Projekti eesmärk . Tutvuda lastele maastikumaaliga, edendada nende emotsionaalset ja esteetilist arengut, kasvatada lahket ja hoolikat suhtumist loodusesse, selle ilusse, tekitada tulihingelist armastust oma maa vastu. Anda lastele rõõmu ja inspiratsiooni loovuseks.

Integratsioon: muusika, ilukirjanduse lugemine, tunnetus.

Üks isikliku arengu tingimuste loomise suundi on kunstiline kasvatus ja areng. See viiakse läbi järgmiste ülesannete kaudu:

1. Kujundada lastes ideid maastikumaali kohta.

2. Õppige kasutama omandatud teadmisi oma töös, luues sobivate visuaalsete materjalide abil ilmeka maastiku.

3. Arendada loomingulisi võimeid, esteetilist maitset.

4. Tagada pere osalemine kunstihuvi hariduslikus arengus.

Projektis osalejad: vanemas koolieelses eas lapsed; kunstistuudio juht; Muusikaline juht; kasvatajad; Vanemad.

Rakendamise ajakava: september-august.

"Ilusat vaadates ja ilusast kuuldes inimene paraneb," ütlesid vanad kreeklased. Seetõttu peame ümbritsema last iluga – kõige ilusaga, mida suudame! Loodus võib anda meile kõik, mida vajame laste kasvatamiseks. Kui palju imelisi aistinguid ja muljeid võib loodusega suheldes saada! Kui palju värve, kujundeid, helisid, teisendusi on selles näha ja kuulda!

Juhtroll lapse isiksuse kujunemisel, tema vaimse maailma kujunemisel kuulub emotsionaalsele sfäärile. Just selle väikese inimese psüühika eripäraga on seotud kunsti, oma olemuselt emotsionaalselt kujutlusvõimelise nähtuse, temale avalduva mõju suur jõud. Kaunite kunstide eripära, selle eri tüüpi keele eripära muudavad kunstitegevuse ainulaadseks haridusvahendiks, mis õpetab noorema põlvkonna arengut erinevalt. Kaunite kunstide tundides toimib loodusmaailm tähelepaneliku uurimisobjektina ning õpilaste loomingulise tegevuse emotsionaalse ja kujundliku mõjutamise vahendina. Kavandatav kunstiliste ja loominguliste ülesannete süsteem suunab pedagoogilist tööd lastes terviklike ideede kujundamisele loodusest kui elusorganismist, mis on keskkonna- ja kunstihariduse olemus.

Laps - kunstnik jälgib loodust, loovuses väljendab oma nägemust selles toimuvast. Õpetaja aitab lapsel “silmad avada” maailmale, mida ta näeb.

Loodus võib toimida Kunstniku või kauni Nõiana, kes loob nähtavat maailma ilu ja harmoonia seaduste järgi. Teiste kunstide kunstiliste ja kujundlike vahendite: muusika, maalikunsti ja kirjanduse ligitõmbamine aitab luua tunniplaanile vastava õhkkonna.

Kunstimaastik paljastab looduse poeesia, õpetab nägema selle ilu, rikastab meie ideid.

Maastikukunst pole kunagi elust lahutatud, selle sotsiaalsed seadused inimesest. Meie kodumaa maastiku rikkus, ilu ja mitmekesisus muudab selle oluliseks noorema põlvkonna esteetilise kasvatuse vahendiks. Lapsed suudavad tajuda kunsti kujundlikku keelt ja tunnetada looduse ilu. Kuid kogemuste kujunemises ja ilmutamises sõltub palju sellest, kuidas nende esteetiline areng on suunatud ja läbi viidud.

Maastikumaal on kujutava kunsti üks lüürilisemaid ja emotsionaalsemaid žanre, see on looduse kunstilise arengu kõrgeim aste, mis taasloob selle ilu inspiratsiooniga ja kujundlikult. Laste selle žanriga tutvumine aitab kaasa nende emotsionaalsele ja esteetilisele arengule, kasvatab lahke ja hooliva suhtumise, selle ilu, julgustab siirast, tulihingelist armastust oma maa, kodumaa vastu. Kunstimaastik aitab arendada esteetilist maitset, kujundlikku ja assotsiatiivset mõtlemist, kujutlusvõimet, enesemõtlemist. Maastikumaal ei saa mitte ainult rõõmu tuua, vaid ka inspireerida loovust.

Lapsed ja kunstnikud teavad, et loodusest saab parima portree luua vaid sellega koosloomes.

Projekti "Värvilised maastikud" tegevuste jaotus

Interaktsioon
	kasvataja	muusikaline juht	vanemad
Sihtmärk: pookida ilus; rikastama vaimne maailm; areneda kujutlusvõime; üles tooma esteetiline suhtumine keskkonna tegelikkus	Sihtmärk: edendamine pedagoogiline pädevus sisse suund, viiside leidmine ülesannete elluviimine	Sihtmärk: omavahel seotud tööd panema looma tingimused laste vastuvõtmine terviklik ideid selle kohta võimalusi maksimaalselt loominguline väljendus sisse mis tahes kujul tegevused	Sihtmärk: pedagoogiline haridus ja sissejuhatus liigend loominguline tegevused koos

Töö vormid

Spetsiaalselt organiseeritud tegevused, mängud, vaatlus, ekskursioonid, mõtisklus reproduktsioonid, kunstiline kirjandus, kunstiline looming.

Organisatsioon arenev konsultatsioonid, töötuba, arenev tööriistad kirjandus, harjutused, reproduktsioonid

Integreeritud õppetunnid. Valik reproduktsioonid fonogrammid muusikaline töötab, pildiline materjalist.

konsultatsioonid, vanemad umbes selle tähtsust Probleemid, dekoor liikujad, avatud klassid lastega, Näitused laste omad loovus, perekond looming.

Väljatöötatud projekti teema valimisel võeti arvesse vanemas koolieelses eas laste ealisi iseärasusi ja neile tajutava teabe hulka.

Projekt "Värvilised maastikud" koosneb aastaaegadele pühendatud miniprojektidest: "Sügismeloodiad", "Talvemeloodiad", "Kevadtrill", "Suvemuusika".

Nimi mini projekt	Töö vormid
"Sügismeloodiad"	Kõndimise vaatlused. Ekskursioon väljakule. töö looduses. mängimine tegevust. Tuttav kunstiline kirjandust. Sissejuhatus kunsti beebi kunstiline looming. Art tööd.	Erinevate puude, nende struktuuri, kuju, värvuse uurimine omadused; sügiseste muutuste jälgimine looduses. Sihtmärk.Õppige ära tundma ja nimetama sügise märgid. Õppige nägema sügisese looduse ilu, vaadates puid ja põõsaid sügisehtes. Loodusliku materjali kogumine; materjali ettevalmistamine tööks. Sihtmärk. Näidake lasteaia tähtsust tegevused. Julgustada algatusvõimet ja iseseisvus. Didaktilised mängud: "Vali kunstnikule värvid." Sihtmärk. Harjutage paletil värvikombinatsioonide koostamist, mis on lähedased pildi värvile. "Koguge maastikku." Sihtmärk. Õppige oma sügismaastiku koostamise plaani järgi. Luuletuste õppimine sügisest: V. Avdienko "Sügis", A. Pleštšejev "Igav pilt ...", I. Bunin "Langevad lehed". M. Sokolov-Mikitovi loo "Sügis metsas" lugemine. Sihtmärk. Arendada lastes huvi ilukirjanduse vastu. Parandada laste oskust ilmekalt luuletusi lugeda. Maalide reproduktsioonide uurimine: I. Levitan "Kuldne sügis", I. Ostrouhhov "Kuldne sügis", E. Volkova "Oktoober", I. Ostrouhhov "Sügis", I. Brodski "Sügislehed". Sihtmärk.Äratage lastes imetlust looduse ilu ja kunstnike loodud maalide vastu. Joonistamine teemadel: "Mets sügiskleidis", "Kuldne sügis", "Sügis võib olla erinev", "Hilissügis". Sihtmärk.Õppige joonisel kajastama sügisesi muljeid, andma edasi selle värvi. Rakendus sügislehtedest herbaarium - horoskoop "Sodiaagimärgid". Sihtmärk. Kasvatage oskusi kollektiivne töö. Arendage kompositsioonitaju. Integreeritud õppetund: "Valss sügisesed lehed" Sihtmärk.Õpetada tajuma looduspilte, mida edastatakse luules, muusikas, kujutavas kunstis. Kollektiivne töö edasi lavastus raamatu "Neli kunstnik." Sihtmärk. Arendage mõtlemisvõimet teha koostööd, et alustatu lõpule viia. Arendage loovust . Maastiku tegemine looduslikud kompositsioonid materjal ja plastiliin "Aastaajad - sügis", "Metsas serv." Sihtmärk. Arendada laste loovust, fantaasiat, kujutlusvõimet. Õppige mõtlema
Talv lugusid.	Igapäevane ilma jälgimine. Ekskursioon väljakule. Tutvumine kunstiline kirjandust. Mängutegevus. Tutvumine art beebi kunstiline looming. Kunstiline töö.	Tähelepanekud talvenähtuste jaoks looduses: lume värv, taevas, lumega kaetud puud. kaalumist talvised maastikud. Sihtmärk.Õpi ära tundma muutusi looduses. Luuletuste õppimine: A. Puškin "Nõia talv tuleb", S. Yesenin "Talv laulab - hüüab", I. Surikov "Valge lumi kohev." Lugedes V.V Volini lugu “Mis seal on lund." Sihtmärk. Arendada lastes loovust lähenemine maailmapildile läbi poeetiliste teoste umbes Didaktiliste mängude läbiviimine: "Restaureerimiskunstnikud". Sihtmärk. Arendada lastes loovust kujutlusvõimet, oskust mudeli järgi osadest talvemaastikku komponeerida. "Ma näen - ma joonistan" Sihtmärk. Arendada lastes loovust kujutlusvõime. Pilte vaadates: I. Grabar "Lugu härmast ja tõusvast päikesest"; I.I. Shishkin "Talv"; A.K.Korovin "Talvel"; A. Plastov "Esimene lumi". Sihtmärk. Et tekitada emotsionaalne vastus talvemaastiku kunstilisele pildile; arendada maastikumaalide kunstilist taju. Joonistamine teemadel: "Mets uinub une muinasjutu all"; "Milline ta on, talv - talv?"; Modellitöö "Talvepäev". Taotlus ja joonistus "Sinine talveõhtu ja kuuvalge talveöö." Sihtmärk. Arendada kunstilisi oskusi, maastiku kujutlusvõimet ja väljendusvahendite leidmist looduspildi loomiseks. Lõimitud tund "Mis talv see on?" Sihtmärk. Arendada oskust anda esteetilisi hinnanguid, korreleerida hinnanguid meeleolu, maali, muusika, luule, piltide, kunstiteosed. Jätkata kollektiivset tööd raamatu "Neli kunstnikku" valmistamisel (joonistus, aplikatsioon). Looduslikust materjalist maastikukompositsiooni koostamine "Aastaajad - talv".
kevadine trill	Igapäevased ilmavaatlused. Ekskursioon väljakule. Tutvumine ilukirjandus. mängimine tegevust. Tutvumine art. Mängutegevus. kunstiga tutvumine. Laste kunstiline loovus. Art tööd.	Vaatlused taeva värvist, päikesest, lume sulamisest, puude ja põõsaste talveunest ärkamisest. kaalumist kevadlilled-lumikellukesed, varsjalg; puude ja põõsaste kevadise riietuse, lehtede värvi uurimine. Sihtmärk. Arendage oskust märgata ja nimetada toimuvaid muutusi loodus. Selgitage laste ideid kevade märkide kohta. Luuletuste õppimine: A. Pleštšejev "Rohi läheb roheliseks ..."; A. Puškin "Kevadkiirte poolt juhitud ..."; F. Tjutšev "Kevadveed"; A. Maikov "Kevade". Lugedes V.V Volini lugu "Kevade sinised ojad". Sihtmärk. Rikastage ja mitmekesistage laste joonistuste sisu läbi luule ja lood loodusest. Pildigalerii mäng Sihtmärk.Õpetada pilte vaatama, nägema peamist; eristada maastikke muudest maaliliikidest; arendada mälu, tähelepanu, mõtlemist. Mäng "Leia pilt visandi järgi." Sihtmärk. Arendage terviklikkust kunstiline nägemus; luua nähtuste, objektide seos lineaarses perspektiivis. Pilte vaadates: A.K.Savrasov "Vanrad on saabunud"; I.I. Levitan "Kevad. Suur vesi"; A. A. Rylov "Roheline müra" Sihtmärk. kujundada ideid maastikumaal. Arendada nägemus ühtsusest maali ekspressiivsus. Mäng "Ekskursioon muuseumisse". Sihtmärk.Õppige väljendama oma suhtumist pildisse, avaldama arvamust, selgitama oma valikut. Mäng "Mis on üleliigne". Sihtmärk. Kinnitada teadmisi maastikust ja oskust eristada seda teistest žanritest. Pilte vaadates:"Vikerkaar" A.K.Savrasov, A.I.Kuindži. I. I. Šiškin "Rukis", "Kasetu", "Hommik männimetsas". F.Vasiljev "Märg heinamaa". Sihtmärk.Õpetada analüüsima maastikumaali töid, nägema kunstniku kavatsuse ja leitud väljendusvahendite ühtsust. Joonistamine teemadel: “Suvi on tulnud”, “Punane suvi”, “Suvemaastik”, “Suve värvid”. Modelleerimine: "Õitsev heinamaa" Meelelahutus "Suvi, oh suvi!". Sihtmärk. Anda lastele kohtumisrõõmu poeetilise, muusikalise, pildilise kujundiga. Kollektiivne töö maastikest käsitleva raamatu tegemisel"Neli kunstnikku"(joonistamine ja rakendus). Looduslikust materjalist kompositsiooni koostamine "Aastaajad - suvi".

Aasta jooksul uurisime kõiki aastaaegu: iseloomulikke jooni, jooni. Lapsed jälgisid loodust ja kehastasid oma samal ajal saadud teadmisi projektides.

Selle projekti kallal töötades tegelesid lapsed produktiivsete tegevustega, mille eesmärk oli sidusa kõne arendamine, mis põhines peenmotoorika arendamise vahenditel: modelleerimine, rakendamine, joonistamine. Ja lapsed kogesid erinevaid tundeid: nad rõõmustasid enda loodud kauni pildi üle, olid ärritunud, kui midagi ei õnnestunud. Aga mis kõige tähtsam; kollektiivse projekti loomisel omandasid lapsed erinevaid teadmisi; selgitanud ja süvendanud ideid ümbritseva maailma kohta. Töö käigus hakati mõistma esemete omadusi, jätma meelde nende iseloomulikke jooni ja detaile.

Töö käigus omandasid lapsed teadmisi ja oskusi, mis aitavad kaasa spetsiifilise teabe omastamisele taimede, loomade, loodusnähtuste kohta laste poolt, võimaldavad neil sisendada keskkonnaoskusi ja austust keskkonna, loodusmaailma vastu. Lapsed kujundasid uurimistegevuse oskusi, arendasid tunnetuslikku tegevust, iseseisvust, loovust, suhtlemist.

Kõik see aitab kaasa mitte ainult looduses oleva kauni tundmisele, vaid ka iseendale, inimväärikuse kinnitamisele, lahkusele, empaatiale kõige elava vastu, huvile meid ümbritseva maailma, loodusnähtuste vastu; arusaam elavate omanäolisusest, nendega inimliku kohtlemise praktilised oskused.

Projektmeetodi kasutamine töös koolieelikutega aitab tõsta lapse enesehinnangut. Projektis osaledes tunneb laps end kaaslaste grupis olulisena, näeb oma panust ühisesse asja, rõõmustab oma edu üle.

Projekt viidi ellu mängulises vormis laste kaasamisega erinevat tüüpi loomingulistesse ja praktiliselt tähenduslikesse tegevustesse, vahetus kokkupuutes ümbritseva ühiskonna erinevate objektidega (ekskursioonid, mängud sotsiaalses keskkonnas, praktiliselt kasulikud teod). Tulevikus on töö selle projektiga keeruline ja jätkub.

Selle aja jooksul õppisime kõik maailma tundma, tegime avastusi, olime üllatunud, pettunud, tegime vigu, parandasime neid, omandasime suhtlemiskogemusi. Kuid igaüks meist kõndis tundmatu, varem tundmatu avastamise rada ja tegime koos üht: õppisime ja õpetasime üksteist. Vaatamata oma õpetamiskogemusele olen iga kord veendunud, et kordamine on võimatu. Iga laps on ainulaadne ja seda, mida me õpetajana teeme, ei saa ega suuda me ellu viia seda, mida oleme eelmiste lastega juba teinud. Jääb vaid kogemused ja teadmised. Miks korrata? Tuleb uus muinasjutt, uus mäng, uus avastus imelisest eredates ja elavates värvides maailma, et avada tee väikese uudishimuliku, väsimatu uurija südamesse.

Fotomaterjal projekti "Värvilised maastikud" LISAS

Dorošenko Nadežda Sergejevna

Projekti nimi

Maastik kirjandusteoses

(Õpitud materjali laiendamine, üldistamine ja süstematiseerimine "Maastiku" teoreetilise kontseptsiooni kohta)

Teema, klass

Kirjandus 11. klass

Projekti lühikokkuvõte

Haridusprojekt "Maastik kirjandusteoses" on õpitava materjali laiendus, üldistamine ja süstematiseerimine "Maastiku" teoreetilise kontseptsiooni kohta.

Projekti eesmärk:

laiendada, üldistada ja süstematiseerida 5.-10.klassis õpitud "Maastik" mõistet käsitlev materjal.

Projekti eesmärgid:

1. Tuletage meelde varem uuritud teavet teemal "Maastik".

2. Leidke, süstematiseerige ja uurige materjali vastavalt haridusküsimustele, tehke järeldusi.

3. Looge oma tegevusest toode ja kaitske seda.

Kavandatavat projekti soovitatakse kasutada 11. klassis rubriigi „20. sajandi alguse kirjandus. 20. sajandi alguse realistlikud kirjanikud“ kirjandusteooria teema „I.A.Bunini loovus“ raames: „Psühholoogiline maastik ilukirjanduses“. Projekt on „Maastiku“ teoreetilise kontseptsiooni uuritava materjali laiendus, üldistus ja süstematiseerimine. Haridusteemaline projekt kujundab õpilastes suhtlemisoskust, iseseisva töö organiseerimise, määratud teema kohta info leidmise, materjali "sorteerimise", süstematiseerimise, teabe uurimise, põhjuse-tagajärje seoste määramise ja järelduste tegemise oskust. Hindamiskava lähtub isiksusekesksest õppimiskäsitlusest: arendada oskusi iseseisvalt õppeprotsessi juhtida, osata anda oma tööle enesehinnangut, viia läbi vastastikust arengu- ja koolitusedukuse hindamist ning kajastada enda tegevust.

Oodatud tulemused. Pärast projekti lõpetamist saavad õpilased:

1. Määratlege mõiste.

2. Määrake konkreetse kunstiteose maastiku tüüp.

3. Määrata selle koht kunstiliste kujundite süsteemis.

4. Määrata maastiku olemus ja funktsioonid kirjandusteoses.

5. Looma oma tegevusest erinevat tüüpi tooteid ja oskama seda kaitsta.

6. Teadma enese- ja vastastikuse hindamise kriteeriume.

7. Omandada meeskonnatöö oskused.

Projekti plaan

Töö projektiga viiakse läbi 3 nädala jooksul: 3 õppetundi + 4 klassivälist konsultatsiooni.

Lava ettevalmistav.

Enne tööle asumist plaanib õpetaja:

Projekti etapid, õpilaste uurimistöö teemad (Projektiplaan);

Hindamine (kujunev ja lõplik) projekti käigus (Hindamisplaan).

Enne projektiga töö alustamist valmistab õpetaja ette:

Vihik lapsevanematele "Maastik kirjandusteoses"

Õpetaja avaettekanne õpilaste arusaamade ja huvide väljaselgitamiseks.

Didaktilise ja jaotusmaterjali komplekt, sh kujundavaks hindamiseks

I etapp "Otsing ja analüütiline"

1. tund

Õpilaste huvi kujundamine projektiga töötamise vastu (intriig):

Vihik õpilaste vanematele "Maastik kirjandusteoses";

Projekti teema emotsionaalse taju kujundamine õpilaste poolt:

Õpetaja avaettekanne

Õpilaste huve ja haridusvajadusi arvestavate rühmade moodustamine kasvatusuuringu- ja otsingutööks: "Ajaloolased", "Kunstikriitikud", "Muusikoloogid", "Kirjanduskriitikud", "Analüütikud";

- "Ajujaht" rühmades:

• Kust alustada?

• Millist teemat valida?

• Kuidas toimida?

• Keda kaasata konsultantide ja assistentidena?

• Millises vormis tuleks materjal esitada?

II etapp. "Paranduslik ja ettevalmistav".

Konsultatsioon 1

rühmatöö plaanid;

Õpilaste õppimise kriteeriumid:

lõplik eksperthinnang rühma tööle,

suhtlemisoskuste enesehinnang rühmas,

ekspert- ja enesehinnangutabelid;

Rollide jaotus rühmades, kollektiivse projektikalendri koostamine, iga õpilase portfoolio ja rühmade portfoolio kujundamise algus;

Töö esitlusvormi valik.

Konsultatsioon 2

Probleemsete küsimuste analüüs uurimisteemadel, hüpoteesid, uurimiseesmärkide määratlemine.

Tööplaanide korrigeerimine rühmades: projektikalendri täitmine, individuaalse "Projektis osaleja portfelli" täiendamine, rühma lõputöö esitlemise vormi valimine.

III etapp. "finaal"

Konsultatsioon 4

Uurimistulemuste registreerimine arvutiesitluste, kunstigalerii, videoteeki, audioraamatukogu, Wiki-artikli vormis.

Tööde vastastikuse hindamise läbiviimine rühmade kaupa.

Tunnid 2-3.

Projekti kaitse:

Rühmade lõputööde esitlus;

Vastuste formuleerimine STK-le ja projekti probleemsetele küsimustele;

Konkurss "Projektis osaleja portfell";

Projektis osalejate autasustamine.

Lava lõplik.

Projektiga tehtud töö kokkuvõte, refleksioon.

Projekti suunavad küsimused

Põhiküsimus:

Maastik on kirjandusteoses teksti kaunistus või ...?

Probleemsed küsimused:

1. Kas vajate teoses maastikku ja kuidas selle puudumine teost mõjutab?

2. Milline on maastiku tekkimise ajalugu kunstis?

3. Kuidas luuakse maastikku erinevates kirjandusliikides?

4. Milliseid maastikutüüpe kasutatakse kirjandusteostes?

5. Millised on maastiku olemus ja funktsioonid kirjandusteoses?

Õppeküsimused:

1. Mis on maastik? (mõiste definitsioon).

2. Milliste vahenditega luuakse maastikku muusikas, kujutavas kunstis, kirjanduses?

3. Milline on maalilise ja kirjandusliku maastiku suhe?

Õpetaja väljaanne

Õpetaja ettekanne õpilaste arusaamade ja huvide tuvastamiseks

Näide õpilaste projektitegevuse tootest

Grupp "Analüütikud"

Uurimise teema

Maastiku olemus ja funktsioon kirjandusteoses.

Probleemi asjakohasus

Teoreetilised mõisted on vahendid teose tähenduse ja sisu mõistmiseks.Et tõeliseks lugejaks saada, ei pea te teoreetilisi mõisteid ainult teadma, vaid oskama neid kasutada ka kirjandusliku teksti analüüsimisel. Maastik on eelkõige vahend autori kavatsuse realiseerimiseks, põhiideeks, mida autor soovib lugejale edastada.

Sihtmärk

Uurida maastiku olemuse ja funktsioonide vahelisi seoseid teose autori ideoloogilise kavatsusega.

Ülesanded

Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

1. Koguge kirjanduslikku materjali, mis illustreerib maastiku näiteid lüürilistes, eepilistes, dramaatilistes ja lüürilis-eepilistes teostes.

3. Määrata, millist tähenduslikku koormust maastik töös kannab.

4. Tee järeldus: millised on maastiku olemus ja funktsioonid töös.

5. Koostage plaan maastiku analüüsimiseks kirjandusteoses.

6. Ettekande “Maastiku olemus ja funktsioonid kirjandusteoses” koostamine

Hüpotees

Maastiku olemuse ja funktsioonid kirjanduses määrab teose põhiidee.

Uurimise etapid

Esimene etapp "Otsing ja analüütiline":

1. Määrake infootsingu suund ja selle allikad.

2. Vali ja analüüsi kogutud infot.

3. Viia läbi illustreeriva materjali uurimistööd.

4. Viia läbi meeskonnatöö enesehindamine.

5. Vii läbi refleksioon.

Teine etapp "Paranduslik ja ettevalmistav"

1. Loo esitlus.

2. Koostage plaan maastiku analüüsimiseks kirjandusteoses.

3. Arutage tulemusi.

4. Viia läbi projekti ühistöö enesehindamine.

Kolmas etapp "finaal"

1. Kaitske projekti.

2. Vii läbi refleksioon.

Õppeobjekt

Maastik kirjandusteoses.

meetodid

Projektitöös kasutasime teoreetilisi uurimismeetodeid: analüüsi ja sünteesi.

Võrdluseks valisime välja vene klassikalise kirjanduse teosed, nii lüürilised kui proosalised, milles olid looduskirjeldused. Võrdlus toimus järgmiste positsioonide järgi: mida kirjeldatakse, millises teose kohas me maastikuga kohtume, milline on selle teksti lisamise sisu, milline on selle intonatsiooniline koloriit, anda edasi, millist omadust (tegelast) , koht, aeg) kasutab autor maastikku.

Pärast valitud fragmentide analüüsi tegime järeldused maastiku olemuse ja funktsioonide kohta kirjandusteoses.

Edusammud

Esimene nädal

Etapp "Otsing ja analüüs":

1. Oleme otsustanud teabeotsingu suuna ja selle allikate kohta: oleme jaotanud välja, kes ja millistest allikatest teavet otsima hakkab, et moodustada sellest nimekiri.

2. Valis ja analüüsis kogutud informatsiooni, valis analüüsiks illustreeriva materjali vene kirjanduse teostest.

3. Viinud läbi illustreeriva materjali uurimistöö.

4. Paljastanud kirjandusteoses maastiku olemust ja funktsioone.

5. Viis läbi uuringu tulemuste süstematiseerimise.

Teine nädal

Etapp "Paranduslik ja ettevalmistav"

1. Koostas esitluse.

2. Tegime plaani maastiku analüüsimiseks kirjandusteoses.

3. Viia läbi projekti enesehindamine ja kohandamine.

Kolmas nädal

Etapp "finaal"

1. Teostas projekti kaitsmise.

2. Viidi läbi lõppmõtisklus.

Meie tulemused

järeldused

Uurimise käigus jõudsime järgmistele järeldustele:

1. Vene kirjanduses pole peaaegu ühtegi teost, milles poleks maastikku.

2. Maastik on üks võimsamaid vahendeid teose kujuteldava, “virtuaalselt” maailma loomiseks, kunstilise ruumi ja aja oluline komponent.

3. Maastik on kirjanduses autori kavatsuse kujundliku väljendamise vahend.

4. Maastikud kunstiteoses aitavad tungida sügavale tegelaste ja nende kogemuste hinge, mõistavad paremini autori ideoloogilist kavatsust.

5. Maastiku roll:

Tegevuskoha määramine;

Teatud meeleolu loomine;

Kangelase oleku peegeldus;

6. Maastik on teose struktuuri komponent, mistõttu maastiku tähendus ja olemus sõltub funktsioonist, mida see kogu töö osana täidab:

Süžeesündmuse stseeni omadused;

Süžee tegevusaja tunnused;

Psühholoogiline funktsioon (looduspilt aitab avada kangelase sisemaailma).

Ressursside loend

Trükitud väljaanded:

1. Kirjandusterminite sõnastik.

2. Melnikova A.A. Maastik kunstiteoses: õppetund M.Yu.Lermontovi romaani "Meie aja kangelane" ainetel.

3. Revyakin A.I. 19. sajandi vene kirjanduse ajalugu: I pool.

4. Rogover E.S. 19. sajandi esimese poole vene kirjandus.

5. Kirjanduslik entsüklopeediline sõnaraamat / Üldise all. toim. V.M. Koževnikova, P.A. Nikolajev. Toimetus: L.G. Andreev, N.I. Balašov, A.G. Botšarov ja teised - M.: Sov. entsüklopeedia, 1987. - 752 lk.

6. N.N. Skatov. "Vene loodusluuletajad". Esseed.

7. M. Epstein. "Loodus, maailm, universumi saladus..." Maastikukujundite süsteem vene luules.

8. V. V. Kožinov. Raamat 19. sajandi vene lüürikast. Stiili ja žanri areng.

9. D. S. Lihhatšov. "Kirjandus - Tegelikkus - Kirjandus".

10. M. G. Iskrichin. Roheline tamm mererannas...

11. Bagriy Anna Looduse kujutamine Turgenevi loomingus.

12. Grossman L. P. Realismi probleem Dostojevskis.

13. Šuvalov S. V. Loodus Turgenevi loomingus.

14. Benois A. Kõigi aegade ja rahvaste maalimise ajalugu.

15. Friche V. M., Kunstisotsioloogia (eripeatükk "Maastik").

Interneti-ressursid:

Kujundus- ja lõpphindamise materjalid

Kujundav hindamine

Enne projekti algust	Projekti käigus	Peale projekti valmimist
Tööde hindamise kriteeriumidega tutvumine	KPU raamatupidamisvorm iga grupiliikme projektis

Valla eelarveline õppeasutus

"Üksikute ainete süvaõppega keskkool nr 32"

Engels, Saratovi piirkond

Avatud seansi projekt

kaunites kunstides

2. klassis eest

Teema: Maastik.

Esitatud:

kõrghariduse õpetaja

kvalifitseeruv

Ivanova Tatjana Andreevna

MBOU "Keskkool nr 32"

Tunni eesmärgid ja eesmärgid:

Kinnitada varasemates kaunite kunstide tundides omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Andke aimu maastiku mitmekesisusest. Tutvuda suurte maastikumaalijate maalidega.

Jätkake lastele graafika kui kujutava kunsti vormi tutvustamist. Arendage söe käitlemise põhioskusi.

Tutvuda puude erinevate kujude ja siluettidega. Jätkake puude joonistamise õppimist. Arendada loovat kujutlusvõimet.

Kujutada imetlust kohaliku looduse vastu. Kasvatada huvi ja armastust kunsti vastu.

materjalid: A3 formaat, pliiats, süsi, kustutuskumm, salvrätik.

multimeediumi paigaldamine

Tunniplaan:

Aja organiseerimine.

Sissejuhatus teemasse.

Teemaline vestlus.

Fizkultminutka.

Vestluse jätk.

Praktiline töö.

Töö analüüs.

Õppetunni kokkuvõte.

Tundide ajal.

Te õpite meie tunni teemat, kuulates hoolikalt luuletust ja sisestades märksõna:

Kui pildil näed

Jõgi on tõmmatud

maalilised orud

Ja tihedad metsad

valged kased,

Või vana tugev tamm,

Või tuisk või paduvihm,

Või päikesepaisteline päev.

Võiks joonistada

Kas põhja või lõuna poole.

Ja igal aastaajal

Pildil näeme.

Ütleme kõhklemata:

helistas maastik!

(slaid-1) Kas te teate, mis on sõna " Maastik" on prantsuskeelne sõna, mis tähendab loomulik pilt keskkond.

Mõelgem, millised looduskeskkonnad meie ümber eksisteerivad, mis võiksid inspireerida kunstnikku maastikku looma?

(slaid 2)-Meri, kas saab kunstnikku inspireerida? (mere, veealune maailm) kunstnik Ivan Konstantinovitš Aivazovski näitas mereelemendi ilu. Ta kirjutas jahisadamad st. merevesi: seega oli ta meremaalija. "Üheksas laine"- kunstniku kuulsaim lõuend.

(slaid 3) – Mis maastik see on? (mäed – mägimaastik)

Vene maalikunstnik, teatrikunstnik, arheoloog, rändur, kirjanik, ühiskonnategelane - Nikolai Konstantinovitš Roerich. Skandinaavia perekonnanimest tõlkes tähendab Roerich hiilguserikast. Kunstnik maalis palju mägimaastikke. Nicholas Roerich maalis üle 7 tuhande maali, millest olulise osa moodustab India, Hiina ja Mongoolia mägimaastike tsükkel. Kunstniku tööd kannavad erilist informatsiooni, kiirgavad energiat ja inspireerivad tugevaid tundeid. Nad ütlevad, et maalidel on isegi raviomadusi. "Isegi Nicholas Roerichi eluajal paluti tema maalid meditsiiniasutustesse, sest need tõid paranemise." Ta maalis maaliseeria Himaalaja mäed.

(slaid 4)-Kosmos – kosmiline maastik.

Andrei Konstantinovitš Sokolov- tuntud kosmosemaastike kunstnik, kes maalis hiljem koos piloot-kosmonaudi Aleksei Arkhipovitšiga kosmoseteemalisi pilte Leonov. Piloot-kosmonaut Leonov on Kunstnike Liidu liige, elab ja töötab Moskvas.(Kosmonaut-kunstnik)

(slaid 5) -Ja siin on ühe andekama vene kunstniku Sergei Arsenijevitši maastik Vinogradov.(Vinogradov õppis Polenovi Vassili Dmitrijevitši juures koos Levitaniga)

Kuidas seda nimetatakse, mida arvate? ("Küla")

Mis see maastik siis on? (maamees – arhitektuurne)

See maastik asub Saratovi riiklikus kunstimuuseumis, mis on nimetatud A.N. Radištšev.

(slaid 6) -Ja mis maastik see on? (linna)

Fedor Jakovlevitš Aleksejev aastal 1800 maalis pildi "Punane väljak Moskvas". Fedor Jakovlevitš Aleksejev on esimene linnamaastiku meister vene maalikunsti ajaloos.

(slaid 7-8) - Ja maastikud on väljamõeldud, vapustavad, kui kunstnik näitab fantaasiat või muinasjuttu. Näiteks: siin on vapustavalt eepiline maastik: "Rüütel ristteel" - Viktor Mihhailovitš Vasnetsov. Vasnetsov kirjutas ka: "Aljonuška" vene muinasjutule "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška"; samuti "lendav vaip"; "Ivan Tsarevitš hallil hundil" jne.

Huvitaval kombel oli kunstnik Viktor Vasnetsovil vend Apollinaris, samuti kunstnik. Ja seal oli veel üks kunstnik Juri Aleksejevitš Vasnetsov, kes oli Viktor ja Apollinary Vasnetsoviga kauge sugulane. Ja ta maalis ka muinasjuttudest. Ta lõi palju illustratsioone: "Rainbow-Arc", "Cat's House", "Ladushki" ... Illustratsioonidel esineb sageli muinasjutulise tiheda metsa kujutis.

J. Vasnetsova. Mets on kunstniku jaoks muinasjuttude stseen. Tõenäoliselt mäletate metsa muinasjutust "Kolm karu": tohutud puutüved ja väike tüdrukukujuke juhatavad meid kohe maagia atmosfääri. Nii et kujutate end väikesena ja see salapärane hiiglane tõmbab teid pimedasse embusse ...

Meid hõivab teistsugune maastik. Mis on meie maastikel peamine, saame mõistatuse äraarvamise abil teada:

(slaid 9) Maja on igast küljest avatud.

See on kaetud nikerdatud katusega.

Tulge rohelisse majja

Näete selles imesid. (mets)

Millised puud kasvavad metsas? Lahendame mõistatusi.

(slaid-10) Mis see tüdruk on?

Ei ole õmbleja, mitte käsitööline,

Ei õmble midagi

Ja nõeltes aastaringselt. (Kuusk)

(slaid-11) Lokid kukkusid jõkke

Ja kurb millegi pärast

Mille üle ta kurb on?

Ei ütle kellelegi. (Paju)

(slaid-12) Jooks üle ääre

sõbrannad valgetes kleitides. (kask)

(slaid-13) Kevad läks roheliseks Sügis jõudis meile aeda

Suvel ta päevitas, süütas punase tõrviku,

Panin selle selga sügisel Helmed põlevad nagu tõrvik,

Punased korallid. (Pihlakas) Läheduses siristavad linnud. (Pihlakas)

(slaid-14) Mul on pikemad nõelad

Kui puu.

Ma kasvan väga sirgelt

Kõrgusel.

Kui ma ei ole äärel,

Filiaalid - ainult ülaosas. (mänd)

(slaid-15) Ma tulin puru tünnist välja,

Juured said alguse ja kasvasid.

Sain pikaks ja võimsaks.

Ma ei karda äikest ega pilvi.

Toidan sigu ja oravaid.

Mitte midagi muud kui minu kriidi vili. (tamm)

(slaid-16) Keegi ei hirmuta

Ja kõik väriseb. (haab)

Kas olete kunagi mõelnud sellele, et puud on inimestega väga sarnased? Väikesed puud on kaitsetud nagu lapsed ja vanad puud on nagu helded, kõiketeadvad vanad inimesed. Igal puul, nagu inimeselgi, on oma välimus, oma iseloom.

Kask on arg ja õrn, tamm on võimas ja tihke, haab on üksildane ja murelik, vaher on pidulik ja elegantne, pärn on pehme, lahke, hubane.

Ja nagu inimesed, on ka puud väikesed, õhukesed, painduvad, õhukesed, suured, jämedad, kohmakad, tohutud.

Kuid inimesel ja puul on ka oluline erinevus. Kui inimene on solvunud, võib ta alati karjuda ja abi kutsuda ning puu, isegi väga tugev ja võimas, ei suuda end kaitsta. Aga teie, lapsed, pidage alati meeles, et puu on elus ja tal on ka valus. Ja inimene ei tohiks puid solvata juba sellepärast, et ilma nendeta ei saaks ta ise eksisteerida: puud aitavad meil hingata, rõõmustavad meid oma ainulaadse iluga.

(slaid 17) - Puid ja üldiselt metsa ning põldu, jõge ja teid (põlisloodus) kujutasid paljud vene maastikumaalijad: Savrasov, Polenov, Šiškin, Levitan ....

Sina ja mina oleme juba palju õppinud ja me teame, kuidas panna pildil olev maja seisma lähedal ja puu kaugele või kujutada linnuparve kaugusesse lendamas.

Ütle mulle, kas kaks lähedal ja kaugel seisvat jõulupuud erinevad pildil, kas need erinevad värvi, suuruse poolest.

Jah, need on erinevad. See järgib kolme reeglit:

(slaid 18)-Reegel 1. Kõik meie silmadest eemalduvad jooned kipuvad sulanduma punktiks horisondijoonel.

Reegel 2. Kõik objektid, mis meist eemalduvad, vähenevad, kuni nad muutuvad punktiks horisondijoonel.

Reegel 3. Kõik objektide värvid tuhmuvad ja hägustuvad üha enam, kui liigume silmadest horisondi joonele.

Ja seal on ka see reegli dešifreerimine:

Lähemalt - allpool

(slaid-19) Ja mida selle joonise kohta öelda (Joonide eemaldamisel: vertikaalsed koonduvad ja muutuvad õhemaks; horisontaalsed paksenevad ja muutuvad ka õhemaks. See tähendab, et jooned kaotavad eemaldudes oma paksuse (survet leevendades).

Täna püüame ka maastikku kujutada.

Vaata, poisid, keegi tuli meile jälle külla. Kes see on?

Jah, see on Image Master oma kunstniku portfelliga. Vaatame, mida ta meile täna tõi?

Süsi!!! Mida teate selle kunstimaterjali kohta?

Kivisüsi on põõsaste põletatud oksad. Kivisüsi määrdub teie käed, kuna see on lahti. Saate töötada söega, luues erinevaid jooni: õhuke, paks. Seda saab käes hoida nagu tavalist kaldega pliiatsit. Ja võite asetada selle tasapinnaliselt paberile ja katta ühe liigutusega suured alad plekiga. Seda saab varjutada (hõõruda).

Kuid enne, kui hakkame söega töötama, peame esmalt läbima olulise tööetapi.

Oh metsahiired - ulakad jooksid ja ajasid kõik tähed sõnas segi OTSÜAKPIMIOOS. See sõna tähistab olulist etappi kunstniku töös teosega. Ja see tähendab joonistamist, pildi osade ühendamist kindlas järjekorras ühtseks tervikuks. jah see koostis.

(slaid-20)

Et mitte esemete suuruses segadusse sattuda, tõmmake joonistamisel esmalt horisondi joon. Lehe servas on suur ja hele esiplaan ning horisondi lähedal kauge plaan, väikesed ja kahvatud värvid.

(slaid 21)-Vaatame talvemaastiku pildi järjekorda.

Poisid, kas teate, et mõned puud kasvavad seemnest. Näiteks pappel, ligatuur, tuhk. Kas olete näinud paplikohvikut? Kujutage siin ette, et olete seemnega papli kohev. Tõuske püsti, kõik, palun.

Fizkultminutka.

Tuul puhus, sa lendasid. Vihm naelutas maapinnale, lumi jäi magama. Kevad on tulnud, lumi sulanud, seeme paisunud, võrsunud, ja puu on kasvanud, oksad on ilmunud, oksi on veel okstel...

Tuul puhub meile näkku

Puu kõikus

Tuul on vaiksem, vaiksem

Puu läheb järjest madalamaks

Praktiline töö.

Asume tööle.

Mis on töö järjekord:

Joonistamine lihtsa pliiatsiga.

Söe insult

Koorumine ja toonimine.

Töö analüüs.

Joonistuste näitus

Õppetunni kokkuvõte:

Mida sa tegid? (söega maalitud maastik)

Mida sa õppisid? (maastikku saab joonistada erinevatest materjalidest, maastik pole mitte ainult loomuliku looduse, vaid ka mere, mägede, arhitektuuri jne kujutis.

Kirjandus:

http://www.kostyor.ru

www.tretyakovgallery.ru

http://www.liveinternet.ru

Fedorova Anastasia

Projektitööd kasutatakse teema "Maastik" uurimisel

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Projektitöö teemal "Maastik" Lõpetas Anastasia Fedorova, 6. klassi õpilane Projektijuht: Svetlana Kuangalievna Maskarbajeva

Maastik Maastik (fr. Paysage, alates pays - riik, paikkond) - kujutava kunsti žanr (nagu ka selle žanri üksikteosed), milles pildi põhiteema on ürgne või mingil määral inimese poolt muudetud, loodus. Kaasaegsed ettekujutused maastikust on kujunenud sajandite jooksul selle kujutamise kunstiliste tehnikate väljatöötamisega. Maastikuteoses pööratakse erilist tähelepanu vaate perspektiivi ja kompositsiooni ülesehitusele, atmosfääri, õhu- ja valguskeskkonna seisundi ülekandmisele ning nende muutlikkusele.

Maastiku elemendid, vaated ja iseloom Maastik kujutab tavaliselt avatud ruumi. See kujutab reeglina pilti vee ja/või maapinnast. Olenevalt suunast - taimestik, hooned, seadmed, meteoroloogilised (pilved, vihm) ja astronoomilised (tähed, päike, kuu) moodustised. Mõnikord kasutab kunstnik ka kujundlikke inklusioone (inimesed, loomad), peamiselt suhteliselt põgusate süžeesituatsioonide kujul. Maastikukompositsioonis omistatakse neile aga üheselt teisejärguline tähtsus, sageli kaadri roll. Olenevalt kujutatava motiivi tüübist võib välja tuua maa-, linna- (sh arhitektuurne – veduta ja tööstus) maastiku. Eriala on mereelemendi kujutis - merevaade või jahisadam. Samal ajal võivad maastikud olla nii kammerlikud kui ka panoraamsed. Lisaks võib maastik olla eepiline, ajalooline, kangelaslik, lüüriline, romantiline, fantastiline ja isegi abstraktne.

Isaac Levitan Sündis 18. (30.) augustil 1860 Leedus Suvalka provintsis Kibartai linnas haritud vaesunud juudi perekonnas. Isa Ilja (Elyashiv Leib) Levitan (1827-1877) – pärit rabiinide perekonnast Kedainiaist, paigast, mis on märkimisväärne juudi ja šoti kogukondade kooseksisteerimise poolest Leedus. Eljašiv õppis Vilniuse ješivas. Eneseharimisega tegeledes valdas ta iseseisvalt prantsuse ja saksa keelt. Kovnos õpetas ta neid keeli ja töötas seejärel tõlgina raudteesilla ehitamisel, mille teostas üks Prantsuse ettevõte. 2010. aasta novembris avastati huvitavaid arhiivikirjeid Isaac Levitani perekonna kohta. Lisaks Isaacile kasvas peres veel kolm last: vend Abel-Leib (Adolf) ja õed Teresa (abielus Teresa Iljinitšna Berchanskaja, snd 1856) ja Mihle (Emma Iljitšna, sünd. 18.07.1859) vana stiil). Isaac Levitani vennapojad, tema õe Teresa Berchanskaya pojad, on kunstnikud Lev (ing. Leo Birchansky, 1887-1949) ja Rafail (fr. Raphaël Birtchansky, 1883-1953) Berchansky.

Jules Dupre J. Dupre sündis portselantoodete tootja perre. Maastikumaalijana debüteeris ta 1831. aastal Pariisi salongis viie oma tööga. Ta maalis peaaegu eranditult prantsuse maastikku (välja arvatud mõned Inglismaal loodud tööd aastatest 1835–1839). 1867. aastal näidati maailmanäitusel 12 J. Dupre maali. Pärast seda ei eksponeerinud kunstnik oma töid pikka aega - kuni 1883. aasta riikliku näituseni, kus sai näha kaheksat tema uut tööd. J. Duprele omistati Auleegioni ordeni ohvitseri auaste. J. Dupre on nn "intiimse maastiku" esindaja, peegeldades mitte niivõrd kujutatava looduse ilu, vaid selle vastavust maali, joone ja valguse kaudu antud kunstniku meeleolule ja tunnetele.

Camille Pissarro Camille Pissarro sündis 10. juulil 1830 St Thomase saarel (Lääne-India) kodanlikus perekonnas, kuhu kuulusid sefardi juut Abram Pissarro ja Dominikaani Vabariigist pärit Rachelle Manzano-Pommier. Kuni 12. eluaastani elas Camille Lääne-Indias, seejärel kolis 25-aastaselt kogu perega Pariisi. Pärast kooli lõpetamist suundus ta taas Saint-Thomasesse, aga ka Venezuelasse, kus õppis koos oma sõbra, Taani kunstniku Mölbuga Caracases maalikunsti. 1855. aastal naasis ta lõpuks Prantsusmaale. Aastatel 1855–1861 õppis ta Pariisis École des Beaux-Artsis ja Suisse’i akadeemias. Tema õpetajad olid Camille Corot, Gustave Courbet ja Charles-Francois Daubigny. Ta võttis eratunde I. Danyanilt. Tema tööde põhiteemadeks sel perioodil on nii maamaastikud kui ka Pariisi vaated. Prantsuse-Preisi sõja ajal 1870-1871 kolis Pissarro Londonisse. Selle aja jooksul hävitasid tema majas elanud Saksa sõdurid paljud tema Pariisi jäänud teosed. Säilinud on vaid nelikümmend maali.

Sisel Alfren Sisley sündis 30. oktoobril 1839 Pariisis, tema isa oli Briti ärimees William Sisley (Sisley). Aastal 1857 vanemad saatsid Alfredi Londonisse kaubandust õppima, kuid noormees valis maalimise ja naasis 1862. aastal Pariisi. Naastes astus ta Charles Gleyre’i stuudiosse, kus sai lähedaseks Claude Monet’, Camille Pissarro, Auguste Renoiri ja Frederic Bazille’ga, kellega ta peagi sõlmis impressionistliku partnerluse. Suurima mõju Sisleyle kui kunstnikule avaldasid Briti meistrid William Turner, John Constable ja Richard Parks Bonington, aga ka prantslased Camille Corot, Gustave Courbet ja Eugene Boudin. 1866. aastal abiellus Sisley Marie Eugenie Lekuezekiga - sellest abielust sündis kaks last. Sisleyde perekonnaportree 1868. aastal maalis peretuttav Auguste Renoir.

Vancent Van Gogh Vincent Van Gogh sündis 30. märtsil 1853 Grot-Zunderti (hollandi keeles Groot Zundert) külas Põhja-Brabanti provintsis Lõuna-Hollandis, Belgia piiri lähedal. Vincenti isa oli protestantlik pastor Theodor van Gogh ja ema Anna Cornelia Carbentus, lugupeetud raamatuköitja ja Haagi raamatumüüja tütar. Vincent oli Theodore ja Anna Cornelia seitsmest lapsest teine. Ta sai oma nime oma isapoolse vanaisa auks, kes samuti pühendas kogu oma elu protestantlikule kirikule. See nimi oli mõeldud Theodore'i ja Anna esiklapsele, kes sündis aasta enne Vincenti ja suri esimesel päeval. Nii et Vincent, kuigi ta sündis teisena, sai lastest vanimaks.

Pierre Auguste Renoir Pierre Auguste Renoir (fr Pierre-Auguste Renoir; 25. veebruar 1841, Limoges – 2. detsember 1919, Cagnes-sur-Mer) – prantsuse maalikunstnik, graafik ja skulptor, impressionismi üks peamisi esindajaid. Renoir on tuntud eelkõige kui ilmaliku portree meister, kellel ei puudu sentimentaalsus; ta oli esimene impressionistidest, kes saavutas jõukate pariislastega edu. 1880. aastate keskel. tegelikult murdis impressionismi, pöördudes tagasi klassitsismi lineaarsuse, engrismi juurde. kuulsa režissööri isa

loominguline töö

TEEMA: "Maastik ja selle väljendusvõimalused kujutavas kunstis"

Töö lõpetatud

Smirnova Galina Petrovna

P. Kovernino

Teema: "Maastik ja selle väljendusvõimalused kujutavas kunstis

Uuringu eesmärk:

Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist, kunstiajalugu, metoodilist kirjandust, kujutava kunsti kaasaegseid programme.

Koguge materjali maastikutüüpide kohta.

Tehke õpilastega eksperimentaalset tööd moraalse ja esteetilise hariduse kujundamisel maastikužanri ja selle tüüpidega tutvumise protsessis.

Uurimistöö hüpotees:

Maastikužanri ja selle nii vene kui ka välismaiste väljendusvõimalustega tutvumise protsess aitab kaasa moraalsete ja esteetiliste hinnangute ning mitmesuguse kunstilise loovuse kujunemisele, tingimusel et:

a) tehakse süstemaatilist tööd, et tutvustada lastele žanri "Maastik" tüüpe integreeritud lähenemisviisi rakendamisel maastiku kujunemise ajaloo tundmisel ja selle väljendusvõimalustega;

b) õpilased mõistavad keele kunstilisi ja väljenduslikke iseärasusi ning tähendust maastikul, maastiku uurimisel lähtutakse erinevate kunstnike loomepõhimõtetest, metoodiline materjal vastab õpilaste ealistele iseärasustele;

c) tunnid toimuvad süsteemis;

Uurimismeetodid:

Psühholoogilise, pedagoogilise, kunstiajaloo, metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs:

Vaatlus;

Ekskursioon;

Kaunite kunstide programmide uurimine ja analüüs;

Eksperimentaalne töö;

Praktiline töö õpilastega;

Teaduslik tähtsus:

Teoreetiliselt paljastas ja praktiliselt kinnitas maastiku väljendusvõimalustega rolli kujutavas kunstis ja inimeste elus, õpilaste moraalse ja esteetilise hinnangu ning kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemisel.

Praktiline tähtsus:

Teoreetilist ja eksperimentaalset tööd saavad kasutada ka teised õpetajad žanriga "Maastik" tutvudes

Sissejuhatus

Üldharidus- ja kutsekoolide reformi põhisuundades on seatud ülesanded õpilaste kunstiõpetuse ja esteetilise kasvatuse oluliseks parendamiseks. Erilist tähelepanu pööratakse vajadusele arendada ilumeelt, kujundada kõrgeimat esteetilist maitset, oskust mõista ja hinnata kunstiteoseid, ajaloo- ja arhitektuurimälestisi, põlise looduse ilu ja rikkust.

Mälu õppetunnid, maastikupildi kujutamine aitavad neid probleeme lahendada. Rõõm esteetilisest loodusetundmisest peegeldub laste töödes. Üks kaunite kunstide žanre, mida keskastme lapsed õpivad, on maastik. Maastiku, aga ka selle väljendusvõimaluste uurimine on huvitav ja põnev. Maastikumaal on üks vajalikke tööliike. Loodus on ääretult mitmekesine ja ilus. Päikesevalgus ja keskkond loovad ammendamatu värvide harmoonia. Looduses on kõik harmooniline, otstarbekas, ilus. Looduse mõju sügavatele tunnetele ja mõtetele, mida see tekitab, aitab kaasa laste ruumilise mõtlemise, loomingulise fantaasia arengule. See aitab sisendada lastesse armastust oma kodumaa vastu, õpetada neid nägema ja armastama loodust, hindama ja austama täiskasvanute tööd.

Maastikuõpe on huvitav ja põnev.

Lähtudes sellest, et maastik ja selle väljendusvõimalused peaksid mõjutama erinevaid inimteadvuse valdkondi ja inimese vaimset maailma laiemalt, peaks õpetaja leidma uusi huvitavaid töövõtteid, meetodeid laste mõjutamiseks kunsti ja reaalsuse abil, määrata uusi seoseid tunni ja teiste õppeobjektide vahel eluga.

Sellega seoses viisin läbi uuringu teemal „Maastik ja selle väljendusvõimalused. Keel ja tähendus. Õppetöö käigus tutvuti uurimuse teemakohase psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega. Sellised õpetajad andsid tohutu panuse klassiruumis uue materjaliga tutvumise töömeetodite uurimisse: Shpikalova T., Nemensky B.M., Nemenskaya L.A., Kuzin V.S. Kuulsad kunstiajaloolased uurisid maastikku ja selle tekkelugu vahetult.

Psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise kirjanduse teoreetilisele analüüsile tuginedes esitati õppeprotsessi vaatlus keskmises lülis. hüpotees: määrake, kui rikas on inimese fantaasia, kui:

Tundides loodi loovuse vastu huvi pakkuv õhkkond, kasutades erinevaid kaunite kunstide õpetamise meetodeid;

Tundides on loodud tingimused kooliõpilaste kunstiliseks tegevuseks, töövahendid, kunstimaterjal, visuaalsed vahendid jms;

Töös kasutati järgmisi meetodeid: kunstiajaloo, psühholoogilise ja pedagoogilise, metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs, visuaalse kasvatuse koolide õppekavade uurimine ja analüüs, pedagoogiline eksperiment, vestlus, loometöö tulemuste uurimine ja analüüs. tegevust.

Teaduslik tähtsus: teoreetiliselt paljastas ja praktiliselt kinnitas maastiku rolli ja selle väljendusvõimalusi õpilaste moraalse ja esteetilise hinnangu ning kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemisel.

Praktiline tähtsus: teoreetilist ja eksperimentaalset tööd saavad kasutada ka teised õpetajad maastiku väljendusvõimalustega tutvumisel.

Uuringu uudsus: määrati optimaalsed tingimused õpilaste tutvustamiseks maastiku väljendusvõimalustega, loodi sari teistsuguse teostusviisiga maastikutöid.

Õpilastele orienteerumistundide tähtsus

maastiku ja selle väljendusvõimalustega

Maastik on kujutava kunsti üks emotsionaalsemaid valdkondi. Oma esteetilise mõjuga võivad maastikumaali teosed inimest vaimselt rikastada. Maastik, mis annab edasi põlislooduse olemust, mis väljendab kooliõpilaste emotsionaalset suhtumist sellesse, on ka oluline vahend kodumaa-armastuse kasvatamisel.

Loodusega suhtlemine on pidev inspiratsiooniallikas ja loominguliste ideede esilekerkimine. Et õppida loodusest maastikku esitama, peate kõvasti tööd tegema. Töö konkreetseid objekte kujutava eskiisi kallal algab maastiku ja keskkonna detailide põhiliste värvisuhete olemuse kindlaksmääramisega. Seejärel töötatakse hoolikalt välja eseme kuju ja maht (vastavalt joonisele). Kõik see otsustatakse värvi järgi, võttes arvesse valgustuse üldist koloristilist olekut. Maastikul on vaja ruumi edasiandmise oskust. Teada on, et suurel kaugusel kaotab esemete kuju maht, reljeef ja omandab tasapinnalise silueti iseloomu, väheneb värvide mitmekesisus ja detailide nähtavus. Esiplaanil olevad objektid näevad välja mahukamad, kontrastse chiaroscuroga. Ka objektide värv nende eemaldamisel läbib olulise muutuse, esiteks nõrgeneb selle küllastus.

Maastikumaali tunnid aitavad lapsi, inspireerivad ja arendavad loomingulisi võimeid, aga ka individuaalseid võimeid, sisendavad loodusearmastust, arendavad ruumilist mõtlemist, kujundlikku kujutamist ja kujutlusvõimet. Nendes tundides tutvuvad lapsed Venemaa ja maailma kaunite kunstide silmapaistvate teostega. Nad sisendavad huvi ja armastust kaunite kunstide vastu.

Koolis maastiku joonistamine ja õppimine aitab lastel näha maailma laiemalt ja mitmekülgsemalt.

Tunnis kasutatud vormid ja meetodid

Maastiku joonistamise õppimine lahendab kaks omavahel seotud ülesannet: õpilaste visuaalse taju arendamine ja nende võime kujundamine nähtu realiseerimiseks.

väljatöötamisel tajuõpilasi, mõistame nende kasvatusvõimet eesmärgipäraselt läbi viia vaatlust, võrdlemist. Nende probleemide lahendamise protsess võimaldab arendada õpilaste mõtlemist, süvendada ja üldistada ideid ümbritseva reaalsuse kohta.

Loominguliste võimete arendamine, mängib kujutlusvõimet. Kujutlusvõime on tihedalt seotud emotsioonide, imetluse, üllatusega, millel on uute avastuste tegemisel suur tähtsus.

Kaunite kunstide tundides mängib maastiku uurimisel suurt rolli vestlus, loeng. Nad tutvustavad lastele suurimaid kunstiteoseid, suurte kunstnike elu ja loomingut, teatud ajastu stiile, silmapaistvaid inimesi minevikus ja olevikus.

Kaunite kunstide väljendusvõimalused.

Keel ja tähendus.

Tund - teekond läbi näitusesaali, filmi "Maastik" vaatamine. Kaunite kunstide žanriga tutvumisel juhib õpetaja laste tähelepanu kunstilise väljenduse vahenditele, esitustehnikale, s.o. õpetab kunstiteoseid "lugema". Töös edu saavutamiseks peab õpetaja teadma, kui palju teadmisi ja oskusi saab õpilane antud vanuses oma ealisi iseärasusi arvestades omandada. Kunstiteos ei kirjelda alati ainult ümbritsevat maailma, vaid loob oma, tegelikkusest erineva maailma. See maailm võib olla väga sarnane reaalsusega ja olla fantastiline, väljamõeldud, kuid see on siiski korrelatsioonis reaalsusega.

Kunstiteose maailm on korraldatud kunstniku tahtel. Iga selle maailma element on lahutamatult sulandunud tähendusega ja kannab endas pildi lahendust. Pilt on alati adresseeritud samaaegselt tundele ja mõistusele. Kunstiteose ideed elavad ajas. Nad sünnivad teatud ajastul ja teatud asjaoludel ning elavad siis edasi teistel ajastutel ja täiesti erinevates tingimustes, mida autor ei osanud ennustada. Uute vaatajate jaoks võivad mõned autorile peamistena tundunud ideed jääda tagaplaanile, muutuda tähtsusetuks. Ja vastupidi – uus elukogemus valgustab teost ja loob selles uusi tähendusi. Teoseid tajub vaataja, kellel on oma kogemus kaasaegsest reaalsusest aru saada, kuid kunsti kaudu edasiantava elukogemuse valdamiseks on tal vaja eriteadmisi.

Teos on alati dialoog kunstniku ja vaataja vahel. Kunstniku roll on anda mentaalsetele kujunditele nähtav vorm, kehastada neid ruumilises ja käegakatsutavas kujundis. See, mida me näeme, kuidas mõistame, mida näeme, millele pöörame tähelepanu, mida hindame ja imetleme, sõltub suuremal määral meie teadmistest ja arusaamast kunstist. Kunstniku oluline roll on aegade algusest olnud aidata inimestel maailma näha. Paljud ei aimagi, kui palju tööd on kunstnikud visiooni teemasse panustanud ja andnud meile sajandite jooksul tohutu hulga selle visiooniga organiseeritud elutähendusi.

Kunst mõjutab iga inimese elu. Osaleb meie elu objektiivse keskkonna kuvandi kujundamisel, meie suhtluse korraldamisel. Niisiis, see ehitab meest ennast. Kunstiga suhtlemine on loovus, mis võimaldab avastada endas uusi tundeid ja mõtteid, oskust mõista ümbritsevaid inimesi, tungida eelmiste põlvkondade hinge. Kunst annab meile võimaluse elu elavalt tunnetada. Kunstiteadmised on teadmised elust, see on hingetöö ja see töö on rõõmustav.

Analüüs

6. klass

Vastavalt programmile B.M. Nemenski

"Inimene ja ruum. Maastik"

4 veerandit

Teemad:

1. "Žanrid kujutavas kunstis."

2. "Pilt ruumis".

3. "Lineaarse ja õhust perspektiivi reeglid"

4. “Maastik on suur maailm. Ruumi korraldus»

5. “Maastikumeeleolu. Loodus ja kunstnik" - praktikas uurida (õpilaste valik).

6. "Linnamaastik".

7. „Väljenduslikud võimalused kujutavas kunstis. Keel ja tähendus.

Tunni teema: "Kaunite kunstide väljendusvõimalused»

Tunni eesmärk:

- Esitluse kaudu korrata käsitletud materjali - luua maastik - anda edasi hommikust ja õhtust loodusseisundit, kasutades kunstilise materjali väljendusvahendeid, paljastada looduse ilu ja funktsionaalsust maastikul, tõestades sellega seda fantaasiat igas. inimesel on hämmastav omadus mitte korduda ja olla kunstilises loovuses väljendusrikas.

Ülesanded:

Hariduslik

Eelnevates tundides omandatud teadmiste üldistamise kaudu õppida esile tõstma maastiku väljendusvõimalusi;

Viia läbi kunstilise loovuse uuringuid ja teha järeldusi;

Hariduslik

Arendada õpilaste loovat kujutlusvõimet, fantaasiat, kompositsioonitunnetust, huvi maastikužanri, pildikunsti kui ühe ilmekama võimaluse vastu;

Parandada oskusi ja võimeid;

Oma värvimistehnikad;

Suuda analüüsida oma loovust uurimistöö abil;

Hariduslik

Kujundada õpilastes emotsionaalne-väärtuslik ettekujutus kujutava kunsti teosest läbi "maastiku" žanri arenguloo;

Kasvatada tähelepanelikku ja tundlikku suhtumist ümbritsevasse maailma;

Isiklik suhtumine sellesse žanri;

Varustus:

Õpetajale: arvuti - teema esitlus kuulsate kunstnike reproduktsioonidega, perspektiiviga näidiste plakatid;

Õpilastele: paber FA -3, akvarell, guašš

Plaan – tunni kokkuvõte

Lava aeg	Tundide ajal	tunni korraldamine
	Õpetaja kuulutab välja tunni teema "Maastiku väljendusvõimalused". Tänases tunnis kutsutakse teid joonistama maastikku, mis oli teile oma meeleolu, mulje poolest lähedasem, ning proovige ka oma emotsioone ja tundeid oma töös väljendada. Ekspressiivsed võimalused aitavad kunstnikku selles. Milliseid väljendusvõimalusi te teate? (värv, graafika, chiaroscuro, maht) - Harjutus: Tõstke esile ja kirjutage üles pildikeele väljendusvahendid, mis aitavad kunstnikul väljamõeldud kujundit avada. Mis on väljendusjõud? Proovige neid määratleda. Esitluse vaatamine koos õpetaja kommentaariga Ettekanne on tehtud käsitletud materjali kordamiseks ja on üldistus lõigu uurimisel Inimene ja ruum. Maastik" Pärast vaatamist nimetavad õpilased palju maastiku ilmekaid võimalusi, mida saab jagada: Komposiit Peamise esiletõstmine Värv Tunnete väljendamine värviga Graafika Löök, täpp, joon – väljendage kavandatava olemust Arvutigraafika Täpp, joon – vahetus töös Realistlikult teostatud Maht, chiaroscuro, värvide gradatsioon, perspektiiv Abstraktsioon Tunnete väljendamine värvi, laikude, joonte abil dekoratiivne lahendus Stiliseerimine täpi, joone, dekoratiivse efektiga Vestluse käigus jõuavad õpilased järeldusele: “Väljendusvõimalused” on visuaalse keele vahendid pluss tehnika, pluss ideaal ja loovus, s.t. kõike, mis muudab teose väljendusrikkaks, sensuaalseks, salapäraseks, vitaalseks, kauniks, fantastiliseks. Ekspressiivsete võimaluste otsimine läbi uurimistöö. Enne mis tahes teose esitamist tegeleb kunstnik otsinguga, s.o uurimisega. Mida ta otsib? (väljenduslikud võimalused). Oma ideedele tuginedes teeb ta palju visandeid, visandeid, visandeid graafikas ja värvis, otsides ilmekamaid vahendeid. Möödunud tundides käsitleti maastikke erinevates tehnikates. Õpilase valik: maastik “torkamise” tehnikas (mulle meeldis, et iga kunstnik riietab sama maastikku omamoodi, mõtleb välja oma teostusmeetodid, oma idee, annab edasi oma emotsioone, meeleolu. Tema fantaasia ja kujutlusvõime loovus mängivad suurt rolli). Selles õppetükis otsustasime uurida uurimistööga – kui rikas on inimese fantaasia. Praktiline töö: 1 rühm esitab akvarellis maastiku (individuaalne töö) 2. rühm teeb guaššvärvides maastikku (individuaalne töö) 3. rühm esitab maastikupildi segameedias (India ori) Õpilaste tulemuseks on visuaalne abivahend, mis võib abiks olla mitmesuguste ebatavaliste loovtööde tegemisel.	Motivatsioon Probleemi lahendamise ülesanne Tegelik materjal kordamise kohta Uurimismotivatsioon Töö demonstreerimine Konkreetse kunstivormi valimine Hüpotees Individuaaltöö organiseerimine rühmades vastavalt võimetele. Hüpoteesi kinnitus Peegeldus

Järeldus

Maastikule initsiatiiv mitte ainult läbi taju, vaid ka praktilise tegevuse kaudu rikastab vaimselt. Kunstilise loovusega seotud esimesed ilu ja lahkuse õppetunnid võivad jääda õpilaste mällu kogu eluks. Hoolikas suhtumine laste loovusesse ja samal ajal selle protsessi taktitundeline juhtimine on edu peamised komponendid.

Õpetaja roll õpilaste maastiku ja selle väljendusvõimaluste tutvustamisel on suur. Samas on püstitatud järgmine õpetaja ülesanne: aidata igal õpilasel leida loominguline pale. Tunni korraldamise mitmesugused vormid aktiveerivad oluliselt laste loovust.

Maastikuõpetuse põhieesmärk üldkoolis on indiviidi vaimne ja loominguline areng. Kõigepealt on vaja luua tingimused lapse loominguliseks arenguks, õpetada töötama kunstimaterjalidega, õpetada mõistma maastiku tähtsust ja vajalikkust ning kasutama kunstilise väljenduse vahendeid. Samal ajal on vaja pidevalt rikastada õpilaste visuaalseid esitusi ja aktiveerida nende kogemusi. Seejärel valmistatakse õpilased järk-järgult, omandades maastiku esitamise oskused huvitavas ja ligipääsetavas ning mõnikord ka mängulises vormis, ette valmistama loomingulisi probleeme. Selline erinevaid meetodeid kasutades koolitus aitab igaühel end parimal võimalikul viisil paljastada. Lastele antakse võimalus mõnes tegevuses oma oskusi täiendada ja samal ajal omandada teadmisi maastikužanrist.

Tutvumine erinevat tüüpi maastikega, silmapaistvate meistrite töödega, rikastavad sisemaailma, aitavad kaasa loomingulistele otsingutele. Kõik see kinnitab püstitatud hüpoteesi - maastik ja selle väljendusvõimalused mõjutavad oluliselt õpilaste moraalset ja esteetilist haridust. Praktikas tehtud töö tõestas, et maastikul ja selle väljendusvõimalustel on suur mõju õpilaste moraalsele ja esteetilisele kasvamisele.

Teoreetilise analüüsi, psühholoogilis-pedagoogilise, metoodilise kirjanduse, õppeprotsessi vaatluse põhjal keskastmes, a. hüpotees: määrake, kui rikas on inimese fantaasia, kui:

Viinud läbi eeltööd õpilastega maastiku väljendusvahenditega tutvumiseks;

Tunnid lõid huvi- ja loomeõhkkonna erinevate kaunite kunstide õpetamise meetodite kasutamise kaudu.

Tundides luuakse tingimused õpilaste kunstiliseks tegevuseks (tööriistad, kunstimaterjal, visuaalsed vahendid jne).

Töös kasutati järgmisi meetodeid:

Kunstikriitika, psühholoogilis-pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs;

Kaunite kunstide koolide õppekavade uurimine ja analüüs;

Pedagoogiline eksperimentaalne vestlus;

Loometegevuse tulemuste uurimine;

Teaduslik tegevus: Teoreetiliselt paljastas ja praktiliselt kinnitas maastiku rolli ja selle väljendusvõimalusi õpilaste moraalsete ja esteetiliste hinnangute ning kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamisel.

Praktiline tähtsus: Tööd saavad kasutada ka teised õpetajad maastiku väljendusvõimalustega tutvumisel.

Uuringu uudsus: Selgitatakse välja optimaalsed tingimused õpilaste tutvustamiseks maastiku väljendusvõimalustega, luuakse sari teistsuguse teostusviisiga maastikutöid.

Õpilastöö

Kirjandus

1. L.A. Nemenskaja "Kauneid kunste" 6. klass M, 2010.

2. G.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova, G.A. Porovskaja "Kauned kunstid" 5. klass M, 2008.

3. G.Ya. Shpikalova, G.A. Porovskaja, "Kujutav kunst 7. klassis" M, 2009.

4. N.M. Sokolnikova "Kujutav kunst ja selle õpetamise meetodid algkoolis" M, 1991.

5. L.A. Nemenskaja "Iga rahvakunstnik" M, 2002.

6. G.M. Logvinenko "Dekoratiivne kompositsioon" M, 2004.

7. G.V. Häda "Maal" M, 1986.

8. T.Ya. Shpikalova "Kujutav kunst 2. klassis" M, 1982., "Kujutav kunst 3. klassis" M, 1982.

9. A.S. Shiponov "Noortele võsa ja lõikuri armastajatele" M, 1981.

10. G.V. Häda "Visuaalse kirjaoskuse alused" M, 1981.

11. A.V. Kuprin "Natüürmort" M, 1971.

12. N.N. Rostovtseva "Kaunite kunstide õpetamise meetodid koolis" M, 1974.