1.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»).

Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоевского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.

1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

2. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

3. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

4. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной - двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке - не надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

6. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

7. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены - части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

Учащиеся I -II классов охотно рисуют картинный план.

8. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.

Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

9. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

10. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I - II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку .

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

Подготовка к восприятию сказки;

Чтение сказки;

Обмен мнением о прочитанном;

Чтение сказки по частям и их разбор;

Подготовка к рассказыванию;

Обобщающая беседа;

Подведение итогов;

Задание детям на дом .

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Так, в бытовых сказках говорится о характерах людей, повадках животных. При анализе бытовых сказок не стоит сравнивать характеры людей. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие. При их изучении можно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получили права.В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие. Здесь необходимо сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.). В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные) .

1. Не говорить, что так не бывает в жизни.

2. Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?

3. Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.

4. Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

5. Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

6. Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.

7. На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.

8. Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.

9. Важна в сказке интонация, яркость выражения .

В практике преподавания чтение сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения, важные в плане литературного развития учеников.

Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка народная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, содержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количество знаков и частей, в понятие «форма» - осложненную и неосложненную, связанную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную, стихотворную, драматургическую.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных особенностей, но и в психолого-педагогическом плане. Они помогают глубже понять и описать «сказочный мир» .

«Чудесный мир» - это предметный, фактически не ограниченный, содержательный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала.

При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельный поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.

В процессе чтения - поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

1. Умение видеть специфическое начало сказки - зачин и благополучный конец для хороших героев;

2. Умение определить сказочное место и время действия;

3. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия дающий возможность проследить изменения героев;

4. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

5. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к персонажам .

Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».

Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом.

Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.

После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.

Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необходимые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребенка.

В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя» (В.Г.Белинский) . Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло.

Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок - помочь детям заметить формальные признаки данного жанра.

В кумулятивной сказке - это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке - это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке - это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки - дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика .

Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла .

Алгоритм анализа содержания сказки можно представить следующим образом:

1. Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество.

2. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на "выпадение образов", на искажения.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда совпадают.

3. Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

4. Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман, психологическое манипулирование и другие.

5. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту .

При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои.

Таким образом, сказка - жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера. Каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение. Задача учителя - донести до сознания ребенка народную мудрость.

План

Глава I Введение

1. Почему я выбрала эту тему?

2. Общие сведенья о сказках.

Глава II Основная часть

1. Круг сказок для чтения в начальной школе

2. Методика работы над сказками

Глава III Практическая часть

1. Методика работы над сказкой (из опыта учителя школы №158 г. Новосибирска Г.М.Гамзаевой)

2. Из опыта моей работы (как я работала над сказками во время прохождения Государственной практики)

Глава IV Заключение

Глава V Список литературы

Глава VI Приложение

Глава I Введение

1. Тема курсовой работы – методика работы над сказкой. Она меня очень заинтересовала, так как в будущем моя профессия – учитель начальной школы. А ребята уже с первого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со сказками.

Известно, что сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.

За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов.

Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.

Мы встречаем их в программе, так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев», «Два мороза», «Каша из топора»)

Во втором классе ребята читают такие народные сказки как «Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», а также литературные сказки В.Ф Одоевского «Мороз Иванович», С. Аксакова «Аленький цветочек» и другие.

Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение, особенно глубокое воздействие имеют сказки на ребят.

В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся.

За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.

И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема является актуальной.

Работая над курсовой, я использовала статьи из журнала «Начальная школа», в которых описывается опыт работы над сказками различных учителей, использовала учебник «Детская литература», где дается небольшая справка о сказке, а также методические рекомендации для учащихся педучилищ к составлению конспектов пробных уроков по чтению преподавателя русского языка и литературы Чертовой Р.А.

В процессе курсовой работы я преследовала цели: показать, что понимают под сказкой, как же обучают первоклассников их читать, как нужно работать над сказкой и как я работала в учебном процессе на Государственной практике.

2. Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора.

Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, что отметил А.М. Горький: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху, - об этом говорят нам легенды о Фаэтоне, Дедале и сыне его – Икаре, а также сказка о «ковре-самолете».

Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей.

В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение.

В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка – все то, что делает сказку национально-самобытной и неповторимой.

Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отражении борьбы народа за лучшее будущее. Передавая из поколения в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью.

Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.

Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повествовательность сюжета.

Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету.

Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связывает сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые бытуют сейчас доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым характером сказочного вымысла.

При определении характера «сказочный вымысел» принципиальный характер приобретает вопрос о специфике отражения сказкой действительности.

Сказка восходит к действительности породившей ее эпохи, отражает события той эпохи, в которой она бытует, но это не прямой перенос в сказочный сюжет реальных фактов.

В сказочном образе действительности переплетаются взаимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительности, что и составляет особую сказочную реальность.

Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков.

Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.

Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.

В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие мотивы, но в частностях они не совмещаются.

Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от знания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологического склада рассказчика, от степени его одареннсти.

Жизнь сказки – непрерывный творческий процесс. В каждую новую эпоху происходит частичное или полное обновление сказочного сюжета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучения каждого сказочного текста.

В сказке есть величину постоянные, сложившиеся в результате ее традиционности, и переменные – возникшие в результате бесконечных пересказов.

Если судить по записям русских сказок XVIII – XX вв., постоянными величинами являются идейная направленность сказки, ее композиция, функция действующих лиц, общие места, переменными – величины, связанные с индивидуальностью исполнителя. Один и тот же сюжет, услышанный от разных рассказчиков будет восприниматься как новая сказка.

Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.

Сказка как художественное целое существует только как совокупность эти признаков.

Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное, но и огромное педагогическое и воспитательное значение.

Они формировали устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, были наглядной школой изумительного искусства слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности народа, возвышая его над миром природ со времен глубокой древности.

По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.

А) Сказки о животных.

В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.

Выделяются несколько тематических групп: сказки о диких животных, о диких и домашних животных, о домашних животных, о человеке и диких животных.

Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные.

Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.

Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем-то походи на человека, а чем-то нет.

Здесь животные говорят на человеческом языке.

Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей занимает сама история.

Обучение детей сочинению литературных сказок.

Сказкотерапия для младших школьников

Ребенок-сказочник

Данная работа обращена к педагогам и психологам, работающим с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В ней описан мой опыт по обучению детей сочинению литературных сказок и использованные в ходе этой работы элементы сказкотерапии.
Одним из направлений психолого-педагогической работы по гармонизации личности ребенка с целью его социализации и адаптации к школьным требованиям является сказкотерапия. Этот метод, использующий сказку для интеграции личности ребенка, развития творческих способностей, совершенствования взаимодействия с окружающим миром, недаром популярен сегодня. Но часто под сказкотерапией подразумевается лишь работа над фольклорными и терапевтическими сказами с последующей их иллюстрацией и драматизацией. Мы же обучаем детей непосредственно детскому литературному творчеству. Считаем, что работа над авторской сказкой необходима для развития художественного воображения, эмоциональной сферы, для овладения речью не просто как средством общения, а как средством художественной выразительности. Кроме того, авторская сказка является прекрасным диагностическим и гармонизирующим детскую психику инструментом.
Сказочная история, которую сочиняет ребенок, по сути своей близка к фантазиям и снам и является продуктом бессознательного. В таких историях очень сильно выражен элемент проекции, отождествления. Герой сказки – сам ребенок, сказочная история – это драма его внутренней жизни. Если взрослый писатель может отделить себя от личных переживаний и пристрастий и создавать произведения в соответствии с логикой и замыслом, то ребенок к такой отстраненности еще не способен. Фантазии вырываются из него, как пар из кипящего чайника.
Наша работа ведется на базе творческой студии «Лепная сказка» и во внеурочной деятельности с первоклассниками общеобразовательной школы. Возраст детей семь - восемь лет.

В своей работе мы используем следующие приемы и методы:
1. Сочинение историй (коллективных и авторских).
2. Рефлексивный анализ, обсуждение.
3. Игры-драматизации.
4. Моделирование сказочного мира.
5. Лепка и рисование по придуманным сказкам.
6. Инсценировка по сказкам и изготовление атрибутов к спектаклям.
В 2013 г. по мотивам придуманной коллективно сказки мы поставили яркий и необычный спектакль «Драконий остров», который был показан на сцене районного Дворца Молодежи. Все атрибуты и декорации к спектаклю создавались руками детей.

В нашей студии создана такая психологическая атмосфера, при которой любой ребенок принят таким, какой он есть. Дети знают, что я отношусь к ним с уважением и интересом, высоко оцениваю их творчество, поэтому с радостью делятся со мной своими открытиями, свободно говорят на любую тему и без опасений выражают свое мнение. Они знают, что я не буду критиковать придуманные ими сказки. Поэтому даже дети, которые, по мнению родителей, «лишены воображения», на занятиях раскрываются как творческие личности и удивляют нас своими историями.
Мир детской души совсем не так безмятежен, как хотелось бы нам, взрослым, верить. Дети испытывают сильные чувства, хотя сами их порой не осознают. Здесь и тревога за свою безопасность, и сложные отношения со сверстниками и взрослыми, и страх оказаться неуспешным. Чего стоят одни только школьные перемены! Невольно вспоминаются строчки Н. Лиснянской:
Перемена, перемена!
Все орут одновременно,
Все бегут туда-сюда
Как орда на города!
Детские неврозы и отклонения в поведении возникают чаще всего из-за конфликта между требованиями, предъявляемыми к школьнику, и его актуальными возможностями.
Главное в сказкотерапии – не получить правильный, «причесанный» литературный продукт, а дать ребенку возможность овеществить, выразить то, что скрыто в его подсознании. В процессе такой вербализации поток образов из подсознания теряет свою разрушительную энергию, образы осознаются и интегрируются в сознание, тем самым психика ребенка приближается к целостности и гармонии. А педагог получает бесценный диагностический материал, который помогает ему правильно строить воспитательную работу с каждым школьником.

Расскажу о нашей методике сочинения сказок. На первом году обучения мы используем метод карточек-пиктограмм, значение которых основано на часто повторяющихся элементах волшебной сказки. Опираемся при этом на труды В.Проппа и Д.Родари, много работаем с детьми над раскрытием структуры сказки как жанра, над развитием речи учащихся и обучению их символическому мышлению. Дети выкладывают схемы известных сказок и сочиняют свои коллективные сказки на основе аналогичных схем. Переходя от сказочного сюжета к его схеме, учащийся тем самым переходит от конкретного мышления к абстрактному и учится оперировать символами. Этот навык относится к метапредметным и весьма необходим ученику на уроках математики и русского языка, при составлении схемы слова и схемы задачи. Пиктограммы, обозначающие ту или иную функцию или персонаж сказки, подбирались нами так, чтобы быть предельно простыми, яркими и запоминающимися. (Приложение 1)

Конечно, мы не использовали в работе с детьми все 31 функции, обозначенные Проппом, а только наиболее часто встречающиеся. С другой стороны, в процессе сочинения мы не ограничивали фантазию детей только имеющимися функциями, используя их в дальнейшем как опорные маяки, а не жесткую схему.
В процессе непосредственного сочинения сказок мы также переходим от простых методов к сложным, нетривиальным.
На эту тему в журнале «Обруч» №3 за 2013 г. была опубликована моя статья «Ключ к фантазии».
Приемы, используемые нами при сочинении сказок:
Сочинение с опорой на известный сказочный сюжет, перенесение действия в наши дни. При этом выкладывается схема базовой сказки.
Сочинение с опорой на куклы-персонажи (Баба-Яга, Иван-царевич, Василиса Прекрасная, Змей Горыныч, звери и птицы).
Сочинение с опорой на два любых слова (существительное+существительное, существительное+глагол, существительное+прилагательное).
Сочинение с опорой на набор карточек, выполненным по детским рисункам.
Сочинение с опорой на три случайно взятых предмета.
Сказки-перевертыши, где Баба-Яга, к примеру, борется со злом.
Сказки, базирующиеся на придумывании волшебных свойств обычных предметов, вроде розовой шапки, что превращает надевшего ее в розу, или ложки, которая гоняется за ребенком, чтобы накормить его кашей.
Сказки, начинающиеся с невероятного предположения. Например, а что, если бы однажды все взрослые превратились в игрушечных человечков из конструктора Лего?..
Сказки-трансформации снов, обычно неприятных, тревожащих ребенка.
Сказки-трансформации образов бессознательного, прорывающихся в рисунках и навязчивых фантазиях ребенка.
Сказки, опирающиеся на иллюстрацию к книге или репродукцию фантастической картины, например, белорусского художника П.Кульши.

На втором году обучения мы перешли от литературных импровизаций по мотивам традиционной волшебной сказки к сочинению коллективных и авторских историй, сюжет которых задавали сами дети, уже не опираясь на пиктограммы, но лишь на внутреннюю потребность в проговаривании того или иного тревожащего ребенка мотива. Неудивительно, что авторские сказки такого рода по форме ближе всего к сновидению и уязвимы для критики с литературной точки зрения. В процесс сочинения авторских сказок я никак не вмешиваюсь, лишь записываю по просьбе ребенка историю, которую он диктует.
Другое дело коллективные сказки. Они требуют больше времени, иногда сказку, начатую в студии, дети продолжали дома, а заканчивали лишь через несколько недель, потому что намеченный конфликт никак не удавалось разрешить. Сочинение таких сказок я координировала, требуя, к примеру, большей достоверности, разработки диалогов, описаний, логического развития событий. И, конечно же, счастливого конца. Обычно такие сказки начинались с образа, вызывающего тревогу у одного из детей. Так, сказка «Черный стул» началась с фантазии мальчика В. о стуле, с которого исчезают дети. Несмотря на тревожное начало, совместными усилиями сказка была выстроена как героическая эпопея, в которую вплелись мотивы войны с фашистами. В конце истории справедливость восторжествовала, а герои были вознаграждены за храбрость.
Не случайно именно эта сказка стала лауреатом Всероссийского литературного конкурса «Волшебное слово» 2014 года и прозвучала в эфире радиостанции «Эхо Москвы».

Изложенная ниже сказка «Волшебные крылья» была написана С., хорошо успевающей девочкой с высоким уровнем притязаний.

Волшебные крылья

Жила-была девочка Даша. Ей очень хотелось научиться летать. Она все время тренировалась, прыгала с лестницы на батут. Но летать все равно не получалось. Однажды у нее выпал молочный зуб. Она спрятала его под подушкой и стала ждать фею. Когда зубная фея появилась, девочка попросила, чтобы ей научиться летать. И фея исполнила ее желание: у девочки выросли крылья. Каждое утро Даша уходила гулять, а на самом деле летала. Она пряталась от людей в парке и лесу. Однажды ее крылья увидели родители и тут же повели в больницу. Врач осмотрел девочку и попытался отрезать крылья. Усилием воли она сделала так, что крылья сами исчезли на время. И врач оставил ее в покое. Теперь ей приходилось все время прятать свои крылья. Однажды она все-таки забыла убрать крылья перед уроками, и ее увидели крылатой в школе. Учитель рассердился, и девочку выгнали из школы. Но она попросила фею, и та сделала так, что у девочки появилась своя школа, в которой училась только она, и никто ей не мешал. Но это не понравилось ее родителям. Они потребовали, чтобы она избавилась от крыльев. Как только Даша пообещала это, ее школа исчезла, и крылья тоже. Они исчезли насовсем. Девочка долго плакала и просила, чтобы все стало, как раньше. Когда у нее снова выпал зуб, она дождалась зубную фею и попросила ее вернуть крылья. Но фея сказала, что волшебство действует только с первым зубом. Она подарила девочке 500 рублей. Даша сказала:
- Зачем мне деньги, я хочу летать!
Тогда фея сказала, что есть один волшебный магазин фей, и в нем продаются крылья. Но чтобы попасть туда, нужно быть очень смелой. На следующий день девочка попросила у папы еще денег, потому что крылья стоили дорого, и нашла магазин фей. Она купила крылья и с тех пор летала, и все у нее было хорошо.

Как и героиня своей истории, С. ощущает себя особенной, лучшей, достойной необыкновенного дара. В сказке этот дар – крылья. Символ свободы и независимости, полета фантазии. Крылья - это окрыленная душа, вдохновение, мечта.
Почему же люди не рукоплещут, почему ей приходится прятать свои крылья? Врач считает крылья болезнью, учитель – нарушением правил, и даже родители требуют от них избавиться. Героиня учится скрывать свой дар, но это ей недолго удается. Наконец, прижатая к стене, она обещает отказаться от крыльев – и они исчезают. Сюжет напоминает историю Золушки, которой тоже помогала фея. Едва Даша дрогнула, отступила перед напором родителей, как волшебство рассеялось, крылья вместе с прекрасной школой (аналог королевского дворца) исчезли. Если в народной сказке справедливость восстанавливает принц, то в сказке С. девочка получает еще один шанс: она может купить крылья. Правда, они стоят дорого, как любой ценный товар. В качестве образа из сна деньги представляют эквивалент энергии, личных усилий. В девочке очень развиты лидерские качества, стремление к свободе и независимости. Мечты ведут ее очень далеко. Но подсознание поправляет: жизненный успех нельзя получить, как дар, за него придется заплатить личными усилиями. Учитель и родители напоминают ей: только усердным трудом можно добиться своей цели.
Мне кажется, финал сказки о крыльях позитивен. Развитое мышление девочки и сильная воля помогут ей добиться успеха, несмотря на трудности. Причем, трудности не внешние, а внутренние. В первую очередь это неумение С. договариваться, решать конфликты мирным путем. Она горда и не допускает, что «крылья» могут быть не только у нее. Мы с ней говорили по душам на эту тему и девочка, кажется, извлекла урок, стала доброжелательнее относиться к своим сверстникам.

Детское сочинительство в «сыром», необработанном виде по своей сути близко к фантазированию и его внешнему проявлению в режиссерской игре. Сюда же можно отнести сюжетно-ролевые игры, в которые играют дети без вмешательства взрослых. Эти игры, которые могут длиться часами, представляют собой спектакль без зрителей. Если вслушиваться в диалоги детей, можно различить контуры фантастических приключений или драматических историй. Здесь также очень ярко проявляется бессознательное ребенка. Сюжетной канвой для таких игр часто служат популярные среди детей сериалы «Трансформеры» и «Винкс».
Влияние работы со сказками на развитие эмоциональной и когнитивной сферы ребенка мы отслеживаем с помощью проективных методик. В начале и конце учебного года проводили с детьми следующие рисуночные тесты: «Рисунок несуществующего животного», «В кого бы меня заколдовали», «Нарисуй историю» (тест Силвер), «Дом, дерево, человек», «Моя семья», «Семья животных».
Хорошее знание детей, их интересов помогает более взвешенно относиться к результатам подобных тестов. Например, по традиции считается плохим показателем, если в проективном тесте «Нарисуй несуществующее животное» или «В кого бы я превратился» ребенок рисует не живое существо, а механизм. Но все положительные герои «Трансформеров», растиражированные в виде популярных игрушек серии «Лего», - механизмы. Что удивительного, если ребенок, который любит этот фильм, или играет на планшете, управляя монстрами, изображает себя тоже в виде монстра? Психика ребенка отражает действительность. С этим можно бороться, лишь заменяя агрессивные игры и фильмы другими, несущими позитивный настрой. Поэтому, интерпретируя результаты рисуночных тестов, следует учитывать влияние среды на ребенка.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

О главление

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики работы над сказкой

1.1 Сущность и особенности сказки как жанра литературы

1.2 Классификация сказок

1.3 Методика изучения сказок в начальной школе

Глава 2. Повышение интереса к чтению младших школьников через изучения сказок

2.1 Выявление круга читательских интересов у учащихся экспериментального класса

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения

2.3 Анализ эффективности проделанной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

В ведение

Общеизвестно, что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

На уроках литературного чтения в начальной школе проводится работа над произведениями различных жанров. Первыми литературными произведениями, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки. Мир сказок прекрасен и увлекателен для детей. Их захватывает острый, занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в которой разворачиваются события, привлекают герои. Представляет интерес и сама форма повествования, певучий язык, особый слог речи, композиция. Недаром большой любитель сказок, великий А.С. Пушкин говорил: "Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!"

Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу, на торжество правды, их мажорная концовка, что особенно импонирует детям, их мироощущению.

Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа. "Сказка, - писал В.А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать". Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, рассуждающее воображение, способность к со?ереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Текст сказок - прекрасный материал для формирования навыков связной речи.

К теме "Методика изучения сказок в начальных классах" мы обратились потому, что в наше время проблема отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной. Настало время задуматься: почему же при современной постановке обучения чтению в начальной школе наши дети недостаточно хорошо читают, почему у них снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих негативных явлений?

Какими же методами, приемами можно способствовать возрождению утраченного интереса к чтению? Как построить работу учителя, чтобы в душе ребенка зажегся огонек пытливости, любознательности к художественному произведению, чтобы желание обратиться к книге сопутствовало ему всю жизнь?

Это и определяет актуальность темы нашего исследования: "Методика изучения сказок в начальных классах".

Цель исследования:

Выявить наиболее эффективные методы и приемы работы над сказкой, способствующие развитию у детей интереса к чтению, повышению читательской активности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Определить психолого-педагогические и методические особенности изучения сказок всех типов.

3. Провести?едагогический экс?еримент с целью проверки эффективности предложенных методов и приемов изучения сказок в начальной школе.

4. В процессе опроса выявить уровень читательской активности младших школьников.

Предметом исследования является процесс изучения сказок разных типов.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение за процессом изучения сказок в начальной школе.

3. Педагогический эксперимент.

4. Качественно-количественный анализ экс?ериментальных данных.

Практическая значимость работы состоит в том, что она имеет практико-ориентированную направленность, содержит систему практических занятий со школьниками по развитию интереса к чтению через изучение сказок.

Исследование проводилось на базе средней школы №2 г. Полоцка. В исследовании приняли участие дети 3-го класса в возрасте 8-9лет, всего 21 человек. Из них 11 мальчиков и 10 девочек.

15 человек - дети из полных семей. В неполных семьях проживают 6 человек. 1 ребенок - из малообеспеченной семьи, 1 воспитывается в многодетной семье. Дети с высоким уровнем обучения: Алексеева А. и Рябикова М. С достаточным уровнем обучения в классе 5 учеников: Гусейнова В., Козлов В., Сафонова Е., Петров Н., Шимков П.

Горохов И., Кравцов И., Лутковский Н., Шлакунова А., Лисица Д., Шимков П., Синявская Е., Клишев А., Мажейка Д., Плоцкая А., Кухтинская М. имеют средний уровень обучения.

Трем ученикам, Корчагину В., Лабенку А., Половцевой Я. учеба дается сложнее, чем остальным. С этими детьми систематически проводятся дополнительные, индивидуальные занятия.

Также можно выделить 10 человек, которым легче даются предметы гуманитарного цикла: Алексеева А., Корчагин В., Кравцов И., Лутковский Н., Петров Н., Плоцкая А., Половцева Я., Сафонова Е., Шлакунова А., Клишев А. Например, Горохову И., Гусейновой В., Козлову В., Кухтинкой М., Лабенку А., Лисице Д., Мажейка Д., Орловскому Д., Рябиковой М., Шимкову П., Синявской Е. легче изучать математику.

В классе можно выделить лидеров: Алексеева А., Синявская Е.. Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: Лабенок А., Кравцов И., Корчагин В.

Глава 1. Теоретические основы методики работы над сказкой

1.1 Сущность и особенности сказки как жанра литературы

Известно, что сказка - популярный древнейший жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. . Она не поется, как песня, а рассказывается. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события.

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, ярком изображении "сказочного мира", в романтической окраске событий.

Одни считают, что сказки - это эпические, преимущественно художественные прозаические произведения волшебного, авантюрного характера с установкой на вымысел… Принцип художественного метода сказки определяет ее идейное содержание, тематику, язык, характер сюжетов, деталей повествования, однако не лишает ее связи с действительностью.

По мнению других, не установка на вымысел является главной чертой сказки, а установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла.

Самые разные толкования и объяснения понятия "сказка" отражены во всевозможных словарях и справочно-энциклопедических изданиях. Обратимся к некоторым из них.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова фиксирует два основных значения слова "сказка": "1. Повествовательное, обычно народнопоэтическое, произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил. 2. Выдумка, неправда, ложь (разг.)" .

В научном своде этнографических понятий и терминов определение самое широкое: "Сказки - вид устной народной прозы с доминантной эстетической функцией. Это отличает их от прочих устных рассказов, где главной является функция информативная (предания, былички и т.п.). Недостоверность повествования (установка на вымысел) остается, по существу, единственным признаком, позволяющим относить устные рассказы к разряду сказок, сообщаемых с целью развлечения и поучения…" .

" Сказка - всякий устный рассказ, сообщаемый слушателям в целях занимательности" - такое определение дает литературная энциклопедия.

Энциклопедия Кругосвет отмечает, что "сказка - один из видов фольклорной прозы, встречающийся у различных народов и подразделяющийся, в свою очередь, на жанры".

Поэтический словарь А.П. Квятковского содержит следующее определение: "Сказка - древнейший народный жанр повествовательной литературы преимущественно фантастического характера, имеющий целью нравоучение или развлечение. В сказках проявляются характер народа, его мудрость и высокие моральные качества".

Сказка - прекрасное творение искусства. Впервые слово "сказка" в качестве самостоятельного зафиксировано в "Рукописном лексиконе" в первой половине XVIII в. в значении "сказка-басня", а применительно к литературному произведению оно впервые появляется у А.П. Сумаронова, М.В. Ломоносова.

Ученые по-разному толковали сказку. Одни из них с безусловной очевидностью стремились охарактеризовать сказочный вымысел как независимый от реальности, а другие желали понять, как в фантазии сказок преломились отношения народных рассказчиков к окружающей действительности.

Ряд исследователей фольклора сказкой называли все, что "сказывалось".

Профессор Б.М. Соколов тоже считал, что сказкой следует называть "всякий успешный рассказ".

Весьма сжатое определение дал академик Ю.М. Соколов: "Под народной сказкой, в широком смысле этого слова, мы разумеем устно-поэтический рассказ фантастического, авантюрно-новеллистического и бытового характера" . По мнению некоторых ученых, подобная трактовка слишком расширяет понятие сказки.

Оба исследователя утверждали, что сказки включают в себя "целый ряд особых жанров и видов". Б.М. Соколов указал на занимательность сказок. Сказка всегда содержит занимательный фантастический вымысел, независимо от того, какой характер свойствен повествованию: будет ли это легендарная, волшебная, авантюрная или бытовая сказка. Без фантастики немыслима ни одна сказка.

По мнению В.Я. Проппа, сказка определяется, прежде всего, художественной формой. "Каждый жанр обладает особой, свойственной ему, а в некоторых случаях только ему, художественностью. Совокупность исторически сложившихся художественных приемов может быть названа поэтикой". Так получается первичное, самое общее определение: "Сказка есть рассказ, отличающийся от всех других видов повествования специфичностью своей поэтики" . К главным признакам сказки, по В.Я. Проппу, относятся "несоответствие окружающей действительности" и "необычайность… событий, о которых повествуется" (в этом отличие сказки от литературного повествования).

Попытку отличить сказку от других жанров фольклора предпринял более 100 лет назад К.С. Аксаков. Он считал, что сказка и песня разнятся: сказка - складная (вымысел), а песня - быль. Аксаков подчеркивал, что самое характерное для сказок - вымысел, причем сознательный. С Аксаковым не соглашался А.Н. Афанасьев. Он не допускал мысли, что "пустая складка" могла сохраниться у народа в продолжение ряда веков. А.Н. Афанасьев считал, что сказка не простая складка, она вызвана действительностью, какими-то объективными реалиями жизни народа.

Э.В. Померанцева высказала мысль, что одной из основных черт сказки является ее обращенность к будущему, то, что сказка "преодолевает действительность".

Большинство дефиниций все же не вполне раскрывает сущность сказки и требует дальнейших пояснений. Связано это с тем, что определение сказки как жанра проблематично вследствие ее многогранности. Каждый из исследователей делает акцент на той или иной грани понятия.

Наиболее точным и полным, на наш взгляд, является определение, данное крупнейшим собирателем и исследователем сказки А.И. Никифоровым: "Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением" . Таким образом, выделяются три основных признака, присущие сказке: "целеустановка на развлечение слушателей", "необычное в бытовом смысле содержание" и "особая форма построения".

Действие в сказке имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия. Сказка отличается строгой формой, обязательностью определенных моментов и также традиционными зачинами и концовками. Зачин уводит слушателей в мир сказки из действительности, а концовка возвращает их обратно. Она шутливо подчеркивает, что сказка - вымысел.

Сказка - специфический жанр, любая сказка - это "особый замкнутый мир, в котором действуют законы, непримиримые в реальном мире". Законы "сказочного мира" аналогичны с точки зрения здравого смысла, но совершенно естественны внутри сказки. В свое время их сформулировал Д.Д. Нагишин, дав тем самым любому, кто хочет вчитаться, вслушаться в сказку, понять ее, почувствовать ее особый аромат, ключ к тайнам. Хочется обратить особое внимание на пять законов: 1. Одушевление предметов и явлений природы; 2. Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы; 3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи; 4. Чудесные превращения и обращения; 5. Гиперболизация. Благодаря этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы.

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок:

Мир сказок прекрасен и увлекателен для детей, их захватывает острый сюжет, необычная обстановка, смелые, добрые, сильные герои. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого).

Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Ребёнок, познавая сюжет сказки и переживая все этапы вместе с героем, знакомиться с возможными жизненными ситуациями, формируя, "воспитывая" в себе необходимые умения для их разрешения, преодоления;

Важна познавательная сторона сказки. Они остаются, и по сей день, первой и необходимой ступенью в познании. Через них открываются универсальные связи нашего современника с многослойной культурой предшествующих эпох, с культурами других - соседних и дальних - народов;

Сказка используется как средство развития речи учащихся. Младшие школьники с желанием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.

Таким образом, сказки - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. Сказки занимают значимое место среди других произведений устного народного творчества и являются одним из самых любимых детьми литературных жанров. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.

1.2 Классификация сказок

В первом параграфе нами были раскрыты вопросы, связанные с особенностями сказки как жанра литературы.

Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды. На этой основе возникает классификация видов сказок, которую мы и рассмотрим далее.

Поскольку единой научной классификации до сих пор не существует, жанры или группы сказок исследователи выделяют по-разному. Как считает известный исследователь сказок Э.В. Померанцева, "каждый из видов сказок имеет свои особенности: свое содержание, свою тематику, свою систему образов, свой язык, отличается от других всей совокупностью своего творческого метода, всем своим стилем" . Поэтому разные виды сказок могут оказаться в различных группах, а потому требуют разного подхода и разных приемов изучения.

Так Э.В. Померанцева подразделяет их на сказки о животных, волшебные, авантюрно-новеллистические и бытовые.

Сказки о животных - сатирические или юмористические произведения. Жестокая борьба за существование среди зверей воспроизводится как иносказательное изображение острых социальных конфликтов. Большую группу сказок составляют сказки о животных, в которых действуют любимые персонажи: лиса при беде краса, козлятушки-ребятушки, волк - зубами щелк, медведь - всем пригнетыш, зайчонок-кривоног и др. Истоки вымысла обусловлены древнейшими взглядами человека, наделявшими животное разумом. Следствием этого является поведение животных в сказках, аналогичное человеческому.

В сказках о животных используется большое количество песенок, присловий, пословиц, что делает их живыми, напевными, образными. Есть в этих сказках и мораль.

По объему сказки о животных невелики. Сюжет развивается быстро, композиция несложная. Содержание этих сказок доступно и понятно детям.

Волшебные сказки в своих истоках восходят к магическим обрядам, осложненным всей совокупностью мифологических воззрений на мир: подземные царства и др.

По характеру конфликта выделяют две группы волшебных сказок. В одной герой вступает в конфликт с волшебными силами, в другой - с социальными. Выделяют и два типа героев: "высокий" герой, наделенный волшебной силой от рождения (Иван-царевич) и "низкий", получивший помощь от волшебного помощника (Иван-дурак).

Волшебные сказки отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы - то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя и наоборот и т.д. Герои в этих сказках обладают высокими моральными качествами. Они борются за добро и справедливость, и в этой борьбе им часто помогают разные волшебные предметы - волшебная дудочка, живая вода, ковер-самолет, волшебный клубочек, семиверстные сапоги и др.

Добрым героям волшебных сказок помогают различные животные и волшебные существа (Конек-Горбунок, Сивка-Бурка и др.). Для этих сказок характерны некоторые фразеологические обороты и традиционные формы: утро вечера мудренее; ни в сказке сказать, ни пером описать; долго ли коротко ли, далеко ли близко ли; в некотором царстве, в некотором государстве; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; стали жить-поживать, да добро наживать.

Авантюрно-новеллистические сказки излагают необыкновенные приключения героя, трактуя их обычно без волшебной фантастики. К ним относятся и сказки о жизни исторических деятелей, царей, купцов и т.п. В авантюрной сказке главными героями нередко выступают, такие персонажи как: купеческий сын, шут, барин, барыня, бояре, солдаты, обычные крестьянские мужики, которые проявляют удивительную находчивость, с легкостью выходят из безвыходных ситуаций, порой бывают настолько смышлеными, что им удается без особого труда обхитрить очень влиятельных и почитаемых людей.

Основным приемом таких сказок следует считать контрастность. Контрастно обрисованы типы героя (героини) и их врагов; контрастно раскрываются социальные взаимоотношения (бедный и богатый). Эта контрастность позволяет резче и четче построить конфликтное развитие действия, всегда завершаемого победой над тем, что вызывает всеобщую ненависть и осуждение. Характерно также увеличение в этих сказках роли диалога, как приема построения произведения, и развернутая характеристика действующих лиц. В этом типе сказок заметно стремление к индивидуализации речи сказочных персонажей.

Для бытовых сказок характерны следующие поэтические особенности:

1. Конфликт в бытовых сказках разрешается благодаря активности самого героя. Сказка делает героя хозяином своей судьбы. В этом суть идеализации героя бытовой сказки.

2. Сказочное пространство и время в бытовой сказке приближено к слушателю и рассказчику. В них важную роль играет момент сопереживания.

3. Вымысел в бытовых сказках строится на изображении алогизма. Алогизм достигается гиперболическим изображением какого-либо качества отрицательного героя: предельной глупости, жадности, упрямства и так далее.

4. Бытовая сказка может иметь различную композицию.

Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан - жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки - ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы. Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение.

По мнению В.Я. Проппа сказки делятся на волшебные; кумулятивные; о животных, растениях, неживой природе и предметах; бытовые или новеллистические; небылицы, докучные сказки.

Волшебные сказки, как подчеркивал В.Я. Пропп, выделяются "не по признаку волшебности или чудесности… а по совершенно четкой композиции". В основе волшебной сказки лежит образ инициации - отсюда "иное царство", куда следует попасть герою, чтобы приобрести невесту или сказочные ценности, после чего он должен вернуться домой. Повествование "вынесено целиком за пределы реальной жизни". Характерные особенности волшебной сказки: словесный орнамент, присказки, концовки, устойчивые формулы.

Кумулятивные сказки строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего возникает либо "нагромождение" (Терем мухи), либо "цепь" (Репка), либо "последовательный ряд встреч" (Колобок) или же "отсылок" (Петушок подавился). В русском фольклоре кумулятивных сказок немного. Кроме особенностей композиции они отличаются стилем, богатством языка, зачастую тяготея к рифме и ритму.

Остальные сказки выделяются в особые жанры не на основании композиции, которая изучена еще недостаточно, а по иным признакам, в частности, по характеру действующих лиц. Кроме того, в сказках не волшебных, "необычайное" или "чудесное" "не вынесено за пределы реальности, а показано на фоне ее. Этим необычайность приобретает комический характер". Сверхъестественное (чудесные предметы, обстоятельства) здесь отсутствует, а если и встречается, то комически окрашено.

Сказки бытовые (новеллистические) делятся по типам персонажей (о ловких и умных отгадчиках, о мудрых советчиках, о ловких ворах, о злых женах и т. д.).

Небылицы рассказывают "о совершенно невозможных в жизни событиях" (например, о том, как волки, загнав человека на дерево, становятся друг другу на спину, чтобы достать его оттуда).

Докучные сказки, по мнению В.Я. Проппа, скорее, "прибаутки или потешки", при помощи которых хотят угомонить детей, требующих рассказывать сказки (Про белого бычка).

В последнее время в методической литературе стали появляться сведения о сказках смешанного типа, в которых совмещаются признаки присущие как сказкам с чудесным миром, так и бытовым сказкам.

Таким образом, можно сказать, что резко очерченных границ группы сказок не имеют, но несмотря на зыбкость разграничения, классификация позволяет начать с ребенком предметный разговор о сказках в рамках условной "системы" - что, безусловно, облегчает работу родителей, воспитателя или учителя.

1.3 Методика изучения сказок в начальной школе

Великий русский педагог К.Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей он видел в том, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Как известно, педагогическим идеалом Ушинского являлось гармоническое сочетание умственного и нравственно-эстетического развития. По твердому убеждению великого русского педагога, эта задача может быть успешно выполнена при том условии, если в воспитании будет широко использован материал народных сказок. Благодаря сказкам, в душе дитяти с логической мыслью срастается прекрасный поэтический образ, развитие ума идет дружно с развитием фантазии и чувства.

Поэтому не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои особенности.

При чтении сказок применяются следующие виды работ: подготовка к восприятию сказки; чтение сказки; словарная работа; обмен мнением о прочитанном; чтение сказки по частям и их разбор; подготовка к рассказыванию; рассказывание сказки; обобщающая беседа (мораль сказки не переводить на человеческие отношения); подведение итогов; задание на дом.

В процессе чтения - поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о "чудесном мире", то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

1) умение видеть специфическое начало сказки - зачин и благополучный конец для хороших героев;

2) умение определить сказочное место и время действия;

3) умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия, дающий возможность проследить изменения героев;

4) умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

5) умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета, функцию добра и зла по отношению к персонажам.

1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

2. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

3. Работу над сказкой следует вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что "так в жизни не бывает", что это вымысел.

4. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной - двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: "Поделом лягушке - не надо хвастаться"(сказка "Лягушка - путешественница"). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

6. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

7. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены - части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки. Учащиеся I - II классов охотно рисуют картинный план.

8. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных. Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

9. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

10. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I - II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку .

Важно показать детям, из чего состоит сказка, как она "складывается", дать представление о героях, о системе событий и роли в них персонажей сказки, о богатстве изобразительных средств и образности речи, что будет способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. За захватывающим фантастическим сюжетом, за разнообразием персонажей нужно помочь ребенку увидеть главное, что есть в сказке, - гибкость и тонкость смысла, яркость и чистоту красок, поэзию народного слова. Эта проблема находит свое решение только в комплексном подходе к изучению сказки в школе.

Целесообразно предлагать учащимся следующий план анализа сказки:

1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.

2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышлено?

3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?

5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характера, вспомни самые значительные поступки.

6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты использовал вместе с героем.

7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?

8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

При анализе сказки используются такие методы и приемы работы, как ответы на вопросы по тексту сказки, выборочное чтение, составление плана, выразительное чтение, пересказ, различные задания творческого характера.

Все эти методы и приемы имеют большое значение для обучения, развития и воспитания детей. Так, ответы на вопросы, пересказ, словесное описание героя, словесное иллюстрирование развивает речь учащихся. Выборочное чтение, составление плана учит ориентироваться в тексте. А когда дети своими руками изготавливают игрушки, декорации для театра, то это помогает развитию творческих способностей младших школьников.

Итак, уже в начальной школе ведется настоящая работа по освоению художественных текстов, а значит, освоению и присвоению учениками нравственных образцов. При верном, профессионально грамотном руководстве учителя этим процессом дети легко, с большим интересом осваивают методику и технологические приемы анализа художественного текста. Как показывает практика, они хорошо усваивают алгоритм анализа, а умения превращаются в навыки, остаются в сознании ребенка.

Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими.

Самая существенная методическая особенность обращения к сказке, прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь прекрасным в искусстве.

Глава 2. Повышение интереса к чтению младших школьников через изучения сказок

2.1 Выявление круга читательских интересов у учащихся экспериментального класса

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что отдельные аспекты методики работы над сказкой в начальной школе изучены недостаточно. Исходя из этого, нами был проведен педагогический эксперимент, который состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Первым этапом был констатирующий эксперимент. Его целью было: выявление круга читательских интересов у учащихся экспериментального класса.

База исследования: ГУО "Средняя школа №2 г. Полоцка", класс: 3 "А".

Учитель: Глебко Светлана Николаевна.

Возраст детей:8 - 9 лет.

Количество детей, принимающих участие в исследовании: на начало - 21 человек, на конец - 21 человек.

Исследование проходило в три этапа. 1 этап - констатирующий.

Мы ставили перед собой следующие задачи:

1. Определение уровня читательской активности младших школьников на начало учебного года.

2. Определение круга читательских интересов детей.

3. Выявление уровня воспитанности учащихся на начало учебного года.

Форма: анкетирование, мониторинг.

Для решения первых двух задач учащимся 3 "А" класса была предложена анкета " Юный читатель" (см. Приложение 1).

После анализа ответов выяснилось, что большинство детей научились читать только в школе. Книги для чтения берут дома, гораздо реже - в библиотеке. В классе есть дети, которые любят читать. В свободное же время только 9 из 21 занимаются чтением, остальные предпочтение отдают просмотру телевизионных передач, компьютерным играм, прогулкам на улице. На вопрос: "Как часто вы читаете?", дети ответили неординарно: 7 учеников читают от случая к случаю, 9 - только тогда, когда задают в школе, 3 человека ответили, что очень редко и только 2 ученика читает регулярно. Далее из анкеты видно, что больше всего дети любят читать сказки. Но не все учащиеся читают сказки, многие предпочитают рассказы, хотя с жанром сказок им приходиться встречаться на уроках чтения. На вопрос: " С каких слов начинается сказка?", все учащиеся ответили, что со слов: "Жили - были". Большинство учащихся знают только те сказки, с которыми познакомились в первом и втором классе, это - "Краденым сыт не будешь", "У страха глаза велики", " Лиса и журавль", "Горшочек каши" и т.д. Большая часть класса редко посещают библиотеку, потому что по их словам, там нет книг их интересующих, 3 - ответили, что им не интересны посещения библиотеки, и они не хотят в свободное время заниматься чтением. У всех детей дома есть компьютер и сеть Интернет, поэтому у них часто не хватает времени на чтение. сказка литературный педагогический читательский

Результаты анкетирования показали, что уровень читательской активности средний. Дети читают немного и нечасто, чаще на уроках без осознания прочитанного. Необходимо развить интерес к чтению у детей, повысить уровень читательской активности. Решая эту задачу, целесообразно выявить уровень воспитанности коллектива. Для этого был проведен следующий мониторинг.

Методика "Оценка уровня воспитанности младшего школьника" (см. Приложение 2).

Цель: выявить уровень воспитанности младшего школьника на начало учебного года.

Результаты мониторинга получились следующие.

Таблица № 1 "Уровень воспитанности младшего щкольника на начало учебного года"

Уровни развития
Показатели воспитанности	Высокий %		Средний %
Коллективизм
Гуманность
Честность
Дисциплинированность
Ответственность
Принципиальность
Целеустремленность
Активность
Любознательность
Эстетическое развитие

Вывод из полученных результатов: дети принимают участие во всех делах своего коллектива, оказывают товарищам бескорыстную помощь. Коллективная деятельность направлена на достижение задач и перспектив. Класс с уважением относится к старшим, проявляет заботливое отношение к младшим. Не все дети честны и признают свои ошибки. Предъявляемые требования воспринимают сознательно большинство учеников. Дети добросовестно учатся, стараются своевременно выполнять любую нужную работу. Распоряжения старших выполняют, но не всегда быстро и точно. С 25% учащихся класса надо работать над повышением дисциплины. Дети, в основном, объективно оценивают поступки товарищей и доброжелательны по отношению друг к другу. Коллектив отличается целеустремленностью, любознательностью. Большая часть детей активно участвуют в делах класса, школы. У детей хорошая осанка. Однако у многих стремление к физическому совершенству отсутствует.

Из приведенной ниже гистограммы №1 видно, что большая часть класса имеют хороший и средний уровни воспитанности.

Гистограмма №1 "Оценка уровня воспитанности младших школьников"

После завершения констатирующего этапа можно сделать выводы:

Уровень читательской активности школьников средний;

Низкая мотивация младшего школьника к урокам литературного чтения;

Уровень воспитанности коллектива на начало учебного года средний.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения

На основании выводов предыдущего этапа нами были определены виды деятельности по организации опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения в третьем классе.

Цель формирующего этапа: развить у детей интерес к чтению, повысить уровень читательской активности, изучая сказки на уроках литературного чтения и во внеклассной работе.

В ходе экспериментального обучения велась работа по использованию наиболее эффективных традиционных и нетрадиционных форм и средств обучения:

1) Проведение уроков литературного и внеклассного чтения по сказкам в соответствии с современной методикой.

На уроках чтения велась работа над сказками, включенными в учебник "Литературное чтение" Часть 1.

На первом этапе работы мы ставили перед собой цель формировать у детей представление о народных сказках и их жанровых особенностях.

Начиная урок по теме "Сказки" лучше всего использовать занимательный материал. Так, например, через речевую разминку, записанную на доске, можно подвести детей к теме урока.

Семь суток сорока старалась, спешила,

Себе сапоги сыромятые сшила,

Сказала сова соседке-синице:

Стать самой скрипучей сорока стремится.

После работы со скороговоркой учитель спрашивает у детей, какое слово спряталось. И сообщает, что сегодня на уроке мы вспомним любимые сказки, побываем в гостях у любимых героев и поиграем.

Учителю целесообразно напомнить детям: "С раннего детства вы слышали сказки. Когда вы были маленькими, их вам рассказывали мамы и бабушки, а потом вы сами научились читать. Читая сказки, вы попадаете в чудесный, загадочный, таинственный мир, населенный великанами, огромными змеями, волшебными птицами, прекрасными красавицами, добрыми молодцами.

Каждую сказку всегда наполняют чудеса. То злой колдун превращает прекрасную царевну в лягушку, то гуси-лебеди крадут братика у сестры, то яблонька вознаграждает девочку серебряными и золотыми яблоками.

Немало на свете прекрасных сказок, но среди них есть и самые дорогие, самые любимые".

В 3 классе путешествует по удивительному миру книги вместе с детьми замечательный Добродей, который знакомит их с новыми понятиями и произведениями. Этот герой помогает детям не случайно, ведь Добродей - это тот, кто совершает добрые поступки.

После вступительного слова учителя в рубрике для любознательных Добродей дает определение сказке, как произведению устного народного творчества о вымышленных событиях. Это определение доступно для детей и поэтому учащиеся легко его запоминают.

Затем учащимся 3 класса предлагается вспомнить, чем отличается сказка от других произведений. В конце беседы учитель обобщает ответы и подводит итог, что сказка может начинаться или заканчиваться коротким шуточным рассказом - присказкой, например: один глазок у Аленушки спит, другой смотрит. Одно ушко у Аленушки спит, другое - слушает. Затем идет зачин - начало в сказке - жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве. В сказке могут быть: повторы - "плачем-плачут", "шли-шли"; сказочные слова и выражения - "долго ли, коротко ли", "пир на весь мир".

В конце сказки концовка - и я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; стали жить-поживать и добра наживать. А еще в сказках могут быть песенки: песня колобка, песня Винни-Пуха и другие.

Затем учитель рассказывает, что на основе народной сказки родилась литературная (авторская) сказка и предлагает детям вспомнить, сказки каких писателей они читали.

Чтобы проверить, как дети усвоили материал урока, был проведен опрос.

В книгу "Литературное чтение. Часть 1. 3 класс" включены различные виды сказок. Например, сказки о животных: "Отчего у зайца длинные уши" (русская народная сказка), "Неведомый рай" (шведская народная сказка), "Честное гусеничное" В.Берестов. Эти сказки затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.

В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино.

Поэтому при анализе сказки "Отчего у зайца длинные уши" детям было предложено составить характеристику героев.

После прочтения сказки "Неведомый рай" учащиеся сочиняли рассказ о красоте своей Родины, что способствовало воспитанию патриотических чувств.

Изучая "Честное гусеничное" В. Берестова дети готовили инсценировку сказки.

Жанр волшебной сказки третьеклассники изучают на примере датской народной сказки "Волшебный котелок". (см. Приложение 3)

Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость.

В 3 классе для изучения предлагается бытовая сказка "Неучтивый сын" (белорусская народная сказка). (см. Приложение 4)

Работа со сказками продолжается и на уроках внеклассного чтения.

Само название - урок внеклассного чтения - нуждается в разъяснении с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В тоже время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм и другие вспомогательные средства.

Но самое главное, что должно отличать урок внеклассного чтения от обычного урока, - это особая атмосфера, которая и определяет успех дела.

В первом полугодии тема урока внеклассного чтения "Сказки народов мира". Готовясь к этому занятию, учащиеся прочитали много различных сказок, что способствовало повышению уровня читательской активности класса.

2) Проведение внеклассных мероприятий по теме исследования.

Внеклассная воспитательная работа представляла собой совокупность различных видов деятельности, способствующих повышению интереса школьников к чтению: внеклассные мероприятия, проводимые в форме игр, конкурсы, викторины и др.

Например, викторина "Вспомни и узнай" помогла детям вспомнить ранее изученные сказки (см. Приложение 5), внеклассное мероприятие "Мульти-пульти" вызвало интерес к прочтению книг, по которым созданы мультфильмы. (см. Приложение 6)

3) Творческие задания для младших школьников.

С целью пропаганды литературных сказок и сказок народов мира учащимся была предложена выставка книг "Мир сказок".

Книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно - коррекционную. С помощью выставки мы добивались, чтобы ученик заинтересовался книгой и ему захотелось прочитать их можно больше.

Совместно с детьми был оформлен стенд "В мире сказок".

Цель: пропагандировать сказки; вызвать у учащихся интерес к этому литературному жанру.

Красиво и гармонично оформленная информация всегда привлекает внимание. Сюда включали такие задания как: "Узнай героя по описанию", "Отгадай загадки", "Разгадай филворд", "Угадай сказку", викторины.

Конкурс рисунков "Мой любимый сказочный герой" вызвал у учащихся интерес к этому литературному жанру.

Детские рисунки помогают детям самовыражаться, способствуют эстетическому воспитанию, вовлекают школьников в мир художественного творчества. Конкурс - творческое мероприятие, в котором люди реализуют свое видение, отношение к его предмету. Детский рисунок всегда вызывает улыбку и одобрение со стороны близких людей.

Таким образом, было проведено экспериментальное обучение, включающее все вышеуказанные виды деятельности, направленные на повышение интереса к чтению и уровня читательской активности учащихся третьего класса.

2.3 Анализ эффективности проделанной работы

Для проверки эффективности выбранных видов деятельности по изучению сказки с детьми младшего школьного возраста нами был проведен контрольный этап работы.

Цель: выявить уровень читательской активности и уровень воспитанности коллектива на момент окончания II четверти.

Форма: анкетирование, мониторинг. (см. Приложение 7)

Чтобы выявить, повысился ли интерес к чтению у учащихся, больше или меньше стали они читать, проведем анкету: "Вот каким читателем я стал".

На основании ответов детей выяснилось, что читать любят большинство учеников. 16 из 21 предпочитают в свободное время заниматься чтением, нежели смотреть телевизионные программы, гулять на улице. Однако остались и такие дети, которые в свободное время предпочитают заниматься чем-либо другим, только не чтением. Учащиеся чаще стали посещать библиотеку, книги для чтения они могли брать как в библиотеке, так и в классе на выставке. У учащихся повысился интерес к народным сказкам, они стали больше читать и обсуждать сказки, а так же они их инсценировали, и даже пробовали сочинить сами. Узнали больше сказок, положительных и отрицательных сказочных героев. В анкете был такой вопрос, как: "Чему научили вас сказки", ответов было много (добру, вежливости, уважению и т.д.), а еще в сказках много поучительного сказали ребята.

Данные проведенного мониторинга "Оценка уровня воспитанности младшего школьника" приведем в таблице № 2.

Таблица №2 "Уровень воспитанности младшего школьника на конец II четверти"

Уровни развития
Показатели воспитанности
Коллективизм
Гуманность
Честность
Добросовестное отношение к труду
Дисциплинированность
Ответственность
Принципиальность
Целеустремленность
Активность
Любознательность
Эстетическое развитие
Стремление к физическому совершенству

Важную роль играет наблюдение учителя за тем, как меняется уровень воспитанности коллектива. Это выражается в ниже представленной гистограмме.

Гистограмма № 2 "Оценка уровня воспитанности младшего школьника"

На основе анализа данных 1 и 3 этапов можно сделать следующие выводы:

ѕ уровень воспитанности повысился;

ѕ отношения в классе стали мягче, дети стали относиться друг к другу доброжелательней, девочки и мальчики стали общаться вместе, нет разделения на группы, реже стали обзываться;

ѕ ребята стали дружелюбными, внимательными, сразу стали отзываться на просьбу одноклассников и учителей;

ѕ повысился интерес к учебе, дети стали более заинтересованы, стали больше читать, намного чаще стали посещать библиотеку.

Работа по изучению сказок на уроках литературного и внеклассного чтения, внеклассные мероприятия, которые проводились для ребят в течение первого полугодия - все это способствовало полученному результату. В основе сказок - нравственные ценности, которые актуальны во все времена: добро, милосердие, сострадание, взаимовыручка. Поэтому без сказок невозможна наша жизнь!

Таким образом, на основе проделанной работы, которая отражена в данной главе, были сформулированы следующие выводы:

1) констатирующий этап показал, что у некоторых учеников интерес к чтению отсутствует, уровень читательской активности учащихся третьего класса средний.

2) на основе результатов была доказана необходимость целенаправленного повышения интереса к чтению у младших школьников, ведущим условием для которого была выбрана методика изучения сказок в начальной школе.

3) с целью определения эффективности использования различных традиционных и нетрадиционных форм и средств обучения был проведен контрольный этап работы;

4) на основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов была доказана эффективность применяемой методики изучения сказок как средства повышения интереса к чтению у младших школьников и повышения уровня читательской активности в целом.

З аключение

Выполняя курсовую работу, мы провели анализ научно-методической литературы и пришли к выводу, что сказки - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. Также определили основные методы и приемы работы над сказками всех типов в начальной школе, которые способствуют развитию у детей интереса к чтению.

Для выявления уровня читательской активности учащихся 3 класса на констатирующем этапе мы использовали анкету. Результаты показали, что уровень читательской активности в классе средний, интерес к чтению не высок.

Далее был проведен?едагогический экс?еримент с целью проверки эффективности выбранных методов и приемов изучения сказок в начальной школе: уроки литературного и внеклассного чтения, внеклассные мероприятия и творческие задания.

Контрольный этап работы показал, что 76% учащихся 3 А класса в свободное время отдают предпочтение чтению, дети чаще стали посещать библиотеку и интересоваться сказками.

Сравнение результатов первого и третьего этапов эксперимента доказывает, что методика изучения сказки, взятая за основу в данном исследовании, способствует повышению интереса к чтению у младших школьников.

В целом, исследование решило поставленные задачи.

С писок использованных источников

1. Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М.: Педагогика, 2000. - 216с.

2. Познавательная роль сказок [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: // www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - Дата доступа: 20.10.2013.

3. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку… Литературные сказки для детей: Кн.для воспитателей дет.сада, детей мл. шк. возраста, родителей / Э.И. Иванова. - М.: Просвещение, 1993. - 464 с.

4. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка 19 в. в ее отношении к народной сказке / Т.Г Леонова. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982. - с. 9.

5. Русская сказка / В.Я. Пропп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - с. 37.

6. Русский фольклор / Ю.М. Соколов. - М.: Учпедгиз. - 297с.

7. Сказка. Онлайн энциклопедия [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: // www. еncyclopaedia.biga.ru/enc/culture/skazka. - Дата доступа: 15.11.2013.

8. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 662 с.

9. Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки / Э.В. Померанцева. - М.: АН СССР Ин.-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая, 1965. - 220 с.

10. Наговицын А.Е. Типология сказки / А.Е. Наговицын, В.И. Пономарева. - М.: Генезис, 2011.-336 с.

12. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский под ред. С.А. Венгерова. - М.: Изд-во АН СССР, 1954. - Т.6. - 354 с.

13. Палкин М.А. Вопросы теории литературы./ М.А. Палкин - Минск, 1979 г.

14. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. / В.А. Сухомлинский. - Т.1 Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 560с.

15. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов "Педагогика и методика начального обучения" / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

16. Методика преподавания русского языка в начальной школе./ Т.Г. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М., 2000. - 464 с.

...

Подобные документы

Общие сведенья о сказках. Круг сказок для чтения в начальной школе. Методика работы над сказками. Рекомендации для урока чтения сказки. Обучение первоклассников умению читать сказки. Методика работы над сказкой (из опыта учителя школы).

курсовая работа , добавлен 06.10.2006


Методические основы формирования рекомендательных списков литературы для внеклассного чтения. Рекомендации по внеклассному чтению в современных программах и учебниках для 5-7 классов: анализ содержания. Изучение читательских интересов учащихся 5 класса.

дипломная работа , добавлен 08.10.2017


Методика работы со сказкой в начальной школе. Филологическое толкование сказок. Исследование воспитательного влияния русской народной сказки в контексте созданной системы уроков, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников.

дипломная работа , добавлен 08.06.2014


Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Особенности работы в начальной школе. Развитие познавательной активности младших школьников. Направленность учебных и познавательных интересов младших школьников. Динамика развития познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников.

курсовая работа , добавлен 16.04.2016


Понятие морфем, их значения. Методика изучения состава слова в начальных классах. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. Распределение программного материала и содержание работы. Методы и приемы изучения состава слов.

курсовая работа , добавлен 20.09.2008


Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах. Основные направления словарной работы.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007


Сказка как жанр устного народного творчества, ее специфика и классификация. Познавательное значение сказки. Работа над сказкой на разных этапах осознавания младших школьников: первичное восприятие сказки, его подготовка и проверка, анализ содержания.

курсовая работа , добавлен 02.03.2010


Методика исследования навыка письма у учащихся начальных классов. Характеристика проявления моторных ошибок в письменных работах младших школьников. Методика коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии у школьников общей образовательной школы.

диссертация , добавлен 27.11.2017


Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Лексика русского языка как система. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Набережночелнинский государственный педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Методика работы со сказкой

на уроках литературного чтения

в начальной школе

(по программе - 2100)

Курсовая работа

выполнена студенткой

IV курса 43 группы ОЗО

Перловской Л.Н.

Научный руководитель

Бойко С.В.

Набережные Челны, 2008

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… ГЛАВА I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе…… Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании учащихся …………………………………………………………….... Виды сказок …………………………………………………………... ГЛАВА II. Методика работы над сказкой в начальной школе…..…………… 2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы по литературному чтению (по программе – 2100) ………………… 2.2. Методика работы со сказкой (на примере 3-его класса по программе – 2100) ………………………………………………….…………. 2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов ….….…………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………

Введение

Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре - фольклору, искусству.

Человек - сначала маленький, потом большой - только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и по­нять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.

В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает осо­бенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа - она учит добру и спра­ведливости. «Сказка, - писал В.А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать».

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» . Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка».

В.А.Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою».

Вышеизложенное и определяет актуальность темы нашего исследования.

Цель: исследовать методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой.

Объект исследования: работа над текстом в начальной школе.

Предмет: методика работы со сказкой.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Показать роль и значение сказки в духовном и нравственном развитии ребенка.

3. Провести опрос учащихся по изученным сказкам.

4. В процессе опроса выявить уровень умения анализа текста у учащихся.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структура работы.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается методика работы над сказкой. В приложении даны занятия Матвеевой Е.И.. Они подходят всем учителям начальной школы, вне зависимости от того, по какой системе начального образования работает учитель. Занятия оснащены методически: указываются учебные задачи, возраст учащихся, перечень знаний, умений, приобретаемых в ходе разборов произведений.

Глава I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе.

1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании

учащихся.

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя». (В.Г.Белинский) . Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла .

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признает, что «если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, – ребенок будет взволнован и потрясен ею» .

Сказки представляют, на наш взгляд, богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности» .

Великий русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка .

После Октябрьской революции 1917 года некоторые педагоги восстали против сказки, утверждая, что она уводит детей в мир фантазии, путает их опыт и представление о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам (М. Яновская). В защиту сказки выступил А.М. Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и ее значения не только в детской, но и во всей художественной литературе .

В.А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты .

Основоположник российской этнопедагогики Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, делает вывод, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом – бессмертие человечества. В этом – вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному и нравственному прогрессу» .

Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль. Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности .

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

работать со справочной и дополнительной... Инценирование произведения (сказки , рассказа, басни...

Условия организации педагогического общения на уроках литературного чтения

Реферат >> Литература и русский язык

Процесса обучения литературному чтению в начальной школе предполагает использование антиципации на большинстве структурных этапов урока литературного чтения . На этапе формулирования...

Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

Дипломная работа >> Психология

Памяти учеников начальной школы на уроках чтения . Методисты... ” (см. приложение) так, чтобы... не изучен. Работая с методической литературой по развитию памяти... упражнений по развитию образной памяти с учётом психологических особенностей младших школьников...

Нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения

Курсовая работа >> Педагогика

... методики начального образования КУРСОВАЯ РАБОТА НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ Автор курсовой работы ... (по сравнению со сказкой ) - следствие... результаты работы учащихся на уроках «Литературного чтения» в начальной школе . Легко...