Tunni kokkuvõte

Abstraktne arendaja: Esaeva Anastasia Mihhailovna

Programm: UMK toim. T.A. Ladyzhenskaja

Klass: 5

Teema: “Kokkuvõtlik õpetlik ettekanne L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".

Tunni tüüp: kõne arendamise tund

Tunni vorm: traditsiooniline

Tunni eesmärgid:

Tegevuse eesmärk: õpilaste loominguliste ja suhtlemisoskuste arendamine.

UUD moodustumine:

Isiklik UUD: enesemääramine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon.

Regulatiivne UUD: eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, eneseregulatsioon.

Kognitiivne UUD: üldhariv, loogiline, probleemide püstitamine ja lahendamine.

Kommunikatiivne UUD: hariduskoostöö planeerimine, küsimuste püstitamine, konfliktide lahendamine, kaaslase käitumise juhtimine, oskus väljendada oma mõtteid piisava täpsusega ja terviklikult vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele.

Subjektidevaheline ja subjektidevaheline suhtlus: seos ainega "Kirjandus", seos varem õpitud teemaga "Ekspositsioon ja selle liigid".

Tunnivarustus ja elektroonilised õpperessursid (EER):

Tahvli paigutus: (kui on vaja enne tundi tahvlit kujundada: epigraaf, diagrammid, tabelid jne).

Üheksateistkümnes november.

Klassitöö .

Esitlus L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".

Plaan on kirjutatud tahvlile.

1. Vana varblane valvab varblasi.

2. Ilmus kull.

3. Vana varblane annab märku.

4. Varblane on tagasi kella peal

- Tere kallid poisid! Kirjutage number vihikusse, lahe töö.

Lapsed tervitavad õpetajat, kirjutavad kuupäeva vihikusse, tunnitööd.

Enesemääramine (L), tähenduste kujunemine (L).

2. Teadmiste värskendamine (3 minutit)

- Tänases tunnis õpime kaunilt mõtlema, rääkima ja kirjutama. Ja suur kirjanik, kunstisõna meister L. N. Tolstoi aitab meid selles. Teie kodutöö oli lugeda tema lugu "Varblane kella peal". Kas kõik on seda lugenud?

Tuletame nüüd meelde, mida me eelmises tunnis kordasime?

Õige! Mõtle nüüd, mida me selles õppetükis teeme?

Just, täna kirjutame kokkuvõtliku kokkuvõtte L.N. Tolstoi "Varblane kella peal". Paneme tunni teema kirja: „Esitlus L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".

Jah!

- Mis on esitlus?

Esitluste tüübid;

Kirjutame ettekande L.N. loo põhjal. Tolstoi;

Kirjutame tervikliku või kokkuvõtliku esitluse;

Lapsed kirjutavad tunni teema üles.

Enesemääratlusvõime (L), tähenduse kujunemine (L), moraalne ja eetiline orientatsioon (L), tunnetusliku eesmärgi sõnastamine (P), loogilise arutlusahela konstrueerimine (P), võime väljendada oma mõtteid piisava terviklikkusega ja täpsus (K), eesmärgi seadmine (R) , planeerimine (P).

3. Ettevalmistus teksti esmaseks tajumiseks (3-5 minutit)

Töölaudadel on voldikud loo tekstiga. Nüüd ma loen seda ja teie kuulake tähelepanelikult ja siis ütle mulle, milliseid pilte te esitasite.

Varblane kella peal.

Noored varblased hüppasid aias rajale.

Ja vana varblane istus kõrgel puuoksal ja vaatab valvsalt, kas kuskilt ei ilmu mõni röövlind.

Tagahoovides lendab läbi röövelkull. Ta on väikese linnu äge vaenlane. Kull lendab vaikselt, ilma mürata.

Aga vana varblane märkas kurjategijat ja järgneb talle.

Kull tuleb aina lähemale.

Varblane siristas valjult ja murelikult ning kõik varblased kadusid korraga põõsastesse.

Kõik oli vait.

Ainult vahivarblane istub oksal. Ta ei liiguta, ta ei võta kullilt silmi.

Vana varblase kull märkas, lehvitas tiibadega, ajas küünised laiali ja laskus nagu nool alla.

Kullile ei jäänud midagi.

Varblased voolasid müraga põõsastest välja, hüppasid mööda rada

Poisid, mis pilte te esitasite? Kirjeldage neid.

Milliseid tundeid lugu tekitas?

Millal sa ärevusse läksid?

Millal sa õnnelik olid?

Õpilased kuulavad lugu.

- Väikesed varblased hüppavad mööda rada;

Vana varblane vaatab neid puu otsast;

Järsku lendab kull;

Vana varblane nägi vaenlast;

Kull on lennanud.

Hirm;

Ärevus;

Rõõm;

Kui kull ilmus;

Kui kull tuli;

Kui kull ära lendas

Info otsimine ja valimine (P), modelleerimine (P), analüüs (P), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega (K).

4. Töö tekstiga (10-15 minutit)

- Noh, oleme otsustanud, milliseid emotsioone ja tundeid see lugu tekitab. Nüüd töötame sellega!

Lugege tahvlil olevaid sõnu!

- Mõelge, miks need sõnad on kirjutatud ?! Millist rolli nad tekstis mängivad?

Õige! Neid sõnu nimetatakse võtmesõnadeks ja kui me neid kasutame, saame teksti tähendusest aru ja sellest kokkuvõtte. Tõmmake need sõnad tekstis alla.

Imeline! Nüüd loeme teksti uuesti ja proovime kindlaks teha, mitu osa loos on.

Niisiis, mitu osa tekstis teie arvates on?

Hea! Millest räägib esimene osa?

Õige! Kes on näitlejad?

Kuidas me nimetame esimest osa?

Imeline! See pealkiri on esimene punkt plaanist, mille nüüd koostame ja mis on abiks esitluse kirjutamisel. Kirjutame rea keskele sõna “Plaan” ja järgmisele reale paneme numbri 1 ja kirjutame esimese osa pealkirja.

Räägime nüüd teisest osast? Millest see räägib?

Hea! Kuidas paneme teise osa pealkirja?

Hästi tehtud! Kirjutame punkti 2.

Millest kolmas osa räägib?

Õige! Kuidas me kolmanda osa pealkirja paneme?

Kirjutage punkt 3 vihikusse.

Millest räägib neljas osa?

Kuidas paneme neljanda osa pealkirja?

Niisiis, paneme kirja kava viimase punkti!

Niisiis, hästi tehtud! Ja nüüd proovi märksõnade ja plaani põhjal tekst endale lühidalt ümber jutustada!

Kas said hakkama? Kas küsimusi on? Kui jah, siis palun tõstke käsi ja küsige!

Lapsed loevad tahvlile kirjutatud sõnu:

Ta istus maha, hüppas, vaikselt, ilma mürata, märkas, valvas, valvur, murelikult, kadus, lehvitas tiibu, läks alla, ei jäänud midagi, istus uuesti, valas põõsastest välja.

Nad väljendavad põhiideed;

Need sõnad on toetavad või võtmesõnad;

Nende sõnade põhjal saate teksti ümber jutustada;

Lapsed otsivad tekstist sõnu, tõmbavad need alla.

Aias teerajalhüppas noored varblased.

Ja vana varblaneistus maha kõrgel puu oksal ja vaatab valvsalt, kas kuskilt ei ilmu mõni röövlind.

Tagahoovides lendab läbi röövelkull. Ta on väikese linnu äge vaenlane. Kull lendabvaikne, ei mingit müra.

Aga vana varblanemärganud kurikael ja järgneb talle.

Kull tuleb aina lähemale.

säutsus valjult jamurelik varblane ja kõik varblased korragapõgenes põõsastesse.

Kõik oli vait.

Ainult varblane tunnis istub oksal. Ta ei liiguta, ta ei võta kullilt silmi.

Märkas vana varblase kulli,lehvitas tiibu ajas küünised ja noole sirguronis alla .

Ja varblane kukkus kivina põõsasse.

Kull millestki maha jäänud.

Ta vaatab ringi. Kurjus võttis kiskja. Tema kollased silmad põlevad.

Müraga põõsastest välja valatud varblased hüppavad mööda rada

Lapsed loevad teksti, jagavad selle osadeks.

4 osa;

Noored varblased hüppasid rajale. Vana varblane valvas neid.

Varblane ja varblane.

Vana varblane valvab noori;

Vana varblane - valvur;

Noored varblased hullavad ja vanad valvavad neid.

Lapsed panevad vihikusse kirja kava punkti 1.

Plaan:

1. Vana varblane valvab noori.

Ilmub kull. Lendab mürata, vaikselt. Aga varblane on teda näinud ja järgneb talle.

Kull ilmus;

Kull on lennanud;

varblasejaht;

2. Ilmus kull.

Varblane siristas murelikult. Varblased peitsid end põõsastesse.

Vana varblane annab märku.

Valvur annab signaali;

Kõik peitsid end;

3. Vana varblane annab märku.

Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt. Varblased valvavad.

Varblane on tagasi kella peal;

Valvur on tagasi tööl;

Varblased on päästetud;

4. Varblane on tagasi kella peal.

Lapsed jutustavad esiletõstetud sõnade ja kava alusel teksti endale ümber.

Kui on raskusi, tõstavad õpilased käe ja küsivad.

Meelete kujundamine (L), teabe otsimine ja eraldamine (P), modelleerimine (P), analüüs (P), süntees (P), loogilise arutlusahela konstrueerimine (P), algatuslik koostöö teabe otsimisel ja kogumisel ( K), identifitseerimis- ja identifitseerimisprobleemid (K), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega (K), planeerimine (P).

5. Esitluse kirjutamine (20-23 minutit)

- Ja nüüd, poisid, ma loen teksti viimast korda ja teie kuulake tähelepanelikult.

- Pane jutulehed kirjutuslaua servale ja hakka kirjutama! Küsimuste korral tõsta käsi! Teil on kokkuvõtte kirjutamiseks aega 20 minutit, kuid pidage meeles, et kirjutate sisutiheda kokkuvõtte!

Lapsed kuulavad teksti.

Õpilased hakkavad esseesid kirjutama.

Loogilise arutlusahela ülesehitamine (P), oskus väljendada oma mõtteid kirjalikult piisava terviklikkuse ja täpsusega (K).

6. Peegeldus (1–2 minutit)

- Niisiis, aeg on läbi! Võtame märkmikud!

Hästi tehtud! Te kõik tegite täna suurepärast tööd! Hinda oma tööd viiepallisel skaalal: 5 - kes on endaga rahul, 4 - tahaks paremini; 3 - pole endaga rahul, kuid proovin seda parandada; 2 - ma ei saanud millestki aru.

Pane oma kodutöö kirja:

nt 154 või kirjutage lugu "Kulli lugu läbi väikese varblase silmade". Tänan teid kõiki, hüvasti!

Õpilased annavad oma märkmikud kätte.

Lapsed hindavad oma tegevuse tulemusi.

Õpilased panevad oma kodutööd kirja ja jätavad õpetajaga hüvasti.

Enesemääramisvõime (L), oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega (K), hinnang (P).

Õpilase vihiku lehe modelleerimine (vt veerust "Õpilaste tegevused")

Tunni teema. Esitlus.

Tunni skeemid:õppida järjekindlalt teksti sõnastama, koostama plaani.

Õppevahendid: kaardid, tekstiesitlus interaktiivsel tahvlil.

Tundide ajal.

I. Tunni teema ja eesmärgi edastamine.

Poisid, tänases tunnis õpime ilusti mõtlema, rääkima ja kirjutama. Ja suur kirjanik, kunstisõna meister L. N. Tolstoi aitab meid selles. Kirjutame kokkuvõtte tema jutust "Varblane kella peal", mille ta kirjutas spetsiaalselt lastele.

II. Teksti lugemine õpetaja poolt

Kuulake tähelepanelikult teksti "Varblane kellal".

Varblane kella peal.
Aias hüppasid mööda radu noored varblased. Ja vana varblane istus kõrgel oksal ja valvas lapsi.

Siit tuleb kull. Ta on väikeste lindude äge vaenlane. Kull lendab vaikselt, ilma mürata. Aga vana varblane on kurikaela näinud ja järgneb talle.

Kull läheneb. Varblane siristas valjult ja murelikult. Varblased peitsid end korraga põõsastesse.

Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt. Jälle valvab neid valvur.

/L. Tolstoi järgi/

III. Sisuvestlus

Lapsed, tõestage, et ma lugesin teksti.

Mis on selle teema?

Ja peamine idee?

Milline lause annab edasi loo põhiidee?

Kas loo sisu vastab teie arvates pealkirjale? Põhjenda oma vastust.

Mida veel saab nimetada?

Kuidas valvur proovile pidas?

(Nägin kulli, järgnesin talle ja kui see ohtlikuks läks, andsin märku.)

Kus vahimees istus, miks ta võis vaenlast märgata? (Vyschzho oksal.)

Miks peaksid varblased kulli kartma?

Kust sa selle pakkumise kohta teada said? (Ta on väikeste lindude äge vaenlane.)

Kuidas kaitses varblane tibusid ägeda vaenlase eest?

Millise signaali ta andis?

• 
  Kust sa selle pakkumise kohta teada said?

(Varblane siristas valjult ja murelikult.)

• 
  Kuidas varblased signaalile reageerisid?

(Varblased kadusid korraga põõsastesse.)
IV. Plaani kallal töötamine.

Transpordime end mõtteis aeda ja kujutame ette, kuidas loos edasi antud sündmused elus toimusid.

Milliseid pilte sa nägid?

Kui palju?

Kes on näitlejad?

Kuidas me seda nimetame? (Vana varblane valvab varblasi.)

Kes on näitlejad?

Kuidas me seda nimetame? (Ilmub kull.)

Kuidas me seda nimetame? (Häire! või Vana Varblane annab lastele signaali.)

Ja neljas pilt. Andke sisu, nimetage tegelasi. Kuidas me seda nimetame? (Sparrow on tagasi kella peal)

Millised on esimese ja neljanda pildi sarnasused?

Mis vahe on nende maalide pealkirjadel?
Plaan on kirjutatud tahvlile.

1. Vana varblane valvab varblasi,

2. Ilmus kull,

3. Äratus!

4. Varblane on tagasi kella peal,
V. Kõne ettevalmistamine.

Miks sa arvad?

(Sõna siin rõhutab kulli ootamatut ilmumist.)

Mis on kulli nimi? (Tugev vaenlane, kaabakas.)

Kuidas selle kurikaela liigutusi edasi antakse? (Lendab vaikselt, ilma mürata)

Milline pilt ühendab kõiki tegelasi?

Mida selles edasi antakse?

(Ärevus, vana varblase ja varblaste ärevus.)

Mis selle ärevuse põhjustas? (Ilmub kull.)

Millise lausega algab kolmas osa?

Milliste sõnadega selles lauses annab L. Tolstoi edasi kasvavat ohtu? (Kull läheneb.)

Mis sõna näitab varblaste kiiret tegutsemist? (Nad peitsid end korraga.) – Mis on loo vana varblase nimi? (Vana varblane, vahimees)

Mis nimed on varblastele?

(Noored varblased, varblased, beebid? tibud.)

(Et poleks kordusi, et oleks sidusam ja huvitavam tekst.)

Milliseid sõnu on palju? (Verbid)

(Need sõnad aitavad näha pilti liikumas, kuulda helisid.)

Loe viimast lauset.

Milliseid oma oskuste saladusi tegi L.N. Tolstoi?
VI. Õigekirja ettevalmistamine.

1. Lugege sõnu.

Selgitage allajoonitud vokaalide õigekirja.

Pidage meeles reeglit, mida peame meeles pidama, et mitte

vigu teha.

ooker a nyal, l e titt, kuri umbes dey, m umbes lody, sl e dit, h aöökull, st umbes sünnitab,

SW ja andis, sisse a du.

2. Lapsed, otsige nüüd sõnaraamatust tekstist sõnad. Lugege neid. Jäta nende õigekiri meelde.

3. Valige testsõnad: tee, kull, vaenlane.

4. Miks on kirjutatud b sõnades: varblased, varblased.

5. Tekstis on raskeid sõnu, mille õigekirja sa pole veel õppinud. Jäta nende õigekiri meelde.

Selja taga, ilma mürata, lähemale, siristades, vaikselt, jälle.
VII. Teksti suuline ümberjutustamine kava järgi.
VIII. Teksti uuesti lugemine.

(Lapsed loevad teksti endale ette.)

IX. Kiri.

Pidage meeles: peate alustama iga tekstiosa kirjutamist punase joonega.

Kõik, kes soovivad, saavad võtta kaardi – abiline.

Kaart 1

1. Kuhu hüppasid noored varblased?

Mida vana varblane tegi?

2. Kes ilmus aeda?

Kuidas kull lendas?

3. Kuidas varblane tibusid ägeda vaenlase eest kaitses?

Millise signaali ta andis?

Kuidas varblased signaalile reageerisid?

4. Mida tegid tibud ja vana varblane, kui kull minema lendas?

2. kaart

X. Õpilaste kirjutatu enesekontroll

XI. Kirjalike tööde kogu

XII. Õppetunni kokkuvõte.

Too näiteid nende fraseoloogiliste üksuste kasutamisest kõnes: Kahe näoga Janus; Kuningas üheks päevaks; Kaotada tuju; Hoidke püssirohtu kuivana;

kõrgelt lendav lind; sfinksid
müsteerium; Asetage esiplaanile; Rottide jooks; Viimane rääkis vankris;
Muhk tasasel maal; Kuningas üheks päevaks; Laulge kiitust; Rännakud ratastel; suitsu
viiruk.

№1 Selgitage fraseoloogiliste väljendite ja märksõnade tähendust. Achilleuse kand, krokodillipisarad, kaliif tund aega, valge

vares, esimene viiul.

Leidke leksikaalsete normide rikkumisest põhjustatud vigu. Tee lausetesse stiiliparandusi.

Ringhääling lükkub hilisemale kuupäevale. Aken avanes tuule käes. Prokuratuuri uurijad tegid väga professionaalseid tegusid. Kogu riik, väikesest suureni, tõusis kodumaad kaitsma. Tüdrukul on pruunid silmad. Vaenlased lähenesid.

. Leidke morfoloogiliste normide rikkumisest põhjustatud vead. Tee lausetesse stiiliparandusi.

Õpetaja märkis eriti ära kolm naisõpilast. Käibemaks sel aastal ei ole muutunud. Kokteili koostis sisaldab lõhnavat kiivi. Otsustava lahingu andsid Vene väed Borodino lähedal. Koosolekul arutati mitmeid olulisi küsimusi. Tuhanded üliõpilased saavad stipendiume. Õpilased tutvusid Vladimir Voinovitši romaaniga.

Täitke puuduvad tähed ja kirjavahemärgid.

Kui palju ... mitmetasandilisi kärgesid suitsetas ja kahises ning Linn elas. Ilus pakase ja uduga mägedes Dnepri kohal. Päevi järjest tuli mitmest (n, n) korstnast suitsu nagu kruvid taeva poole. Tänavad suitsesid udust ja mahasadanud hiiglaslik lumi kriuksus. Ja viiel, kuuel ja seitsmel korrusel olid majad kuhjatud. Päeval olid nende aknad mustad ja öösel särasid nad ridamisi tumedas (sinises) kõrguses. C ... nii palju silmi, kui neerud nägid, nagu vääriskivid (n, nn) ​​särasid elektrilised kuulid kõrgel rippudes (n, nn) ​​hallide pikkade sammaste kiiludel. Mõnusa ühtlase kolina saatel sõitsid päeval võõraste eeskujul kollaste põhust (n, n) punnis istmetega trammid. Taksiautod sõitsid kaldteelt kaldteele, karjudes ning tumedad hõbedast ja mustast karusnahast kaelarihmad muutsid naiste näod salapäraseks ja kauniks. (M.A. Bulgakovi järgi).

. Sisestage puuduvad tähed. Täitke puuduvad kirjavahemärgid. Pöörake tähelepanu otsekõne kujundusele.

Marya Fedorovna juhatas mind siinse Noble Institute'i sissejuhatava e_asenduste juurde, selle lastepensioni juhataja, kus alustasin piinavat tõusu mööda neetud teadusteed.
Enne institutsionaalseid asendusi oleme temaga kohutavalt mures. E_asendati aulas. Sellist p_rket pole ma kunagi näinud. See peegeldab_sh_ya nagu Bolšaja Pokrovka trigoonides peeglites. Ja kui palju ta on nagu jää Tšernoprudski kududa. Olen juba kaks korda sassi ajanud.
Täna e_amen doktorikraadi järgi. Marya Fedorovna sosistas mulle: Tolja, istu kirjutuslauale akna ääres, kust avaneb vaade k_r_dorile. Kas ta läheb minu juurde
pigistades? Uskumatu! Pensionijuht ise! Tähtis daam, kellel on l_rnet ja juuksed valged nagu s_lfetka. Raske kui sõdur Nat_rskogo palee provintsi kellal. Kas ta räägib mulle, kuidas Aloša Grinevitš, kelle ta ise selle eest ninaga nurka pani?
I p_shu d_ktant. Süda on jääkülm jääpurikas ja peas on lapsed nagu Mitya Pchelini kööginurgas, kus iga päev praeti kanepis ja õlis maitsvaid pannkooke. Arvasime Mityaga sageli, et ta kinkis mulle kaks pannkooki ja ma andsin talle võileiva singiga ja võileiva Šveitsi juustuga, mida pidin pansionis hommikusöögiks sööma. Kiilakas kasvataja, ebaselgelt piiksuva häälega tülitseja dikteerib meelega, et ma võimalikult palju vigu teeks."lind"? Pehme märgiga või ilma pehme märgita? Kogu lootus Marya Feodorovnale. Ta on minu pääste! Aga saalis on kõik alumised klaasid piimjad, läbimatud! Kuid Marya Fjodorovna pole ikka veel hiiglane, isegi oma prantsuse bluusis. "Võib-olla ta nõustub ja seisab mõtetes püsti, aga ma palvetan, et näha, milline õudusunenägu mu märkmikus toimub?"
Ja äkki välgatas üle piimja klaasi tema päästev võrk. L dnaya jääpurikas sisse
mu rind sulab järk-järgult. Aga mis see on? Marya Fjodorovna silmad hüppavad õudusest pistikupesast välja. Tema käsi mustas pitskinnas ilmub klaasi kohale. Kuiv sõrm annab mulle arusaamatuid signaale ja märke. Sellest kõigest on selge, et tegin vea. "Kus? Milline? Lugesin seda hirmuga ja arusaamatute näpunäidetega uuesti läbi. Ja ma leian. Kirjutasin "lind" ilma pehme märgita. Parandan oma rõõmu ja vaatan hukkamõistvalt ringi varvastele tõusnud Marya Fjodorovna poole. Ja ta, õudusest moonutatud näoga, haarab meeleheitel peast kinni ja eemaldub kiiresti aknast.
"Loll! Vana loll! Ma vannun, et ma isegi ei tea, kuidas õiget vihjet anda! Tema a_toritet langeb lootusetult mulle silma ja ma pomisen Ja ka p_nsioni pea Aga nad võtsid mind ikkagi vastu, kuna sain kõik teised ained viiega läbi. Sügisest hakkan juba mustas riidest pükstes ja pika äärega punase kraega mundris nagu aadlijuht. (A. Mariengofi järgi) Selgitage märkide paigutust liidu ette as.

PALUN AUTORI SEISUKOHT JA ARGUMENTID

PALJU

ETTE TÄNADES

Ma ei leia tekstist "kurb puhkus" autori probleemi. Käisin hiljuti oma sõbra Igori kurvemal sünnipäevapeol. Tavaliselt on tema maja sel päeval täis huvitavaid inimesi, kõik on rõõmsad, tantsivad, vestlevad. Aga seekord oli teisiti. Hilinesin tund aega, kuid üllatuseks olin esimene. Külalistel ei olnud ilmselgelt kiiret. Istusime masendunud suure laua taga, mis oli maiustustest pakatav. Terve õhtu tuli Igorile vaid paar külalist ja nad ei pidanud kaua vastu ... Ma ei saanud siiralt aru, mis juhtus. Kas ei võiks kõik mu sõbra arvukad tuttavad keelduda tema sünnipäevale tulemast? Õhtule lähemale rääkis Igor mulle põhjustest, mis muutsid selle puhkuse kõledaks kohtumiseks. Selgub, et tänavu otsustas ta kutsuda vaid neid, kes teda isiklikult või telefoni teel õnnitlevad. Ja siin on tulemus. Sotsiaalvõrgustikes, ICQ-s, Skype'is tuletatakse meile meelde sõprade sünnipäevi nii lähedalt kui kaugelt. Selle tulemusena saame tohutul hulgal õnnitlusi kõigilt, kes polnud liiga laisad, et paar rida maha visata. Neid kirjutavad inimesed, kellega me peaaegu ei suhtle, klassikaaslased, keda koolis isegi ei teretatud ... Me viskame kuupäevi interneti lootuses peast välja. Varem, kui "meeldetuletusi" polnud, reetis mälestus ise neid, keda õnnitleda vaja, inimesed kartsid oma lähedastelt tähelepanu ilma jätta, mõeldi kingituste üle, mis neid rõõmustaksid. Ja selles oli midagi head, midagi tõelist ... Igori sõbrad ei läbinud sellist jõuproovi. Arvan, et see sünnipäev jääb talle kauaks meelde. Aga võib-olla poleks pidanud nii kategooriliselt käituma? Lõppude lõpuks on inimestel ka head põhjused, miks nad ei saa sõpra isiklikult õnnitleda ja nad ei tee seda kurjast ega unustamise pärast ...

Määra koolon ja kriips

1. Mäe tuul hävitab rahvaste sõna tõstab.
2. Tegin akna lahti, mu tuba oli lillelõhna täis.
3. Ta vaatas ringi sünge valge ruum, mis peaaegu kattis laterna valguse.
4. Peale õhtusööki läksid sõdurid magama, eelmisel päeval oli valusalt pinges.
5. Kissitasin kella poole, helendavad numbrid näitasid kaheksat.
6. Hoovis põles suvekuumus, majas oli jahe.
7. Maja akendesse paistis rõõmsalt valgus, nad ootasid meid õhtusöögile.
8. Kõik ümberringi on tabamatul moel muutunud, varjud on muutunud mustamaks, tuli on heledam, helid on summutatud.
9. Tormasin akna juurde ja ahmisin akna all, et seal oli tõesti iludus.
10. Ma teadsin alati, et sees elab vaba kasakate vaim.

tervitus

Tere lapsed! Mul on väga hea meel teid näha!

Kauaoodatud kõne on tehtud -
Õppetund algab.
Pane oma mõistus ja süda tööle,
Hinda iga sekundit oma tööst.

b) Sõnajuhised

Kontrollige oma töökohti. Tunnis vajame: pliiatsit, lihtsat pliiatsit, märkmikku loovtööks ning mustandit ja kaarte tekstiga töötamiseks.

c) Tunni teema ja eesmärgi edastamine

Poisid, täna õppetunnis õpime ilusti mõtlema, rääkima ja kirjutama. Ja suur kirjanik, kunstisõna meister, aitab meid selles. Kirjutame kokkuvõtte tema jutust "Varblane kella peal", mille ta kirjutas spetsiaalselt lastele.

Mis on esitlus?

Täna kirjutame teiega kokkuvõtte

Mis on teie arvates kokkuvõte?

Kuidas see erineb teist tüüpi esitlustest?

Erinevalt üksikasjalikust esitlusest, mis hõlmab teksti sisu üksikasjalikku reprodutseerimist, nõuab kokkuvõtlik esitus algteksti sisu lühikest, üldistatud edastamist, kuid samal ajal põhiideed ja sündmuste jada kaotamata. tekstis.

d) Sõnum tekstitüübi, žanri, tekstilaadi kohta.

Meie esitluse tekst on lugu.

Mis on jutustav tekst?

Meenutagem tema skeemi:

haripunkt

Siduge Siduge kinni

Mis juhtus?

Mida see töö õpetab?

c) Installatsioon teksti tajumisele

Ülesanne: Kujutage ette pilte sellest, mis toimub loos "Varblane kella peal"

a) Teksti lugemine

Varblane kella peal.

a) Vastus ülesandele

- Milliseid pilte juhtunust nägite?

Sobitage need teksti skeemi – narratiiviga.

b) Emotsionaalse hindamise vestlus

Milliseid tundeid tekst sinus tekitas?

Millal sa kõige rohkem muretsesid?

Millal sa õnnelikuks said?

c) Leksikaalne töö

Proovime selgitada mõne sõna leksikaalset tähendust.

Kuri on kuri, ta tahtis tibusid tappa.

Äge (vaenlane) - hirmuäratav, kuri.

Sentinel (vaatab) - valvur, valvur.

Varblased - varblaste tibud.

Vana varblane on vanaisa varblane.

Korraga (kadus) - kiiresti, koheselt.

Vaatamine - vaatamine.

d) Töö tekstiga sisu järgi

Nimeta loo tegelased?

Kus see juhtum aset leidis?

Mida varblased tegid?

Kuidas vana varblane käitus?

Kes takistas varblastel mängimast?

Kuidas vana varblane neid ohu eest hoiatas?

Kuidas kulli rünnak lõppes?

e) Tekstitöö

Nimeta teksti põhiteema.

Mis on teksti mõte?

Millised on tekstis olevad märksõnad, mis teksti ideed toetavad?

Lugege pealkirja.

Kuidas sa sellest aru saad?

Mitu osa tekstil on?

a) Sõnavara simaatiline töö

Murelik – täis elevust, ärevust varblaste pärast.

Vaikselt ja vaikselt – hiilides märkamatult ligi.

Kirjutage need sõnad oma mustandile.

b) Struktuurne ja kompositsiooniline planeerimine

Milliste sõnadega esimene osa lõpeb?

Kui lühidalt, üleliigset välja jättes, rääkida esimeses osas juhtunust?

Kasutage vastuses tegusõnu, mis annavad edasi sündmuste käiku.

Kuidas me seda nimetame?

Milliste sõnadega algab teine ​​osa?

Milliste sõnadega teine ​​osa lõpeb?

Räägi meile lühidalt, mis teises osas juhtus?

Kuidas me seda nimetame?

Milliste sõnadega algab kolmas osa?

Milliste sõnadega kolmas osa lõpeb?

Räägi meile lühidalt, mis juhtus kolmandas osas?

Kuidas me seda nimetame?

Milliste sõnadega algab viimane neljas osa?

Räägi meile lühidalt, mis juhtus neljandas osas?

Kuidas me seda nimetame?

1. Vana varblane valvab varblasi.

2. Ilmus kull.

3. Äratus!

4. Varblane on tagasi kella peal.

c) Õigekirjatöö

1. Lugege sõnu. Selgitage allajoonitud vokaalide õigekirja.

Pidage meeles reeglit, mida peame meeles pidama, et mitte eksida.

ooker a nyal - ...

l e titt-...

zl umbes dei-…

noor -…

sl e jama - ...

h aöökull - ...

St umbes sünnitab - ...

SW ja andis - ...

koos a du - ...

2. Lapsed, otsige nüüd sõnaraamatust tekstist sõnad. Lugege neid. Jäta nende õigekiri meelde.

3. Valige testsõnad:

Rada

kull

vaenlane

4. Miks on kirjutatud b sõnades: varblased, varblased.

5. Tekstis on raskeid sõnu, mille õigekirja sa pole veel õppinud. Jäta nende õigekiri meelde.

Selja taga, ilma mürata, lähemale, siristades, vaikselt, jälle.

d) Kirjavahemärkide töö

Pidagem meeles lausete ja teksti kirjutamise reegleid.

Otsige tekstist laused vastavalt pakutud skeemidele:

e) Tekstitöö

Nüüd õpime teksti “kokku suruma” ehk tekstis põhilise esile tõstma, võtmesõnu leidma, et teksti kokkusurumisel ei läheks põhiidee ja asjade käik kaotsi.

Millise kõneosa sõnu kasutatakse jutustavas tekstis kõige sagedamini?

Teksti tihendamise peamised mehhanismid on üldistamine, ühe sõnaga asendamine, võtmesõnade esiletõstmine ja mittevajalike välistamine.

Teie ees on kaardid, mille sina ja mina täidame esmalt koos ja proovime siis ise täita.

Lähtetekst	Tihendatud tekst
Aias hüppasid mööda radu noored varblased. Ja vana varblane istus kõrgel oksal ja valvas lapsi.	Varblased hüppasid mööda radu. Ja vana varblane valvas neid.
Siit tuleb kull. Ta on väikeste lindude äge vaenlane. Kull lendab vaikselt, ilma mürata. Aga vana varblane on kurikaela näinud ja järgneb talle.	Siit tuleb kull. Ta on lindude vaenlane. Kull lendab mürata. Aga varblane on teda näinud ja järgneb talle.
Kull läheneb. Varblane siristas valjult ja murelikult. Varblased peitsid end korraga põõsastesse.	Kull läheneb. Varblane säutsus kõvasti. Varblased peitsid end põõsastesse.
Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt. Jälle valvab neid valvur.	Kull on lennanud. Tibud hüppavad uuesti ja vahimees valvab neid.

Mis on esimeses osas märksõnad, mida saab eemaldada?

Mis on teises osas põhiline, mis on märksõnad? Mida saab välistada?

Proovige ise märksõnad üles leida ja kolmandas ja neljandas osas üleliigne kõrvaldada ning kaardid täita.

Jutustame osade kaupa ümber ja kuulame, mis sai.

a) Teksti uuesti lugemine ja selle võrdlemine saadud tekstiga

Mis vahe on originaaltekstil ja sellel, mille saime?

Tõepoolest, tekst osutus emotsionaalselt palju viletsamaks, see juhtub teksti kokkusurumisel, sest meil oli vaja edasi anda sündmuste jada.

a) Saadud teksti kontrollimine kaartidelt

b) Kopeerimine vihikusse

Lühendatud ettekande "Varblane kella peal" tunni kokkuvõte.
Tunni teema: Kokkuvõtlik esitlus L.N. Tolstoi "Varblane kella peal".
Tunni tüüp: kõne arendamine.
Eesmärk: õpetada koostama lühikest esitlust.
Ülesanded: tutvuda tekstitüübiga jutustava teksti kokkuvõtlik esitus; korrake teavet teksti kohta; tekstijutustuse tüüpidest; arendada planeerimisoskust; jutusta algtekst lühidalt ümber; õppida kasutama autori keelevahendeid; õppida vältima kõnevigu; kasvatada huvi Lev Tolstoi loomingu vastu; arendavad: rikastavad lapse sõnavara; suulise ja kirjaliku kõne arendamine; mälu, tähelepanu, loovus.
Varustus: didaktilised joonised, tekstid, vihikud, mustandid.
TUNNIDE AJAL:

Tunni etapp Õpetaja tegevus Õpilase tegevus

I.Org.klassi tööle.

II.Ettevalmistus teksti esmaseks tajumiseks

III Teksti esmane tajumine.

IV. Teksti esmase taju analüüs.

V. Keeleõpe.

VI Teksti lõplik reprodutseerimine

VII. Kirjaliku avalduse koostamine.

1. õppetund. Laste ettevalmistamine jutuvestmiseks.

Tervitus
-Tere kutid.
b) Sõnajuhised.
Kontrollime, kas kõik on tänaseks tunniks valmis. Teie laual on märkmik, mustand, loo tekst ja joonised teksti juurde.

C) Tunni teema ja eesmärgi edastamine.
-Täna kirjutate lühikokkuvõtte loost "Varblane kella peal". slaid 1.
Kokkuvõtte paremaks kirjutamiseks koostab igaüks loo jaoks plaani. Kirjutate plaani paberitükkidele ja siis vihikuid sisse andes pange lehed neisse.
- Mis on esitlus?

Tunni alguses ütlesin, et kirjutame kokkuvõtte. Mida lühidalt teie arvates tähendab?

Millised on mis tahes esitluse kolm põhiosa?
-Ja iga esitluse osa tuleb kirjutada punaselt joonelt.

Nii et ühesõnaga kirjutame teksti.
Mis on tekst? Mis tüüpi teksti te teate?

Teeme nende peamised omadused uuesti kokku.
-Puudub süžee, kirjelduses sündmused, kujutatakse looduspilte, nähtusi, esemeid, portreesid;
- põhjenduse tekstis kasutatakse erinevaid argumente, näiteid, tõendeid;
- narratiiv kirjeldab sündmuste jada, tekstis on süžee, näitlejad.

D) Tekstsõnum.
- Kirjutame narratiivi teksti kokkuvõtlikul kujul. Esitlus toimub muinasjutu kirjutamise žanris. Nimeta muinasjutu žanritunnused.

A) Vestlus autorist ja tema loomingust.
Leo Nikolajevitš Tolstoi loomingut tunneme juba esimesest klassist. Ja sel aastal juba tema teoseid lugenud.
L.N. kaotas varakult oma vanemad. 16-aastaselt astus ta Kaasani ülikooli. Oli sõjaväeteenistuses. Kuid ta pühendas oma elu kirjandusele, kaitses talupoegade huve, korraldas kooli vaeste perede lastele, kirjutas neile lugusid ja muinasjutte. Tolstoi ütles, et meheks võib nimetada vaid seda, kes teeb tööd ja teeb teistele head; on häbiväärne, inimesele vääritu elada teiste tööga.

b) Milliseid teoseid oleme sel aastal juba lugenud? Meenutagem ja jutustagem neid lühidalt ümber.

C) Installatsioon teksti tajumisele.
Õpetaja riputab tahvlile pildid varblasest ja siis kullist.kull.

Mis lind see on?
-Kus sa võisid varblast näha?
-Kes teab mõistatust varblase kohta?
- Nimetage varblase tunnused.

Millised linnud on varblased: talvitavad või rändlinnud?
- Kas varblased on sõbralikud linnud?

Mis lind see on?
Õpetaja teeb mõistatuse
"Röövlind sööstab ülevalt sisse ja haarab saagi terava nokaga kinni."

Vaata pilte ja loetle kulli tunnused.
- Kas me näeme ka kulli sageli varblastena?

Kuidas kullid tavaliselt lendavad (üksi või parvedes)?

Mis lind on kull?
-Kullidel on terav nägemine, tänu millele suudavad nad oma saaki ülalt vaadata.

Nüüd kuulake lugu, millest kirjutame kokkuvõtliku kokkuvõtte. Ja räägi mulle, milliseid pilte sa seda lugu kuulates esitasid. Slaid 2.
Teksti lugemine õpetaja poolt.
«Aias hüppasid mööda radu noored varblased. Ja vana varblane istus kõrgel oksal ja valvas lapsi.
Siit tuleb kull. Ta on väikeste lindude äge vaenlane. Kull lendab vaikselt ilma mürata. Aga vana varblane on kurikaela näinud ja järgneb talle.
Kull läheneb. Varblane siristas valjult ja murelikult. Varblased peitsid end korraga põõsastesse.
Kull on lennanud. Tibud hüppavad rõõmsalt. Jälle valvab neid valvur.

a) Mitu pilti esitasite?
- Milliseid pilte sa näitasid?
Vaadake diagramm üle.

B) Emotsionaalne-hinnav vestlus.
Milliseid tundeid lugu tekitas?
- Millal sa ärevust tundsid?
- Millal sa kõige rohkem muretsesid?

C) Leksikaalne töö. (Kirjutame sõnad tahvlile ja mustanditesse)
äge – hirmuäratav, kuri
valvur
kurikael on see, kes tahtis süüa
varblased - väikesed varblase tibud
koos - kõik koos
d) Töötage sisu või tekstiga.
- Kes on peategelased?
- Mis nendega juhtus?
- Kuidas see kõik alguse sai?
- Mis oli põhisündmus?

D) Tekstitöö
-Mille kohta see tekst on?

Mis on teksti teema?
Miks kirjutas Tolstoi selle teksti lastele?

Millele sa seda teksti lugedes mõtled?

Mis on selle teksti idee?
- Lugege pealkirja.
Kuidas see teema või ideega kokku sobib?
- Miks?
-Mitu osa tekstil on?

Töö teksti vormi kallal (sõnavara ja analüütiline töö).
a) Mida saab autor sõnadega edasi anda?

B) Plaani koostamine.
-Ma loen loo osade kaupa. Esitluse kaunimaks kirjutamiseks proovige hästi ette kujutada, mida igas lõigus räägitakse. Ja tõstke esile võtmesõnad.
Esimese osa õpetaja ettelugemine.
Slaid 3.
- Millest see lõik räägib?
- Kus tegevus toimus?
- Kus oli vana varblane?
Miks ta kõrgel istus?
slaid 4.
Samal ajal täitub tabel:
Plaan Võtmesõnad
1. Varblane.

2. Kiskja rünnak.

3. Varblase võit. Nad hüppasid mööda radu, istusid kõrgele, valvasid lapsi.

Ilmus, äge vaenlane, lendab vaikselt ilma mürata, nägi kaabakas teda jälgimas, valvur
Lendas minema, rõõmsalt hüpates, valvur, valvamas.

Mis on peamine asi, mida peate selle osa kirjutamisel edasi andma?
- Kirjutage oma paberitesse esimese osa pealkiri.

Lugedes loo teist osa.(sõnadega "siia see ilmus").
Slaid 5.
Mida tuleks selles loo osas edasi anda?
- Kirjutage sellele osale pealkiri. Päiseid kontrollitakse ülaltoodud viisil.

Kolmanda osa lugemine.
- Mis kulliga juhtus?
- Mida tibud tegid?
- Kellega võrdles autor selles osas vana varblast?
slaid 6.

Kirjutage sellele jaotisele pealkiri. Päiste kontrollimine ja muutmine.

C) Õigekirjatöö.
Lapsed küsivad õpetajalt, kuidas kirjutada vajalikke sõnu. Kui need on lastele tundmatute reeglite sõnad, näiteks: tibud, valjult, murelikult, kirjutab õpetaja need ilma igasuguse selgituseta tahvlile; kui õpilane küsib läbitud reegli sõna kohta, valivad õpilased selle jaoks testsõnad:
tund-tund, rajad-rada, kull-kullid, vaenlane-vaenlane, ma nägin, varblased, valvurid-vahimees.

Mõlemal juhul hääldab küsimuse esitanud õpilane raske sõna silbi kaupa.
Õpetaja kirjutab tahvlile.
d) Kirjavahemärkide töö.
Mitu osa meie esitluses on?
-Iga osa on kirjutatud punase joonega.
-Iga uus lause kirjutatakse suurtähtedega.
Mis tüüpi esseed me kirjutame?
Mis vahe on kokkuvõtlikul ja üksikasjalikul avaldusel?
-Kui see esitlus on kokkuvõtlik, peaksid laused olema lühikesed ja igas osas mitte rohkem kui kaks või kolm lauset. Kuid teksti mõte peaks jääma muutmata.

Nüüd loen kogu loo uuesti läbi, et see paremini meelde jääks. Peale iga loo osa teen väikese peatuse ja veel kord selgitame välja peamise, igas osas peamise.
Slaid 7.

2. õppetund. Esitluskiri (Kirjutage järgmisel tunnil samal päeval).

A) Kirjuta tekst mustandile (20 min).

B) Kirjutatu kontrollimine.

C) Ümberkirjutamine puhtas koopias.

Lapsed kontrollivad töölaudadel loetletud õpetaja kohalolekut.

See on siis, kui peate teksti meelde jätma ja selle üles kirjutama; räägi oma sõnadega, millest loed jne.

Kirjutame lühidalt, kuid peaasi.

Sissejuhatus, põhilise tutvustus
järeldus.

Tekstis on mitu lauset samal teemal. On jutustav tekst, arutlustekst ja kirjeldav tekst.

Meelelahutus ja meelelahutus. Loos on varblasel inimlikud omadused.

"Hai", "Hüppa", "Lõvi ja koer".
Lapsed jutustavad tekste lühidalt ümber.

Varblane.
Igal pool, igal pool.
1. See väike lind kannab halli särki, korjab kiiresti puru ja põgeneb kassi eest.
2. Talle meeldib hüpata ja lennata, leiba ja teri nokitseda, "Tere" asemel ütles ta kõigile "Tibu-Chirik"!

Hallid, väikesed, väledad linnud.
Talvimine.

Jah, sõbralik. Nad lendavad ja nokivad alati parvedes teri.

See on kull.

Ei, haruldane. Ja me näeme seda enamasti suvel.
Ükshaaval. Nad jahivad oma saaki – väikseid linde.
Kiskjalik.

Lapsed kuulavad, kirjutavad välja tegusõnu, sündmusi.

Lapsed joonistavad suuliselt pilte.

Loos on sündmuste süžee,
haripunkt ja lõpp.

Laste suulised vastused.

Lapsed selgitavad sõnu õpetaja abiga.

Varblane ja kull.

Laste vastused.

Sellest, kuidas vana varblane varblasi valvas.
Vanemate armastus laste vastu.
Et lapsed teaksid, et vanemad tulevad neile alati appi.

Kolmest.

Toimunud sündmused.

(hüppades, valvamas, vaikselt ilma mürata, nägin kurikaela).
Kull.

Sellest, kuidas väikesed varblased mängisid ja vana varblane neid valvas.
Aias.
Kõrgel oksal.
Kaitstud varblased.

Kui hooletult hüppasid mööda radu varblased, teades, et neid valvab vana varblane.
Lapsed kirjutavad:
"Varblane", "Varblane jalutuskäigul".
Kolm või neli õpilast loevad nende pealkirju. (Ebaõnnestunud pealkirjad arutatakse lühidalt läbi ja parandatakse.

Kuidas kull näis varblasi kinni haarama. Kuid vana varblane oli tähelepanelik ega lasknud kiskjal ootamatult varblastele rünnata.
"Kiskja rünnak", "Võitlus", "Tähelepanelik varblane".

Ta lendas minema.
Tibud hüppasid rõõmsalt.
Kellaga.

“Häda on möödas”, “Vaenlane on võidetud”, “Varblase võit”.

Õpilased kirjutavad mustandites.

Tihendatud esitlus on teksti tihendatud ümberjutustus.

Lapsed kuulavad ja pärast iga osa lugemist jutustavad seda lühidalt ümber.

Nad kirjutavad tahvlilt maha kuupäeva, töö pealkirja ja loo pealkirja:
…veebruar.
Esitlus.
Varblane kella peal.

Nad loevad tahvlile kirjutatud sõnu ja oma lehtedel olevaid plaane. Siis nad mäletavad kogu lugu. Nad panevad ette voldikud plaanidega ja kirjutavad neid vihikusse maha kirjutamata esitluse.
Seejärel kontrollige väidet kaks korda. Esimest korda loeb ta oma teost, veendudes, et ta ütles õigesti oma mõtteid, kas jäi sõnadest mööda, kas pani vajalikud kirjavahemärgid. Teisel korral loeb õpilane kõik esitluse sõnad silbi kaupa ja kontrollib tööd õigekirja poolelt.