Eelvaade:

GCD "Ilukirjanduse lugemine" kokkuvõte "Uus Punamütsike"

Koostanud:

Juhendaja Ušatševa Natalja Anatoljevna

Haridusvaldkonna otseselt õpetliku tegevuse konspekt „Kõnearendus. Ilukirjanduse lugemine. "Punamütsike – uutmoodi" vanemas rühmas

Eesmärk: tutvustada lastele Ch. Perrault' muinasjuttu "Punamütsike".

Ülesanded:

Hariduslik:

Kinnitada oskust tähelepanelikult kuulata kirjandusteost, vastata täislausetega teose sisu puudutavatele küsimustele. - Harjutada lapsi suulises kõnes omadussõnu kasutada ja nimisõnadega kooskõlastada, rikastada laste sõnavara. - - Korrake turvalist käitumist võõrastega ja hoolikat suhtumist oma tervisesse.

Tugevdada teadmisi geomeetrilistest kujunditest.

Kinnitada järjestikuste nädalapäevade nimetamise oskust.

Parandada oskust vastata kasvataja küsimustele tervikliku vastusega.

Aidake kaasa muusikamuljete kogunemisele.

Arendamine:

Arendada loovat kujutlusvõimet muusika tajumisel.

Jätkata laste kujutlusvõime arendamist, oskust muinasjuttu uudsel viisil koostada.

Hariduslik:

Kasvatage üksteise vastu lahkust.

Suurendada kognitiivset huvi laste ilukirjanduse vastu.

Tunni materjal: esitlus, arvuti, geomeetrilised kujundid, helisalvestis “Tinasõdurite marss”, “Valss”, P. I. Tšaikovski “Komarinskaja”, Ch. Perrault portree, loenduspulgad, pildid

Tunni edenemine:

Vait, ära lärma, ära peleta meie muinasjuttu minema.

Siin on imesid.

Lugu on praegu peidetud!

Ära ole kurb, naerata, muinasjutt pakub meile üllatuse!

1. Laste emotsionaalne meeleolu.

Üks, kaks, kolm, neli, viis, ootan, et lapsed minuga mängiksid (helistan metallkella)

Lapsed, kutsun teid ringis meie haldjavaibale. Ütleme üksteisele häid sõnu:

Kõik lapsed kogunesid ringi

Sa oled mu sõber ja mina olen sinu sõber.

Hoiame kätest koos

Ja naerata üksteisele!

2. Poisid, täna sai meie grupp kirja ühest muinasjutust ja millisest, räägite mulle nüüd. Müsteerium:

Vanaema armastas tüdrukut väga, ta kinkis talle punase mütsi, tüdruk unustas oma nime, aga ütle mulle, mis ta nimi oli?

3. Punamütsike

Küsimused vestluseks muinasjutu kohta:

1. Kes kirjutas muinasjutu "Punamütsike"? (Ch. Perrot)

2. Kuidas muinasjutud tavaliselt algavad? (on kunagi olnud; teatud kuningriigis teatud olekus, see oli ammu, põllul seistes ... jne).

3. Kes on muinasjutu peategelased? (ema, vanaema, Punamütsike, hunt ja jahimehed).

Kangelaste korrelatsioon geomeetriliste kujunditega

4. Miks kutsuti Punamütsikest "Punamütsikeseks"? (vanaema kudus talle punase mütsi). Mis kuju (kolmnurk)

5. Kuhu Punamütsike kingitustega läheb? (vanaemale). Milline figuur. (ovaalne)

6. Kellega ta metsas kohtus? (hunt). Mis kuju (ruut)

7. Kuhu viis Punamütsike läks? (pikk) kätega näitamine.

8. Ja milline hunt on kallis? (lühike). käe näitamine.

9. Kes tuli vanaema juurde esimesena? (hunt). Mis kuju (ristkülik)

10. Mis juhtus vanaemaga? (ta sõi hunt ära).

11. Kui Punamütsike tuli, kes talle ukse avas? (hunt).

12. Mida ta temaga tegi? (sõin ära).

13. Kes päästis vanaema ja Punamütsikese? (jahimehed). Mis kuju (ring)

14. Poisid, kuidas muinasjutud tavaliselt lõppevad? (nad hakkasid elama ja head tegema; sellega muinasjutud lõppevad – ja kes kuulas, oli hea mees; muinasjutt on vale – aga selles on vihje, õppetund headele kaaslastele; hea võidab kurja; nad hakkas elama rõõmsalt ja sõbralikult jne).

15. Mitu muinasjutu kangelast on? Kes on esikohal, kes on 2,4 ...

Hästi tehtud poisid, pidage meeles muinasjuttu!

4. Aga muinasjutust kirjutab meile kirja punamütsikese vanaema.

Kiri: Lapselaps jäi haigeks, tahan talle külla tulla, talle vaarikamoosi ja mett tuua, aga unustasin oma tee, pole ammu tema juures käinud. Aita mind palun!

Kasvataja: Poisid, kuidas me saame teda aidata?

Laste vastused (mine muinasjuttu)

Kasvataja: Poisid, kui imelik see on, kes abi palub? vanaema

Mida? keda ta külastab? Näita teed, Punamütsikesele.

Koolitaja: Ja kuidas see muinasjutus tegelikkuses oli?

- Laste vastused...

Kasvataja: Teid ootavad ees katsumused, kas te ei karda?

Laste vastused on eitavad.

Kasvataja: Siis on aeg asuda teele ja aidata oma vanaema ning nii proovime koostada uue muinasjutu. Ja kuidas me seda nimetame, otsustate lõpuks teie.

5. Sule silmad ja räägi minuga Võlusõnad: võrevoodi-krablik-buum-s

Siia sattusime sina ja mina maagilisse haldjametsa, meid ootab siin punamütsikese vanaema kingitustega.

Kui ilus see mets on! Mida sa enda ümber näed (kujuta ette)

Heli

mida sa siin metsas kuuled? Ja ma kuulen lindude laulu. Ma arvan, et neil on meie üle hea meel.

Keda Punamütsike teel kohtas? - hunt

Ja kellega vanaema kohtuks? Laste vastused.

6. Jalutasime kaua - läks pimedaks, lähenesime onnile. mis sa arvad, kes seal elab? - baba yaga

7. Pilt Baba Yaga kõnega: Pah-pah-pah, see lõhnab nagu vene vaim. Kes sa oled? Miks nad minu juurde tulid? Juhtumid piinamiseks (küsimiseks) või äritegevusest virisemiseks (jagada, mitte midagi teha)

Kasvataja: Baba Yaga ja koos väikese punamütsikese vanaemaga tulime teie juurde, et uurida teed teie lapselapse juurde. Kas oskate öelda, kuhu minna?

8. Noh, see pole keeruline äri.

Ütle mulle kõigepealt, mis aastaaeg see on? Ja siis jäin vanaks, kaotasin ajataju täielikult. (Kevad.)

Millest sa räägid? Mis see kevad on? (Vara.)

Ja mis kuu? (märts.)

Ja mis päev? Ja mitu päeva nädalas, nimetage need.

(Lapsed vastavad.)

9. Baba Yaga: Hästi tehtud, targad lapsed jäid vahele. Ja mul on ka võlukast ja selles ... muusika (noodid karbis). Ma armastan teda väga, aga ma ei tea, mida temaga peale hakata. Saad sa aidata?

Lapsed: Me räägime ja näitame.

Kõlab marss - lapsed marsivad, sooritavad sujuvaid liigutusi valsi saatel, tantsivad Komarinskaja saatel.

heli 3 korda

Baba Yaga: Oh, kui hea. Kes kirjutas nii ilusa muusika? (Lapsed: helilooja Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski). Aitäh vanaema valgustamise eest.

10. Madu Gorynych andis mulle just ülesande – teha pulkadest mõned kujundid, aga ma ei saa sellest midagi aru. Aita mind vana ja ma lasen sul minna.

Koolitaja: Poisid, kas me saame Baba Yagat aidata? (Jah). Seejärel istuge laudadesse, ma annan teile nüüd kaardid, millele on joonistatud kujund ja teil on vaja see kokku korjata.

Lapsed istuvad laudades, igaühe ees on loenduspulkadega kast. Didaktiline mäng "Võlukepid".

Baba Yaga: Hästi tehtud, hästi tehtud, pole midagi öelda. Minge otse ja ma ronisin tagasi oma pliidi juurde.

Kasvataja ja lapsed: Aitäh, vanaema. Hüvasti!

11. Milline on Baba Yaga tavaliselt muinasjuttudes?

Laste vastused on eitav tegelane.

Koolitaja: Ja kuidas on meie muinasjutus teiega?

Laste vastused -positiivsed aitasid meid.

Kasvataja: Ja kellega veel võiks punamütsikese vanaema kohtuda?

Laste vastused on vastused.

Kasvataja: Kas arvate, et need, kes temaga kohtuvad, aitavad teda või segavad?

Koolitaja: Kas need on positiivsed või negatiivsed?

Laste vastused – vastused

12. Raba

teel kohtasime raba, soist raba, nii et tuleb ettevaatlikult minna, astuda ainult konarustele. Et mitte eksida, peame koostama marsruudi. Vaata hoolega, konarused selles rabas on ebatavalised, astuda saab ainult nendele konarustele, mille värvi või kujuga on helisid, mida ma nimetan.

(Sonya sägakoer) - millist heli korrati?

Millistele konarustele me astume? (sinine punane heleroheline sirel ....)

13. Hästi tehtud, kõik tegid seda. Läksime läbi raba, nii et näete, kus maja seisab. Ronisime trepist üles, koputasime, aga uks ei avanenud.

Koolitaja:

1. Poisid, kui nad uksele koputavad, mida küsida (keegi seal)

2. Kas võõrastele on võimalik ust avada (ei)

3. Miks? Mis võib juhtuda?

Hästi tehtud poisid!

Vahepeal magas Punamütsike sügavat und. Nad koputasid uuesti ja kõvemini ning Punamütsike ärkas ja vastas: "Tõmmake nöörist ja uks avaneb!" Vanaema ja sõbrad tõmbasid nöörist ja uks läks lahti!

14. Nad läksid kõik koos Punamütsikesele, tüdrukul oli külaliste üle hea meel, eriti armastatud vanaema üle.

Koolitaja:

Poisid, mida meie külalised Punamütsikesele tõid? (maiused ja vaarikamoos ja mesi).

Koolitaja:

See on õige poisid! Kas teadsid, et vaarikad sisaldavad palju terviseravi vitamiini. (küsimus lastele)

15. Vanaema pani lauale tee ja maiused, mis nad tõid, ning hakkas jooma teed pirukate, kookide ja vaarikamoosi ja meega. Pärast seda, kui nad jõid teed maiuse ja moosiga, tundis Punamütsike end veidi paremini ja teda kostitati ainult vaarikamoosi ja meega! Vanaema ja Punamütsike tänasid abi eest. Vanaema ravis oma armastatud lapselapse külmetushaigusest - rahvapärased abinõud. Mõni päev hiljem naasis ema sanatooriumist, Punamütsike ja vanaema rääkisid talle, mis tüdrukuga juhtus, kui ema puhkas. Nad hakkasid rõõmsalt koos elama ega lahkunud enam kunagi.

Sellega muinasjutt ka lõppes ja kes selle hästi tegi!

Tulemus:

Koolitaja:

Poisid, kas teile see lugu meeldis?

Mis sulle kõige rohkem meeldis? (laste muljed, emotsioonid)

Hästi tehtud poisid, plaksutage käsi ja nüüd loitsime ... ja naaseme oma rühma, et muinasjutule nimi välja mõelda.

Saadud muinasjutu uue muinasjutu ühisjoonise ümberjutustamine. Üllatuste kast.

Programmi sisu:

• Õpetada lapsi edasi andma kirjanduslikku teksti järjepidevalt ja täpselt, ilma vahelejätmiste ja kordusteta. Aktiveerige antud sõnade võrdluste ja definitsioonide, sünonüümide ja antonüümide valik.
• Kinnitada omadussõnade võrdlusastmete moodustamise viisid.
• Parandage oskust leida antud häälikuga sõnu ja määrata selle koht sõnas.
• Arendage mälu, loogilist mõtlemist. Kasvatada huvi loodusnähtuste vastu.

1 osa:

Seisame kõik ringis, kogume kokku kõik oma teadmised ja jõu ning häälestume tunnile.

Oleme rahulikud, oleme rahulikud
Me räägime alati ilusasti
Selge ja kiirustamata
Me mäletame kindlalt

Mida tunnis õpetati. (istuge poolringis)

(tahvlil 4 aastaaega kujutavad pildid)

Kas oskate öelda, mis piltidel on? (talv suvi sügis kevad)

Kuidas saab seda ühe sõnaga öelda? (hooaega).

Ja nüüd valime iga aastaaja jaoks sobivad sõnad:

Mis on talv? (külm, lumine, valge, pikk)

Mis on kevad? (roheline, värske, õitsev, rõõmsameelne)

Mis suvi? (kuum, ilus, päikeseline)

Mis on sügis? (kuldne, vihmane, igav, rikas)

2 osa. kirjaniku lühike elulugu.

Ja nüüd loen teile lugu poiss Mityast, kuidas ta erinevatel aastaaegadel käitus. Lugu on nn "Neli soovi" . Loo kirjutas Konstantin Ušinski.

Kuulake tähelepanelikult ja mäletate, mida poiss tegi.

(lugemine)

Küsimused:

1. Millest see lugu räägib?
2. Miks Mityale talv meeldis?
3. Mis talle kevadel meeldis?
4. Mida Mitya suvel mäletas?
5. Milliseid sõnu ütles poiss sügise kohta?
6. Miks seda lugu nimetatakse "Neli soovi?"

(kehalise kasvatuse minut)

Ja nüüd loen teile selle loo uuesti ette. Siis sa ütled. Kuulake hoolikalt ja pidage meeles.

(uuesti lugedes)

Kes nüüd tahab ümber jutustada? (kutsu 4 last)

Lepite omavahel kokku, kes millisest aastaajast räägib.

(laste lood).

Ja nüüd jutustab keegi üksi loo tervikuna ümber.

Hästi tehtud, lapsed, rääkisid nad väga üksikasjalikult.

3. -Poisid, iga uus hooaeg tundus poisile parem kui eelmine. Suvel oli hea, aga sügisel veel parem. Võrdleme:

Kevad on soe – aga suvi? (soojem, soojem)

Rohi on roheline – ja pärast vihma? (rohelisem, rohelisem.)

Sügisel on külm – aga talvel? (külm, külmem)

Kask on kõrge – ja kuusk? (kõrgem, kõrgem.)

Tiiger on tugev – aga elevant? (tugevam, tugevam.)

Maasikad on magusad – kuidas on lood vaarikatega? (magusam, magusam.)

Vatt on pehme – kuidas on lood kohevaga? (pehmem, pehmem.)

Tee on kitsas – ja rada? (Kitsam, kitsam.)

Jõgi on sügav – aga meri? (sügavale, sügavamale)

Poiss on pikk – ja tema vend? (kõrgem, kõrgem.)

4. -Poisid, täna on meie poes soodusmüük, igaüks saab valida endale meelepärase asja, aga heli peaks asja nimes kuulma "kuni" .

• kõik valitud? Ja nüüd sorteerime kaubad, kui heli "kuni" on kuulda pealkirjas sõna alguses, tuleb toode panna esimesse ostukorvi
• kui heli "kuni" kuulnud keskel - teises korvis

Kui lõpus kõlab heli, siis kolmandasse korvi.

5. - Ja nüüd meenutagem vanasõnu: ma alustan ja sina ütle mulle vanasõnade sõnad, mis on tähenduselt vastupidised.

Märts lõpeb talvel, kevad (algab).

Julged leiavad, kus on arglikud (kaotab).

Tea rohkem – tea vähem (räägi).

Asi on hea uuena ja sõber siis, kui (vana).

Targas vestluses võidad oma mõistuse, rumalas – oma (sa kaotasid).

Inimene jääb haigeks laiskusest, aga tööst (terveks saamine).

Teadis, kuidas vigu teha, oskas ja (parane).

Vihm leotab ja päike (kuivab ära).

Üks kaotab, teine (leiab).

Kõigepealt süütate tule ja siis, kui lahkute (tagasi maksta).

3 osa. Meie õppetund on lõppenud.

Öelge mulle, lapsed, mida te täna õppisite?

Milline aastaaeg on parim?

Täpselt nii, sa vastasid täna väga hästi, jutustades loo ümber. Olen sinuga väga rahul. Tänan teid kõiki.

Ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte

koolieelses rühmas

Haridussituatsioon “Lapsed tutvuvad V.A. looga. Oseeva "Miks"

Veršinina Natalja Aleksandrovna,

õpetaja 1 ruutmeetrit. kategooriad

MADOU nr 3 "Morozko", Severodvinsk

Programmi sisu:

Viia lapsed kunstiteose tajumiseni, mõistes autori kavatsust;

Luua lastele tingimused teksti sisu ja vanasõnade tähenduse mõistmiseks;

Viia lapsed loo moraalse tähenduse mõistmiseni, tegelaste tegevuse motiveeritud hindamiseni;

Kinnitada laste oskust vastata küsimustele täislausega, kasutades tekstist sõnu ja väljendeid; dialoogi pidamise oskus;

Tugevdada illustratsioonide vaatamise oskust;

Arendada kuulmistaju, tähelepanu, loogilist mõtlemist; alarühmades töötamise oskus;

Kasvatada oskust kuulata pikka juttu, arutleda, kuulata teiste vastuseid, mitte katkestades, vaid täiendades;

Kasvatada lugupidavat suhtumist lähedastesse, empaatiat.

Sõnastik: fotokaart.

Materjalid: raamatute näitus V.A. Oseeva, autori portree, rakendus - multimeedia esitlus "Illustratsioonid loole", rebus "Kogu vanasõna" (plastiliinirakenduse abil tehtud kirjadest), didaktiline mäng "Kogu vanasõna" (sõnadest).

Eeltöö: V. Oseeva teoste lugemine, plastiliinirakendus "Kirjad" (kruntimine).

Metoodilised meetodid: korraldusmoment, kasvataja selgitus uute sõnadega, jutu ilmekas ettelugemine kasvataja poolt, vestlus loetu üle, illustratsioonide uurimine, rebus “Kogu vanasõna”, didaktiline mäng “Kogu vanasõna” (sõnadest), füüsiline minut.

Poisid, käisime tütrega eile lasteraamatukogus ja kohtasime seal poissi, kes luges raamatut ja oli väga ärritunud. Küsisime temalt, mis temaga juhtus. Selgus, et poiss oli mures selle pärast, mis juhtus Valentina Oseeva raamatu kangelasega. Muidugi pakkus raamatukoguhoidja, et viib selle raamatu meie lasteaeda. Kas soovite seda lugu kuulda? ( lapsed käivad kohtades )

Pange tähele, et meie rühmas on V. Oseeva raamatute näitus, mida oleme juba lugenud. Kas mäletate, et Valentina Oseeva kirjutas oma raamatud kaua aega tagasi, kui teie vanavanemad olid väga väikesed? ( pöörake tähelepanu näitusele ja kirjaniku portreele )

Milliseid lugusid mäletate, millest need räägivad? ( "Võlusõna", "Sinised lehed", "Kolm seltsimeest", "Lihtsalt vana naine"; kõik lood lastest, sõprusest, headusest jne. )

Lugu kannab nime Miks. Lubage mul kõigepealt selgitada teile võõraid sõnu, mida loos kuulete.

Kaart, fotokaart Nii kutsuti vanasti fotograafiat.

Jutu lugemine õpetaja poolt. Vestlus.

- Mis on loo nimi?

- Kes on peategelased?

Mis juhtus loo alguses? Kes tegelikult karika katki läks?

Miks oli ema katkise tassi pärast nii ärritunud? ( tass - isa mälestus )

Mida ütles ema, kui kuulis katkise tassi häält? (loe väljavõtet

"-Mis see on? Kes see on? Ema põlvitas ja kattis kätega näo. Isa tass... isa tass... kordas ta kibedalt. )

Kas sa arvad, et ema sai aru, kes tassi tegelikult katki läks? Kas ta oli köögis ja ei näinud midagi?

- Kas ta püüdis aidata oma pojal tõtt rääkida? (Ta kordas kaks korda: "Kas sa kardad väga?" Ja siis: "Kui sa kogemata ..." )

Milliste sõnadega loos saite aru, et ema oli poja pettuse pärast väga ärritunud?

Lubage mul lugeda, kuidas autor sellest kirjutab. (" Ta nägu tumenes ja siis mõtles ta millegi peale. »; « Ema nägu läks roosaks, isegi kael ja kõrvad läksid roosaks. Ta tõusis püsti. - Poom ei tule enam tuppa, ta elab putkas .»)

Mis sa arvad, mida ema võiks mõelda? ( Võib-olla mõtles ta: "Miks mu poeg ei või tunnistada?", "Kas temast saab tõesti petis?" )

Miks poiss emale kohe tõtt ei rääkinud?

Mida sa teeksid?

Kuidas Boom käitus pärast seda, kui ta majast välja visati?

Kuidas poiss käitus, mida ta arvas? Mis juhtus öösel? ( vihm, tugev tuul )

- Mis tunded teil koera vastu tekkisid, kui ta kodust õue aeti?

Miks poiss ise ei maganud ja ärkas öösel ema üles?

Kas arvate, et Boom andestas poisile? Milles see väljendub? (Väljavõte tekstist: "Buum kuivatas mu pisaraid külma kareda keelega ... Ta mõtles: "Miks nad mind õue viskasid, miks nad mind nüüd sisse lasid ja paisid?" )

Kas saate sõpru petta? ( Koer on inimese parim sõber. Nii pani poiss süü oma sõbra kaela. )

Lapsed, te olete veidi väsinud, puhkame.

Fizminutka

Ma palun teil tõusta - see on "üks".

Pea pööras - see on "kaks".

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm".

"Neljal" - hüppa.

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis".

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus".

Töö illustratsioonidega

Nüüd kutsun teid üles vaatama selle loo illustratsioone ja meenutama, milliseid loo osi need edasi annavad. ( Poiss lõhkus tassi, Boom, emme on ärritunud, Boom on väljas, poisil on Boomist kahju, hakkab vihma sadama, tugev tuul, poiss ei saa magada, ärkab ema, Boom on kodus ). Poisid, vaadake, sellel illustratsioonil näeme isa kaarti. (esimesel - seinal ) - vestlus illustratsioonide teemal.

Ütle mulle, kas nii kujutasid sa loo tegelasi ette või kuidagi teisiti?

Ja nüüd peate jagunema 2 rühma ja täitma ülesandeid.

Rühm 1 kogub kaartidele trükitud sõnadest vanasõna - "Parem kibe tõde kui magus vale" (kaardi tagaküljel on numbrid - vanasõna sõnade jada).

Rühm 2 kogub eelnevalt ettevalmistatud kirjadest vanasõna - "Valgus pole kena, kui sõpra pole." (vt lisa)

Kas teie arvates sobivad vanasõnad selle looga?

Poisid, mida see lugu meile õpetab? ( Sa ei saa valetada oma vanematele, sa ei saa süüdistada teisi . Oluline on olla aus ja mitte karta tunnistada oma tegusid lähedastele. . Olen teiega nõus. Ja ma tahan teile öelda, et igal inimesel on õigus vigu teha. Peaasi, et suuta õigel ajal õige lahendus leida, oma viga parandada. )

Millise uue sõna sa täna õppisid? ( fotokaart )

Toome raamatu tagasi raamatukogule. Võtame veel ühe huvitava loo.

Sa oled täna suurepärane! Eriti proovitud (laste nimed) ....

Rakendus

Sihtmärk: Lastele jutuvestmise õpetamine muinasjutte modelleerides.

Ülesanded:

1. Õpetada lapsi muinasjuttu ümber jutustama ja mõistma visuaalse mudeli konstrueerimise põhjal.

2. Oskab luua terviklikke ja ilmekaid vastuseid küsimustele jutu sisu kohta.

3. Jätkake asendusobjektidest reaalsete objektide loomise õpetamist.

4. Kinnitage lindude nimi, lindude kehaosad.

5. Arendada lastes mõtlemist ja kujutlusvõimet, emotsionaalset reageerimisvõimet, mälu. 6. Arendada oskust jälgida tegevuse arengut muinasjutus.

Materjalid:

Raamat on muinasjutt: V. Sutejev “Mis lind see on”, Hane mänguasi, erinevate lindude suurte kehaosadega flanelograaf, linnupildid (hani, vares, luik, pelikan, kure, kukk , paabulind) rebase pilt.

Eeltöö:

Muinasjutu “Mis lind see on” lugemine, muinasjutu illustratsioonide vaatamine.

Lapsed istuvad ringis

K. Poisid, vaadake, kes meile külla tulid? (näitab lastele mänguhane).

Hani: Tere poisid! ma olen hani! Ilus, tähtis, julge hani.

K. Milline hoopleja. Ja kutid ja mina lugesime muinasjuttu hanest, kes näeb välja nagu sina. Mis ta nimi oligi?

Laste vastused.

K. See lugu räägib rumalast hanest, kes oli kade kõigi lindude peale.

Lapsed "Mis lind see on."

B. See on õige: "Mis lind see on." Meenutame seda lugu ja räägime sellest.

Ühel pool flanelograafil ripub suure hane kujutis.

Nüüd räägime muinasjutust “Mis lind see on”, kasutades kujundeid - selle muinasjutu tegelaste asendajaid.

Laste jutud tingimuslike asenduste abil.

Lapsed mäletavad muinasjutu süžeed ja flenelegraafil panevad nad hane kujutise kõrvale välja “Imelinnu”.

Me hakkame lugu rääkima. Seal elas hani. Ta oli loll ja armukade. Ja Gus kadestas kõiki, susises kõigi peale. Kuidagi nägi Gus ükskord ………. Mulle meeldis hani ………. Hani pakkus luige.... Ja nemad……

Ma nägin hane ………………. Hanele meeldis…….Hani vahetas kraanaga jalad. Vares vahetas oma suured valged tiivad väikeste mustade vastu. Paabulinnust on muutunud heledaks sabaks. Ja lahke kukk andis Goose'ile oma kammi, habeme ja varese. Hani ei näinud välja nagu keegi.

Kellega hani kohtus? (hanekari)

Kuhu hanekari teda kutsus? (heinamaale)

Mida haned heinamaal tegid? (rohi korjatud)

Ja meie ebatavaline hani? (Ei saanud umbrohtu kitkuda)

Miks ta ei saanud rohtu korjata? (Pelikani nokk segas hane)

Mida haned tiigis tegid? Aga meie hani? Miks sa ei võiks ujuda?

Kes ilmus kaldale? (Flenelegraafile ilmub rebase kuju)

Mis järeldused hani tegi? Mida see lugu meile, poistele, õpetab?

Laste vastused

V. Hästi tehtud! Mulle ja hanele meeldis väga, kuidas sa seda lugu jutustasid.

Hani: Aitäh, poisid! Ma ei kiidelda enam.

Tund muutub laste vabaks mängutegevuseks flanelgraafi juures.

Materjali täistekst Modelleerimistehnoloogia abil ilukirjanduse lugemise õppetunni kokkuvõte “V. Sutejev. "Mis lind see on?" Vaadake allalaadimisfaili.
Leht sisaldab katkendit.

Jätkake laste tutvustamist teiste rahvaste tegemistega. Laiendada teadmisi põhjapoolsete rahvaste elust. Põhjamaa inimeste elu-oluga tutvumiseks. Kasvatage armastust ja austust ema vastu. Õppige analüüsima kirjandusteksti moraaliprobleemide vaatenurgast. Töö dialoogilise ekspressiivse lugemise oskuse arendamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

MBDOU "Lyambirsky lasteaed nr 3 kombineeritud tüüpi"

Ilukirjanduse lugemise tundide kokkuvõte.

Muinasjutt "Ayoga"

Koolitaja: Isaeva F.V.

Eesmärgid: Jätkata laste tutvustamist teiste rahvaste tegemistega. Laiendada teadmisi põhjapoolsete rahvaste elust. Põhjamaa inimeste elu-oluga tutvumiseks. Kasvatage armastust ja austust ema vastu. Õppige analüüsima kirjandusteksti moraaliprobleemide vaatenurgast. Töö dialoogilise ekspressiivse lugemise oskuse arendamiseks.

Poisid, kas teile meeldivad muinasjutud? Ma armastan neid ka väga. Nüüd paneme silmad kinni ja leiame end muinasjuttudest.

Kord muinasjutus pöörame järsku ümber.
Pöörake koos üks ja teine, tehkem sõpru.
Üllatavalt ümberringi: siin on Koschey ja Kassi maja.
Me läheme mööda rada. Leiame maagilise tamme.
Vaatame üles-alla, tamme ime tõusis üles.
Tähed säravad pimedas taevas, lained loksuvad sinises meres.
Kuid on aeg tagasi pöörduda, et mitte jääda muinasjuttu.
Asjad ootavad meid lasteaias, meil on aeg tagasi tulla.
Ja nüüd, poisid, minge toolide juurde, istuge maha. (Õpetaja pakub igale lapsele peegli võtta). Luuletuse käigus teevad lapsed näomassaaži.
Vaatan peeglisse, naeratan, ärritun.
Joonistan kaks rada, panen täpid põskedele.
Panen huuled toruga kokku, olen kõigist ilusam, eks ma näen!

Poisid, kas teile meeldib end peeglist vaadata? (Laste vastused). - Poisid, vaadake ennast peeglist ja rääkige meile endast. Mis sa oled? (Lapsed vaatavad ja räägivad!)

Kas teie arvates on hea või halb sageli peeglisse vaadata? Miks see hea on? (Sead end korda, kammid juukseid, pesed nägu, seod vibu jne.)

Miks see halb on? (Saad veeta palju aega peegli taga, imetleda ennast, ei jää aega teha vajalikke ja olulisi asju: aidata ema, isa, vanaema jne.)

Poisid, peegel on väga kasulik ese, kuid sellega tuleb ettevaatlikult ümber käia. Kui imetled ennast palju, siis juhtub probleeme. Täna tutvume selle muinasjutuga. Kuulake Nanai muinasjuttu “Ayoga” tüdrukust, kes armastas ennast väga imetleda, kuigi tal polnud isegi peeglit.

Nanais on Kaug-Ida rahvad. Nanais on tavaliselt alla keskmise kasvu, laiade, lamedate, mustade nägude, lameda nina ja tugevalt väljaulatuvate põsesarnadega. Silmad on kitsad, juuksed on mustad, sirged ja jämedad; habe ja vuntsid haruldased. Mehed punusid oma juuksed pähe 1 patsi, naised kaheks. Ülemine õlariietus oli kimono kujul rüü. Kasetohust koonusekujuline müts oli suvel peakattena.

Nad tegelesid peamiselt kala püüdmisega ja sõid seda peaaegu üksi. Kala korjati suvel ja sügisel, kuivatati siis talveks endale ja koertele. Nad on suurepärased jahimehed. Suurte kalade oskuslikult riietatud ja maalitud nahast ning loomade karvast õmblesid nad ise riideid. Samuti koguti metsamarju, õunu, millest keedeti paksu magushaput mahla, mis säilis hästi terve talve. Nanai asulad olid kahte tüüpi: alalised ja hooajalised. Sõitmiseks kasutasid Nanais eranditult koerarakke.

Illustratsioonidega jutuvestmine.

Õpetaja pakub lastele kahte tüdrukuid kujutavat joonistust.

Poisid, vaadake hoolikalt ja öelge mulle, milline neist on Ayogaga sarnane. Milline ta oli? (laisk, kaval, jultunud, vihane, ebaviisakas, ebaviisakas, uhke, ei ole inimeste suhtes tähelepanelik).
Aga naabritüdruk? (Lahke, osavõtlik, tähelepanelik, helde, töökas, huvitu, sõnakuulelik, viisakas, südamlik).
Miks ema naabritüdrukule tordi kinkis? - Mida ema tütrelt küsis? (Tooge vett.)

Kuidas Ayoga seda tegi? (Hakkasin vabandusi otsima, leidsin palju põhjuseid, miks mitte minna.) 3 tüdrukut aitavad meil meenutada, kuidas see oli. Muinasjutu dramatiseering.

Milline on Ayogi ema? (kannatlik, töökas, tark, õiglane...)

Kes aitas ema? (Naabritüdruk.)

Kas ema tegi õigesti, et ei söötnud oma tütart, vaid andis tordi naabritüdrukule? Miks? (Laste vastused).

- Emal oli õigus. Rahva seas on tark vanasõna: "Kui see ümber tuleb, vastab see." Poisid, ma palusin teil kodus korjata vanasõnu töö, lahkuse, abi kohta, kuulame neid nüüd.

(laste vastused)

"Elu antakse heade tegude eest", "Inimese ei tee ilusaks mitte riided, vaid tema head teod." ; "Inimene jääb laiskusest haigeks, aga tööst saab terveks."; "Ära joo näost vett"; "Iga isik juhtumis on teada."; "Ilma tööjõuta pole head"; "Väike tegu on parem kui suur jõudeolemine"; "Ela inimestele, inimesed elavad sulle"; "Töö toidab, aga laiskus rikub" ...

Hea on hea, aga halb on halb.
Ära vaata kõrgelt: sa puuderdad oma silma.
Laisk olla ja kõndida - te ei näe head.
Ärge otsustage välimuse, vaid tegude järgi.

Hästi tehtud! Nad tegid mind väga õnnelikuks, ma loodan, et keegi ei näe välja nagu tüdruk Ayoga?

Jätkake lauset:
Kiidan oma sõpra...
Nüüd minge laudade juurde ja võtke paberileht. Käte soojendus:
Üks, kaks, kolm, neli, viis, kortsutame paberi
Kortsutame paberitüki, arendame oma pastakaid
Võtame parema käe ja raputame seda veidi
Anname vasakule käepidemele
Võtame vasaku käe ja raputame seda uuesti
Ja jälle raputame veidi ja paneme selle kiiresti lauale.
Istuge laudade taha ja nüüd teeme paberi voltimise teel hane. Kuidas seda muidu nimetada saab? (origami). (Või tee maagiat: pane kortsutatud paberid karpi ja hanki sealt valmis origami haned ning paku neid kaunistama)

Pange see hani kodus peegli ette ja ärge unustage lugu tüdrukust Ayogast.
Poisid, te tegite suurepärast tööd.

Svetlana Merenkova
Ilukirjanduse lugemise kogumik

Ilukirjanduse lugemise kogumik kooliks ettevalmistusrühmas teema: K. Ušinski "Pime hobune".

Sihtmärk: Laste suunamine mõistma teose moraalset tähendust.

Ülesanded:

Arendada laste oskust teost kuulata, järjepidevalt edastada kirjanduslik tekst, oskus väljendada oma suhtumist muinasjutu sündmustesse. Stimuleerida lapse algatusvõime ja iseseisvuse arengut verbaalses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega; kinnistada omastavate omadussõnade moodustamise oskust; arendada kuulmis tähelepanu; rikastada ja aktiveerida laste sõnavara.

Tugevdada omal moel laste meisterdamise oskust "katkestused" säilitades samal ajal objekti soovitud kuju; arendada peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.

Kujundada lastes positiivseid hoiakuid kvaliteet: lahkus, ausus, vastutulelikkus; normide ja käitumisreeglite mõistmine; vastu armastust kasvatada "meie väiksemad vennad", tekitavad soovi neile appi tulla; avardada laste silmaringi.

Sõnavaratöö.

Rogatin, valjad, kolm mõõtu, haigeks jääda, habras, prints, räästas, üksmeelselt.

Eeltöö.

Lugedes K teoseid. Ushinsky valmistab lastega ette lugu

K. D. Ushinsky, valik vanasõnu lahkusest, sõprusest, aususest, K. Ušinski raamatute näitus.

Varustus.

K. D. Ushinsky portree ja raamatute näitus, hobusekontuuride toorikud, värviline paber, liim, niidid, värvilisest paberist südamed vanasõnaga "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege", kollaaž "Hobusefarm".

Visuaalne, verbaalne, praktiline.

Väljapanek, mõistatused, verbaalne suhtlus, julgustus, küsimus, aruanded autori kohta.

OD liikumine.

1. Organisatsioonimoment.

Poisid, vaadake, mis meil rühmas on. Mis see on?

(See on võlukast)

Mis teie arvates selles on? (laste vastused)

Kuulake mõistatust.

Neil on valged linad

Palju musti tähti.

Need on inimestele olulised

Poisid peaksid neid teadma.

Kui teate tähti

Ja samal ajal kuulda

põnev lugu.

Kas sa tead, kui vana

Päike annab meile oma valgust.

Miks kevadlilled

Ja talvel on põllud tühjad.

Sa tunned ära oma kodumaa.

Rahulik, tugev ja suur.

See on meile hea sõber,

Lugege - uurige ise!

Mis see siis on? (Raamatud)

(Võtan raamatu karbist välja.)

2. K. Ušinski raamatute lisa.

Nii et meie lisal, mille me ise koostasime, läheme selle juurde, seal on palju erinevaid raamatuid ja teoseid. Mis on kõigil neil raamatutel ühist?

Poisid, kas te teate, kes see on?

(K. D. Ushinsky portree ülevaade)

3. K. D. Ušinski lugu

Täna on meie poisid ette valmistanud loo Ushinskyst. Kuulame neid tähelepanelikult.

Aastaid tagasi Tula linnas. mis pole Moskvast kaugel, sündis Konstantin Dmitrijevitš Ušinski. Tema isa oli ohvitser, ema koduperenaine, tegeles laste kasvatamisega. Kostya oli lapsepõlvest peale väga uudishimulik ja hoolas poiss. Ta õppis hästi ja suurepäraselt.

Pärast kooli astus ta Moskva ülikooli ja sai õpetajaks. Konstantin Dmitrijevitš töötas õpetajana Jaroslavlis, Peterburis ja isegi välismaal. Tal oli unistus: õpetada väikelapsi lugema ja kirjutama neile lihtsal ja huvitaval viisil. Konstantin Dmitrijevitš hakkas koostama lastele huvitavaid lugusid, muinasjutte, mõistatusi.

Poisid, milliseid K. D. Ushinsky teoseid te teate? Kellest need teosed räägivad?

Hästi tehtud. Kui suur ja huvitav näitus, kui palju huvitavaid raamatuid. Ja ma tahan meie näitust täiendada veel ühe raamatuga. Kellest see räägib? arvan:

Kelle saba on seal ja kelle lakk on seal,

Nagu tuules lendamine?

Sõrgade all mänguliselt

Sädemed säravad eredalt...

Hüppas ja kadus kohe!

Kuidas see maast läbi kukkus!

Kes see on! Siin on mõistatus...

See on äge (hobune).

Lapsed, mis loom on hobune? (isetehtud).

Didaktiline mäng "Kelle oma see on?"

(omadussõnade moodustamine)

Ja see on pea (kelle)- hobuse pea

koon (kelle)- hobuse koon

kõrvad (kelle)- hobuse kõrvad

silmad (kelle)- hobuse silmad

torso (kelle)- hobuse keha

saba (kelle)- hobuse saba

jalad (kelle)- hobuse jalad

4. Muinasjutu lugemine K. Ušinski "Pime hobune".

Ja nüüd soovitan teil kuulata K. D. Ushinsky lugu "Pime hobune".

(Muinasjutu lugemine) .

5. Sõnavaratöö.

Poisid, kas leidsite selles töös võõraid sõnu?

Haige - haiget.

Prints on linna valitseja.

Üksmeelne – täielik üksmeel arvamustes ja tegudes.

Rogatin - suur pulk, mille otsas on kahvel.

Valjad - rakmete osa - otste ja ohjadega vööd, mida kantakse rakmestatud looma peas.

Kolm mõõdikut – mõõt – vana vene võimsusühik puisteainete jaoks.

Strekha - puitmaja katuse alumine rippuv serv, onn, tavaliselt rookatusega.

Kas saate nüüd kõigist sõnadest aru?

(laste vastused).

6. kehaline kasvatus.

Hobune ootab mind teel.

See peksab politseinikuga väravas,

Mane mängib tuules

Lopsakas, muinasjutuliselt ilus.

Hüppa kiiresti sadulasse -

Ma ei lähe, ma lendan!

Seal kaugemal jõel

Ma lehvitan sulle käega.

7. Korrake muinasjutu lugemine. Ušinski "Pime hobune".

Nii palju uusi sõnu õppisime.

Ja nüüd soovitan teil uuesti kuulata K. Ušinski muinasjuttu "Pime hobune".

Tundke end mugavalt.

8. Vestlus sisust.

Kellest see lugu räägib?

Kes oli Usedom Dogoni - Tuule jaoks?

Mis juhtus kunagi kaupmehega?

Kes päästis Usedomi?

Mida omanik oma hobusele lubas?

Kas Usedom pidas oma sõna?

Kuidas juhtus, et Catch the Wind jäi pimedaks?

Kuidas Catch the Wind tundus? (üksindus)

Kuidas sa sellest sõnast aru saad "üksindus"?

(See on siis, kui läheduses pole kedagi, kui tunnete end halvasti ja pole kedagi, kes aitaks.)

Kuidas muinasjutt lõppes?

Siin on K. D. Ushinsky ümberjutustus "Pime hobune".

Mida see lugu sulle õpetas?

9. Vanasõnad sõprusest, lahkusest.

Poisid, kes loeb tahvlile kirjutatut? (Tahvlil on sõna SÕPRUS)

Milliseid vanasõnu headuse, sõpruse ja aususe kohta teate?

"Sõprus on väärtuslikum kui raha".

"Kes eile valetas, seda homme ei usuta".

"Sure ise, aga päästa seltsimees".

"Sõpra tuntakse hädas".

10. Laste iseseisev tegevus.

Poisid, igaühel teist on hobused laual. Muudame need muinasjutuliselt kauniks lopsaka lakaga. Töötame värvilise paberi ja niitidega. Siis, kui teie hobused on valmis, asetame nad suurde hobuste aedikusse, mille oleme eelnevalt ette valmistanud ja seal on alati kõigile hobustele korralik toit.

Kollaaži tegemine "Hobusefarm".

11. Peegeldus.

Mis on muinasjutu nimi?

Mida see lugu meile õpetab?

Poisid, teie töötamise ajal meenus mulle ka üks väga hea vanasõna: "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege!"

Ma tahan anda

Olga Osmanova

Sihtmärk: Laste kõlbelise kasvatuse kujundamine mängutegevuses.

Ülesanded:

Hariduslik: jätkake laste õpetamist õigesti tajuma Kunstiteosed tõsta esile põhiidee; kujundada oskus valida tähenduses sobivaimad kujundlikud sõnad ja väljendid; julgustada vestluses aktiivset osalemist, vastama õigesti antud teema küsimusele; kujundada kõnes võime oma muljeid, suhtumist kangelannasse edasi anda muinasjutud.

Hariduslik: arendada verbaalset tähelepanu (kuula tähelepanelikult muinasjutt) arendada uudishimu, mälu ja mõtlemist

Hariduslik: kasvatada üksteise kuulamise oskust, huvi raamatu vastu, tunnetuslikku tegevust.

Materjal: Illustratsioonid muinasjutt, kirjaniku V portree. Kataeva

Tunni edenemine

Aja organiseerimine.

Kasvataja – poisid, arvake ära mõistatus:

Joyl on sõber, poolringi kujul

Ta elab oma nägu, siis äkki lahkub kuskilt

Siis tuleb äkki kurbus tagasi

Igatsus kardab teda Mis see on? (Naeratus)

Kasvataja – Naeratagem üksteisele ja alustame hea tujuga okupatsioon.

Põhiosa.

Kasvataja – täna ootab meid põnev teekond. Jah Jah! Ma ei eksinud – teekond, aga mitte tavaline teekond, vaid läbi raamatu lehekülgede. Ja selleks, et saaksime sellel teekonnal minna, on meil vaja ütle võlusõnad:

Lenda, lenda, kroonleht, läbi lääne itta,

Läbi põhja, läbi lõuna, tule tagasi, tee ring,

Kohe kui maad puudutad – minu arust nad juhtisid!

Õpetaja: Kas sa tead neid sõnu? Kes ütles need võlusõnad? Kes arvas, millest me täna räägime? Saame tuttavaks muinasjutt« Lill - seitsmeõieline»

Kasvataja – täna me loeme muinasjutt ebatavalisest lillest, see pole mitte ainult ilus, vaid ka maagiline, mis täidab soove. Me teame palju erinevaid muinasjutud. Me teame hästi muinasjutt Pinocchio kohta kogus see ulakas ja vallatu kangelane üleriigilise kuulsuse. Teame ka hästi muinasjutt"Dr Aibolit" ja paljud teised kuulsate kirjanike muinasjutud.

Kasvataja – jah majapidamismuinasjutud kirjeldades lihtsate inimeste elu inimestest: vaene või osav sõdur. Milline majapidamine muinasjutud, mida tead? Seal on muinasjutte loomadest, selline muinasjutud loomad saavad rääkida, üksteist külastada ja isegi koolis käia. Milline muinasjutud kas sa tead loomadest? Seal on muinasjutud, peavad need sisaldama imesid ja maagilisi esemeid. Ja mis maagiline muinasjutud, mida tead?

Kasvataja – nii imeline muinasjutt kirjutas vene kirjanik Valentin Katajev« Lill - seitsmeõieline» . Luguõpetab inimestele tingimata midagi ja väljamõeldud haldjas maailmas on alati tark mõte. Ja millise idee soovib Valentin Petrovitš lugejale edastada? Katajev saame teada pärast lugemist muinasjutt. (näitab kirjaniku portreed)

Kehalise kasvatuse minut "Liblikas"

Maganud lille ja järsku ärkas, (Torso parem, vasak.)

Ma ei tahtnud enam magada (Torso ette, tagasi.)

Liigutatud, venitatud (Käed üles, sirutage.)

Tõusnud ja lendas. (Käed üles, paremale, vasakule.)

Päike ärkab alles hommikul, Liblikas pöörab ja tuuleb. (Ringi keerlema.) (lapsed istuvad toolidel)

Muinasjutu lugemine« Lill - seitsmeõieline»

Vestlus lugemisest

Kasvataja- Poisid, kas teile meeldis see lugu? Mis see on lugu? (Maagiline) Miks sa nii arvad? (AT muinasjutt on võlulill kes täidab kõik, mida Ženja soovib ja imesid juhtub). Kes on selle peategelane muinasjutud? (Tüdruk Ženja) Milliseid soove Ženja täitis? (laste vastused)-Millised Ženja soovid tundusid teile olulised? - Selgita, miks sa nii arvad? (Soovid täitusid, kuid ta oli kurb. Ja äkki kohtab Ženja poissi, kellel on valusad jalad.) - Kas poiss meeldis talle? Kas tal oli poisist kahju? Miks? (Jah. Ta oli üllatunud ja ärritunud, et ta ei saanud temaga mängida. Ta sai ainsal korral aru, et kõik lapsed pole terved, õnnelikud. Esimest korda elus tegi Ženja kingituse mitte endale, vaid teisele . Seetõttu oli ta õnnelik. ) -Milliseid võlusõnu ütles Ženja, et soov ellu viia? - Kujutage ette, milliseid soove te esitaksite Ženja asemel? Laste vastused

Peegeldus.

Kasvataja- Nii et meie hämmastavad seiklused on läbi! - Meenutagem, kes selle kirjutas muinasjutt? - Millist tarka mõtet tahab V.P. lugejale edastada? Katajev? Mida me peaksime õppima? Milliseid heategusid saate ise teha ilma maagiale lootmata? (olge teiste suhtes lahke, aus, tähelepanelik) Soovin, et oleksite alati lahke ja vastutulelik, tähelepanelik ja aus, nii et « Lill - seitsmeõieline» ei pidanud oma vigu parandama.

Pole lihtne olla lahke!

Headus ei sõltu kasvamisest!

Headus teeb inimesed õnnelikuks

Ja vastutasuks ei nõua tasu!

Headus läbi aastate vananema!

Headus soojendab teid külma eest!

Kui lahkus särab nagu päike!

Täiskasvanud ja lapsed rõõmustavad!

Seotud väljaanded:

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte "Lille-Semitsvetik" GCD lasteaiaõpetaja nr 83 Ksenia Dmitrievna Popkova kokkuvõte Rühm: Vanem Haridusvaldkond: Ilukirjanduse lugemine.

Tunni kokkuvõte “Külas muinasjutul. Ilukirjanduse lugemine » Sisukokkuvõte "Ilukirjanduse lugemine" "Muinasjutu külaskäik" Eesmärk: luua tingimused kirjandusliku kogemuse aktiivseks kasutamiseks.

Ühise jutuvestmise-vestluse põhjaliku õppetunni konspekt V. Katajevi teose "Lille-Semitsvetik" ainetel. Lillede modelleerimine Laste tegevuste liigid: mängimine, kommunikatiivne, produktiivne, kognitiivne uurimine, ilukirjanduse tajumine.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemiseks keskmises rühmas "Jutud tulid meile külla" Eesmärk: võtta kokku teadmised ja nimed muinasjuttude kohta. Ülesanded: 1. Jätkata laste oskuse arendada loetud muinasjuttude kohta saadud teadmisi. 2. Jätka.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemise kohta teemal "Vene rahvajutu lugemine" Puff ". (2 noorem rühm) Programmi ülesanded:.

Integreeritud GCD "Ilukirjanduse lugemine".

Autor: Ljubov Grigorjevna Zaitseva, Sebeži rajooni Pihkva oblasti Pihkva oblasti lasteaia Smile koolieelse osakonna Idritskaja keskkooli õpetaja.

Kirjeldus: See tund toimus selleks, et jagada kasvatustöö kogemusi vanemate lastega lasteaiaõpetajate meeskonnas.
Selles püüdsime kombineerida erinevat tüüpi laste tegevusi, seda enam, et tehti palju eeltööd.
Eesmärk: Kokkuvõte võib olla kasulik vanemas eelkoolieas lastega töötavatele pedagoogidele.

Avatud tunni kokkuvõte. GCD "Ilukirjanduse lugemine" lasteaia vanemas rühmas.

Haridusvaldkondade integreerimine:"Tunnetus", "Suhtlemine", "Kunstiline loovus".
Teema: Vitaly Bianchi "Kelle nina on parem?" Kunstnikud - vene rahvajuttude illustraatorid: Jevgeni Mihhailovitš Ratšev ja Juri Aleksejevitš Vasnetsov.
Sihtmärk: Tutvumine kunstnike E. Rachevi ja Yu Vasnetsovi illustratsioonidega, alguskiri.
Ülesanded:
- õppida võrdlema kunstnike illustratsioone, maalima kirja;
- kujundada positiivset suhtumist raamatusse;
- Kasvatage armastust raamatute lugemise vastu.
Eeltöö:
-ekskursioon raamatukogusse;
- raamatunäituste korraldamine rühmas;
- raamatutele järjehoidjate tegemine;
- Täiskasvanutele ja lastele mõeldud raamatute võrdlus.
Materjalid ja juhendid:
- V. Bianki raamat "Kelle nina on parem?" E. Ratševi illustratsioonidega, kirjaniku portree;
- vene rahvajuttude raamatud kunstnike E. Rachevi ja Y. Vasnetsovi illustratsioonidega, kunstnike portreed, üksikillustratsioonid;
-tähtede kontuuriga lehed;
-vaha värvipliiatsid;
- pliiatsid, viltpliiatsid;
-magnetofon, helisalvestus.

Sõnavaratöö: illustratsioonid, illustraator, algustäht.

Lapsed on hõivatud mängimisega ja neid on juba hoiatatud, et mängud peavad lõppema.
-Dili-dong, bom - bom,
Kogume kõik mänguasjad kokku
Kes ei kogu -
Meiega ei lähe lugema!
Lapsed kogunevad õpetaja laua taha.
Koolitaja: Poisid, te teate palju saladusi. Nüüd annan sulle veel ühe.
Mitte põõsas, vaid lehtedega.
Mitte särk, vaid õmmeldud.
Mitte inimene, vaid räägib!
Lapsed: Broneeri!
Koolitaja: Istuge mugavalt, täna loeme V. Bianchi raamatut “Kelle nina on parem?” (Näitab lastele kirjaniku portreed).
Raamatu lugemine, teksti kõrval olevate illustratsioonide vaatamine.
(Selle õppetüki raames loeti raamatut sõnadeni: “Imed!” ütles kärbsenäpp - Mitu nina ma nägin!)
Koolitaja: Lapsed, kas teile see lugu meeldis? Vaatame veel kord illustratsioone.
Laps: Linnud räägivad omavahel.
Koolitaja: Jah, nad suhtlevad. Nende iseloom, noka (nina) omadused on selgelt väljendatud. Mis te arvate, milline tegelane Muhholov on – peenikese ninaga?
Laps: Uudishimulik, küsib kõike.
Koolitaja: Tõesti, ta on uudishimulik!

Lapsed, selle raamatu joonistused on joonistanud teile tuttav kunstnik E. Rachev (Kunstniku portree).
Enne kaalusime tema illustratsioone vene rahvajuttude jaoks.
Pidage meeles, ta paljastab tegelaste tegelasi riiete abil (juhib tähelepanu vene rahvajuttude raamatule).
Koolitaja: Jätkame oma raamatuga.

Siin on ristnokk, näitab ta käpaga nina poole. Tema nina on kõver.
Laps: Mis on selle linnu nimi?
Koolitaja: Nukk - kärsakas! Tema nina on pikk, "nagu pliiats"!
Siin on veel kaks lindu – nende ninad on peenikesed nagu äkk!
Laps: Ja see on part!
Koolitaja: Mitte lihtsalt part, vaid laia ninaga, nagu autor seda nimetas.
Laps: Nina lai?
Koolitaja: Jah!

Kõigil lindudel on erinevad ninad ja igaüks neist vajab ainult ühte! Pelikan, et püüda kala ja panna see "kotti", ja rähn ...
Laps: Puude ravimiseks!
Koolitaja: See on õige, ja lohu õõnestamiseks - teha eluase "endale ja teistele lindudele".
Koolitaja: Seda lindude raamatut illustreerides otsustas kunstnik meile näidata nende vestlusi – on selge, et linnud suhtlevad.
(Laste peegeldused).
Õpetaja pakub kahele lapsele laual lebavaid illustratsioone välja joonistada. (Kõik lapsed tõusevad oma kohalt, jätkavad õppimist seistes).

Need on E. M. Rachevi illustratsioonid.
Joonis on suur, loomad on riietatud inimriietesse. See aitab pilti paljastada -
Rebane – daam
Hunt - bojaar,
Jänes on mees
Kolobok on vallatu poiss!
Lapsed, kes vestlusega liituvad, avaldavad oma muljeid.

Koolitaja: Vaadates kunstnik Yu.A. Vasnetsovi illustreeritud raamatuid (Kunstniku portree), märgime, et neis on loomad väiksemaks joonistatud ja vähemalt jänesel, kukel, kantakse ka riideid. Kõige sagedamini ei kata riided kogu tegelast täielikult - kitse peal - ainult seelik, jänku peal - jope.

Puid, muru, põõsaid kaunistab kunstnik väikeste lilledega, valgete täppidega - “animatsioon”.
Ja üht ja teist artisti kutsutakse kunstnikud ja illustraatorid.
Illustratsioon- raamatusse joonistamine (lapsed kordavad sõnu).
Koolitaja: Lapsed, raamat on alati huvitav, salapärane. See avab meile palju uusi asju.
Kuni me lugeda ei oska.
Laps: Me lihtsalt vaatame raamatuid.
Koolitaja: Nii tähtede suuruse kui ka illustratsioonide järgi saame aru, et need sisaldavad muinasjuttu või lugu, millest see raamat räägib.
Kehaline kasvatus:
Muinasjutu kõnnib, muinasjutu hulkumine (paigal kõndimine)
Lugu leiab meid. (kallistab end kahe käega)
Muinasjutt käsib meil joosta (matkime jooksmist kohapeal)
Otse sooja voodisse. (pane käed põse alla)
Muinasjutt toob meile unenäo ("ujume unenäos", sulgeme silmad)
Las ta olla ilus! (seisame sirgelt, käed külgedele, üles).

Koolitaja: Täna tutvustan teile veel üht huvitavat nähtust.

Vaata, esimene täht tekstis on väga suur ja ilus!
Ta eristub teistest. Seda nimetatakse - algustäht. Kõlab nagu kuninganna.
Ta on muinasjutu esimene täht, alati tahaks kohe lugema hakata.
Selles muinasjutus ootab meid ees midagi uut, salapärast! (Lugedes katkendit).
hooldaja: Mängime mängu: "Muinasjutud algavad ..."
Kes mäletab, kuidas muinasjutud algavad, saab lehe suure algustähega kontuuriga.
Lapsed: Järjest:
- Teatud kuningriigis...
-Üks päev,
-Kaua aega tagasi…
- See oli siis, kui...
- Kõrgete mägede taga...
- Mingi vanamees läks...
- See on nüüd nii...
Jagame lastele kirja kontuuriga lehti.
Lapsi kutsutakse meisterdama ilusat kirja pliiatsite, viltpliiatsite, vahakriitide abil.
Muusika taust.

Kokkuvõtteks paneme laste tehtud tähed tahvlile.
Koolitaja: Lapsed, paljud inimesed saavad kordamööda sama raamatut lugeda. Et see sassi ei läheks, et tema lehed võimalikult kaua ühtlased püsiksid, tuleb raamatut kaitsta.
Lugedes ja keskel peatudes peate kasutama ...
Lapsed: Järjehoidja!
Lapsed kingivad külalistele käsitsi valmistatud järjehoidjaid.
Kõlab meloodia, kõik vaatavad raamatunurgas raamatuid.

Rühma kuulub Vanamees-Lesovitšok, tervitab lapsi.
Vanamees-Lesovichok:Olen tulnud teie juurde kaugelt. Arva ära, kus ma elan?
Maja on igast küljest avatud
See on kaetud nikerdatud katusega,
Tulge rohelisse majja
Näete selles imesid. (mets)

Poisid, kas keegi teist on kunagi metsas käinud?
Kas teile meeldis seal olla? Lähme nüüd metsa! Milline on õhk metsas?
Milliseid helisid sa kuuled? (Linnulaul)
Jah, metsas ei ela ainult linnud, vaid ka loomad. Kas sa tead mida? Siin jänes galoppis, aga hunt eksleb mööda tema jälge. Karu heitis pikali puhkama. Aga meie metsailu läks jahile.

Lesovichok: Teate, minu metsas, milliseid imesid ei juhtu. Eile jättis Lisa maha nii imelise raamatu. Ma tõin selle sulle. Vaatame seda. Mida sa kaanel näed? Keda sellel on kujutatud? Pöörake tähelepanu pealkirjale! Milliseid tähti sa näed? Loeme koos raamatu pealkirja. See on õige, poisid, meie raamatu nimi on Rebaseib. See on lugu, mille on kirjutanud kirjanik M. Prishvin.

Täna tutvume M. Prishvini loominguga. Oma eluaastatel oli ta jahimees, agronoom, õpetaja. M. Prišvin kirjutas palju raamatuid lastele ja täiskasvanutele. Ta rääkis palju loomadest ja loodusest. Raamatutes avastab M. Prišvin midagi olulist, igale inimesele lähedast. Mis sa arvad, miks ta loodusele nii palju tähelepanu pööras? (M. Prishvini portree esitlusel).
Ja täna tutvume M. Prishvini loominguga ja lugu kannab nime "Rebaseleib".
Näitab pilti, mis näitab illustratsiooni raamatust.
- Loos kohtate tundmatuid ja arusaamatuid sõnu. Õpime neid tundma, uurime, mida nad tähendavad, et saaksid jutust aru.

Vanamees-Lesovichok tutvustab lastele nende sõnade tõlgendamist.
Hari on hari deminutiiv, mis tähistab (pea eesmises osas) väljaulatuvat karva- või sulgede kimpu.
Kopulya on hellitussõna kopuskale, inimesele, kes koperdab, koguneb kaua.
Saagiks on saak, mille püüab kinni kas jahimees või kiskja.
Uimastatud – üllatunud, ahhetas, hämmeldunud.

Huvitav, miks M. Prišvin oma lugu just nii nimetas? Siis kuula.

Vanamees-Lesovichok: Kas teile see lugu meeldis? Millisest linnust autor räägib? Milliseid seeni ja marju ta Zinochkale tõi?
Mida autor männivaigu kohta ütleb? Milliseid maitsetaimede nimetusi mäletate? Mida nägi Zinochka jänesekapsa all? Kuidas jahimees seda leiba nimetas? Miks tundub Zinochkale “kukeseeneleib” tavapärasest maitsvam? Miks kirjanik oma loo just nii pealkirjastas? Miks sa arvad, miks kirjanik meile selle loo rääkis?Kas leib sobib teile? Kas sellest on mingit kasu? Kas tead leiva kohta vanasõnu?
Lesovichok: Hästi tehtud, mis sa oled! Mängime nüüd ühe mängu. Ja ma vaatan, kuidas sa seda lugu mäletad!

Mäng "Tõde ja vale" (Lapsed arvavad, kus on väidetes tõde ja kus vale).

Jutustaja veetis terve päeva metsas ja naasis õhtul rikkaliku saagiga koju?
- Kas ta püüdis metsast karu?
- Kas jahimees rääkis Zinochkale tedrest?
- Ta rääkis tihasest, näitas talle, et ta on hall, tutiga.
- Ta tõi kaasa ka lõhnava männivaigutüki, nuusutas tüdrukut ja ütles, et selle vaiguga töödeldakse puid.
-Jänesekapsa all oli tükk pätsi?
- Ja Zinochka, kui ta nägi jänesekapsa all pätsi, nuttis.
- Kas rebane andis talle leiba?
- Zinochka sõi seda leiba? Ta uskus, et kukeseeneleib?
Teeme nüüd sooja. Lähme metsa jalutama.
Kehalise kasvatuse minut

Jalutasime läbi metsa ja puhkasime veidi. Tõuseme üles, hingame sügavalt sisse. Käed külgedele, edasi, imed meie maailmas: Lastest on saanud päkapikudja siis tõusid kõik koos püsti, meist said hiiglased,
Plaksutame koos, trampime jalgu! No jalutasime
ja pole üldse väsinud!
Lesovichok: Poisid, kas teile meeldib teater? Ja ma armastan kirge. Muutkem näitlejateks ja proovime loost süžeed välja mängida. Võtame süžee, millest Zinochka leidis rebaseleiva. Kes tahab esimesena mängida?
Mulle meeldis, kuidas sa mängisid, nagu oleksin teatris käinud.

Poisid, kas saate aru, mida M. Prishvin meile selle looga öelda tahab? (Sellest, et vanaisa pettis ja õpetas Zinochka leiba sööma)
Kas teile meeldis see lugu? Mida uut sa õppisid? Kas soovite tutvuda M.M. Prišvin? Olgu, järgmine kord tulen teie juurde uue looga. Ja nüüd on aeg sinuga hüvasti jätta. Kas teile meeldis meie kohtumine? Millist uut tööd õppisite? Mida me täna mäletame?
Olen teile valmistanud üllatuse - käbide korvi! Nali! Kuna sa oled nii nobe ja taiplik, siis siin on sulle mõned kingitused minult, Vanamees-Lesovitškalt.

Hüvasti, näeme jälle!

Svetlana Merenkova
Ilukirjanduse lugemise kogumik

Ilukirjanduse lugemise kogumik kooliks ettevalmistusrühmas teema: K. Ušinski "Pime hobune".

Sihtmärk: Laste suunamine mõistma teose moraalset tähendust.

Ülesanded:

Arendada laste oskust teost kuulata, järjepidevalt edastada kirjanduslik tekst, oskus väljendada oma suhtumist muinasjutu sündmustesse. Stimuleerida lapse algatusvõime ja iseseisvuse arengut verbaalses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega; kinnistada omastavate omadussõnade moodustamise oskust; arendada kuulmis tähelepanu; rikastada ja aktiveerida laste sõnavara.

Tugevdada omal moel laste meisterdamise oskust "katkestused" säilitades samal ajal objekti soovitud kuju; arendada peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.

Kujundada lastes positiivseid hoiakuid kvaliteet: lahkus, ausus, vastutulelikkus; normide ja käitumisreeglite mõistmine; vastu armastust kasvatada "meie väiksemad vennad", tekitavad soovi neile appi tulla; avardada laste silmaringi.

Sõnavaratöö.

Rogatin, valjad, kolm mõõtu, haigeks jääda, habras, prints, räästas, üksmeelselt.

Eeltöö.

Lugedes K teoseid. Ushinsky valmistab lastega ette lugu

K. D. Ushinsky, valik vanasõnu lahkusest, sõprusest, aususest, K. Ušinski raamatute näitus.

Varustus.

K. D. Ushinsky portree ja raamatute näitus, hobusekontuuride toorikud, värviline paber, liim, niidid, värvilisest paberist südamed vanasõnaga "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege", kollaaž "Hobusefarm".

Visuaalne, verbaalne, praktiline.

Väljapanek, mõistatused, verbaalne suhtlus, julgustus, küsimus, aruanded autori kohta.

OD liikumine.

1. Organisatsioonimoment.

Poisid, vaadake, mis meil rühmas on. Mis see on?

(See on võlukast)

Mis teie arvates selles on? (laste vastused)

Kuulake mõistatust.

Neil on valged linad

Palju musti tähti.

Need on inimestele olulised

Poisid peaksid neid teadma.

Kui teate tähti

Ja samal ajal kuulda

põnev lugu.

Kas sa tead, kui vana

Päike annab meile oma valgust.

Miks kevadlilled

Ja talvel on põllud tühjad.

Sa tunned ära oma kodumaa.

Rahulik, tugev ja suur.

See on meile hea sõber,

Lugege - uurige ise!

Mis see siis on? (Raamatud)

(Võtan raamatu karbist välja.)

2. K. Ušinski raamatute lisa.

Nii et meie lisal, mille me ise koostasime, läheme selle juurde, seal on palju erinevaid raamatuid ja teoseid. Mis on kõigil neil raamatutel ühist?

Poisid, kas te teate, kes see on?

(K. D. Ushinsky portree ülevaade)

3. K. D. Ušinski lugu

Täna on meie poisid ette valmistanud loo Ushinskyst. Kuulame neid tähelepanelikult.

Aastaid tagasi Tula linnas. mis pole Moskvast kaugel, sündis Konstantin Dmitrijevitš Ušinski. Tema isa oli ohvitser, ema koduperenaine, tegeles laste kasvatamisega. Kostya oli lapsepõlvest peale väga uudishimulik ja hoolas poiss. Ta õppis hästi ja suurepäraselt.

Pärast kooli astus ta Moskva ülikooli ja sai õpetajaks. Konstantin Dmitrijevitš töötas õpetajana Jaroslavlis, Peterburis ja isegi välismaal. Tal oli unistus: õpetada väikelapsi lugema ja kirjutama neile lihtsal ja huvitaval viisil. Konstantin Dmitrijevitš hakkas koostama lastele huvitavaid lugusid, muinasjutte, mõistatusi.

Poisid, milliseid K. D. Ushinsky teoseid te teate? Kellest need teosed räägivad?

Hästi tehtud. Kui suur ja huvitav näitus, kui palju huvitavaid raamatuid. Ja ma tahan meie näitust täiendada veel ühe raamatuga. Kellest see räägib? arvan:

Kelle saba on seal ja kelle lakk on seal,

Nagu tuules lendamine?

Sõrgade all mänguliselt

Sädemed säravad eredalt...

Hüppas ja kadus kohe!

Kuidas see maast läbi kukkus!

Kes see on! Siin on mõistatus...

See on äge (hobune).

Lapsed, mis loom on hobune? (isetehtud).

Didaktiline mäng "Kelle oma see on?"

(omadussõnade moodustamine)

Ja see on pea (kelle)- hobuse pea

koon (kelle)- hobuse koon

kõrvad (kelle)- hobuse kõrvad

silmad (kelle)- hobuse silmad

torso (kelle)- hobuse keha

saba (kelle)- hobuse saba

jalad (kelle)- hobuse jalad

4. Muinasjutu lugemine K. Ušinski "Pime hobune".

Ja nüüd soovitan teil kuulata K. D. Ushinsky lugu "Pime hobune".

(Muinasjutu lugemine) .

5. Sõnavaratöö.

Poisid, kas leidsite selles töös võõraid sõnu?

Haige - haiget.

Prints on linna valitseja.

Üksmeelne – täielik üksmeel arvamustes ja tegudes.

Rogatin - suur pulk, mille otsas on kahvel.

Valjad - rakmete osa - otste ja ohjadega vööd, mida kantakse rakmestatud looma peas.

Kolm mõõdikut – mõõt – vana vene võimsusühik puisteainete jaoks.

Strekha - puitmaja katuse alumine rippuv serv, onn, tavaliselt rookatusega.

Kas saate nüüd kõigist sõnadest aru?

(laste vastused).

6. kehaline kasvatus.

Hobune ootab mind teel.

See peksab politseinikuga väravas,

Mane mängib tuules

Lopsakas, muinasjutuliselt ilus.

Hüppa kiiresti sadulasse -

Ma ei lähe, ma lendan!

Seal kaugemal jõel

Ma lehvitan sulle käega.

7. Korrake muinasjutu lugemine. Ušinski "Pime hobune".

Nii palju uusi sõnu õppisime.

Ja nüüd soovitan teil uuesti kuulata K. Ušinski muinasjuttu "Pime hobune".

Tundke end mugavalt.

8. Vestlus sisust.

Kellest see lugu räägib?

Kes oli Usedom Dogoni - Tuule jaoks?

Mis juhtus kunagi kaupmehega?

Kes päästis Usedomi?

Mida omanik oma hobusele lubas?

Kas Usedom pidas oma sõna?

Kuidas juhtus, et Catch the Wind jäi pimedaks?

Kuidas Catch the Wind tundus? (üksindus)

Kuidas sa sellest sõnast aru saad "üksindus"?

(See on siis, kui läheduses pole kedagi, kui tunnete end halvasti ja pole kedagi, kes aitaks.)

Kuidas muinasjutt lõppes?

Siin on K. D. Ushinsky ümberjutustus "Pime hobune".

Mida see lugu sulle õpetas?

9. Vanasõnad sõprusest, lahkusest.

Poisid, kes loeb tahvlile kirjutatut? (Tahvlil on sõna SÕPRUS)

Milliseid vanasõnu headuse, sõpruse ja aususe kohta teate?

"Sõprus on väärtuslikum kui raha".

"Kes eile valetas, seda homme ei usuta".

"Sure ise, aga päästa seltsimees".

"Sõpra tuntakse hädas".

10. Laste iseseisev tegevus.

Poisid, igaühel teist on hobused laual. Muudame need muinasjutuliselt kauniks lopsaka lakaga. Töötame värvilise paberi ja niitidega. Siis, kui teie hobused on valmis, asetame nad suurde hobuste aedikusse, mille oleme eelnevalt ette valmistanud ja seal on alati kõigile hobustele korralik toit.

Kollaaži tegemine "Hobusefarm".

11. Peegeldus.

Mis on muinasjutu nimi?

Mida see lugu meile õpetab?

Poisid, teie töötamise ajal meenus mulle ka üks väga hea vanasõna: "Otsige sõpra ja kui leiate, siis hoolitsege!"

Ma tahan anda

Seotud väljaanded:

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte "Saabastega puss"

Ilukirjanduse lugemiseks mõeldud integreeritud GCD kokkuvõte “Teekond läbi S. V. Mihhalkovi loomingu” Eesmärk: rikastada ja süstematiseerida laste teadmisi lastekirjaniku S. V. Mihhalkovi loomingu kohta. Korrigeerivad ja kasvatuslikud ülesanded. Areng.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest. Luuletus Y. Akim "Ema" CONSPECT-NOD KÕNE ARENDAMISEKS "Ilukirjanduse lugemine". Luuletus Mina olen Akima "EMA" Ülesanded: - tekitada rõõmsat emotsiooni.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest. Vene rahvajutt "Havroshechka" (ettevalmistusrühm) Eesmärk: emotsionaalse suhtumise kujundamine kirjandusteosesse. Sisestage armastust ja austust vanemate ja teiste pereliikmete vastu.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest keskmises rühmas "Rännak läbi muinasjuttude" Eesmärk: süstematiseerida laste teadmisi muinasjuttude kohta läbi mängu – teekonna. Programmi sisu Õppeülesanded: -jätkama tutvumist.

Ilukirjanduse lugemise haridussituatsiooni kokkuvõte "Aitame kukke" Ilukirjanduse lugemise haridussituatsiooni kokkuvõte "Aitame kukke" Eesmärk: probleemse OS-i loomise kaudu tuvastada lastel.

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte nooremas rühmas "Muinasjutt" Mitten "Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte muinasjutu nooremas rühmas" Mitten. Eesmärk: Huvi ja tajuvajaduse kujundamine.

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte keskmises rühmas "Muinasjutuline teekond". Omavalitsuse autonoomne koolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 26 Laev" Tunni kokkuvõte teemal.

GCD kokkuvõte ilukirjanduse lugemisest ja kõne arengust. Muinasjutu "Lannakindad" teatraliseerimine Ilukirjanduse lugemise ja kõne arendamise otseselt harivate tegevuste kokkuvõte (3-4-aastaste lastega) Teema:.

Ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte “Luule võlumaailm” GCD kokkuvõte avalik-õiguslikule organisatsioonile “Kunstiline ja esteetiline areng” (Ilukirjanduse lugemine) teemal “Luule võlumaailm” Eesmärk: tutvumine.

Pildikogu:

Sihtmärk:

Tutvuda lastele S. Mihhalkovi loominguga “Mis sul on?”;

Lisateavet sõjaväes karjääri kohta.

Ülesanded:

1. Kujundada laste oskust kirjandusteost analüüsida, avaldada oma arvamust loetu kohta.
2. Jätkake tööd selle nimel, et tekitada huvi raamatu vastu.
3. Tugevdada oskust vastata küsimustele täislausetega.
4. Kujundada positiivset suhtumist luulesse.
5. Julgustage lapsi vestluses aktiivselt osalema.
6. Rikastage ja aktiveerige sõnavara.
7. Kasvatada armastust oma kodumaa vastu, uhkust Vene armee üle.
8. Arendada laste kognitiivset tegevust.
9. Kasvatage koostöövõimet.

Meetodid ja tehnikad:

• Praktiline: mäng, kehaline kasvatus.
• Visuaalne: väljapanek, demonstratsioon.
• Verbaalne: vestlus, selgitus, kunstiline sõna.

Materjalid ja varustus: postipakk, S. Mihhalkovi raamat “Mis sul on?”, erinevate ametite esindajaid kujutavad illustratsioonid.

Eeltöö: Vestlus ametitest. Illustratsioonide uurimine. Didaktilised mängud.

1. Motivatsioon-sihikule orienteeritus

Kallid poisid! Täna tööle minnes kohtasin postiljonit. Ta andis mulle selle postipaki. Ja ta ütles, et see on mõeldud keskmise rühma lastele, see tähendab teile.

Mis teie arvates selles on? (Laste vastused.)

Kas soovite selle avada? (Laste vastused.)

Avame paki, selles on S. Mihhalkovi raamat “Mis sul on?”

Loeme kuulsa vene poeedi S. Mihhalkovi luuletust "Mis sul on?". (Kuva portree.)

2. S. Mihhalkovi teose “Mis sul on?” lugemine.

Vestlus lastega loetud teosest.

Kas teile meeldis luuletus?

Milliseid ameteid on töös mainitud?

Mis on teie arvates kõige tähtsam töö?

Millega teie sugulased tegelevad?

Millisest erialast sa unistad? Miks?

Mis te arvate, millised omadused aitavad teil seda ametit omandada? (Laste vastused.)

Teil on õigus, poisid, mis tahes elukutse omandamiseks peab inimene olema terve, tugev, tark, osav, vastupidav ja oma tulevaseks elukutseks valmistuma juba varasest lapsepõlvest, seega soovitan teil

väike treeningseanss.

Kehalise kasvatuse minut

Tule, ära ole laisk!

Käed üles ja käed alla.

Tule, ära ole laisk!

Lained teevad seda selgemalt, teravamalt,

Treeni paremaid õlad. (Mõlemad sirged käed on üles tõstetud, tõmmake käed alla ja pange need selja taha, seejärel tõmmake üles - üles ja tagasi.)

Kere paremal, keha vasakul

Peame oma selga sirutama.

Teeme pöördeid.

Ja aidake oma kätega. (Pöörake keha küljele.)

Seisan ühel jalal

Ja ma painutan teise.

Ja nüüd vaheldumisi.

Tõstan põlved üles. (Tõstke omakorda põlvedest kõverdatud jalad nii kõrgele kui võimalik.)

Puhanud, kosunud.

Ja nad istusid uuesti. (Lapsed istuvad.)

3. Vestlus sõjaväelaste elukutsete teemal

Ja nüüd kutsun teid näitust külastama.

Kes on teie arvates sellel pildil? (Meremees.)

Kuidas sa arvasid, et see on meremees? (Paelaga piikideta müts, triibuline vest, meremehe krae.)

Näitan pilooti kujutavat illustratsiooni. Juhin tähelepanu riiete ja kiivri rohelisele värvile. Järgmisena kaaluge piirivalvet. Piltide vaatamisega kaasnevad ka vestlusküsimused.

Nendel piltidel on kujutatud sõjaväelasi, kes kaitsevad oma rahvast, oma kodumaad, isamaad vaenlaste eest. See on meie armee. Igal rahval, igal riigil on armee. Sõjaväge kutsutakse ka Isamaa kaitsjateks

Mis on meie riigi nimi? (Laste vastused.) Õige, Venemaa.

Venemaal on ka sõjavägi. Ja ta kaitses oma rahvast sissetungijate eest rohkem kui korra.

Poisid, võib-olla teate mõnda teist sõjaväelast ? (Kahurväelased, tankistid, raketid, sõdurid.)

Poisid, kas te arvate, et naised võivad olla isamaa kaitsjad? Tänapäeval võib naisi leida relvajõudude ridadest. Enamasti töötavad nad arstide ja õdena. Kuid on ka teisi sõjaväelasi, kus naised töötavad, näiteks: raadiosaatjad, sidedispetšerid jne.

4. Mobiilimäng "Lennukid"

Enne mängu on vaja näidata kõiki mänguliigutusi. Lapsed seisavad ühel pool mänguväljakut. Õpetaja ütleb: "Lennuks valmis. Käivitage mootorid!" Lapsed teevad pöörlevaid liigutusi kätega rinna ees. Pärast signaali "Lendame!" sirutavad käed külgedele ja hajuvad mööda tuba laiali. Signaali "Maandumiseks!" Mängijad lähevad oma väljakupoolele.

5. Peegeldus

— Mida me täna tegime?

– Mis teile kõige rohkem meeldis?

- Mis te arvate, kas meil on vaja kõiki ameteid? (Laste vastused.)

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. Ilukirjanduse roll laste kõne arengus

2. Kunstiteose lugemise ja jutustamise meetodid klassiruumis

3. Tundide ülesehitus, et tutvustada lastele proosa ja luule žanre

4. Lastega kunstiteose sisu teemalise eel- ja lõpuvestluse meetodid

5. Ilukirjandusega tutvumise metoodika tunnused erinevates vanuserühmades

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Ilukirjandus on võimas ja tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend, millel on tohutu mõju kõne arengule ja rikastamisele. See rikastab emotsioone, harib kujutlusvõimet ja annab lapsele suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Need näidised on oma mõju poolest erinevad: lugudes õpivad lapsed sõna kokkuvõtlikkust ja täpsust; värsis tabavad nad muusikalist meloodiat, vene kõne rütmi, rahvajuttudes keele kergust ja väljendusrikkust, kõne rikkust huumoriga, elavaid ja kujundlikke väljendeid, võrdlusi. Ilukirjandus äratab huvi kangelase isiksuse ja sisemaailma vastu. Lastes äratatakse humaansed tunded – osalus, lahkus, protest ebaõigluse vastu.

Teose objektiks on ilukirjandus lasteaias.

Aine on ilukirjandusega tutvumise klasside tunnused lasteaias.

Eesmärk - uurida ja analüüsida klasside iseärasusi ilukirjandusega tutvumiseks lasteaias.

Ülesanded seatud:

Analüüsida ilukirjanduse rolli laste kõne arengus;

Õppida klassiruumis kunstiteose lugemise ja jutustamise tehnikat;

Mõelge klasside ülesehitusele, et tutvustada lastele proosa ja luule žanre;

Õppida lastega kunstiteose sisuteemaliste eel- ja lõpuvestluste metoodikat;

Analüüsida ilukirjandusega tutvumise metoodika tunnuseid erinevates vanuserühmades.

1. Ilukirjanduse roll laste kõne arengus

Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel.

Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Selle hariduslik, kognitiivne ja esteetiline tähtsus on tohutu, kuna laiendades lapse teadmisi ümbritsevast maailmast, mõjutab see beebi isiksust, arendab võimet peenelt tunda emakeele vormi ja rütmi.

Ilukirjandus saadab inimest tema esimestest eluaastatest.

Kirjandusteos ilmub lapse ette sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Kirjandusteose tajumine on täielik ainult siis, kui laps on selleks valmis. Ja selleks on vaja juhtida laste tähelepanu mitte ainult muinasjutu, jutu, luuletuse ja muude ilukirjandusteoste sisule, vaid ka keele väljendusvahenditele.

Järk-järgult areneb lastel leidlik suhtumine kirjandusteostesse, kujuneb kunstiline maitse.

Vanemas koolieelses eas on koolieelikud võimelised mõistma keele ideed, sisu ja väljendusvahendeid, mõistma sõnade ja fraaside imelist tähendust. Kogu hilisem tutvumine tohutu kirjandusliku pärandiga põhineb sellel vundamendil, mille lasime koolieelses lapsepõlves.

Eelkooliealiste laste eri žanrite kirjandusteoste tajumise probleem on keeruline ja mitmetahuline. Laps läheb kujutatud sündmustes naiivsest osalemisest kaugele esteetilise taju keerukamate vormideni. Uurijad juhtisid tähelepanu koolieelikute kirjandusteoste sisu ja kunstilise vormi mõistmise iseloomulikele tunnustele. See on ennekõike mõtlemise konkreetsus, väike elukogemus, vahetu suhe reaalsusega. Seetõttu rõhutatakse, et ainult teatud arenguetapis ja ainult sihipärase taju tulemusena on võimalik kujundada esteetilist taju ja selle põhjal - laste kunstilise loovuse arendamine.

Kõnekultuur on mitmetahuline nähtus, selle peamiseks tulemuseks on oskus kõnelda vastavalt kirjakeele normidele; see mõiste hõlmab kõiki elemente, mis aitavad kaasa mõtete ja tunnete täpsele, selgele ja emotsionaalsele edastamisele suhtlusprotsessis. Kirjakeele valdamise peamisteks sammudeks peetakse kõne korrektsust ja kommunikatiivset otstarbekust.

Kujundkõne arendamist tuleb käsitleda mitmes suunas: tööna laste kõne kõigi aspektide (foneetilise, leksikaalse, grammatilise) valdamise, erinevate kirjandus- ja rahvaluuleteoste žanrite tajumise ning kõne keelekujunduse kujundamisena. sõltumatu sidus avaldus. Ilukirjanduslikud teosed ja suuline rahvakunst, sealhulgas kirjanduslikud väikevormid, on laste kõne väljendusrikkuse arendamise olulisemad allikad.

Laste kõne väljendusrikkuse arendamise olulisemad allikad on ilukirjanduslikud teosed ja suuline rahvakunst, sealhulgas rahvaluule väikevormid (vanasõnad, ütlused, mõistatused, lastelaulud, loendusrimid, fraseoloogilised üksused).

Folkloori hariv, tunnetuslik ja esteetiline väärtus on tohutu, kuna avardades teadmisi ümbritsevast reaalsusest, arendab see oskust peenelt tunnetada emakeele kunstilist vormi, meloodiat ja rütmi.

Nooremas rühmas tehakse tutvust ilukirjandusega eri žanrite kirjandusteoste abil. Selles vanuses on vaja õpetada lapsi kuulama muinasjutte, lugusid, luuletusi, samuti jälgima muinasjutu tegevuse arengut, tundma kaasa positiivsetele tegelastele.

Nooremaid koolieelikuid köidavad eriti luuletused, mida eristavad selge riim, rütm ja musikaalsus. Korduva lugemisega hakkavad lapsed teksti pähe õppima, luuletuse tähendust omastama ning riimi- ja rütmitaju kinnistuvad. Lapse kõnet rikastavad sõnad ja väljendid, mida ta mäletab.

Keskmises rühmas jätkavad lapsed ilukirjandusega tutvumist. Õpetaja ei pööra laste tähelepanu mitte ainult kirjandusteose sisule, vaid ka keele mõnele eripärale. Pärast teose lugemist on väga oluline küsimusi õigesti sõnastada, et aidata lastel eraldada peamine - peategelaste tegevus, nende suhted ja tegevused. Õige küsimus paneb lapse mõtlema, mõtisklema, tegema õigeid järeldusi ning samal ajal märkama ja tunnetama teose kunstilist vormi.

Vanemas rühmas õpetatakse lapsi märkama väljendusvahendeid kirjandusteoste sisu tajumisel. Vanemad lapsed suudavad sügavamalt mõista kirjandusteose sisu ja teadvustada mõningaid sisu väljendava kunstiliigi tunnuseid. Nad suudavad eristada kirjandusteoste žanre ja iga žanri mõningaid eripärasid.

2. Kunstiteose lugemise ja jutustamise meetodid klassiruumis

Raamatuga töötamise metoodikat lasteaias on uuritud ja avalikustatud monograafiates, metoodilistes ja õppevahendites.

Peatugem lühidalt ilukirjandusega tutvumise meetoditel.

Peamised meetodid on järgmised:

1. Kasvataja raamatust või peast lugemine. See on teksti sõnasõnaline tõlge. Lugeja, säilitades autori keele, annab edasi kõik kirjaniku mõtete varjundid, mõjutab kuulajate meelt ja tundeid. Raamatust loetakse välja märkimisväärne osa kirjandusteostest.

2. Õpetaja jutt. See on teksti suhteliselt vaba edastamine (võimalikud on sõnade permutatsioonid, nende asendamine, tõlgendamine). Jutuvestmine pakub suurepäraseid võimalusi laste tähelepanu köitmiseks.

3. Lavastus. Seda meetodit võib pidada kunstiteostega teisese tutvumise vahendiks.

4. Peast õppimine. Teose edastamisviisi (lugemine või jutuvestmine) valik sõltub teose žanrist ja kuulajate vanusest.

Traditsiooniliselt on kõne arendamise metoodikas tavaks eristada lasteaias kahte raamatuga töötamise vormi: ilukirjanduse lugemine ja jutustamine ning luuletuste päheõppimine klassiruumis ning kirjandusteoste ja suulise rahvakunsti teoste kasutamine väljaspool tundi, erinevates. tegevused.

Kunstilise lugemise ja jutuvestmise meetodid klassiruumis.

Klasside tüübid:

1. Ühe lause lugemine ja ütlemine.

2. Mitme teose lugemine, mida ühendab üks teema (luuletuste ja juttude lugemine kevadest, loomade elust) või kujundite ühtsus (kaks lugu rebasest). Saate kombineerida ühe žanri teoseid (kaks moraalse sisuga lugu) või mitut žanrit (müsteerium, lugu, luuletus). Nendes tundides kombineeritakse uut ja juba tuttavat materjali.

3. Erinevatesse kunstiliikidesse kuuluvate teoste kombineerimine:

a) kirjandusteose lugemine ja kuulsa kunstniku maali reproduktsioonide vaatamine;

b) lugemine (parem kui poeetiline teos) koos muusikaga.

4. Lugemine ja jutustamine visuaalse materjali abil:

a) mänguasjadega lugemine ja jutustamine (muinasjutu "Kolm karu" ümberjutustamisel kaasneb mänguasjade väljapanek ja nendega koos tegutsemine);

b) lauateater (papp või vineer, näiteks muinasjutu "Naeris" järgi);

c) nuku- ja varjuteater, flanelograaf;

d) filmilindid, slaidid, filmid, telesaated.

5. Lugemine kõne arendustunni osana:

a) seda saab loogiliselt seostada tunni sisuga (koolist rääkimise, luule lugemise, mõistatuste tegemise protsessis);

b) lugemine võib olla tunni iseseisev osa (luuletuste või jutustuse ülelugemine materjali kinnistamiseks).

Tundide metoodikas on vaja esile tõsta selliseid teemasid nagu tunniks valmistumine ja selle metoodilised nõuded, vestlus loetu üle, korduv lugemine, illustratsioonide kasutamine.

Tunni ettevalmistamine sisaldab järgmisi punkte:

* teose mõistlik valik vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele (kunstiline tase ja hariduslik väärtus), võttes arvesse laste vanust, jooksvat kasvatustööd lastega ja aastaaega, samuti töömeetodite valikut raamat;

* saate sisu määratlemine - kirjanduslikud ja hariduslikud ülesanded;

* kasvataja ettevalmistamine töö lugemiseks. Teost tuleb lugeda nii, et lapsed mõistaksid põhisisu, ideed ja kogeksid kuuldut emotsionaalselt (tunnetaksid).

Selleks on vaja läbi viia kirjandusliku teksti kirjanduslik analüüs: mõista autori peamist kavatsust, tegelaste olemust, nende suhteid ja tegude motiive.

Edasi tuleb töö ülekande ekspressiivsuse kallal: emotsionaalse ja kujundliku väljendusvõime vahendite valdamine (põhitoon, intonatsioon); loogiliste pingete, pauside paigutus; õige häälduse arendamine, hea diktsioon.

Ettevalmistustöö hõlmab laste ettevalmistamist. Eelkõige ettevalmistus kirjandusliku teksti tajumiseks, selle sisu ja vormi mõistmiseks. Selleks on võimalik aktiveerida laste isiklikku kogemust, rikastada nende ideid, korraldades vaatlusi, ekskursioone, vaadates maale, illustratsioone.

Võõraste sõnade selgitamine on kohustuslik tehnika, mis annab teosest täieliku ettekujutuse. Selgitada on vaja nende sõnade tähendust, millest aru saamata jääb ebaselgeks teksti peamine tähendus, piltide olemus, tegelaste tegevus. Seletusvariante on erinevaid: teise sõna asendamine proosat lugedes, sünonüümide valik; kasvataja sõnade või fraaside kasutamine enne lugemist, laste pildiga tutvumise ajal; küsimus lastele selle sõna tähenduse kohta jne.

Kunstilise lugemise ja jutuvestmise tundide läbiviimise metoodika ja selle ülesehitus oleneb tunni liigist, kirjandusliku materjali sisust ja laste vanusest. Tüüpilise tunni ülesehituse võib jagada kolmeks osaks. Esimeses osas toimub tutvumine teosega, põhieesmärk on pakkuda lastele kunstilise sõna kaudu õiget ja elavat taju. Teises osas vesteldakse loetu üle, et selgitada sisu ning kirjanduslikku ja kunstilist vormi, kunstilise väljenduse vahendeid. Kolmandas osas korraldatakse teksti korduv lugemine, et kinnistada emotsionaalset muljet ja süvendada tajutavat.

Tunni läbiviimine eeldab rahuliku keskkonna loomist, selget lastekorraldust ja sobivat emotsionaalset õhkkonda.

Lugemisele võib eelneda lühike sissejuhatav vestlus, mis valmistab lapsi ette tajumiseks, sidudes nende kogemuse, päevakajalised sündmused teose teemaga.

Selline vestlus võib sisaldada lühikest lugu kirjanikust, meeldetuletust tema teistest raamatutest, mis on lastele juba tuttavad. Kui varasema tööga on lapsed raamatu tajumiseks ette valmistatud, saate nendes huvi äratada mõistatuste, luuletuste, piltide abil. Järgmiseks peate nimetama teose, selle žanri (jutt, muinasjutt, luuletus), autori nime.

Ilmekas lugemine, kasvataja enda huvi, tema emotsionaalne kontakt lastega suurendab kunstilise sõna mõjuastet. Lugedes ei tohiks laste tähelepanu küsimuste, distsiplineerivate märkustega teksti tajumiselt kõrvale juhtida, piisab hääle tõstmisest või langetamisest, pausi tegemisest.

Tunni lõpus saab töö uuesti läbi lugeda (kui see on lühike) ja vaadata illustratsioone, mis süvendavad teksti mõistmist, täpsustavad seda ja paljastavad kunstilisi kujundeid täielikumalt.

Illustratsioonide kasutamise viis sõltub raamatu sisust ja vormist, laste vanusest. Peamine põhimõte on, et illustratsioonid ei tohiks rikkuda teksti terviklikku taju.

Pildiraamatu võib anda paar päeva enne lugemist, et tekitada teksti vastu huvi, või vaadata pilte, korraldada pärast lugemist. Kui raamat on jagatud väikesteks peatükkideks, arvestatakse illustratsioonidega iga osa järel. Ja ainult kognitiivset laadi raamatut lugedes kasutatakse pilti igal ajal teksti visuaalseks selgitamiseks. See ei lõhu mulje ühtsust.

Üks võtetest, mis süvendab sisu ja väljendusvahendite mõistmist, on korduv lugemine. Väiksemaid teoseid korratakse kohe pärast esmalugemist, suurtest tuleb aru saada veidi aega. Lisaks on võimalik lugeda ainult üksikuid, kõige olulisemaid osi. Soovitav on kogu see materjal teatud aja möödudes uuesti läbi lugeda. Luuletuste, lastelaulude, novellide lugemine kordub sagedamini.

Lastele meeldib ikka ja jälle kuulata tuttavaid lugusid ja muinasjutte. Kordamisel on vaja originaalteksti täpselt taasesitada. Tuttavaid teoseid saab lisada teistesse kõne arendamise tundidesse, kirjandus- ja meelelahutusklassidesse.

Seega kasutatakse koolieelikutele ilukirjanduse tutvustamisel erinevaid meetodeid, et kujundada laste teosest täisväärtuslik ettekujutus:

* kasvataja ilmekas lugemine;

* vestlus lugemisest;

* korduv lugemine;

*illustratsioonide arvestamine;

*selgitage tundmatuid sõnu.

Moraalse sisuga raamatute lugemine on väga oluline. Kunstiliste kujundite kaudu kasvatatakse neis julgust, uhkust ja imetlust inimeste kangelaslikkuse vastu, kaastunnet, vastutulelikkust, hoolivat suhtumist lähedastesse. Nende raamatute lugemisega kaasneb tingimata vestlus. Lapsed õpivad hindama tegelaste tegevust, nende motiive. Õpetaja aitab lastel mõista suhtumist tegelastesse, saavutab arusaamise peamisest eesmärgist. Küsimuste õige sõnastusega tekib lapsel soov jäljendada tegelaste moraalseid tegusid. Vestlus peaks puudutama tegelaste tegevust, mitte rühma laste käitumist. Teosel endal on kunstilise kujundi jõul suurem mõju kui mis tahes moraliseerimine.

3. Tundide ülesehitus, et tutvustada lastele proosa ja luule žanre

ilukirjanduse lugemise kõne

Eritundides saab õpetaja lastele ette lugeda või lugusid jutustada. Ta oskab lugeda peast või raamatust.

Tundide üks eesmärke on õpetada lapsi kuulama lugejat või jutuvestjat. Ainult kellegi teise kõnet kuulama õppides omandavad lapsed võime selle sisu ja vormi meelde jätta, omastada kirjandusliku kõne normi.

Varases ja nooremas koolieelses eas lastele loeb õpetaja enamasti peast (rimid, lühiluuletused, jutud, muinasjutud); Keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele loeb ta raamatust üsna tähendusrikkaid poeetilisi ja proosajutte, jutte, romaane.

Räägitakse ainult proosateoseid – muinasjutte, jutte, romaane. Lastele lugemiseks mõeldud kunstiteoste päheõppimine koolitaja poolt ja väljendusliku lugemisoskuse arendamine on koolitaja erialase ettevalmistuse oluline osa.

Kunstiteosega tutvumise tundi erinevas vanuses lastele korraldab õpetaja erineval viisil: väikelastega töötab õpetaja individuaalselt või 2-6-liikmeliste rühmadena; rühm algkooliealisi lapsi õpetaja ettelugemise või jutu kuulamiseks tuleks jagada pooleks; keskmises ja vanemas rühmas tegeletakse üheaegselt kõigi lastega tavapärases klassiruumis.

Enne tundi valmistab õpetaja ette kogu visuaalse materjali, mida ta kavatseb lugemisel kasutada: mänguasjad, makett, pilt, portree, illustratsioonidega raamatukomplektid lastele jagamiseks jne.

Et lugemine või jutuvestmine oleks hariv, on vaja järgida sama reeglit, mis kehtis väikelaste kõneeelses treeningus ehk lapsed peavad nägema kasvataja nägu, tema artikulatsiooni, näoilmeid, mitte aga lihtsalt kuula ta häält. Raamatust lugev õpetaja peab õppima vaatama mitte ainult raamatu teksti, vaid aeg-ajalt ka laste nägusid, silmitsema nende silmi ja jälgima, kuidas nad selle lugemisele reageerivad. Oskus lugedes lastele otsa vaadata antakse õpetajale visa treenimise tulemusena; kuid ka kõige kogenum lugeja ei suuda talle uut teost “silma pealt”, ilma ettevalmistuseta lugeda: enne tundi teeb õpetaja teosele intonatsioonianalüüsi (“diktorlugemine”) ja treenib ettelugemist.

Ühes tunnis loetakse üks uus teos ja üks-kaks neist, mida lapsed on juba varem kuulnud. Teoste korduv lugemine lasteaias on kohustuslik. Lastele meeldib kuulata lugusid, muinasjutte ja luuletusi, mida nad juba teavad ja armastavad. Emotsionaalsete läbielamiste kordamine ei vaesesta taju, vaid viib keele parema assimilatsioonini ning järelikult ka tegelaste sündmuste ja tegude sügavama mõistmiseni. Juba väiksena on lastel lemmiktegelased, neile armsad teosed ja seetõttu on neil hea meel iga kohtumise üle nende tegelastega.

Lastele lugemise (jutustamise) tundide korraldamise põhireegel on lugeja ja kuulajate emotsionaalne ülendamine. Kasvataja loob elevust tekitava meeleolu: käsitseb laste ees hoolikalt raamatut, hääldab lugupidavalt autori nime, äratab mõne sissejuhatava sõnaga lastes huvi selle vastu, mida ta loeb või millest räägib. . Suurenenud tähelepanu põhjuseks võib olla ka uue raamatu värviline kaas, mida õpetaja lastele enne lugema hakkamist näitab.

Õpetaja loeb proosas või luules ükskõik millise kunstiteose teksti ilma ennast segamata (kommentaarid on lubatud ainult tunnetuslike raamatute lugemisel). Kõik sõnad, millest lastel võib olla raske aru saada, tuleks tunni alguses selgitada.

Lapsed ei pruugi muidugi kõigest teose tekstist aru saada, kuid nad peavad olema selles väljendatud tundest läbi imbunud, nad peavad kindlasti: nad peavad tundma rõõmu, kurbust, viha, haletsust ja seejärel imetlust, austust, nalja. , mõnitamine jne. Samal ajal kunstiteoses väljendatud tunnete assimilatsiooniga õpivad lapsed selle keelt; see on kõne assimilatsiooni ja keelelise hõngu ehk keeletaju kujunemise põhiseaduspärasus.

Et õpetada lapsi kunstiteost kuulama, aidata neil õppida selle sisu ja emotsionaalset meeleolu, peab õpetaja ilmekalt lugema, lisaks kasutab ta täiendavaid metoodilisi võtteid, mis arendavad laste kuulamis-, meeldejätmis- ja mõistmisoskust. See:

1) kogu teksti uuesti lugemine,

2) selle eraldi osade uuesti lugemine.

Lugemisega võib kaasneda:

1) laste mängutegevused;

2) õppeaine nähtavus:

a) vaadates mänguasju, mudeleid,

b) vaadates illustratsioone,

c) kuulajate tähelepanu tõmbamine reaalsetele objektidele;

3) suuline abi:

a) võrdlus sarnase (või vastupidise) juhtumiga laste elust või mõnest muust kunstiteosest,

b) otsinguküsimuste seadmine pärast lugemist,

c) lastele vastates sõnu-epiteete, mis üldiselt nimetavad kujundi olemuslikku tunnust (julge, töökas, looder, lahke, kuri, otsustav, julge jne).

4. Lastega kunstiteose sisu teemalise eel- ja lõpuvestluse meetodid

Töö jutt. See on keeruline tehnika, mis sisaldab sageli mitmeid lihtsaid tehnikaid – verbaalset ja visuaalset. Enne lugemist on sissejuhatav (eel)vestlus ja peale lugemist lühike selgitav (lõpu)vestlus. Neid tavasid ei tohiks siiski kohustuslikuks muuta. Kunstiteose kallal töötamine võib toimuda järgmiselt.

Pärast jutu (luuletuse jne) esimest lugemist avaldab lastele kuuldu tavaliselt tugevat muljet, nad vahetavad märkusi ja paluvad rohkem lugeda. Õpetaja jätkab pingevaba vestlust, tuletab meelde mitmeid eredaid episoode, loeb seejärel teose teist korda läbi ja uurib koos lastega illustratsioone. Nooremas ja keskmises rühmas piisab sageli sellisest tööst uue teose kallal.

Selgitava vestluse eesmärgid on mitmekesisemad. Mõnikord on oluline suunata laste tähelepanu tegelaste moraalsetele omadustele, nende tegude motiividele.

Vestlustes peaksid domineerima sellised küsimused, millele vastamine eeldaks hinnangute andmist: miks tegid poisid seda valesti, visates pardipoegadele mütsi? Mis teile onu Styopa juures meeldis? Kas sa tahaksid endale sellist sõpra ja miks?

Vanemates rühmades tuleb juhtida laste tähelepanu teose keelele, lisada küsimustesse sõnu ja fraase tekstist, kasutada poeetiliste kirjelduste valikulist lugemist, võrdlusi.

Reeglina ei ole vaja vestluse käigus süžeed, tegelaste tegevuste jada paljastada, kuna koolieelikutele mõeldud teostes on need üsna lihtsad. Liiga lihtsad, monotoonsed küsimused ei tekita mõtte- ja tundetööd.

Vestlusmeetodit tuleb kasutada eriti peenelt ja taktitundeliselt, hävitamata seejuures kirjandusliku proovi esteetilist mõju. Kunstiline pilt räägib alati paremini, veenvamalt kui kõik selle tõlgendused ja seletused. See peaks hoiatama õpetajat vestlusest haaramise, tarbetute selgituste ja eriti moraliseerivate järelduste eest.

Ilukirjanduse klassiruumis kasutatakse ka tehnilisi õppevahendeid. Tehnikana saab võttena kasutada lastele tuttava teose (või fragmendi) kunstniku esituse kuulamist, magnetlindile salvestatud laste lugemist. Parandab õppeprotsessi kvaliteeti, näidates tööde süžeedel lüümikuid, slaide või lühifilmiribasid.

5. Ilukirjandusega tutvumise metoodika tunnused erinevates vanuserühmades

Kunstiteos köidab last mitte ainult oma ereda kujundliku vormiga, vaid ka semantilise sisuga. Vanemad koolieelikud oskavad tööd tajudes anda tegelastele teadliku, motiveeritud hinnangu. Otsene empaatia tegelaste vastu, oskus jälgida süžee arengut, teoses kirjeldatud sündmuste võrdlemine nendega, mida ta pidi elus jälgima, aitab lapsel suhteliselt kiiresti ja õigesti mõista realistlikke lugusid, muinasjutte ja eelkooliea lõpuks - nihutajad, muinasjutud. Abstraktse mõtlemise ebapiisav arengutase raskendab lastel selliste žanrite nagu muinasjuttude, vanasõnade, mõistatuste tajumist ja nõuab täiskasvanu abi.

Vanemas koolieelses eas lapsed oskavad pedagoogide sihipärase juhendamise mõjul näha teose sisu ja kunstilise vormi ühtsust, leida selles kujundlikke sõnu ja väljendeid, tunnetada luuletuse rütmi ja riimi, mäleta isegi teiste luuletajate kasutatud kujundlikke vahendeid.

Lasteaia ülesanded lastele ilukirjanduse tutvustamisel on üles ehitatud ülalpool käsitletud esteetilise taju ealisi iseärasusi arvestades.

Praegu on pedagoogikas väljendunud esteetilise orientatsiooniga kõnetegevuse määramiseks kasutusele võetud mõiste "laste kunsti- ja kõnetegevus". Sisult on see tegevus, mis on seotud kirjandusteoste ja nende esituse tajumisega, sealhulgas verbaalse loovuse algvormide (juttude ja muinasjuttude väljamõtlemine, mõistatused, riimiread), aga ka kujundlikkuse ja väljendusvõime arendamisega. kõnest.

Õpetaja arendab lastes kirjandusteose tajumise oskust. Lugu (luuletust jne) kuulates ei pea laps mitte ainult selle sisu õppima, vaid ka kogema neid tundeid, meeleolusid, mida autor tahtis edasi anda. Samuti on oluline õpetada lapsi võrdlema loetut (kuuldut) elutõdedega.

Järeldus

Ilukirjanduse mõju lapse vaimsele ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle roll on suur ka koolieeliku kõne arendamisel. Ilukirjandus avab ja selgitab lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. See arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone ja annab suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Ilukirjandusega tutvumine hõlmab nii teose terviklikku analüüsi kui ka loovülesannete täitmist, millel on kasulik mõju laste poeetilise kuulmise, keeletaju ja verbaalse loovuse arengule.

Sõna kunst peegeldab tegelikkust läbi kunstiliste kujundite, näitab kõige tüüpilisemaid, mõistvamaid ja kokkuvõtvamaid tõsielufakte. See aitab lapsel elu õppida, kujundab tema suhtumist keskkonda. Kangelaste sisemaailma paljastavad kunstiteosed panevad lapsed muretsema, kogema kangelaste rõõme ja muresid omana.

Lasteaed tutvustab koolieelikutele lastele mõeldud parimaid teoseid ja lahendab selle põhjal terve hulga omavahel seotud moraalse, vaimse ja esteetilise kasvatuse ülesandeid.

Uurijad leidsid, et koolieelikud on võimelised valdama poeetilist kõrva ja mõistavad proosa ja luule peamisi erinevusi.

Õpetaja arendab lastes kirjandusteose tajumise oskust. Lugu kuulates ei pea laps mitte ainult selle sisu õppima, vaid ka kogema tundeid ja meeleolusid, mida autor tahtis edasi anda. Samuti on oluline õpetada lapsi võrdlema loetut (kuuldut) elutõdedega.

Bibliograafia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne arendamise ja vene keele õpetamise meetodid koolieelikutele: õpik. 2. väljaanne. M.; Akadeemia, 2008. 400 lk.

2. Gerbova V.V. Tunnid kõne arendamiseks lastega. Moskva: Haridus, 2004. 220 lk.

3. Gurovitš L.M. Laps ja raamat: Raamat lasteaiaõpetajale. Moskva: Haridus, 2002. 64 lk.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Eelkooliealiste laste kõnearendus: käsiraamat lasteaiaõpetajale. Moskva: Haridus, 2004. 223 lk.

5. Fedorenko L.P. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika. M., Haridus, 2007. 239 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Lasteaia ülesanded tutvustada lapsi ilukirjandusega. Muinasjutu põhiliikide tunnused ja loova jutustamise tunnused. Loominguliste piltide loomise viisid. Mängude ja harjutuste komplekt eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 20.11.2011


Ülevaade kirjandusteksti õppimise meetoditest: vestlus, ilmekas lugemine, jutuvestmise meetod, peast õppimine. Ilukirjanduse õpetamise meetodid põhikoolis. Tunni arendamine kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

lõputöö, lisatud 30.05.2013


Vanemate koolieelikute sõnavara olemuse ja arengumustrite uurimine. Ilukirjandusega töötamise metoodika tunnused lasteaias. Vanemate koolieelikute sõnavara arendamise töö seisu analüüs koolieelse lasteasutuse praktikas.

lõputöö, lisatud 20.10.2015


Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse kujunemise probleemid. Vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse tunnused. Tunnid laste tutvustamiseks keskkonnaga kui kognitiivse tegevuse arendamise vahendiga.

kursusetöö, lisatud 05.06.2010


Eelkooliealiste psühholoogiliste omaduste analüüs, et tutvustada lastele loodust ja paljastada selle olulisus koolieeliku arengus ja kasvatuses. Pedagoogilise töö vormide ja meetodite tõhususe hindamine laste tutvustamisel välismaailmaga.

kursusetöö, lisatud 18.03.2011


Loodusega tutvumise töö korraldamise vormid. Esmaste sissejuhatavate, süvakognitiivsete, üldistavate ja komplekssete tüüpide klassid. Sünopsis lasteaia vanema rühma loodusega tutvumise üritusest "Jalutuskäik looduses".

kursusetöö, lisatud 18.11.2014


Ilukirjanduse roll tunnete kasvatamisel ja laste kõne arendamisel. Koolieelikute sõnaraamatu väljatöötamise tunnused, selle rikastamise ja aktiveerimise meetodid. 6–7-aastaste laste sõnavara areng ilukirjanduse kasutamise protsessis, selle dünaamika.

lõputöö, lisatud 25.05.2010


Teatrimängu roll lapse isiksuse kujunemisel. Pedagoogilise tegevuse sisu, mille eesmärk on tutvustada koolieelikutele ilukirjandust ning kujundada laste loomingulist tegevust teatri- ja mängutegevuse protsessis.

lõputöö, lisatud 06.05.2012


Ilukirjanduse väärtus laste harimisel. Lasteaia põhiülesannete uurimine, et tutvustada lastele teoseid ja folkloorižanrit. Koolieelikute kujundliku kõne arendamise tunnused teoste ja folkloorižanri abil.

kursusetöö, lisatud 30.10.2016


Loomamaailma väärtus looduses ja inimelus. Eelkooliealiste lastega lindudega tutvumiseks tehtava töö ülesanded ja sisu. Töömeetodid ja -vormid lasteaias koos eelkooliealiste lastega lindudega tutvumisel. Lindude evolutsioon ja päritolu, anatoomia ja lend.

MOBU "SOSH koos. Malinovo JV lasteaed
Koolitaja: Golozubova O.M.
Ettevalmistusrühma ilukirjanduse lugemise tunni kokkuvõte “S. Aleksejev "Esimene ööjään"
S. Aleksejev "Esimene ööjäär" (pühendatud Suurele Isamaasõjale)
Ülesanded: õpetada esile tooma loo põhiideed; arendada laste sidusat kõnet; oskus vastata küsimustele täieliku vastusega; jätkata tööd laste sõnavara rikastamiseks; jätkata dialoogiliste ja monoloogiliste kõnevormide täiustamist; arendada tähelepanu, mõtlemist ja mälu; kasvatada austust Isamaa kaitsjate, langenud sõdurite mälestuse vastu.
Eesmärk: süvendada laste teadmisi Suurest Isamaasõjast.
Materjal ja varustus: S. Aleksejevi portree, V. Talalihhini portree, illustratsioonid.
Eeltöö: vaadata pilte ja illustratsioone Suurest Isamaasõjast, lugeda luuletusi ja lugusid sõjast, vestelda lastega sõjast, Suurest Võidupühast.
Sõnaraamatutöö: jäär, fašist, pommitaja, prožektor, vaenlane, äss, auhinnad, päästik, mootor, Talalikhin. Haridusvaldkondade lõimimine: "Kõnearendus", "Kognitiivne", "Füüsiline areng".
Tunni edenemine:
1. Korralduslik hetk:
Tervitused. Kasvataja poolt ala nimetuse avaldus.
2. Motivatsioon.
a) Luuletuse lugemine õpetaja poolt.
Kui palju neid kangelasi
Kelle nimed pole teada.
Võtsin nad igaveseks kaasa
Omal maal, teadmata, sõda.
b) Vestlus