimesi aitama ja mitte jätma neid raskesse olukorda, olema tänulik ja tegema head, ilma tänulikkusele mõtlemata ja tasu ootamata. Seda tähendab loo pealkiri "Prantsuse keele õppetunnid".

Õpetaja pilt Rasputini loos "Prantsuse keele tunnid"

Lidia Mihhailovna on tõeline inimene, prantsuse keele õpetaja, kes õpetas väikeses külas. Näeme teda kangelase silmade läbi. Ta on noor, ilus, salapärane prantsuse keel ise tundus talle salapära andvat, poisile tundus, et kerge parfüümilõhn oli "selle hingetõmbega". Teda näidatakse peene ja tundliku inimesena. Tähelepanelik õpilaste suhtes, ei noomi pahategude pärast (nagu koolijuht pidevalt teeb), vaid küsib ja kuulab mõtlikult. Saanud teada, miks kangelane keeldudest hoolimata raha peale mängis, püüab Lidia Mihhailovna teda mitmel viisil aidata: kutsub ta oma koju prantsuse keelt õppima, lootes samal ajal teda toita, saadab paki õunte ja pastaga. Aga kui see kõik ei õnnestu, otsustab ta õpilasega raha peale mängida. Ja siis võtab ta kogu süü enda peale. Tänu teose “Prantsuse keele tunnid” analüüsile on see idee selgelt nähtav.

Selles on siirust ja rõõmsat entusiasmi. Ta jutustab, kuidas ta ise instituudis õppis, millised ilusad õunad tema kodumaal kasvavad ning “pühkimist” mängides läks kaasa ja vaidles. Just tema ütleb loos: "Inimene ei vanane mitte siis, kui elab vanaduseni, vaid siis, kui ta lakkab olemast laps."

Õpetaja vaimne ilu ja lahkus jäid poisile meelde paljudeks aastateks. Loos avaldab ta austust selliste avatud, ausate, mittehuvitavate inimeste mälestusele.

Olete lugenud Rasputini teose "Prantsuse keele õppetunnid" analüüsi. Loodame, et see artikkel on teile huvitav. Külastage meie saidi jaotist -

• Kategooria: Luuletuse, teose analüüs

Teema

"See on imelik: miks tunneme end, nagu enne oma vanemaid, iga kord oma õpetajate ees süüdi? Ja mitte selle eest, mis juhtus koolis – ei, vaid selle pärast, mis juhtus meiega pärast. Nii alustab kirjanik oma lugu "Prantsuse keele õppetunnid". Nii määratleb ta teose põhiteemad: õpetaja ja õpilase suhted, vaimse ja moraalse tähendusega valgustatud elupilt, kangelase kujunemine, tema poolt Lidia Mihhailovnaga suhtlemisel vaimsete kogemuste omandamine. Prantsuse keele õppetunnid, suhtlemine Lydia Mihhailovnaga said kangelase eluõpetuseks, tunnete harimiseks.

Idee

Pedagoogika seisukohalt on õpetaja rahamäng oma õpilasega ebamoraalne tegu. Aga mis on selle aktsiooni taga? - küsib kirjanik. Nähes, et koolipoiss (näljastel sõjajärgsetel aastatel) on alatoidetud, kutsub prantsuse keele õpetaja ta lisatundide sildi all enda juurde ja püüab teda toita. Ta saadab talle pakke, justkui emalt. Kuid poiss keeldub. Õpetaja pakub raha peale mängimist ja loomulikult "kaotab", et poiss saaks nende kopikate eest piima osta. Ja ta on õnnelik, et tal see pettus õnnestub.

Loo idee peitub Rasputini sõnades: "Lugeja õpib raamatutest mitte elust, vaid tunnetest. Kirjandus on minu meelest eelkõige tunnete kasvatamine. Ja ennekõike lahkus, puhtus, õilsus. Need sõnad on otseselt seotud looga "Prantsuse keele õppetunnid".

Peamised kangelased

Loo peategelasteks on üheteistkümneaastane poiss ja prantsuse keele õpetaja Lidia Mihhailovna.

Lidia Mihhailovna polnud vanem kui kakskümmend viis aastat ja "tema näos polnud julmust". Ta kohtles poissi mõistvalt ja kaastundlikult, hindas tema otsusekindlust. Ta nägi oma õpilases märkimisväärseid õppimisvõimeid ja on valmis igal viisil aitama neil areneda. Lidia Mihhailovnale on omistatud erakordne kaastunde- ja lahkusevõime, mille pärast ta töö kaotades kannatas.

Poiss avaldab muljet oma kindlameelsusega, sooviga õppida ja igal juhul maailma minna. Loo poisist saab esitada tsitaadiplaani kujul:

1. "Et edasi õppida... ja pidin end rajoonikeskuses varustama."
2. "Ma õppisin ja siin on hea ... kõigis ainetes, välja arvatud prantsuse keel, pidasin viieseid."
3. “Tundsin end nii halvasti, nii kibedalt ja vastikult! - hullem kui ükski haigus.
4. "Olles selle (rubla) kätte saanud, ostsin turult purgi piima."
5. "Nad peksid mind kordamööda... tol päeval polnud minust õnnetumat inimest."
6. "Ma olin hirmul ja eksinud ... ta tundus mulle erakordne inimene, mitte nagu kõik teised."