Грамматические игры

1.Where is the pen?

Today the teacher is very “absentminded”. He can’t find the pen.

Teacher: Where is my pen, children? Where is my pen? Is it in the table or under the table or on the table? Where is my pen, Jane?

Jane: It is in your bag.

Teacher: Let me see. No, it isn’t. Where is my pen, Andrew?

Andrew: It is in your table.

Teacher: Let me see. No, it isn’t. Where is my pen, Masha?

Masha: It is under the book.

Teacher: No, it isn’t…

And game goes on. Of course, children understand, teacher is playing.

Variant : ”It” asks pupils to shut their eyes while he hides the thing. After all pupils are allowed to ask the questions and “It” must answer the questions. Teacher must change “It”.

2. Hide-and-seek in the picture.

Teacher, using the game can consolidate speech model Are you..? and prepositions.

Teacher: Let us play hide-and-seek today! Let’s choose “It”. But our

game will be unusual. You must imagine that one is hidden

inside of the picture. You must hide yourselves behind one of

the room’s objects.

Class reads rhyme: Bushel of wheat, bushel of clover;

All not hid, can’t hide over,

All eyes open! Here I come.

After that it’s allowed to begin “It” asks questions.

“It”: Misha, Are you in the wardrobe?

Misha: No, I’m not.

“It”: Sweta, Are you behind the wardrobe?

Sweta: No, I’m not.

3. Who is he (she)?

This game lets the teacher consolidate speech model He is.. or She is.. and names of animals.

Teacher: Children, you know the English names of many animals. Let’s

name them (children name one by one). Wait a minute. Don’t

say the animal you know but play it. Kate, please. What is she?

Lena: She is a fox.

Teacher: Now, Oleg, please. What is Oleg?

Jane: He is a tiger.

Oleg: No, I’m not a tiger. I’m wolf.

And teacher can go on.

4. What is this?

This game helps to consolidate the model of the question Is this a …?

Variant 1: It"s need for this game the teacher must make special cards. A sheet of paper must be folded in post card, and the picture must be placed inside it. On the picture one can see an animal or a flower, etc. Pictures must be bright and interesting. After that teacher cuts out a small hole on the first side of the card and children are able to see only a small part of the picture. Pupils tried to guess what it is and ask the questions: “Is this a cat?” etc. The teacher answers: “No, it isn’t” or “Yes, it is”. The teacher is allowed to give his role to a pupil. The leader will show the picture inside the card if children guess what it is.

Variant 2: The teacher prepares colored envelopes with openings. The pictures of one subject group (for instance, animals) must put into the envelope of the concrete color. So pupils see only one part of an animal and try to guess the whole object. Children who guess the object must use the model of speech Is this a …?

5. What can you do with a …?

Teacher: You have a good imagination. Now let’s play a team game and decide whose imagination is richer. For example, I ask you: “What can you do with a book?” You answer me: “We can read it”. Or: “We can open it” etc. And now my real team question: “What can you do with a ball (chalk, sugar, water, etc.)?” The team, which forms the correct answer, scores a point.

6. Do you like …?

Teacher shows the following cards:

I like History best of all.

I like sport best of all.

I like ice-cream best of all.

I like Mathematics best of all.

After that the teacher offers pupils to choose concrete sentence. The class must guess what he (she) has chosen.

Pavel: Do you like History best of all?

He (she): No, I don’t.

Helen: Do you like ice-cream best of all?

He (she): Yes, I do.

Helen scores a point. Then the next pupil chooses the sentence. Surely the teacher is allowed to change the content of the cards. For example:

I walk to school in the morning.

I drink milk every day.

I often read interesting books.

I go to the cinema every week.

7. “What are you drawing?”

Every child has a sheet of paper and a pencil. One by one they guess what their classmate (neighbor) is drawing.

P1: Are you drawing a horse?

P2: No, I’m not drawing a horse.

P1: Are you drawing a pig? Etc.

8. “I took…”

This game helps to repeat Past Simple tense.

Teacher: Children, do you like to travel? Let’s imagine we were on a trip.

What did you take along?

Pupils: I took a book. I took a cap.

I took a food basket. I took a game.

I took a clock. I took a pen.

Teacher: Very good. That was very unusual trip. Misha took only a clock.

Helen took only a pen, etc. I want to ask: What did you eat? Remember that you took only one thing with you.

Helen: I ate a book.

Sveta: I ate a pen.

Misha: I ate a book. Etc.

The system of teacher’s questions:

What did you put on your head?

What did you put on your feet?

What did you see during a trip?

This game is conducted in a funny manner.

9. “Three forms of a verb.”

This game helps pupils during learning three forms of irregular verbs. The teacher prepares cards, on one side of which he writes 3 forms of the verb correctly (ring-rang-rung). On the another side of the card teacher write these forms in the wrong way (rngi-rgna-rgnu). Pupils should guess the right forms, and only after that they are allowed to read three forms which are written correctly.

10.”Forfeits.”

The leader stands behind of the judge. The leader keeps a forfeit under the judge’s head and says:

Heavy, heavy hangs over your head,

What will this forfeit do?

The dialogue between the leader and the judge must be in different grammatical models. Teacher must proceed it from learning material.

The leader: The judge:

What must this forfeit do? This forfeit must dance.

What will this forfeit do? This forfeit will sing.

What do you want this forfeit I want this forfeit to jump.

Teacher must take part in this game. It helps pupils to overcome their constraint.

11. “Who is the last to finish the sentence?”

The teacher writes on the blackboard a simple sentence: “People go.” Pupils must enlarge the sentence, but it must be correct from the grammatical point of view. Every child adds one word. A winner is the person, who said the last word. The teacher follows the pauses.

Teacher: People go. One, two.

Victor: People go to…

Ann: People go to Scotland…

Teacher: One, two…

Masha: Many people go to Scotland.

Teacher: One, two…

Sveta: In summer many people go to Scotland.

12. “The teacher’s mistake.”

The teacher calls numbers, writing on the blackboard or on the cards. And what’s more, he has to name the numbers incorrectly. The teacher says: “35-it’s forty one.” Class corrects him immideatly: “It’s thirty five.”

13. “Game”.

This game may be useful while learning the possessive case of nouns. It’s competitions. Pupils are allowed to carry their own dolls. Every doll has her name, which is written on the doll’s card. Every pupil must evaluate hair-do or haircut of the doll and express his opinion.

C1: I like Ann’s hair-do.

C2: I like Mike’s haircut.

So the teacher counts points, which were scored by a concrete doll.

14. “What is there in the bag?”

The teacher carried to the class the “magic sack”.

Teacher: Children I’ve been to a shop and look! I’ve bought many things.

Now, what is there in the bag?

C1: A toothbrush.

Teacher: Yes, you are right. There is a toothbrush in the bag.

C2: There is a spoon in the bag.

Teacher: No, you are not right. Etc.

Gradually children guessed all objects. A child will score a point if he guessed an object.

Борисенкова Алла Владимировна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №16

г. Коломна Московской области

Проект:

«Обучающие игры на уроках иностранного языка»

Для учащихся 8-9 классов

Возраст 14-15 лет

Предмет – английский язык

Введение

Возросла образовательная функция иностранного языка в школе, колледже, ВУЗе, профессиональная значимость на рынке труда. Это повлекло за собой усилия мотивации в изучении языков, возросла потребность в их использовании. Усиление (активизация) мотивации обусловлено обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов. В ходе обучения учащиеся постоянно развиваются, происходит развития личности.

Реформа школы ставит перед учителями серьезные задачи интенсификации учебного процесса, совершенствования приёмов обучения.

У школьников наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка, однако из-за болезней, а также по ряду причин, которые приводят к тому, что дети пропускают занятия, этот предмет теряет для них свою привлекательность, отстающие учащиеся считают его одним из самых трудных, а следовательно, нелюбимых.

Главная задача учителя - добиваться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

Используют игры при изучении английского языка во всех классах, но характер материала и задачи меняются от класса к классу.

На наш взгляд, ролевые игры следует классифицировать таким образом:

лексические,

грамматические,

игры развивающие память,

драматические игры для творческой интерпретации.

В наш век, когда компьютеризация стала занимать одно из первых мест в обучении, игра не утратила свою важность

В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.

Включение иноязычного общения в процесс обучения иностранному языку определило использование групповых и коллективных форм работы на уроке. Ролевая игра, будучи наиболее точной и в то же время доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке. Ролевые игры способствуют усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию интереса к изучению иностранного языка. При подготовке к игре отрабатывается языковой и речевой материал. Роль учителя – руководящая и направляющая: вовремя поддержать ученика, помочь ему правильно сформулировать мысль, поддержать его. Ролевая игра сплачивает детей, стимулирует работоспособность и заинтересованность обучающихся, способствует лучшему усвоению лексического материала и ознакомлению с новыми словами. Могут быть следующие игры: «У доктора», «В магазине», «Моя семья», « Где ты живёшь?»

Творчески работающий учитель всегда находится в поиске новых эффективных приемов овладения иностранным языком, умело используя его, как средство общения.

Практика показывает положительное влияние на воспитательно – образовательный процесс всех видов игр. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала ребенком, закреплению ранее полученных знаний, формированию различных умений и навыков

Таким образом, в любой вид деятельности и на любом этапе урока можно внести элементы игры и тогда любое занятие приобретает увлекательную форму.

Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Цель:

Теоретически обосновать значимость применения игровых методов обучения лексики и проверить их эффективность на практике.

Теоретически обосновать возможности применения игровых методов обучения лексики и проверить их эффективность на практике.

Задачи:

изучить психолого-педагогические основы игровых методов обучения.

выявить принципы обучения грамматики иностранного языка.

разработать игровые формы и приемы для каждого этапа обучения грамматики.

показать различные формы и приемы обучения грамматики.

опытным путем выявить целесообразность применения на практике игровых форм и приемов обучения.

Объект исследования: игровые методы обучения.

Предмет исследования: игровые методы обучения грамматике иностранного языка на старшей ступени обучения.

Гипотеза: игровые методы эффективны для обучения грамматике иностранного языка на старшей ступени обучения.

Грамматические игры на уроках английского языка

Грамматические игры на уроках английского языка преследуют следующие цели:

научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;

развить речевую активность и самостоятельность учащимся.

Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы be, have, may, can, must, конструкцию there is,временные глагольные формы: Simple, Progressive, Perfect, косвенную речь, сослагательное наклонение.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом очков. Игры могут проводиться между учащимися по принципу индивидуального первенства или по командам. В чём выражается повышение эффективности урока с помощью игры?

1. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию языковой среды на уроке или вне его. Ученик мысленно переносится из стен школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так, он может "перевоплотиться" в переводчика, в гида, в туриста, в ученика беседующего с иностранцем и т.д. Это доставляет детям истинное удовольствие и в тоже время помогает учителю создать на уроке языковую среду, т.е. условия, приближающееся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной из самых насущных задач стоящих перед преподаванием иностранного языка в средней школе.

2. Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с шаблоном в преподавании иностранного языка, если она применятся наряду с наглядностью, техникой и разнообразными приёмами и формами обучения учащихся иностранному языку, если типы урока меняются по мере прохождения материала. Известно, что многие учителя испытывают большие затруднения при работе на уроке над развитием у учащихся умений и навыков практического владения языком. Главная причина - это неумение подобрать и правильно сочетать разнообразные формы работы. Игра помогает учителю преодолеть однообразие этой работы, провести тренировку в речевой деятельности в интересной и увлекательной форме.

3. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием занимаются на уроках иностранного языка. Когда проводится интересная игра, у учащихся появляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это одни из ключей для работы с пассивностью учащихся. Для всех , и особенно отстающих, игра является стимулом к овладению языком. Однако, нельзя чрезмерно увлекаться играми. Необходимо чередовать их с другими разнообразными форма и приемами работы, иначе игра станет чем-то обыденным и интерес к ней и, следовательно, к изучению иностранного языка понизиться. Кроме, того, как справедливо заметил К.Д. Ушинский, нельзя всё обучение строить на интересе, т. к. многое учащимся придется брать усилиями воли.

4. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра способствует улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная дисциплина - залог прочности знаний.

5. Игры, особенно с ярко выраженным элементом игры, вызывают исключительную активность учащихся. Но задача учителя направить активность учащихся по нужному руслу на достижение поставленной цели. Необходимо не замедлять темп урока, а уделять должное внимание исправлению языковых ошибок требовать от учащихся исключительно внимательного отношения к языку,

Содержание обучающего эксперимента

Экспериментальное обучение проводилось с учётом условий обучения иностранному языку на старшем этапе общеобразовательной школы.

Экспериментальное обучение включало два этапа: подготовительный и основной.

Подготовительный этап

На подготовительном этапе ставились следующие задачи:

подбор дидактического материала

организация отобранного материала в учебных целях

Подбор дидактического материала

В качестве языкового материала были избраны две грамматические темы: “ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”.

Организация отобранного материала

Для проведения экспериментального обучения было составлено два комплекса упражнений для учащихся по темам “ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”.

Конечная цель обучения“ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”, заключалась в формировании коммуникативной компетенции и, в частности, важнейшего её компонента - языковой компетенции, достаточной для совершения акта коммуникации на иностранном языке. В связи с этим каждое пособие включало в себя условно-речевые и речевые упражнения, имитирующие естественный процесс коммуникации (по всем видам речевой деятельности).

Уровень сформированности коммуникативной компетенции, и грамматических навыков в частности, проверялся с помощью письменных (тесты) и устных (диалогические и монологические высказывания, ролевых игр) заданий.

В качестве эксперимента была применена игровая технология. Так как игра помогает сплотить подростков и в активную деятельность вовлекаются даже застенчивые и робкие. Учебный характер игры школьниками не осознается. А с позиции учителя, ее мы рассматривали как форму организации учебного процесса для формирования грамматических навыков и развития речевых навыков.

Структура опытного обучения была следующей:

Промежуточный комплекс (Second Conditional) - 3 урока.


Отсроченный срез – через 1 месяц.

Промежуточный комплекс (Present Perfect and Present Perfect Continuous) - 3 урока .

Первый срез - на следующий урок после окончания комплекса.
Отсроченный срез – через 1 неделю.

Промежуточный комплекс по теме “Second Conditional”.

Материалы серии уроков с применением грамматических игр находятся в Приложении.

Заключение

Игра – основной вид деятельности ребенка. Она неразрывно связана с мотивацией. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку облегчает учебный процесс. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность, обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

По мнению психологов (А.А. Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе, наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Е.И. Пассов выделяет шесть основных целей использование игры на уроках иностранного языка;

Формирование определенных навыков.

Развитие определенных речевых умений.

Обучение умению общаться.

Развитие необходимых способностей и психических функций.

Познание в сфере страноведения и языка.

Запоминание речевого материала.

На основе теоретической и практической части работы мы пришли к выводу, что игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

В ходе педагогической практики мы убедились, что ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Кроме того игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

Игры на уроках иностранного языка положительно влияют на формирование познавательных интересов, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявить чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита – они сделают игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании. Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Цель нашей работы была достигнута, был разработан комплекс грамматических игр, некоторые игры были успешно использованы в ходе педагогической практики на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения.

Мы убедились, что игры положительно влияют на формирование познавательных интересов и способствуют осознанному освоению иностранного языка.

И, тем не менее, несмотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. Это и побуждает ещё раз заострить внимание на некоторых аспектах данной проблемы.

Приложение

1 урок.

Задачи:

Как уже упоминалось выше, грамматический материал по теме “ “ Second Conditional ” являлся новым грамматическим материалом, но учащиеся были уже знакомы с “ First Conditional”. В задачи урока входило ознакомить учащихся с одной из двух ведущих функций“ Second Conditional ” –выражение возможного условия и предполагаемого результата.

В начале урока учащиеся слушают диалог:

Gill is going to Germany for a year to be an au pair/ Her mother is a little anxious.

Mother: Oh dear. I hope everything will be all right. You’ve never been abroad before.

Gill: Don’t worry. I’ll be OK. I can look after myself.

Mother: But what will you do if you don’t like the family?

Gill : I’ll find another one.

Затем учащиеся работают в парах и составляют похожие диалоги.

These are the other things her mother is worried about:

Perhaps Gill will:

Run out of money

Be lonely

Be ill

Get lost

Have to work too hard

После этого подводятся итоги с целью выяснить, какое грамматическое явление было использовано, в какой функции. После того, как было выяснено, что форма “ First Conditional” была использована для выражения предполагаемого результата и возможного условия, даётся установка на урок: “We already know what Englishmen usually say, when they want to express a real condition. Today we’ll learn to express unreal condition in a way Englishmen do”. Благодаря такой формулировке в сознании учащихся происходит процесс дифференциации двух форм и, что более важно, двух функций грамматических явлений. Таким образом, в ситуации коммуникации, находясь перед выбором употребления той или иной формы Conditional, выбор будет происходить с учётом не формы и как следствия - функции явления, а наоборот. И далее : “ I am a teacher and I work at school. But if I were the President of my country I would work in the Kremlin. If I were a doctor I would work in a hospital. (при этом форма сослагательного наклонения выделяется голосом). Заканчивается презентация фразой: “ But that was only my dreams. Unfortunately, I am not a doctor and I am not the President.”

После установки на урок учащимся предлагаются два речевой образец, отражающий одну из основных функции “ Second Conditional”: нереальное условие:

What would you do in each situation? Write unreal present conditionals.

call an ambulance, complain to the manager, run away, try to catch it, walk to the nearest garage to get some, ring the police.

На основе представленных речевых образцов, после уточнения функции использования “ Second Conditional”, выполняется серия имитативных упражнений в режиме T-C, затем P-P. :

Т : What would you do if found a fly in your soup?

What would you do if you lived in a palace?

What would you do with the money if you had 1000$?

P-P: Discuss the following situations with your partner.

Р 1- If I were you I would go to another restaurant.

P2 -…

В процессе таких упражнений функция грамматического явления усваивается параллельно с формой, а не в отрыве от неё.

Тем не менее, после серии имитативных упражнений необходимо уточнить форму, преподнося её в виде сравнения с похожим грамматическим явлением.

На доске записаны два предложения:

If the weather is fine tomorrow I will go for a walk

If the weather were fine today I would go for a walk

На основе вышеуказанных примеров учащиеся делают всевозможные выводы касающиеся как формы, так и функции явлений.

На этом предъявления материала завершается и начинается этап первичной автоматизации на основе речевых образцов и условно-речевых упражнений, имитирующих естественный акт коммуникации. Например , такие упражнения :

Ex. Here is a list of future possibilities. Which do you think are:

possible

possible in theory but probably won’t happen?

rain at the weekend

you win a lot of money

you are president of your country

you have nothing to do tonight

you have a winter holiday

you have three wishes

Затем идет игра “Аукцион”

Учитель готовит список из 10 предложений “Second Conditional” Две трети предложений содержат грамматические ошибки. Класс делится на команды по 4 человека. Надо просмотреть список предложений и решить, какие из них грамматически верны, а какие - ошибочны. Каждая команда получает определенную сумму денег. Далее начинается аукцион. Учитель зачитывает предложения в произвольном порядке, учащиеся ставят ставки только на правильные предложения. Выигрывает та команда, которая предложила цену выше. Если предложение верно, команда выигрывает. Если неверно - проигрывает эту сумму. Выигрывает команда, заработавшая больше всего очков.

He smokes too much; perhaps that"s why he can"t get rid of his cough.

If he didn"t smoke so much he might get rid of his cough or

If he smoked less he might (be able to) get rid of his cough.

We haven"t got central heating, so the house is rather cold.

I have no dog, so I don"t like being alone in the house at night.

He spends hours watching television; that"s why he never has time to do odd jobs in the house.

I haven"t got a vacuum cleaner; that"s why I"m so slow.

I don"t know his address, so I can"t write to him.

He never shaves; that"s the only reason he looks unattractive.

You work too fast; that"s why you make so many mistakes.

I can"t park near my office; that"s why I don"t come by car.

I live a long way from the centre; that"s why I am always late for work.

I haven"t a map so I can"t direct you.

2. Составить монологическое высказывание по теме: “I have a dream. What would happen if my dream came true?”

2 урок .

Задачи :

Целью данного урока по теме “Second Conditional” является ознакомление учащихся с ещё одной функцией Second Conditional – функцией совета. Для этой цели после проведения речевой зарядки и опроса домашнего задания, которое показало достаточную степень сформированности грамматического навыка, а также серии условно-речевых и речевых упражнений, перед учащимися ставится следующий вопрос: “ If we want to give someone advice what do we say?

For example: I lost my pen and I don’t know what to do. Give me advice!”. Таким образом, выясняется, что единственный способ выражения совета, известный учащимся, заключается в использовании повелительного наклонения. На основе этого даётся такая установка:” Сегодня мы узнаем ещё один способ выражения совета, которым пользуются англичане”.

Предъявление функции начинается, опять-таки с речевого образца:

Jenny is an overworked writer. Advise Jenny what to do in each situation.

Схема первичной автоматизации функции совета такая же как и при отработке функции нереального условия: Затем учащиеся слушают кассету и заполняют пробелы.

Listen to the people talking about what they’d do if they had lots of money and complete the sentences.

1. If Paul had lots of money, he’d…....................……..and…………………

2. If Annie had lots of money, she’d………………..and…………………….

3. If Josie had lots of money, she’d………………....and……………………

4. If Don had lots of money, he’d……..…………….and……………………

Следующий этап урока игра “The lady or the tiger?”

Учащиеся работают в группах по 4 человека. У каждого из них есть исходный текст. Они читают текст каждый и обсуждают вопрос части А в группе ("Which door would you choose for your lover if you were the King"s daughter chose? The lady or the tiger?”. Затем весь класс вступает в дискуссию и предсказывает свои варианты ответов. За каждое верно-составленное предположение команда получает звездочку. Перейдя к части «В» ученики выполняют задание, давая советы. Выигрывает команда с большим количеством звездочек .

Read this story and discuss these questions at the end.

The lady or the tiger?

A King built a big stadium. He told his people: "If someone does something wrong, my men will put him in the middle of the stadium. There are two doors at the far end of the stadium. Behind one door is a tiger. Behind the other door is a beautiful lady. The wrongdoer must choose one of these doors. If he opens the wrong door, the tiger jumps out and kills him. If he opens the other door, he finds the beautiful young woman. They must marry immediately. After that they can live happily together."

The King had a clever, beautiful daughter. But people were afraid of her because she could be angry and dangerous. One day the King found his daughter in the arms of a handsome gardener. The King said, "I will send your lover to the stadium."

The King"s daughter spoke to the workers at the stadium. "Which room is the tiger in?" she asked. They told her.

"And which girl will be behind the other door?"

"She is the daughter of your father"s driver," the workers answered.

The King"s daughter knew the girl well and did not like her. She began to think hard. "If my lover chooses the wrong door, he dies. But if he chooses the right door, he marries this cheap little thing. And I lose him - to her! So I must choose . .

That afternoon the young man stood in the middle of the stadium and looked up at the King"s daughter. Her eyes told him something. She looked down quickly at her hand. He saw her smallest finger move a little to the left. And immediately he knew. He turned and walked slowly to the left hand door .

В Work in pairs or groups of four.

1 If the King"s daughter chose the tiger what would this tell us about her?

2 If the King"s daughter chose the lady what would this tell us about the King"s daughter?

3 If you were the King"s daughter what would you do? Give her your advice.

В конце урока подводятся итоги по теме “Second Conditional”, а именно по функционированию этого грамматического явления в процессе коммуникации.

Write a letter of advice to a friend of yours who isn’t very healthy. (60-80 words)

You don’t feel well because you eat too much. If you ate less, you would feel better…

3 урок.

Задачи:

Поддержание ранее усвоенного грамматического материала в активном владении.

Контроль сформированности грамматического навыка.

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования.

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.

Урок делится на две части:

Первая часть проходит в режиме P-C и является подготовкой к ролевой игре, которая занимает вторую часть урока.

1. Каждый из учеников получает карточку с темой. Например : my best friend steals money from other students, an antique vase, spilled milk, spoiled jacket, torn letter etc.

Сначала ученики в парах составляют диалоги по типу:

I know that my best friend steals money from other students.

What would you do if you knew it?

If I knew it I would try to talk to him.

Затем задание меняется. Задача каждого ученика перед всем классом представить ситуацию по типу: I have a friend. But he became to steal money from other students and I don’t know what to do. Can you please give me advice? Задача остальных – дать как можно больше советов.

2.Следующий этап урока - ролевая игра.

Перед началом ролевой игры учащиеся знакомятся с игровой ситуацией и формулируем главную задачу игры, уточняем их роли в игре.

Ролевая игра

На семейном совете обсуждается вопрос о поездке на отдых. Отец семейства сообщает, что семья может поехать в Великобританию. Члены семьи Петровых: бабушка, мама, дочь Анна. Каждый из участников игры высказывает свое мнение об этой поездке, использует карты, фотографии и предлагает маршруты путешествия семьи Петровых. Участники игры должны выбрать маршрут, способ путешествия, если бы они были на их месте. Сообщение каждого члена семьи осуществляется в зависимости от его характеристик и склонностей, которые описаны на ролевых карточках.

1. Grandmother doesn"t like travelling by plane and by car. But she likes travelling because of delicious food. Granny can use the following words and word combinations: I am afraid; so cold; tasty; rainy; expensive; air crash; car crash; carsick; airsick; homesick; I don"t know English well enough.

2. Ann likes travelling by ship. She also likes different kinds of entertainment. She plays tennis well. Ann can use the following words and word combinations: new friends; entertainment; tasty food; restaurant; shopping; tennis court; museums; art galleries.

3. Mother wants to know more about history, traditions of British people.

Mother can use following words and word combinations: I suppose; customs; traditions; old provincial towns; ancient castles, museums, art galleries

4. Father tries to understand the interests and the wishes of everybody in his family. He can"t decide what means of, travelling to choose and how to plan the holiday. He asks questions.

В конце игры анализируем итоги работы, оцениваем результаты и обсуждаем их с учащимися.

2. Промежуточный комплекс по теме “Present Perfect and Present Perfect Continuous”

1 урок.

Задачи:

Введение и первичная автоматизация нового грамматического материала.

Дальнейшее развитие грамматических навыков (активных и рецептивных).

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.

Грамматический материал по теме “ Present Perfect and Present Perfect Continuous” не являлся для учащихся новым грамматическим материалом, у них уже имелся определённый языковой опыт по данным темам.

Сложность данных видовременных форм заключается в чрезвычайной близости их значений, доходящей, иногда, до взаимозаменяемости.

Весь комплекс разработанных упражнений по данной теме был направлен на то, чтобы чётко разграничить, маркировать в сознании учащихся специфику функционирования данных грамматических явлений.

Непосредственной перед презентацией грамматического материала была проведена речевая зарядка, направленная на повторение грамматического материала, с одной стороны, и оценку сформированности грамматических навыков- с другой. Таким образом, учащимся была задана серия вопросов типа:

How long have you been studying English?

How long have you been living in Kiev?

Have you ever lived abroad?

When did you move to Moscow? etc.

Необходимо заметить, что при “раздельном” употреблении двух грамматических явлений (Present Perfect and Present Perfect Continuous) у учащихся не возникало трудностей ни с оформлением, ни с воспроизведением данных грамматических явлений. На основе этого можно сделать следующий вывод: предыдущий языковой опыт прочно закрепил в сознании учащихся, по крайней мере, форму явлений. Что же касается функции, то, после проведения речевой зарядки, даётся следующая установка на урок: “ When Englishmen talk about past they use several different means. You already know some of them. Today we’ll learn to talk about past in a way the Englishmen usually do, using all possible means.

При такой формулировке упоминается средство выражения прошедшего времени, которое уже известно учащимся. Это Past Simple. При любом подходе к обучению грамматике форма Past Simple маркируется в сознании учащихся, на основе аналогии с родным языком, как средство выражения прошедшего времени. Несмотря на все усилия преподавателя, для большинства учащихся форма Past Simple так и остаётся единственным средством выражения прошедшего времени. Сломать подобный стереотип очень непросто. Таким образом, при работе над темой “Present Perfect and Present Perfect Continuous” представляется необходимым в ходе всего комплекса проводить параллели не только между данными грамматическими явлениями, но и с Past Simple для чёткой дифференциации данных явлений в сознании учащихся и для уточнения специфики функционирования данных грамматических явлений и невозможности их (Present Perfect and Present Perfect Continuous, Past Simple) взаимозаменяемости.

Презентация по теме “ Present Perfect and Present Perfect Continuous” выглядит следующим образом:

Ученики слушают диалог:

Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is on problem, as our interviewer found out.

Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?

Betty: Seventeen years.

Interviewer: How many times have you taken it?

Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.

Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?

Betty: That’s right.

Interviewer: How many have you had?

Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test again next week.

Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?

Betty: Since 1992

Interviewer: And how much have you saved?

Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.

Interviewer: Well, all the very best with your next test.

Betty: Thank you.

После прослушивания диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:

Why does the interviewer ask? How long have you been saving?

but How much have you saved?

Далее следует серия тренировочных упражнений на закрепление как формы, так и функции:

Ex.1. Put the verbs in brackets into Present Perfect or Present Perfect Continuous.

A: I"m very tired.

B: That"s because you 1) ...have been working... (work) too hard.

A: I know. But at least I 2)....................................... (finish) my composition.

2. A: You look hot. What 3) ............................... (you/do)?

B: I 4)............................................................................. (play) tennis with Sarah.

A: Oh yes. I 5)....................................... (see) her play before. She"s good, isn"t she?

B: Yes, she is. She 6) ......................... (beat) me five times since the start of the summer.

Ex.2. Look at this dialogue and answer the questions below:

Albert: I’ve been reading the current issue of Plant News and so far I can’t see any mention of my research.

Bert: Well, I’ve read your journal. And I see that you’ve been working on the same problem I‘ve been working on for the last twenty years!

When did Albert start reading Plant News?

Did Albert finish reading all of Plant news?

Did Bert finish reading all of the journal?

When did their research begin?

Is their research continuing?

Is their research complete?

Ex.3. Tell your partner about the following:

a sport or activity you’ve been doing a lot of recently

a sport you haven’t done for a long time

a book you have been reading

a country you’ve always wanted to visit

Ex.4. В конце урока учащимся предлагается игра “Guess what I have been doing!”

Класс делится на команды. Раздается каждой команде комплект картинок, которые кладутся на середину парты изображением вниз.

The first player takes one card, but must not show it to the rest of the group. He/she should imagine they are the person depicted on the card and describe their appearance to the rest of the group, for example, I"m crying. The rest of the group must guess what activity the first player has been engaged in, for example, You"ve been quarrelling, You"ve been watching a sad film, You"ve been peeling onions. The player who guesses correctly is allowed to keep the card.

Выигрывает та команда, у которой больше всего карточек.

В течение первого урока происходит предъявление грамматической темы и первичная автоматизация грамматического явления, в ходе которой важное место занимает функция грамматических явлений, возможности их функционирования речи и использования данных грамматических явлений при решении коммуникативных задач на ИЯ.

Домашнее задание выглядит следующим образом:

Write to an English-speaking pen friend. Start by apologizing for not writing before and give reasons. Describe some of the things you have been doing recently. Say what the weather has been like. Close the letter by sending greetings to any other people you know.

2 урок.

Задачи:

Дальнейшая автоматизация грамматического материала

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

Развитие памяти, мышления, воображения

Повышение мотивации изучения ИЯ

Целью данного урока по грамматической теме “Present Perfect and Present Perfect Continuous” является ознакомление учащихся с ещё одной функцией данных грамматических явлений – Present Result.

Предъявление данной функции происходит на основе следующих примеров

Ann"s clothes are covered in paint. She has been painting the ceiling.

Has been painting is the present perfect continuous.

We are interested in the activity. It does not matter whether something has been finished or not. In this example, the activity (painting the ceiling) has not been finished. Ann’s clothes are covered in paint. She has been painting

The ceiling was white. Now it is blue. She has painted the ceiling.

Has painted is the present perfect simple.

Here, the important thing is that something has been finished. "Has painted" is a completed action. We are interested in the result of the activity (the painted ceiling), n о in the activity itself.

После предъявления данных примеров, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:

Why does A ask: How long have you been reading that book?

but How many pages of this book have you read?

Затем необходимо обратить внимание учащихся на тот факт, что некоторые категории глаголов не употребляются в Continuous .

Далее следует серия тренировочных упражнений, направленная на дифференциацию функций двух грамматических явлений и серия ситуативных упражнений типа:

Ex. Make up similar dialogues using the prompts below.

Example: covered in paint

decorating the living room

A: You looked very tired! What have you been doing?

B: I’ve been working too hard at my report.

A: Have you finished it?

B: Not yet. I’ve finished part 1, but I haven’t written part 2 yet.

dirty hands/ repairing the car

sour cream on your face/ making pancakes etc.

Затем следует следующее упражнение

Put the verbs in brackets into Present Perfect or Present Perfect Continuous.

На заключительном этапе урока проводится игра “A strange old man”

Учитель делит класс на команды по 4 человека. Ученики смотрят на картинку, и учитель представляет Мистера Мэя. Mr May is a strange old man. He doesn"t like changes. He has been doing the same things for years.

The teacher gives an example and students start the game. Teacher: He has been collecting butterflies for ten years

Team A S1: He has been reading the same newspaper for thirty years.

Team В S1: He has been living in the same house for fifty years, etc.

Команда с большим количеством очков выигрывает

Домашнее задание выглядит следующим образом:

Подготовить 5 вопросов (используя Present Perfect and Present Perfect Continuous) для человека, у которого Вы собираетесь брать интервью. (придумать сюжет интервью)

Список использованной литературы

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.; Педагогика, 2007г.

Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.; Просвещение, 2008г.

Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, № 4, 2009г.

Равинская В. Игры как средство обучения. - Иностранные языки в школе, № 1, 2005г.

Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра - дело серьезное. М.; Просвещение, 2008г.

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.; Просвещение, 2004г.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.; Наука, 1998г.

Игра, как известно, - основной вид деятельности ребёнка. Она является своеобразным общим языком для всех ребят. Одновременно игра – это инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на обучающих. Это мощный стимул к овладению языком.

По мнению психолога А.А.Леонтьева, мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Всё это вместе взятое составляет мотивацию учения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приёмы и методы обучения, удовлетворяющие потребности школьников в новизне изучаемого материала, в разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Все игры можно разделить на две группы: подготовительные игры и творческие игры. Подготовительные игры способствуют формированию новых навыков, а именно игры:

- грамматические

- лексические

- фонетические

- орфографические

Подготовительные игры, как бы, " строят" фундамент речи, ведь без грамматических структур, лексики, фонетики и орфографии не овладеешь языком. А однообразные тренировки, не приносящие удовлетворения, можно заменить играми и игровые ситуации, которые помогут скучную работу сделать более интересной и увлекательной.

Краткая классификация игр

Грамматические игры:

Данные игры преследуют цели научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Грамматические игры помогают преодолевать трудности обучения языку. Они отвечают возрастным возможностям детей и полезны для развития их самостоятельности.

Все игры обогащают словарный запас детей. Но не следует увлекаться задачей накопления слов: нужно следить, чтобы слова были хорошо поняты и чтобы школьники научились свободно использовать их в речи.

В качестве грамматического материала следует использовать образцы речи мастеров слова. Простые и звучные строки легко запоминаются детьми и совершенствуют их речь. Однако нельзя стеснять себя требованиями образцовой связной речи. Для некоторых игр это невозможно. Поэтому допускаются и отдельные слова, и отдельные сочетания слов, и самые простые обиходные фразы.

Многие игры могут сопровождаться творческими заданиями: составить рассказ по опорным словам, составить предложение, придумать пример по аналогии (такой же), ответить на вопрос и т. п.

Пояснения к игре обращены к учителю, а учитель сам, вместе с детьми, на основе пояснений составит «правила». Это для ребят довольно интересная работа. Хочется предоставить больше простора для самодеятельности учащихся.

Все комплекты игр дети делают сами или с родителями в свободное время, на уроках труда. Следуя моим указаниям, вырезают, клеят, чертят, надписывают карточки. Считаю очень важным сам процесс изготовления игры. Дети прекрасно осваивают и запоминают то, что сделали сами.

Лексические игры:

Лексически направленные упражнения в форме игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса; помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке.

Лексические игры могут быть языковыми и речевыми.

Целью языковых лексических игр является тренировка учащихся в овладении словами вне контекста, а также усвоение всех системных признаков иноязычного слова. В языковой игре процесс овладения лексическими единицами носит строго регламентированный характер. Все внимание школьников направлено на воспроизведение учебного материала, при этом строго фиксируются и учитываются ошибки учащихся.

Цель речевой лексической игры - это решение различных коммуникативных задач имеющимися лексическими средствами. При решении таких задач внимание учащихся концентрируется на содержании высказывания, а не на форме, как в первом случае.

При проведении лексических игр (языковых и речевых) большая роль отводится учителю, который является здесь организующей фигурой. Он определяет функцию игры и ее место в учебном процессе, форму проведения, а также время, которое необходимо для проведения игры. Существенным при этом является тот факт, что учитель, организуя игру, должен вовлечь в нее как можно больше учащихся группы (класса), а затем незаметно и умело выйти из нее. Далее учитель только наблюдает за игрой, управляет ею, давая при этом какие-то рекомендации и подсказки, если в ходе игры возникают затруднения. В это время учитель незаметно для учащихся записывает ошибки с целью их систематизации и проведения в последующем их коррекции.

Фонетические игры:

Одним из видов игры при обучении иностранного языка являются фонетические игры, способствующие формированию речевых навыков.

Фонетические игры бывают двух типов: такие, которые направлены на предупреждение (профилактику) ошибок, и такие, которые направлены на исправление (коррекцию) ошибок. Сложность в работе с играми состоит в том, что все, даже самые сложные звуки и звукосочетания встречаются уже с самых первых занятий, так что языковой материал никак нельзя упростить, что отработанный на занятиях материал не сразу переходит в спонтанную речь.

Фонетические игры проводятся по принципу от простого - к сложному, либо связываются с вводимыми на занятиях словами, либо нужны для исправления наиболее грубых ошибок. При проведении фонетической игры вначале находится какое-то важное для усвоения различие в звукосочетаниях. Затем связывается различие в произнесении с различием в смысле. Каждый раз разница в значении, достаточно ясно видная детям, связывается с разницей в звучании.

После демонстрации звукосочетаний в игровом контексте предполагается, что они стали прочной ассоциацией, учитель просит повторить звукосочетания, а затем дает задания на различение пар: угадай по звуку, что сейчас происходит и т.д. После этого дети сами могут произносить звукосочетания в зависимости от ситуации.

Фонетические игры используются для развития слухового внимания и памяти, учат их слушать звуки немецкого языка по их характеристикам. Это важно для формирования навыков иноязычного произношения, интонации. Многие игры способствую запоминанию слов, учат говорить в быстром и медленном темпе.

Орфографические игры:

Орфографические игры способствуют формированию и развитию речевых навыков. Основная цель этих игр - освоение правописания французских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие - на воспроизведение орфографического образа слова. Как правило, в этот вид упражнений входят орфографические закладки, составление слов из одного слова, из данных букв и другие.

Часть II

Грамматические игры

«Кукла – третье лицо»

Цель: развитие умения диалогической и монологической речи.

Длительность: 45 мин.

Возраст/класс : начальная школа, 4 класс

Оборудование : кукла (любая)

Количество учеников: 10

Правила игры: Игровое задание с куклой в этой функции могут быть такими: «Ваша кукла уже большая. Она умеет прыгать, бегать, петь и танцевать. Расскажите соседу обо всем, что умеет ваша кукла, и спросите его, что умеет делать его кукла».

Как и обычная ролевая игра, игра с куклой позволяет сохранить сюжетные цепочки заданий. Один из примеров таких цепочек.

1. Незнайка пришел в магазин покупать шарики. Но так как он не знал названий цветов, он стал показывать пальцем на шарики. Продавцы не захотели разговаривать с таким невежливым мальчиком. Давайте научим незнайку правильно называть цвета.

2. Незнайка не все запомнил и переспрашивает ребят: What colour is it?

3. Незнайка хорошо запомнил ваши ответы, а вы запомнили его вопрос? Давайте проверим! Вы задаете вопрос незнайке, а он отвечает.

Игра предложена и апробирована: Козловской А.А

«Hide – and – Seek in the Picture»

Цель: тренировка употребления предлогов места.

Длительность: 20 минут

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: 11 листочков –карточек, картина с изображение комнаты

Количество участников: 11

Правила игры: Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) “прячется” где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, “ищут” его на картинке. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, можно хором прочитать присказку:

Bushel of wheat, bushel of clover,
All not hid, can’t hide over.
All eyes open! Here I come.

Дети задают вопросы водящему:

· Are you under the bed?

· Are you behind the door?

· Are you on the chair?

· Are you in the box?

P.S.: Чтобы игра была интересной и увлекательной, необходимо использовать картинку с большим количеством мест, куда можно спрятаться. Если у вас тема урока «Home, sweet home», то это прекрасная возможность повторить ещё и лексику, помимо употребления предлогов места. Желательно, чтобы дети сели вкруг, чтобы все участники хорошо видели картину. В течении игры водящего нужно менять, чтобы и другие могли попробовать себя в роли водящего. Разнообразить игру можно используя не одно изображение комнаты, а несколько.

«Theatre»

Цель: тренировка образования утвердительной, вопросительной, отрицательной форм изученных времён

Длительность: 10- 15 минут

Возраст/класс : средняя школа, 8 класс

Оборудование: карточки с составными частями предложения

Кол-во участников: 9

Правила игры: Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки с составными частями предложения. Выстраивая карточки в правильном порядке и образуя предложения, участники задают вопросы соперникам, соперник, который собрал из карточек корректный ответ, отвечает на вопрос.

Первыми отвечают сильные ученики. После выполнения своего задания, они могут помочь более слабым ученикам.

P.S.: Данная игра хорошо воспринялась классом, однако также возникли некоторые трудности у детей, которые знали материал не совсем хорошо. Поэтому на начальных этапах можно пользоваться формулами образования времён и их утвердительных, вопросительных и отрицательных форм (таблицей).Как вариант, можно постепенно осложнять правила игры. Допустим, на первом уроке провести данную игру для тренировки времён группы Simple, потом Continuous - Perfect- Perfect Continuous в активном залоге с предшествующим повторением правил образования. И после всех этих этапов провести игру для тренировки всех времён активного залога без использования таблиц и формул образования. Потом можно перейти и к пассивному залогу.

« What do you like to do? »

Цель: активизация в речи общих вопросов.

Длительность: 15-20мин.

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: нет

Количество учеников: 8

Правила игры: Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

P.S.: Желательно сидеть в кругу или за круглы столом, чтобы видеть и слышать отвечающего. Игра была хорошо воспринята учащимися 5 класса.

Саввулиди Д.И.,

« Множественное число (части тела) Plurals»

Цель: тренировать учащихся в употреблении множественного числа

Длительность: 15-20мин.

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: мяч или мягкая игрушка

Количество учеников: 8

Правила игры: Учитель бросает мяч ребёнку, называя существительное (часть тела или что-то другое) в единственном числе. Ребёнок называет это существительное во множественном числе и бросает мяч учителю.

P.S.: При выполнении данной игры учащимся должны сесть в круг. Так легче всего играть. Количество детей не ограничено.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

«Crosses and spots»

Цель : автоматизировать и развить стойкость и гибкость грамматических и лексических навыков.

Длительность : 10-15 минут

Возраст/класс : начальная школа, 4 класс

Оборудование: карточки с глаголами.

Кол-во учеников: весь класс

Правила игры: Для этой игры можно использовать карточки с глаголами, или просто разложить слова на карточках или картинках. Играя соблюдать принцип постепенности. Играющий забирает себе карточку, если:

• Назвал глагол по-русски;
• Перевел его на английский;
• Дал 3 формы глагола;
• Составил простое предложение, например:“I go to school every day.”;
• Составил предложение в Past Ind.: “I went to school yesterday.”;
• Составил предложение в 3-м лице единственного числа: “He goes to school every day .”;
• Составил вопрос (общий, специальный);
• Составил отрицание;

P.S.: “Crosses and spots” применимы только для студентов, которые уверенно могут играть в эту игру на русском языке, и которые безболезненно относятся к собственному проигрышу. Игра применима на любом этапе для поднятия эмоционального тона студента.

«Pass the card»

Цель: тренировка и повторение конструкции have/ has

Длительность: 10-15 минут

Возраст/класс : младшая- средняя школа,3-6 класс

Оборудование: Карточки, коробочка

Кол-во участников: 10

Правила игры: Дети рассаживаются полукругом и передают друг другу коробочку с карточками, называя её. . Для усложнения задания дети могут произносить: “I have a…”/ “I have a… and a…”. Затем поговорить о товарищах и ответить что у них есть: She has a…/He has a ….

Примечание: возможно использовать во время внеклассного мероприятия

« My word»

Цель: Развитие навыка структурирования предложений. Развитие грамматической базы знаний учеников

Длительность: 5-10 мин.

Возраст/класс : начальная школа, 3-4 класс.

Оборудование: листы формата A4 со словами, являющимися частями предложения, магниты для доски.

Кол-во участников: весь класс.

Правила игры: Участникам раздаются листы со словами, с помощью которых они могут составить предложение. Предложение произносится на русском, ученики должны составить это предложение на английском языке, поочередно выходя к доске и прикрепляя свое слово. Прежде чем ученики начнут выходить к доске, учитель повторяет правила для избегания типичных ошибок. Составленное предложение проверяется учителем и коллективно исправляется.

«Домино»

Цель: развитие лексических и грамматических навыков

Длительность: 20 мин

Возраст/класс :

Оборудование: карточки с иллюстрациями (пройденная лексика), несколько карточек с двойным изображением какого-либо объекта

Количество участников: 11

Правила игры: Участники садятся в круг. Каждому участнику раздаётся по 5-7 карточек. Оставшиеся карточки кладут в центр. Начинает игру участник с карточкой, на которой двойное изображение объекта. Игрок кладёт эту карточку и называет по-английски, что изображено на ней (There is…\There are…). Далее игра идёт по правилам игры «Домино». Побеждает тот, у кого не осталось ни одной карточки. Остальные участники игры кладут свои карточки в центр круга, при этом называя по-английски, что изображено на каждой иллюстрации.

P.S.: для игры необходимо как можно больше карточек

Игра предложена и апробирована: Савченко А.А.

«Last Word Chain»

Цель: развитие навыков монологической речи, навыков построения логически связного высказывания.

Длительность: 10- 15 минут

Возраст/класс : средняя школа, 8 класс

Оборудование: текст, карточки к данному тексту.

Количество участников: 9

Правила игры: Для начала игры учитель произносит первое предложение. Следующий ученик должен придумать предложение, которое начиналось бы с последнего слова предыдущего предложения. Если ученик затрудняется, он пропускает ход, и ход переходит к следующему ученику:

1) I have got a cat.
The cat is grey.
The grey cat is under the chair.
The chair is near the table.
The table is in the room.

2) I like Christmas.
Christmas is celebrated on the 25 of December.
December is in winter.
Winter is my favourite season.
The season I don’t like is autumn.

P.S.: При выполнении данной игры учащимся лучше всего сесть в круг, либо за круглый стол. Так они будут настроены на выполнении задания. Учитель может видеть и контролировать каждого, чтобы ученики не могли подсказывать друг другу. Также можно использовать какой-либо предмет, который будет передаваться отвечающему от уже ответившего, чтобы внимание учащихся было нацелено лишь на ответ.

Игра предложена и апробирована Эмирасановой А.С.

«Can you fly?»

Цель: развить умение правильно употреблять глагол ‘can’, задавать вопросы и отвечать на них употребляя глагол ‘can’
Длительность: 5-10 мин.
Возраст/класс : младшая школа, 4 класс
Оборудование: карточки с глаголами действия
Кол-во участников: 10-15
Правила игры: Учитель кладет в коробку карточки с глаголами, а ученики вытягивают по одной карточке и показывают ее учителю. Затем учитель задает ученикам по цепочке вопрос ‘Can you…и добавляет глагол, который написан на карточке ученика. Ответом будет ‘No, I can’t’ / ‘Yes, I can’. Затем ученики, используя свои глаголы, задают эти же вопросы учителю.

Игра предложена и апробирована: Шульгой А.Д.

Лексические игры

«Работа с новой лексикой»

Цель: ввести новые лексические единицы по заданным темам.

Длительность: 45 мин.

Возраст/класс : начальная школа, 4 класс

Оборудование: карточки с заданием на перевод слов, бумага для коррекции ошибок.

Количество учеников: 10

Правила игры: Класс делится на три подгруппы.

Сначала лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах: учащиеся получают карточки с заданием перевести слова.
В карточке обязательно даётся ключ для проверки правильности ответов. Ученики работают в парах. После этого учащиеся объединяются в четвёрки и тренируются в правописании новых слов. Сильный ученик диктует слова, остальные пишут, а затем сверяют. Если кто-то ошибся, то должен написать слово несколько раз для запоминания. В конце даётся письменное задание. Оно выполняется «по цепочке».

Примеры заданий для работы в группах над лексическим материалом по теме: “Weather”

1. New words. (Лексика вводится фронтально).

Weather, seasons, sun, shine, clouds, snow, rain, icy, windy, wet, humid.

2. Работа в парах.

А). Ведущий сначала произносит фразу по-английски; партнёр повторяет её и переводит на русский язык.
The weather is fine and warm.
The wind is blowing.
The sky is blue and cloudy.
It snows in winter.

Б). Ведущий произносит русское предложение; партнёр переводит его на английский язык письменно, затем проговаривает вслух.
Какое славное утро! Осень. Тепло. Но пора идти в щколу.
«Какая сегодня погода?» - «Ужасная».
Это правда! В Англии действительно прохладно летом? Это интересно.

3. Spelling (диктует капитан команды)
Cloudy and wet, windy and snowy, cold but sunny, hot and cloudy.

4. Контрольное задание (по цепочке).
Летом солнце светит ярко.
Погода сегодня тёплая.
Зима - холодное время года.
Осенью часто дует ветер.
Сейчас идёт сильный снег.

P.S.: В течение данной игры, дети могут сесть в круг. Данная аудитория должна быть хорошо освещенной.

Игра предложена и апробирована Козловской А.А

«Let’s draw a picture»

Цель: закрепление лексики по пройденным темам

Длительность: 20 минут

Возраст/класс : средняя школа, 8 класс

Оборудование: расчерченные листочки, цветные фломастеры

Количество участников: 9

Правила игры: Каждому ученику нужно заранее приготовить лист, расчерченный на 20 клеток. Учитель называет слова по изученным темам (не только существительные, но и прилагательные, и глагола, и даже словосочетания). Ученики должны зарисовать каждое слово, которому соответствует своя клетка. Затем учителем называется номер клетки, а задача учащихся – с помощью своего рисунка “восстановить” слово.

P.S.: Данную игру хорошо применять при изучении тем, связанных с частями тела, фруктами, овощами, животными. Дети смогут визуально представить предмет и изобразить его на бумаге. Сложнее будет обстоять дело с абстрактными понятиями, их будет сложнее изобразить на бумаге, либо придумать ассоциацию.

Учитель должен иметь заранее расчерченные листочки, а также цветные фломастеры должны лежать на каждой парте.

Игра предложена и апробирована Эмирасановой А.С.

« Champion Game»

Цель: закрепление лексики по теме урока, тренировка памяти.

Длительность: 20 минут

средняя школа, 5 класс

Оборудование: доска, картина с изображением

Кол-во участников: 11

Правила игры: На доске весит картина c изображением комнаты. Начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если кто-то забыл слово или перепутал порядок, он выбывает из игры.

P.S.: Картина должна быть с большим количеством изображённых предметов по пройденной теме. Желательно, чтобы дети сели вкруг, чтобы все участники хорошо видели картину. Эта игра даёт возможность повторять лексику по любой пройденной теме. Для того чтобы сделать игру более интересной, детей можно поделить на две команды и устроить соревнование. Перед тем, как проводить игру надо удостоверится, что лексика хорошо освоена детьми.

Игра разработана и апробирована: Аджалиевой И.А.

"Magic box»

Цель: повторение лексических единиц, развитие памяти, совершенствование слухо-произносительных навыков

Длительность: 10-15 минут
Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: коробочка, карточки со словами

Кол-во участников: 8 человек

Правила игры: каждый ученик должен вытянуть листочек, где написано слово. Он должен перевести это слово на английский язык. И так это коробочка проходит по кругу несколько раз, пока в коробочке не останется не одного листочка.

P.S.:Данная игра может использовать при изучении различных тем. Учащиеся могут сидеть как по кругу, так и за своими рабочими местами.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

«Цветик- семецветик»

Цель: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

Длительность: 15-20мин.

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: ромашки со съемными разноцветными лепестками.

Количество учеников: 8 чел.

Правила игры: Класс делится на две команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала.

P.S.: В данной игре можно использовать не только лепестки, но и обычную цветную бумагу. Желательно, члены команды сидели в одном кругу.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

«Крестики-нолики»

Цель: Автоматизировать и развить стойкость и гибкость лексических навыков и навыков говорения.
Длительность: 3 минуты
Возраст/класс: начальная школа, 4 класс

Оборудование: доска, мел, губка
Кол-во участников: 2
Правила игры: На доске чертится таблица, в которой указывается, к примеру, время. К доске вызываются двое учеников, которые должны выбрать ячейку, и правильно назвать время. Если ученик назвал время правильно, он ставит крестик/нолик. Помимо того, что ученики должны правильно назвать время, каждый из них стремиться выиграть (по правилам игры «крестики-нолики»).

12:48	15:35	6:17
8:30	5:45	23:06
14:11	19:20	13:15

Игра предложена и апробирована: Голуб Л.И.

«Синонимический ряд»

Цель: автоматизировать и развить стойкость и гибкость лексических навыков.

Длительность: 5 минут

Возраст/класс: начальная школа, 4 класс

Оборудование: карточки с глаголами.

Кол-во учеников : 11

Правила игры: Каждому ученику предлагается слово, к которому он должен подобрать максимальное количество синонимов. Когда отвечающий ученик закончил, другие имеют возможность дополнить его ответ. На доске пишутся имена (по списку) и за каждый полный синонимический ряд, напротив фамилии ставится смайлик, за не полный – галочка.

Игра предложена и апробирована: Голуб Л.И.

«What is missing»

Цель: развить внимательность, повторить пройденный материал

Длительность: 15минут

Возраст/класс : младшая -средняя школа, 3-5 класс

Оборудование: карточки

Кол-во участников: 8

Правила игры: На ковре(столе) раскладываются карточки со словами, дети их называют. Учитель даёт команду: "Close your eyes!" и убирает 1-2 карточки. Затем даёт команду: "Open your eyes!" и задаёт вопрос: "What is missing?" Дети вспоминают пропавшие слова.

P.S.: возможно использование на природе в командах (одна команда задает вопрос другой команде)

Игра предложена и апробирована: Николайчук Л.И.

«Story»

Цель : повторение пройденной лексики и отработка звука(в данном случае R)

Длительность: 5 минут

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: наглядный материал, магниты, доска

Кол-во участников: 8- 10

Правила игры: Используются все пройденные слова на определённый звук. Из них составляется рассказ. Когда в истории встречается слово на звук – его показывают детям на карточке, и они называют его хором.

Например: Жил-был (Rabbit). И была у него чудесная (rope). Наш (Rabbit) просто обожал скакать через свою (rope) по длинной (road). А вдоль (road) росли необыкновенно красивые (roses). Каждое утро, если не было (rain), наш (Rabbit) собирал прекрасные (roses) и относил своим друзьям! Etc.

P.S.: Проводится в классе на уроке, допустимо во время внеклассного занятия.

Игра предложена и апробирована: Николайчук Л.И.

«Make a story»

Цель: развитие умения слышать и понимать, а также логически мыслить

Длительность: 20 минут

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс, 10 лет

Оборудование: раздаточный материал

Количество учеников: 11

Правила игры:

Каждый участник получает карточку с одним предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается показывать это предложение другим участникам или записывать – он должен его запомнить. На это даётся 2 минуты. Затем карточки собираются, и учитель читает рассказ. Играющие прослушивают его, а затем каждый из них в соответствии с логикой построения по очереди называют своё предложение. Сильным ученикам достаются более сложные предложения, а слабым – проще.

P.S.: необходимо выбрать рассказ согласно программным требованиям для того или иного класса!

«Try to guess»

Цель: - активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

Повторить лексику по теме внешность.
Длительность: 25 минут
Возраст/класс : средняя школа, 5 класс
Оборудование: доска, маркер
Кол-во участников: 11
Правила игры: Класс делится на две команды. Из числа одной из команд учитель выбирает лидера. Лидер выбирает любого ученика и описывает его/ее не называя его/ее имени. Члены обоих команд пытаются догадаться, о ком идет речь. Та команда, член которой угадал, получает одно очко. Из числа победившей команды выбирается новый лидер, и игра начинается снова. Команда, набравшая большее количество очков победила.

P.S: Перед началом игры необходимо объяснить детям, что они должны поднимать руку, а не говорить одновременно. В противном случае, очки не будут засчитываться. До начала игры доску нужно разделить на две части вертикальной чертой: справа написать «команда А», слева «команда В». Ниже крестиками или галочками отмечать количество очков, заработанных командами.

« Where are you from? »

Цель: - активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

Развивать речевую реакцию учащихся.

Повторить лексику по теме страны и национальности.

Длительность: 25 минут
Возраст/класс : средняя школа, 5 класс
Оборудование: доска, маркер
Кол-во участников: 11
Правила игры: На доске написаны названия стран на английском языке. Количество стран соответствует количеству учеников в классе. Учитель выбирает лидера и предлагает ему выбрать одну из стран, но не произносить ее название вслух. Остальные ученики стараются узнать, какую из стран загадал лидер, задавая вопросы. Тот ученик, кто отгадает первым, становится лидером и игра начинается сначала. Отгаданные страны учитель зачеркивает.

Пример: S1: Are you from Poland?

S2: Are you from Greece?

S3: Are you from Bulgaria?

L: Yes, I am Bulgarian.

Игра предложена и апробирована Мищенко У. Е.

«The chain of words “

Цель: 1.Закреплене пройденной лексических единиц

2. Развитие навыка говорения.

Длительность: 5-7 минут

Возраст/класс: начальная школа, 3-4 класс.

Оборудование: мяч

Кол-во учеников: весь класс.

Правила игры: Учитель называет опрделенное слово по заданной лексике на русском языке и бросает мяч ученику. Ученик, поймавший мяч, должен перевести слово на английский язык. Таким образом, в игре задействованы все ученики. Данную игру можно проводить на закрепление любых лексических единиц, например: названия цветов, профессий, животных, дней недели и т.д.

P.S: Данная игра является наиболее эффективной непосредственно на начальном этапе обучения, так как характеризуется узким форматом задания.

« One-two”

Цель:

2. Развитие ассоциативной памяти.

Длительность: 10-15 мин.

Возраст/класс: средняя школа, 6-7 класс.

Оборудование: лексические единицы на определенную тему

Кол-во учеников: весь класс.

Правила игры: Участники в стают в круг. Учитель присваивает каждому ученику «имя» т.е. определенное слово по пройденной лексике. Для начала, чтобы запомнить свои «имена» ученики по очереди проговаривают их, затем начинается непосредственная игра. С произнесением ключевой фразы « оne-two» ученик, открывающий игру, произносит свое имя и имя другого участника, например: «one-two» - “ bear-dog”, “one-two”- “dog-cat”. Игра проводится на скорость и проверяет степень знания слов, если какой-либо ученик долго мешкает в ответе или забывает имена других участников, он выходит из игры.

Игра предложена и апробирована Мустафаевой Э.Н.

«Tell the sixth”

Цель : 1. Закрепление пройденной лексики.

2. Расширение синонимического словарного запаса.

3. Развитие спонтанной речи.

Длительность : 5-10 минут

Возраст/класс: средняя школа, 6-7 класс.

Оборудование: лексические единицы, активный словарный запас учеников.

Кол-во участников: весь класс.

Правила игры: Учитель задает лексическую тему и называет ученика, который должен привести пять слов, относящихся к данной лексике, затем учитель спрашивает другого ученика и тот должен добавить шестое слово к перечню предыдущих. Подобным образом проводится опрос на любую пройденную лексику.

Игра предложена и апробирована Мустафаевой Э.Н.

«Нарисуй-ка и запомни!»

Цель: развитие и закрепление лексического навыка

Длительность: 45 минут

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс, 10 лет

Оборудование: раздаточный материал

Кол-во учеников: 11

Правила игры:

К нам в гости пришёл знаменитый художник. Он принёс каждому ученику специально расчерченный на 20 клеток лист бумаги. Художник называет слова по изученным темам (не только существительные, но и прилагательные, и глаголы, и словосочетания). Ученики должны зарисовать каждое слово, которому соответствует своя клетка. Затем художник называет номер клетки, а задача учащихся - с помощью своего рисунка «восстановить» слово или словосочетание.

P.S: художник должен принести фломастеры ученикам!

Игра предложена и апробирована Савченко А.А.

«Бинго»

Цель : закрепить выученную лексику
Длительность: 4 - 5 мин
Возраст/класс: например младшая школа, 3, 4 класс
Оборудование: доска, рабочие тетради
Кол-во участников: 10-15 человек
Правила игры: На доске записано 10 слов. Дети должны выбрать любые 7 и записать их в тетрадь. Учитель называет слова, которые записаны на доске. Если названное слово записано у ребёнка в тетради, он подчеркивает его карандашом. Выигрывает тот, кто подчеркнёт все слова. Подчеркнув последнее слово, он громко говорит «Бинго».

Игра предложена и апробирована Шульгой А.Д.

«How many pages?»

Цель: тренировка числительных больше 20

Длительность: 20 минут

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс

Оборудование: книги

Количество участников: 11

Правила игры:

У учителя на столе всегда лежат много красивых книг. Однажды он спрашивает у детей, показываю на одну из книг:

How many pages are there in this book?

Дети пытаются отгадать: - There are …

Затем учитель смотрит какое кол-во страниц в книге, произносит и дети хором повторяют.

P.S.: Игра прекрасно помогает повторить числительные. Вместо учителя, задавать вопрос может один из учеников. Чтобы разнообразить игру можно задать вопрос - How many pictures are there in this book?. Ученики могут предполагать, сколько картинок, какие они (красочные, интересные и т.д.) Желательно чтобы ученики сидели за круглым столом.

Игра разработана и апробирована: Аджалиевой И.А.

Фонетические игры

«Monkey Talk [ð]»

Цель: отработать правильность произношения звука [ð]

Длительность: 15 минут

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс

Оборудование: книги

Количество участников: 11

Правила игры:

Учитель: Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изображать маленьких обезьянок – как они строят рожицы, как они болтают. Обезьянки в английском зоопарке разговаривают по – английски. И когда они произносят звук [ð] они очень стараются – так стараются, что показывают посетителям свои язычки. Рассерженная обезьянка на всех кричит: “They, they, they”, а учёная обезьянка разговаривает как поэт: “Thee, Thee, Thee”:

Little monkey in the tree

This is what he says to me,

Thee, thee, thee”.

Monkey jumps from limb to limb

While I chatter back to him:

“Thee, thee, thee

They, they, they”.

P.S.: Игра прекрасно подходит для того чтобы отработать произношение звука [ð]. Требуется 2 занятия, чтобы выучить стихотворение. Можно поделить участников на две команды. Аудитория должна быть светлой и просторной. Одна команда отвечает ведущему как поэтическая обезьянка «Thee, thee, thee», а вторая как рассерженная “They, they, they”. Можно меняться репликами. Менять ведущего. Главное, чтобы каждая команда, не перепутала реплику. И чётко произносила звук [ð].

Игра разработана и апробирована: Аджалиевой И.А.

«Sending a telegram»

Цель: тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

Длительность: 20-30минут

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс

Оборудование: карточки со словами.

Кол-во учеников: 8

Правила игры: Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

P.S.: Слова брать из изученных тем. В классе должна быть полнейшая тешена.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

Назови слово (игра с предметом)

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Длительность: 15-20минут

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс

Оборудование: мяч или мягкая игрушка

Количество учеников: 8

Правила игры: Ведущий бросает по очереди ученикам мяч, называя слово, в котором этот звук слышится.

Например: fat, map, cap, sat, dad

P.S.: Игры очень подходит для отработки звуков. Желательно, чтобы учащиеся сидели по кругу.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

« I hear, I don"t hear”

Цель: формирование навыков фонематического слуха

Длительность: 5 минут

Возраст/класс: начальная школа, 3-4 класс.

Оборудование: слова с долгими и краткими гласными.

Правила игры: Обучаемые делятся на команды. Учитель произносит слова. Если он произносит слово, в котором есть долгий гласный - ученики поднимают левую руку, если в названном слове краткий гласный -правую. Учитель записывает ошибки игроков на доске. Выигрывает та команда, которая сделала меньше ошибок.

Игра предложена апробирована: Мустафаевой Э.Н.

Орфографические игры

«The Comb»

Цель: закрепление изученной лексики, развитие орфографических навыков

Длительность: 10-15 минут

Возраст/класс: средняя школа, 8 класс

Оборудование: доска, цветной мел

Кол-во участников: 9

Правила игры: Класс делится на 2 команды. На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников.

e	d	u	c	a	t	i	o	n
x	i	s	u	u	e	n	p	o
p	s	a	r	t	a	v	p	t
e	a	g	r	h	c	e	o	e
r	p	e	i	o	h	s	r	b
i	p		c	r	e	t	t	o
e	o		u	i	r	i	u	o
n	i		l	t		g	n	k
c	n		u	y		a	i
e	t		m			t	t
						i	y
						o
						n

P.S.: Обратите внимание, что данную игру лучше всего проводить в помещении, где много места. Если места мало и во избежание шума и хождения по классу, желательно, чтобы учитель сам по очереди записывал слово каждого учащегося, чередуя одну команду с другой, также детям даётся возможность сказать слова соперника при неправильном ответе или если его нет вообще. Учитель должен иметь цветной мел, чтобы в конце игры быстро и точно подсчитать баллы каждой команды по цвету слова, написанного на доске.

Игра предложена и апробирована Эмирасановой А.С.

«Вставь букву»

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Длительность: 20 минут

Возраст/класс : средняя школа, 5 класс

Оборудование: доска, мел

Количество участников: 11

Правила игры:

Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву или буквы и читают слово и переводят его.

Например:

beds..de cab..net

P.S.: Игра прекрасно подходит для усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Слова должны быть записаны на доске до того, как начнётся урока. Желательно доску завесить картами, чтобы слов не было видно.

Игра разработана и апробирована: Аджалиевой И.А.

«Invisible Words»

Цель: развитие орфографических навыков.

Длительность: 15-20мин.

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс

Оборудование: нет

Кол-во участников : 8

Правила игры: Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он “пишет” рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

P.S.: Класс должен быть хорошо освещенный. Игра подходит для изучения орфографии, по изучаемой лексики.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

«Remember the Words»

Цель: формирование навыка орфографической памяти

Длительность: 15-20минут

Возраст/класс: средняя школа, 5 класс

Оборудование: список слов, листочки, ручки

Кол-во участников 8

Правила игры: Учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.

P.S.: Данная играподходит для усвоения орфографии, по уже изучившей лексики.

Игра предложена и апробирована: в средней школе в 5 классе.

Саввулиди Д.И.,

« Right verb»

Цель: 1. Закрепление грамматической базы знаний учеников.

2. Развитие навыка письма.

Длительность: 5-10 минут

Возраст/класс: начальная школа, 3-4 класс.

Оборудование: доска, мел

Кол-во участников: весь класс.

Правила игры: На доске написаны предложения, в которых пропущен глагол. Ученики по очереди выходят и вписывают глагол в нужной форме.

Игра предложена и апробирована: Мустафаевой Э.Н.

Заключение

Роль игр в методике преподавания иностранного языка трудно переоценить. Это объясняется в первую очередь спецификой предмета. С одной стороны, необходимость учить наизусть языковой материал, грамматику и т.д. зачастую вызывает неприязнь у учащихся, и здесь как раз игровые моменты могут оказать неоценимую помощь в создании позитивного настроения к уроку иностранного языка вообще, и к изучаемому материалу в частности. С другой стороны игры, являются по своей сути коммуникативными упражнениями, существенно помогает в достижении главной цели обучения иностранного языка, а именно научить общению на языке.

Под игрой понимается игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу, решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели. В играх выделяются фонетические, лексические, грамматические игры, речевые (игры для обучения говорению, аудированию, чтению). В данной работе мы рассмотрели, как влияют игры на повышение мотивации к изучению английского языка в школе.

Был апробирован комплекс игр, направленный на повышение мотивации учащихся к изучению английского языка.

Итак, цель нашего исследования об эффективности использования игр на уроках английского языка - выполнена, а гипотеза - подтверждена.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения / Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. //Вестник высшей школы. 1987.№ 7.

2. Ануфриева Г.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи/ Ануфриева Г.В Иностранные языки в школе № 5

3. Ануфриева Р. А. Иры как средство развития интереса к изучаемому языку/ Ануфриева Р. А. //Иностранные языки в школе №9

4. Божович А.И. Отношение школьников к изучению как психологическая проблема. / Божович А.И. //Изв. АПНРСФСР.-М., 1986.-36с.

5. Бурдина М.И. Обучающие игры на уроках английского языка/ Бурдина М.И // Иностранные языки в школе №7

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка./ Выготский Л.С №6 1966-523с.

7. Игра как средство обучения младших школьников: Метод, пособие. - Новокузнецк: изд. НПК, 1998 -с 123

8. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994-с365

9. Ковалев А.Г. психология личности./ Ковалев А.Г. 3-е изд.-М., 1970.-76с.

10. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Колесникова О.А // Иностранные языки в школе. -№ 4, 1989.

11. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку./ Конышева А. В. -Мн.: Тетра Системс, 2003. - 175 с.

12. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку./ Конышева А.В. - СПб.: КАРО, Мн. издательство « Четыре четверти», 2006.-192с.

13. Кузовлева Н.Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности / Кузовлева Н.Е // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности.- Воронеж, 1985.250с.

14. Леоньтьев Л.С. Психологические основы дошкольной игры./ Леоньтьев Л.С. -М., 1954-223с.

15. Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках английского языка в VIII классе / Лившиц О.Л. // Иностранные языки в школе. - № 5.-1987.

16. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка./ Маслыко Е.А, Бабинская. Минск.2000-522с.

17. Минкин Е.М. От игры к знаниям./ Минкин Е. М. - М., 1983. - 206 с.

18. Мифтакова Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках иностранных языков/ Мифтакова Л.Н. //Начальная школа, №9 1994

19. Пзанъко С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения. / Пзанъко С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. - М., 1992. - 231 с.

20. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. / Пассов Е. И. - Минск: ООО "Лексис", 2003. - 184 с.

21. Петровский А.В. История советской психологии./ Петровский А.В - М., 1967.-27с.

22. Рогова Г.В. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников / Рогова Г.В., Никитенко 3.Н // Иностр.яз. в школе. 1982.№ 6.

Глава 2. Оптимизация когнитивной функции языка. § 1. Компьютерная лингвистика23

Лексико-грамматические игры на уроках английского языка в 5 классе

Долгих Марина Cергеевна, учитель английского языка МОУ “Школа №62 города Донецка”.
Описание работы: данный материал предназначен для учеников 5 класса, включает игры с глаголами в Present Continuous, может использоваться в рамках творческого проекта для предметной недели английского языка. Благодаря простым правилам и красочным картинкам обучение становится игрой, приносящей удовольствие. Материал будет полезен учителям английского языка, а также родителям воспитанников.
Цель: развитие лексических и грамматических навыков говорения.
Задачи:
- активизировать словарь учащихся, употребление глаголов в речи (Present Continuous),
- развивать навыки чтения, письма, аудирования, говорения,
-формировать умения работать в группе, развивать логическое мышление,память, внимание, языковую догадку,
- воспитывать чувство коллективизма.
Оборудование: раздаточный материал, карточки
Ход
1. Организационная часть.
2. Основная часть.
Игра 1. Распредели правильно карточки и глаголы.
Команды получают дополнительные баллы за составление предложений с глаголами в Present Continuous.
Group 1: They are playing football in the yard at the present moment.
Group 2: She is cooking in the kitchen now.

Игра 2. Разгадай кроссворд.
Команды разгадывают кроссворд, пишут предложения с глаголами в Present Continuous.
Group 1: He’s driving a car.
Group 2: They are watering the plants.

Игра 3. Грамматическая станция и поэзия.
Команды читают, переводят стихотворения,называют глаголы в Present Continuous,получают дополнительные баллы за составление диалогов с ними.
Group 1:
- Are you busy?
- Yes, I am. I am writing a letter now. What about you?
- I am going to do English lessons. Can I take your dictionary?
- Yes, you can. It is on the second shelf in the bookcase.
- Thank you.

Игра 4. Пантомима.
Команды выбирают карточки. Задание команд - показать действия, используя только жесты. Участники игры должны догадаться, какое действие показывают в настоящий момент. Они могут использовать только общие вопросы.
Pupil 1: Are you watching TV?
Pupil 2: No, I am not.
Pupil 3: Are you fixing anything?
Pupil 2: Yes, I am. I am fixing a car at the present moment.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баграмова Н. В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам.- Санкт - Петербург, 1996.
2. Конышева А.В. English for kids. - Санкт - Петербург, 2010

Презентация на тему: Лексико-грамматические игры на уроках английского языка в 5 классе

Грамматические игры:

Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

Игра «Что в моем портфеле?» . Для проведения игры учитель вместе с учащимися готовит набор предметов (или картинки с изображениями предметов), которые могут находиться в чьем-либо портфеле. Отбор предметов должен соответствовать реальному запасу лексики учащихся того или иного класса. Водящий, который заранее ознакомлен с содержимым портфеля, обращается к классу с вопросом: «What’s there in my bag today?» (What have I got in my bag today?) Учащиеся по очереди отвечают:

There is an apple in your bag.

There is a pencil in your bag.

There is a book in your bag.

Если отвечающий угадал предмет, ведущий вынимает его (или картинку) из портфеля и подтверждает: «Yes, there’s an apple in my bag today».

Если же играющий не угадал предмет, ведущий отвечает: «No, there isn’t an apple in my bag today».

За каждый правильный ответ учащиеся получают очко. Ведущий выполняет свои обязанности до тех пор, пока не будут названы все предметы, находящиеся в портфеле.

Игра с картинкой.

Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картинкой. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:

P1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

Игра «Комментатор».

Ход игры: учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up. I am going to the window.

Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, кто набрал большее количество карточек.

Игра «What do you like to do?». Цель - активизация в речи общих вопросов.

Ход игры: один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы, например: Do you like to swim?; Do you like to play football? Отгадав-ший становится ведущим.

Игра «Подарки». Цель - закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: группа делится на две команды. На доске учитель записывает два ряда слов: наименование подарков, список глаголов. Играющие должны сказать, используя глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает та команда, которая быстрее справиться с заданием и составит предложения без ошибок.

Игра «Цифры». Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: группа делится на две команды. Справа и слева на доске учитель записывает вразброс одинаковое количество цифр, а затем называет их одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

Игра «Кругосветное путешествие».

В третьем классе вводится структура «There is а book on the desk», которая в дальнейшем будет встречаться довольно часто. Для ее прочного закрепления можно использовать данную игру. Начинается игру так:

There is a blackboard on the wall.

В игровой форме можно проводить и физминутку. При изучении тем «Глаголы движения» и «Глаголы can, must» можно поиграть в игру «Повторяй за мной ». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе учитель сам называет и показывает движения, ученики повторяют и движения, и слова. Когда лексика более-менее освоена учитель, а позже уже и ведущий из учеников, только показывает действия, а учащимся необходимо его повторить и назвать самостоятельно. На обобщающем уроке в игру включается соревновательный момент: группа делится на команды, от каждой из команд выбирается ведущий. Каждому из них дается «список» из 5-10 глаголов движения. Не называя их, ведущий должен показать движение, а команде нужно быстрее соперников угадать, повторить и назвать данный глагол. За каждый правильный ответ начисляется балл. Команда, набравшая больше баллов, становится победителем. Таким образом, в ходе игры происходит закрепление лексики и проводится физминутка.