Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития - является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных, дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппировывается. Образуются три сводные группы.

Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы.

Для параллели разрабатываются 3 варианта учебной программы. 1-й работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; 2-й и 3-й варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых - достижение обязательных результатов обучения.

Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется.в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые 3-4 урока идут по классам, на 4-5 уроках классы распадаются - учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведутся одновременно разными учителями по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации,которая неущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.

Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации - по уровню достижений и по интересам, действует в параллелях 5-9 классов. Переформирование групп проводится по результатам итогового годового контроля. Возможны переходы учащихся из групп в группу и в середине учебного года.

Дифференциация по уровню умственного развития не содержит однозначной оценки; в ней имеются, наряду с положительными, и некоторые отрицательные аспекты.

Уровневая дифференциация обучения В.В.Фирсова

на основе обязательных результатов

Общие особенности

Концептуальные положения

1. Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

2. Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна для абсолютного большинства школьников.

3. При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, означает, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).

4. Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.

5. Будучи основным рабочим, механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможность для эволюционного развития. С этой целью его не следует чрезмерно жестко фиксировать и тесно увязывать с какой-либо одной (пусть и наиболее распространенной) методической схемой. Более целесообразно придать ему характер ориентировочных итоговых требований к результатам усвоения на момент окончания каждого из качественно различающихся между собой (с точки зрения возрастной периодизации) этапов обручения.

* Мотивация, а не констатация

* Предупредить, а не наказать незнание.

* Признание права ученика на выбор уровня обучения.

* Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

* Ученик должен испытывать учебный успех.

Особенности содержания

Наличие стандартов базовых образовательных областей состоящих из 2 уровней требований: к содержанию образования которые школа обязана предоставить учащемуся и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.

К связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

ü наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;

ü базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;

ü базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

ü система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

ü наряду с базовым уровнем учащимся предоставляется возможность повышенной ПОДГОТОВКИ, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного материала

Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта («ножницы»). Пространство «ножниц» -- зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) -- заполнено дополнительными вариантами - «лестницей» деятельности (Н.Н.Решетников). Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья (Л.В.Занков).

Особенности методики

Особенностями методики преподава ния являются:

Блочная подача материала.;

Работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;

наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

Основное условие уровневой дифференциации, по Фирсову, - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем пересдачи зачетов.

Оценка знаний

Система оценки результатов учебного процесса и оценивания достижений школьников строится по принципу учета, того, что достигнуто сверх базового уровня, и предусматривает:

Тематический контроль (система зачетных проверок);

Полноту проверки обязательного уровня подготовки;

Открытость образцов прове рочных заданий обязательного уровня;

Оценку методом сложения (общий зачет, т.е. сумма, частных зачетов);

Двойная оценка обязательного уровня (зачет-незачет);

Повышенные оценки за достижения сверх6азового уровня;

- «закрытие пробелов» (досдача, а не пересдача);

Предупреждение пробелов, своевременность их ликвидации;

Возможность «дробных» зачетов.

КумулЯТИВНОСТЬ итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

Зачеты проводятся в учебное время, при этом

Предусматривается резерв. времени дя доработки;

Возможна помощь учителя во время зачета;

Учащимся даются «ключи» к. проверочным знаниям;

На каждого учащегося ведется лист учета и контроля;

В случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль предусматривает «экзамен на подтверждение» по всему материалу.

Технология дифференцированного обучения

по интересам детей (ИЛ.Закатова)

Особенности дифференциации по интересам .. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности, Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребёнку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей:. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная. деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима., чем дифференциация по уровню развития. Однако при ее осуществлении могут возникать разнообразные трудности и отрицательные последствия.

Дифференциация по интересам

Положительные аспекты

Трудности возможные отрицательные последствия

Наилучших условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка. Удовлетворение имеющихся интересов ребенка. Исключается стремление «стричь всех под одну гребенку». Усиление мотивации к учебе самоопределения ребенка. Раннее развитие способностей, профориентация, специализация. Возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей ребенка. Реализация свободы выбора ребенка, обеспечение возможности «социальных проб». Возможность «захватить» и использовать сензитивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные.для развития тех или иных качеств).

Отсутствие точных и надежных способов диагностики специальных интересов ребенка. Интересы ребенка не есть нечто неизменное,они меняются. Не обеспечивается всестороннее и гармоническое развитие личности. Излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях. Сужение образовательного пространства, опасность одностороннего развития, обреченность на пожизненную деятельность лишь в определенной области. Отсутствие научных рекомендаций по уровню возраста, с которого можно и нужно начинать дифференциацию. Неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке.(мере) включения, погружения ребенка в специальную область. Трудности наблюдения и отслеживания развитая специальных качеств личности.

Реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагности-ческий инструментарий, учебно-методическая база);

Диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);

Обещают наибольшую эффективность и результативность обучения;

Не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании, личности ребенка;

Обеспечены кадрами соответствующей квалификации (учителя-специ-алисты, педагоги-реабилитаторы, психологи, корректоры, медики).

Профильное обучение

Профильное обучение: отечественный и зарубежный опыт. Цели профильного обучения. Принципы профильного обучения. Содержательные особенности профильного обучения. Методические особенности профильного обучения. Оценка учебных достижений учащихся.

Профильное образование и профильная школа.

Основные положения Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В самом начале этого документа говориться, что «…следует различать понятия «профильное обучение» и «профильная школа».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели».

Профильная школа - «организм», который должен быть устроен так, чтобы ученик, находясь в нем, был максимально возможно успешен. Интересы ученика, устремленные к следующей ступени образования и/или профессиональной деятельности не просто должны учитываться, а определять и содержание, и устройство школы.

Профильная школа – лишь одна из форм реализации профильного обучения. Самая массовая, конечно же, но одна из нескольких возможных. Само наличие профильной школы не отрицает иных путей получения молодым россиянином аттестата. Следовательно, с введением профильного обучения, школа как институциональная форма в среднесрочной перспективе начнет конкурировать с дистанционным, семейным образованием, например.

То есть, создавая проект старшей школы, каждый педагогический коллектив должен понимать, что реализуемая им образовательная программа, должна учитывать теперь не только интересы государства (базовые общеобразовательные предметы Базисного учебного плана), но и профессиональных элит, вуза (профильные предметы), и старшеклассника (элективные курсы), степень учета интереса, запроса ученика (семьи) на результат образования который достигается за счет изучения элективных курсов, максимален по сравнению с другими составляющими образовательной программы.

Профильная школа будет отличаться от общеобразовательной тем, что она должна будет дать ученику возможность приобрести необходимый набор умений на том наборе учебных курсов (профиль), который ученику ближе, интереснее. Причем, содержание части этих учебных предметов будет задано стандартом профильного уровня, а вторая его часть (элективная) – станут предметом согласования между конкретным учителем и группой учеников.

В 1966- г. в СССР появились классы и школы с углубленным изучением различных предметов; в 90-х годах прошлого столетия - лицеи, гимназии, комплексы и т.д. Но необходимо учесть, что все они работали «на фоне» массовой общеобразовательной школы, то есть имели возможность выбора ученика. Придется заинтересовывать учеников, агитировать их (в хорошем смысле этого слова) стать «физиками или лириками» красотой физического эксперимента или литературного текста. На элективном же курсе, где и народу поменьше, и обязательного учебника нет - это сделать проще, легче, уместнее.

Вероятно, подавляющее большинство школ, изберут традиционную для России модель реализации профильного обучения, создав несколько классов, каждый определенного профиля.

Включение в Базисный учебный план элективных курсов – действие для российской школы инновационное. Они становятся тем местом в образовательном пространстве школы, которое может позволить:

2. Виды элективных курсов

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников.

В соответствии с одобренной Минобразованием России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

Наличие права принятия учеником ответственного решения – мощнейший педагогический ресурс. Сама возможность совершения такого выбора ставит ученика перед необходимостью принятия ответственного решения. Для того, чтобы выбрать что-то от чего-то необходимо отказаться, то есть надо решить проблему. Это означает, что надо оценить что именно, для чего и с чьей помощью следует изучать. У классного руководителя, учителя, ученика, родителя, психолога появляется предмет переговоров, который касается содержания образования и уже только из-за этого стоит вводить в учебный план школы курсы по выбору.

Но в рамках реализации концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования элективные курсы вводились не с этой целью. По замыслу идеологов реформы, элективные курсы должны помочь в решении следующих задач.

Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности.

Вторая задача – помочь старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности с ней связанных.

Содержание программы курса по выбору, прежде всего зависимости от особенностей набора профилей на третьей ступени обучения в данной школе и специфики состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т.п.). Понятно, что, работая с одной группой нужно, прежде всего, ликвидировать пробелы в знаниях и умениях, а другой – получить опыт решения задач повышенного уровня сложности. Но какие бы задачи не сформулировал перед собой учитель он не может не помнить о необходимости соблюдения следующих условий (некоторые позиции, сформулированные выше, я позволю себе повторить кратко):

 Курс должен быть построен так, чтобы он позволял использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы. В противном случае и «ликвидация пробелов» и «углубленная подготовка» переродится во вполне традиционное натаскивание.

Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации

Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будет для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей).

Курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию».

Если автор относит (условно) свой курс к ориентирующим, он должен так построить учебную программу, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности (юрист, экономист, журналист, зоотехник и т.д.).

Хорошо, если программа курса состоит из ряда законченных модулей. Это позволит ученику, в том случае, если он понял, что его выбор ошибочен, пойти в следующей четверти (полугодии) на занятия по другому курсу.

Отобранное содержание должно с одной стороны, соответствовать познавательным возможностям старшеклассников, а, с другой, предоставляя ученику возможность опыт работы на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию.

Расширенный, углубленный вариант какой-то раздел базового курса («Механика», «Международные отношения», «Океаны» и т.д.);

Являться введением в одну из «сопутствующих» данному предмету наук, профессий (астрономия, археология, журналистика и т.д.);

Отдельных фрагментов из различных разделов одного или нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения («Естествознание», например) или освоение определенного вида деятельности («Эксперименты в физике, химии, биологии», «Работа с источниками информации»).

Люди, входящие в группу, не могут там находиться в одинаковых позициях по отношению друг к другу и к тому, чем занята группа. Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, своим статусом, т.е. закрепленными за ним правами и обязанностями, которые свидетельствуют о его месте в группе, престижем, который отражает признание или непризнание группой его заслуг и достоинств, имеет определенное положение в системе групповых межличностных отношений. К одному из учеников относятся как к признанному авторитету во всем, что касается спорта, к другому - как к мастеру посмешить и организовать какую-нибудь шалость; с одним можно хорошо и искренно поговорить о серьезных проблемах, с другим вообще не о чем говорить; на одного можно положиться как на самого себя, другому нельзя довериться ни в чем. Все это создает достаточно пеструю картину групповой дифференциации в школьном классе, где каждый ученик имеет определенный статус и престиж.

Когда, например, в класс приходит новый педагог, директор школы или заведующий учебной частью сразу же знакомит его с тем, «кто есть кто» в классе, обозначая дифференцированную картину статусов отдельных учащихся, выделяя отличников и неуспевающих, «ядро» класса и «болото», злостных нарушителей дисциплины, лучших спортсменов и т.д. Обо всем этом педагогу необходимо знать, однако следует иметь в виду, что за этой легко

различаемой извне дифференциацией лежит незримая картина межличностных предпочтений и выборов, престижа и статусов, которые обнаруживаются либо в результате длительного, систематического и пристального педагогического наблюдения, либо путем экспериментального изучения.

В психологии различаются две основные системы внутренней дифференциации группы: социометрические и референтометрические предпочтения и выборы.

Межличностный выбор. Социометрия. Можно быть хорошим учеником и не пользоваться симпатией товарищей, можно быть среди самых недисциплинированных в классе и оказаться для многих желанным товарищем. Симпатия, эмоциональные предпочтения - фактор существенно важный для понимания скрытой картины групповой дифференциации.

Американским психологом Дж. Морено бьш предложен способ выявления межличностных предпочтений в группах и техника фиксирования эмоциональных предпочтений, которая была- им названа социометрией. С помощью социометрии можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного взаимодействия. Социометрия широко используется для выявления симпатий или антипатий между членами группы, которые сами могут не осознавать этих отношений и не отдавать себе отчета в их наличии или отсутствии. Социометрический метод весьма оперативен, его результаты могут быть математически обработаны и графически выражены (социометрическую карту групповой дифференциации см. на рис. 21).

В основу социометрического приема положен «лобовой» вопрос: «С кем бы ты хотел?..» Он может быть отнесен к любой сфере человеческих взаимоотношений: с кем бы ты хотел сидеть за одной партой, отдыхать, развлекаться, работать и т.п. Как правило, предлагаются два направления выбора - в области совместного труда и в области развлечений. При этом возможно уточнение степени желательности выбора (весьма охотно, охотно, безразлично, не очень охотно, весьма неохотно) и ограничение числа предлагаемых для выбора лиц. Дальнейший анализ выборов при занесении их на матрицу выбора показывает сложное переплетение взаимных симпатий и антипатий, наличие социометрических «звезд» (которых выбирает большинство), «париев» (от которых все отказываются) и всю иерархию промежуточных звеньев между этими полосами.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - (лат.). Выделение, разграничение, обособление. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [фр. differentiation Словарь иностранных слов русского языка

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОХОДОВ - (от лат. differentia разность) разница в уровне денежных доходов различных слоев и групп населения. Обычно распределение доходов характеризуется разностью средних годовых доходов 10% ной (децильной) группы наиболее низкодоходных граждан и 10% ной … Экономический словарь

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - в биологии 1) в филогенезе расчленение группы организмов на две или несколько в процессе эволюции; наиболее важная филогенетическая дифференциация видообразование.2) В онтогенезе то же, что дифференцировка … Большой Энциклопедический словарь

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (в биологии) - ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, в биологии 1) в филогенезе расчленение группы организмов на две или несколько в процессе эволюции; наиболее важная филогенетическая дифференциация видообразование. 2) В онтогенезе то же, что дифференцировка (см. ДИФФЕРЕНЦИРОВКА) … Энциклопедический словарь

Дифференциация (биол.) - Дифференциация (биологическая), 1) Д. филогенетическая, расчленение в процессе эволюции единой группы организмов на две или несколько ‒ одна из характерных особенностей эволюции организмов. Наиболее важная филогенетическая Д. ‒ процесс… …

дифференциация - как внутригрупповой процесс положение, статус членов данной общности (группы, коллектива и пр.). Каждый член ее занимает определенное положение с позиций авторитета, занимаемого поста и пр. Для выявления статуса индивида в группе применяются… … Большая психологическая энциклопедия

Дифференциация дифференцировка - Дифференциация, дифференцировка * дыферэнцыяцыя, дыферэнцыроўка * differentiation возникновение различий в первоначально единой и состоящей из одинаковых элементов системе. 1. Возникновение в процессе развития в организме или отдельном его… … Генетика. Энциклопедический словарь

Дифференциация - (Differentiation) Содержание Содержание 1. общие ведомости 2. Дифференциация населения 3. Дифференциация функциональных стилей 4. Социальная дифференциация 5. Дифференциация Дифференциация (от лат. differentia — различие) — это… … Энциклопедия инвестора

Дифференциация доходов населения - один из важнейших социально экономических показателей, характеризующий степень неравномерности распределения материальных и духовных благ между членами общества. Количества или доли, в которых общественный продукт распределяется между… … Большая советская энциклопедия

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - (франц. differentiation, от лат. differen tia разница), форма организации уч. деятельности школьников ср. и старшего возраста, при к рой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Осуществление Д. о. не снижает общего… … Российская педагогическая энциклопедия

Дифференциация - (от лат. differentia различие) выделение частного из общей совокупности по некоторым признакам. Дифференциация (в геологии) совокупность различных процессов, разделяющих вещество, материю. В частности кристаллизационная… … Википедия

Книги

• Комплексная оценка достижений детей 3 лет на основе концепции программы "Детство" , Мартынова Елена Анатольевна. Диагностический журнал составлен на материалах из опыта работы педагогов и представляет систему обследования динамики развития детей декретированного возрастав первой младшей группе,… Купить за 130 руб
• Комплексная оценка достижений детей 3 лет на основе концепции программы Детство , Мартынова Е.. Диагностический журнал составлен на материалах из опыта работы педагогов и представляет систему обследования динамики развития детей декретированного возрастав первой младшей группе,… Купить за 81 руб
• «Новые» технологии и «старые» люди: исследование опыта пользования компьютером у представителей третьего возраста , А. Г. Кузнецов. Возраст в социологии традиционно считался основанием для формирования предписанных статусов, почти или совсем не зависящих от усилий человека. Социологические исследования возраста вообще и… Купить за 5.99 руб электронная книга

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_0.jpg" alt=">Групповая дифференциация и лидерство">

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_1.jpg" alt=">Дифференциация - - разделение группы на участников, занимающих различное положение в системе межличностных отношений"> Дифференциация - - разделение группы на участников, занимающих различное положение в системе межличностных отношений в группе протекают процессы дифференциации (от лат. differentia - разность) межличностного взаимодействия и выделения лидеров - членов малой группы, имеющих определенное влияние на различные стороны ее жизни.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_2.jpg" alt=">Социометрический метод Позволяет определить социальный статус каждого члена группы – его место в социальной"> Социометрический метод Позволяет определить социальный статус каждого члена группы – его место в социальной иерархии внутригруппового общественного мнения. Позволяет определить социальный статус каждого члена группы – его место в социальной иерархии внутригруппового общественного мнения.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_3.jpg" alt=">Положение определяется с помощью социометрии: «звезды» и «лидеры»; «приятные» и «предпочитаемые»; «пренебрегаемые»;"> Положение определяется с помощью социометрии: «звезды» и «лидеры»; «приятные» и «предпочитаемые»; «пренебрегаемые»; «изолированные»; «отверженные».

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_4.jpg" alt=">Вопрос? Как вы думаете, какие критерии могли быть положены в основу социометрического опроса?"> Вопрос? Как вы думаете, какие критерии могли быть положены в основу социометрического опроса? Как вы думаете, какие факторы приводят к групповой дифференциации?

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_5.jpg" alt=">Критерии выбора: Эмоциональные (симпатии и антипатии по поводу проведения досуга) Деловые (проверка деловых качеств)"> Критерии выбора: Эмоциональные (симпатии и антипатии по поводу проведения досуга) Деловые (проверка деловых качеств) Личностные (качества товарища)

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_6.jpg" alt=">Факторы, влияющие на дифференциацию в группе Вид группы (формальная и неформальная) Степень сплоченности Личностный"> Факторы, влияющие на дифференциацию в группе Вид группы (формальная и неформальная) Степень сплоченности Личностный состав Система ценностей и установок полезные дела

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_7.jpg" alt=">2. Что такое «лидерство»? Лидер (от англ. leader - ведущий. Лидерство - один из"> 2. Что такое «лидерство»? Лидер (от англ. leader - ведущий. Лидерство - один из механизмов объединения групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняют роль лидера, то есть организуют, направляют действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает действия лидера.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_8.jpg" alt=">Лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений. Лидерство"> Лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений. Лидерство - психологическая характеристика поведения какого-то члена группы, пользующегося наибольшим влиянием на других. Лидерство - это конкретные действия личности как инициатора и организатора групповых взаимодействий. Лидерство - это система взаимоотношений в группе, когда один человек выступает с инициативой и берет на себя ответственность за действия группы и их возможные последствия, а другие готовы следовать предложенной инициативе и прикладывать для этого значительные усилия термин «лидерство» заимствован из английского языка, в котором не различаются понятия «лидер» и «руководитель».

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_9.jpg" alt=">Вопрос классу: В русском языке различают два понятия: лидер и руководитель. В чем вы"> Вопрос классу: В русском языке различают два понятия: лидер и руководитель. В чем вы видите сходство, а в чем различия?

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_10.jpg" alt=">Лидер - член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для"> Лидер - член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния на поведение других.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_11.jpg" alt=">Задача лидера стимулировать группу, нацеливать ее на решение определенных задач, заботиться о средствах, при"> Задача лидера стимулировать группу, нацеливать ее на решение определенных задач, заботиться о средствах, при помощи которых эти задачи могут быть решены.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_13.jpg" alt=">Власть – особенная сущность, носителем которой выступает личность, выражается в концентрированной энергии, заставляющей других"> Власть – особенная сущность, носителем которой выступает личность, выражается в концентрированной энергии, заставляющей других людей повиноваться Лидерство – процесс, в ходе которого определенные члены группы ведут за собой всех остальных

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_14.jpg" alt=">Руководство - осуществление ответственного и квалифицированного управления в коллективе, организации, на предприятии."> Руководство - осуществление ответственного и квалифицированного управления в коллективе, организации, на предприятии. Лидерство - один из механизмов объединения групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняют роль лидера, то есть организуют, Направляют действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает действия лидера.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_15.jpg" alt=">Различия лидерства и руководства Происхождение. Способы осуществления функций. Сферы влияния.">

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_16.jpg" alt=">Лидер и руководитель Лидер Управленец Неформальный Последователи Побуждение Воодушевление Горизонтальное Уважаем Профессионал Контроль Администратор"> Лидер и руководитель Лидер Управленец Неформальный Последователи Побуждение Воодушевление Горизонтальное Уважаем Профессионал Контроль Администратор Рациональный Формальный Подчинение Сила власти Подчинение Иерархия Обожаем Энтузиаст Доверение Инноватор Иррациональный

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_17.jpg" alt=">Лидерство и руководство Сходства 1) подчинение коллектива 2) психологическая деятельность Различия Лидер выдвигается стихийно,"> Лидерство и руководство Сходства 1) подчинение коллектива 2) психологическая деятельность Различия Лидер выдвигается стихийно, а руководитель назначается Лидер действует самостоятельно, а руководитель целенаправленно, под контролем определенных структур Лидер руководит малой группой, руководитель представляет малую группу в более широкой социальной системе Лидер опирается прежде всего на авторитет, руководитель – на «силу» и принуждение

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_18.jpg" alt=">Лидерство – устойчивое влияние одного участника группы на других, направленное на достижении групповых целей">

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_19.jpg" alt=">Теория черт Пятифакторная модель личностных черт (Л.Первин, О.Джон)"> Теория черт Пятифакторная модель личностных черт (Л.Первин, О.Джон) Пять блоков базовых личностных качеств: экстраверсия, невротизм, сознательность, доброжелательность, открытость.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_20.jpg" alt=">Основные черты, которые необходимо иметь лидеру: 1. Дальновидность – умение сформулировать облик и"> Основные черты, которые необходимо иметь лидеру: 1. Дальновидность – умение сформулировать облик и задачи организации. 2. Способность различать, что необходимо, а что просто важно. 3. Стимулирование последователей выражением признания и вознаграждением за успехи. 4. Владение искусством межличностных отношений, то есть умение выслушать, подсказать, быть уверенным в своих действиях. 5. “Политическое чутье” – способность понимать запросы своего окружения и лиц, имеющих власть. 6. Стойкость – непоколебимость перед лицом оппонента. 7. Обаяние. 8. Способность идти на риск в таких вопросах, как передача части работы, полномочий последователям. 9. Гибкость – способность отзываться на новые идеи и опыт. 10. Решительность, твердость, когда этого требуют обстоятельства.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_21.jpg" alt=">Теория черт Теория черт (харизматическая теория) состоит в том, что качества лидера являются врожденными"> Теория черт Теория черт (харизматическая теория) состоит в том, что качества лидера являются врожденными и образуют счетное множество. Харизматический лидер (харизма - благодать) - человек, ставший лидером благодаря своим врожденным качествам. Некоторые их черт: уровень интеллекта и знания, впечатляющая внешность, честность, здравый смысл, инициативность, социальное и экономическое образование высокая степень уверенности в себе.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_22.jpg" alt=">Основные черты, которые необходимо иметь лидеру: 1. Дальновидность. 2. Способность различать, что необходимо,"> Основные черты, которые необходимо иметь лидеру: 1. Дальновидность. 2. Способность различать, что необходимо, а что просто важно. 3. Стимулирование последователей выражением признания и вознаграждением за успехи. 4. Владение искусством межличностных отношений. 5.“Политическое чутье”. 6. Стойкость. 7. Обаяние. 8. Способность идти на риск. 9. Гибкость. 10.Решительность, твердость.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_23.jpg" alt=">Ситуационная теория Лидер – функция определенной ситуации Четыре интерпретационные модели личности"> Ситуационная теория Лидер – функция определенной ситуации Четыре интерпретационные модели личности лидера в разных ситуациях (Е. Хартли) : а) если кто-то занял лидирующую позицию в одной ситуации, делается вывод, что он может быть лидером и в другой; б) лидера в одной ситуации начинают считать лидером «вообще» (стереотипное обобщение);

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_24.jpg" alt=">в) лидерство в одной ситуации обеспечивает индивиду общественный авторитет – этот авторитет «работает» на"> в) лидерство в одной ситуации обеспечивает индивиду общественный авторитет – этот авторитет «работает» на него в других ситуациях, помогая ему становиться лидером; г) определенная структура личности приводит к тому, что ее обладатель стремится к лидерству и ведет себя так, что его назначают или выбирают лидером

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_25.jpg" alt=">Системная теория Показатель успешности лидера - групповая продуктивность "> Системная теория Показатель успешности лидера - групповая продуктивность Ф. Фидлер Три фактора, влияющие на поведение руководителя: Отношения между руководителем и членами коллектива. Подразумеваются лояльность, проявляемая подчиненными, их доверие к своему руководителю и привлекательность личности руководителя для исполнителей Структура задачи. Подразумевает привычность задачи, четкость ее формулировки и структуризации. Должностные полномочия. Это объем законной власти, связанной с должностью руководителя, которая позволяет ему использовать вознаграждение, а также уровень поддержки, который оказывает руководителю формальная организация.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_26.jpg" alt=">3. Лидерские роли Классификация лидерских ролей Задание группе №1 Прочитайте §36 п.3 и документ"> 3. Лидерские роли Классификация лидерских ролей Задание группе №1 Прочитайте §36 п.3 и документ к параграфу, и опишите лидерские роли, согласно различным моделям классификации. Задание группе №2 Прочитайте §36 п.4 , опишите и проанализируйте стили лидерства

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_27.jpg" alt=">3. Лидерские роли, стили лидерства Модель 1 (50-е годы XX века)">

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_28.jpg" alt=">ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ Инструментальный лидер Обладает наибольшими знаниями и компетентностью, необходимыми для решения групповых задач"> ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ Инструментальный лидер Обладает наибольшими знаниями и компетентностью, необходимыми для решения групповых задач и достижения целей. роль включает действия, направленные на организацию группы для достижения цели деятельности, решение поставленной перед группой задачи. социально-эмоциональный (экспрессивный) влияет на эмоциональную атмосферу группы благодаря способности выражать интересы, мнения, настроения группы, уменьшать напряжение в ней. способен откликаться на переживания других, понимать эти переживания, находить время для сочувствующей беседы.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_29.jpg" alt=">ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ Многообразие функций- основной критерий лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-генераторы эмоционального настроя, лидеры-умельцы, лидеры-организаторы"> ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ Многообразие функций- основной критерий лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-генераторы эмоционального настроя, лидеры-умельцы, лидеры-организаторы и лидеры-дезорганизаторы. Л. И. Уманский (1921-1983 гг.) Классификация лидерских ролей на основе функций, реализуемых лидерами.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_30.jpg" alt=">формальное лидерство - процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности; неформальное лидерство -"> формальное лидерство - процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности; неформальное лидерство - процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умений или других ресурсов Оптимальный вариант – сочетание формального и неформального лидера

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_31.jpg" alt=">Стили лидерства Стиль лидерства – совокупность приемов, применяемых лидером для оказания влияния на остальных"> Стили лидерства Стиль лидерства – совокупность приемов, применяемых лидером для оказания влияния на остальных членов группы.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_32.jpg" alt=">Стили лидерства">

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_33.jpg" alt=">Авторитарный лидер Устанавливает жесткую дисциплину Четко распределяет обязанности Не прислушивается к мнению группы Не"> Авторитарный лидер Устанавливает жесткую дисциплину Четко распределяет обязанности Не прислушивается к мнению группы Не устраивает дискуссий Навязывает свое мнение

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_34.jpg" alt=">Демократический лидер Советуется с коллегами Поощряет их инициативу Прислушивается к их аргументам Ориентируется на"> Демократический лидер Советуется с коллегами Поощряет их инициативу Прислушивается к их аргументам Ориентируется на мнение группы Проводит обсуждение задач Часть полномочий делегирует другим членам группы

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_35.jpg" alt=">Харизматический лидер Харизма - это особое свойство, благодаря которому человека оценивают как одаренного особыми"> Харизматический лидер Харизма - это особое свойство, благодаря которому человека оценивают как одаренного особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на других. Понятие «харизма» ведет свое начало из древнегреческой мифологии - означает притягивать к себе внимание. А хариты - это древнегреческие богини красоты, грации и изящества.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_36.jpg" alt=">Среди известных истории харизматических личностей - Иисус Христос, Будда и пророк Мухаммад. К харизматам"> Среди известных истории харизматических личностей - Иисус Христос, Будда и пророк Мухаммад. К харизматам относятся создатели направлений внутри мировых религий - Лютер и Кальвин. С другой стороны, это великие государственные и военные деятели, такие, как Чингисхан или Наполеон. В XX веке среди таких деятелей: -Гитлер и Муссолини, Рузвельт и Черчилль, Ленин, Сталин и Троцкий, а также Махатма Ганди и Мартин Лютер Кинг.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_37.jpg" alt=">Анархический лидер Руководит по принципу «делайте что хотите и как хотите» Не предъявляет требований"> Анархический лидер Руководит по принципу «делайте что хотите и как хотите» Не предъявляет требований Не настаивает Принимает все предложения членов группы Избегает столкновений, конфликтов

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_38.jpg" alt=">Стили руководства Авторитарный Сосредоточение всей власти и ответственности в руках"> Стили руководства Авторитарный Сосредоточение всей власти и ответственности в руках лидера Прерогатива в установлении целей и выборе средств их достижения Коммуникационные потоки идут преимущественно сверху Воздействие лидера на потребности подчиненных низших уровней Применение угроз и оказание психологического давления на подчиненных Демократический Делегирование полномочий с удержание коючевых позиций у лидера Принятие решения раздельно по всем уровням управления с привлечением исполнителей Коммуникация активно осуществляется в двух направлениях Воздействие лидера на потребности подчиненных более высокого уровня Обеспечение лидером нормальных условий для работы подчиненных Либеральный Снятие лидером с себя ответственности и самоотстранение от власти в пользу группы. Предоставление группе возможности самоуправления Коммуникация в основном строиться на «горизонтальной» основе. Недостаточная требовательность к нарушителям дисциплины, к неисполнительности, низкой квалификации. Лидер находится под влиянием подчиненных Природа стиля

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_39.jpg" alt=">Авторитарный Приверженности оперативности и порядку, возможность предсказания результатов, организованность "> Авторитарный Приверженности оперативности и порядку, возможность предсказания результатов, организованность Имеется тенденция к сдерживанию индивидуальной инициативы Демократический Усиление мотивации работы персонала посредством его участия в управлении Реализация демократического стиля требует продолжительного времени Либеральный Позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательства лидера Группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства Сильные стороны Слабые стороны

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_40.jpg" alt=">Влияние Стиль руководства Процесс Распоряжение Поддержка Общее направление Демократично обсуждаем ориентиры, варианты доверие,"> Влияние Стиль руководства Процесс Распоряжение Поддержка Общее направление Демократично обсуждаем ориентиры, варианты доверие, самооценка Авторитарно без обсуждений Подробно и результат, и по шагам Давление вина, самооценка Что я лучше умею? К чему я склонен? Что нужно учиться

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_41.jpg" alt=">уровень социально-психологического развития группы (класса) Чтобы определить этот уровень, важно получить ответы на вопросы:"> уровень социально-психологического развития группы (класса) Чтобы определить этот уровень, важно получить ответы на вопросы: соответствуют ли сложившиеся в группе деловые отношения основной цели группы? Насколько развиты личные отношения между учащимися? Ущемляются ли чьи-либо интересы? Соблюдаются ли законы и нормы морали, принятые в обществе?

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_42.jpg" alt=">Важный показатель уровня развития класса как малой группы - процесс принятия общих решений. как"> Важный показатель уровня развития класса как малой группы - процесс принятия общих решений. как протекает обсуждение? как принимается итоговое решение? как ведут себя те, кто не согласен с ним? могут ли они открыто заявить о своей позиции? как на их протест (скрытый или открытый) реагирует большинство группы?

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_43.jpg" alt=">Проверьте себя 1) В чем проявляется дифференциация малой группы? 2) Кого называют лидером?"> Проверьте себя 1) В чем проявляется дифференциация малой группы? 2) Кого называют лидером? 3) Являются ли синонимами слова «лидер» и «лидерство»? 4) Какие лидерские роли и стили принято выделять? 5) Что представляет собой школьный класс как малая группа? 6) Что дают развитию личности различные объединения учащихся?

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_44.jpg" alt=">Какие стили лидерства проявляются в каждом из вариантов поведения лидера? а) Лидер принимает решение"> Какие стили лидерства проявляются в каждом из вариантов поведения лидера? а) Лидер принимает решение единолично и объявляет его группе. б) Стоящую перед группой проблему лидер обсуждает с некоторыми (со всеми) членами группы по очереди, затем сам принимает решение и объявляет его группе. в) Лидер обсуждает проблему со всей группой вместе, а затем сам принимает и объявляет группе решение. г) Лидер обсуждает проблему со всей группой вместе. Решение принимается согласованное, совместное. д) Лидер обсуждает проблему с некоторыми членами группы, а затем поручает всей группе выработать и принять решение без его непосредственного участия.

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_45.jpg" alt=">Вопросы: Какой стиль лидерства вам представляется наиболее эффективным? Почему? При каком стиле лидерства"> Вопросы: Какой стиль лидерства вам представляется наиболее эффективным? Почему? При каком стиле лидерства чаще всего возникают конфликты? При каком стиле лидерства больше всего порядка?

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_46.jpg" alt=">Домашнее задание: § 36 учебника Л.Н.Боголюбова, практикум">

Src="https://present5.com/presentacii/20170503/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_images/10-differenciaciya_i_liderstvo_(2).ppt_47.jpg" alt=">Литература: Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. "> Литература: Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Обществознание. 10 класс. – М.: Просвещение, 2010. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 512 с. (В помощь школьному учителю)

Люди, входящие в группу, не могут там находиться в одинаковых позициях по отношению друг к другу и к тому, чем занята группа. Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, своим статусом, т.е. закрепленными за ним правами и обязанностями, которые свидетельствуют о его месте в группе, престижем, который отражает признание или непризнание группой его заслуг и достоинств, имеет определенное положение в системе групповых межличностных отношений. К одному из учеников относятся как к признанному авторитету во всем, что касается спорта, к другому - как к мастеру посмешить и организовать какую-нибудь шалость; с одним можно хорошо и искренно поговорить о серьезных проблемах, с другим вообще не о чем говорить; на одного можно положиться как на самого себя, другому нельзя довериться ни в чем. Все это создает достаточно пеструю картину групповой дифференциации в школьном классе, где каждый ученик имеет определенный статус и престиж.

Когда, например, в класс приходит новый педагог, директор школы или заведующий учебной частью сразу же знакомит его с тем, «кто есть кто» в классе, обозначая дифференцированную картину статусов отдельных учащихся, выделяя отличников и неуспевающих, «ядро» класса и «болото», злостных нарушителей дисциплины, лучших спортсменов и т.д. Обо всем этом педагогу необходимо знать, однако следует иметь в виду, что за этой легко

различаемой извне дифференциацией лежит незримая картина межличностных предпочтений и выборов, престижа и статусов, которые обнаруживаются либо в результате длительного, систематического и пристального педагогического наблюдения, либо путем экспериментального изучения.

В психологии различаются две основные системы внутренней дифференциации группы: социометрические и референтометрические предпочтения и выборы.

Межличностный выбор. Социометрия. Можно быть хорошим учеником и не пользоваться симпатией товарищей, можно быть среди самых недисциплинированных в классе и оказаться для многих желанным товарищем. Симпатия, эмоциональные предпочтения - фактор существенно важный для понимания скрытой картины групповой дифференциации.

Американским психологом Дж. Морено бьш предложен способ выявления межличностных предпочтений в группах и техника фиксирования эмоциональных предпочтений, которая была- им названа социометрией. С помощью социометрии можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного взаимодействия. Социометрия широко используется для выявления симпатий или антипатий между членами группы, которые сами могут не осознавать этих отношений и не отдавать себе отчета в их наличии или отсутствии. Социометрический метод весьма оперативен, его результаты могут быть математически обработаны и графически выражены (социометрическую карту групповой дифференциации см. на рис. 21).

В основу социометрического приема положен «лобовой» вопрос: «С кем бы ты хотел?..» Он может быть отнесен к любой сфере человеческих взаимоотношений: с кем бы ты хотел сидеть за одной партой, отдыхать, развлекаться, работать и т.п. Как правило, предлагаются два направления выбора - в области совместного труда и в области развлечений. При этом возможно уточнение степени желательности выбора (весьма охотно, охотно, безразлично, не очень охотно, весьма неохотно) и ограничение числа предлагаемых для выбора лиц. Дальнейший анализ выборов при занесении их на матрицу выбора показывает сложное переплетение взаимных симпатий и антипатий, наличие социометрических «звезд» (которых выбирает большинство), «париев» (от которых все отказываются) и всю иерархию промежуточных звеньев между этими полосами.

Бесспорно, социометрический метод является весьма оперативным и с его помощью может быть достаточно четко выявлена картина эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаружения которого путем наблюдений потребовалось бы длительное время.