Научно-познавательная книга для дошкольника.

"Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Дети - исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы.

С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Научно-познавательная литература имеет свою классификацию: научно-учебная, собственно научно-познавательная и энциклопедическая.

Научно - познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя.

Научно - познавательные детские книги состоят из научно - художественных книг о природе; исторической и героико-патриотической детской литературы; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей".

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру.

Краткий обзор творчества писателей, работавших в жанре научно-познавательной литературы для детей.

Творчество Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина помогло развиться жанру научно-познавательной литературы для детей.

Появились повести, рассказы натуралистов, путешественников, научные сказки. О природе писал М. Зверев : много произведений на эту тему после войны: "Заповедник пёстрых гор", "Рассказы о зверях и птицах", "Кто бегает быстрее" и др.

Писатель И. Соколов - Микитов писал рассказы, очерки, лирические заметки о природе, сказка "Соль земли", "Рассказы охотника" (1949), "Весна в лесу" (1952) и др. Г. Скребицкий первую книгу для детей "В тревожные дни" написал в 1942 г. и с этого времени пишет рассказы, повести, очерки о природе: "Волк", "Ворона и ворон", "Медведь", "Белка", "Земноводные".

Член - корреспондент Академик педагогических наук РСФСР, доктор биологических наук Н. Верзилин в 1943 г. написал для детей книгу "Лечебница в лесу", позже "По следам Робинзона", "Как сделать гербарий", "Растения в жизни человека" (1952).

Рассказы и сказки о природе написала Н.М. Павлова "Клад января", "Желтый, белый, еловый" и др. Писатели ставили перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, обращаясь к разуму, чувству и воображению читателя. Книги М. Ильина , рассказывающие о науке "Солнце на столе", "Который час", "Рассказ о великом плане" по-настоящему мировоззренческие книге. Его произведения имеют большое идейное - эстетическое и педагогические значения. "В науке есть жизнь и поэзия, надо только уметь их видеть и показать, " - говорил он и умел это делать, был настоящим поэтом науки. В природоведческой литературе Н. Романова писала "о мелких и мельчайших видах, Ю. Линник - о мимикрии, Ю. Дмитриев - о тех живых существах, которые находятся рядом с человеком и являются его соседями по планете. Все это аспекты одной и той же большой, современно звучащей и нужной ребенку темы природы. Эта литература дает ребенку знания, утверждает его в мысли: разговоры о любви к природе при отсутствии знаний о ней пусты и бессмысленны.

Для книг М. Ильина, Б. Житкова характерно большая познавательная ценность, они передают биение научной мысли в сочетании с увлекательным, искрящимся юмором. Подлинным шедевром научно - художественной книге стало произведение Б. Житкова для 4-х - летних граждан "Что я видел", где автор дает ответы на вопросы маленьких "почемучек". Введение в художественную ткань произведений элементарных научных знаний, - важное, но не единственное достоинство книги "Что я видел", - не просто энциклопедия, но повесть о жизни маленького советского ребенка, советских людей. Писал о природе и рисовал животных Е.И. Чарушин . Е. Чарушин - писатель наиболее близок к В. Бианки и Пришвину. В книгах В. Бианки интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвиным, неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимого "родственного" внимания человека к окружающему миру.

Н.И. Сладков написал короткие лирические рассказы о природе в его сборнике "Серебряный хвост", "Медвежья горка".

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие - это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка "Как огонь воду замуж взял", "Как самовар запрягли", "О дедушке Само" и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики "Путешествия в Карликанию". Е. Велтистов создает сказочную повесть "Электроник - мальчик из чемодана", "Гум-Гам" оказывали влияние писатели - современники.

В. Арсеньев "Встречи в тайге", рассказы Г. Скребицкого. В. Сахарнов "Путешествие на Тригле", рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги - энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий - это "Лесная газета" В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков " Подводной газетой". В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Таким образом мы видим, что возможности научно - познавательной книги велики. Грамотное использование научно - познавательной книги дает детям:

1.Новые знания.

2.Расширяет кругозор.

3.Учит видеть в книге умного собеседника.

4.Воспитывает познавательные способности.

Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка.

Это может быть достигнуто в процессе работы с научно - познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.

Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.

Литература:

Гриценко З.А. "Взаимодействие ДОУ с семьей в организации домашнего чтения".М. 2002 г. (составление домашнего библиотеки)

Гриценко З.А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению - Москва: Академия, 2004 г.

Гриценко З.А. "Пришли мне чтения доброго" пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) - Москва: Просвещение, 2001 г.

Гриценко З.А. "положи свое сердце у чтения" пособие для родителей по организации чтения дошкольникам - Москва: Просвещение, 2003 г.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб., 1999. - С.29.2

Наталья Евгеньевна Кутейникова (1961) - кандидат педагогических наук, доцент Московского городского педагогического университета.

Научно-познавательная литература для детей на уроках в 5–6-х классах

Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в 5–6-х классах. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. Однако и сама научно-познавательная литература за последние два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь взрослых и детей, проникла в процесс школьного обучения. Таким образом, настало время теоретического обоснования методики изучения данной литературы в школе.

В методике обучения литературе в школе давно закрепилось мнение о том, что квалифицированный читатель - это читатель, хорошо ориентирующийся в мире книг, читатель с устоявшимися интересами и предпочтениями, умеющий отличать хорошую литературу от литературы посредственной, то есть художественную от массовой.

При этом об ориентации в мире научно-познавательной литературы почти не говорилось, более того, данная литература очень редко вносилась в списки рекомендательного чтения для того или иного возраста, кроме отдельных научно-художественных произведений для детей 7–10 лет (начальная школа), при том, что развитие современного читателя-школьника немыслимо без его обращения к научно-познавательной литературе.

Во-первых, потому, что научно-познавательная литература - это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания .

Во-вторых, уже в конце ХХ века литературоведами отмечалось, что научно-художественная литература как разновидность литературы научно-познавательной - “особый род литературы, обращённой преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику её творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью” . Языком художественной литературы, её приёмами и методами, просто и доходчиво литература научно-художественная раскрывает перед своим читателем красоту и логику науки, непостижимые полёты человеческой фантазии и глубину мысли, страдания человеческой души и тайны искусства, пробуждает познавательный интерес и жажду жизни.

Безусловно, пробуждение, формирование и развитие познавательной активности ребёнка происходит не только и не столько при чтении различного рода книг - на это нацелена вся воспитательно-образовательная деятельность семьи и школы, но помочь развить мышление юного читателя, активизировать всю его деятельность в окружающем мире во многом способна научно-познавательная литература, так как целью её как раз и является формирование и развитие познавательной активности читателя .

П ривлекать к работе на уроке в средних классах научно-познавательную литературу различных её видов можно и на отдельно взятых уроках - в основном уроках внеклассного чтения, и при изучении какой-либо темы в системе уроков (гуманитарного или естественнонаучного циклов), и лишь в качестве иллюстративного материала. Однако целенаправленная и систематическая работа с научно-познавательной книгой возможна в 5–7-х классах только в системе интегрированных уроков , так как при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении отдельным предметам, ибо при этом появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях. Именно такой точки зрения придерживаются современные психологи, изучающие процесс обучения в начальной и средней школе .

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей тем, что последние предусматривают лишь эпизодическое включение на уроках определённого курса материала других предметов. “В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчинённые одной цели” , именно поэтому чрезвычайно важно изначально определить главную цель интегрированного урока . Как правило, она обозначена либо темой (названием) данного урока, либо эпиграфом к нему, либо и тем и другим. Существует два подхода к интеграции знаний на уроках литературы :

• погружение в эпоху, умение её воспринимать глазами историка;
• умение воспринимать эпоху глазами современников событий, “через диалог времён”, с привлечением при этом сведений из разных областей науки и жизни.

В 5–6-х классах средней общеобразовательной школы для формирования устойчивого интереса к книге, к литературе разного вида, к истории человечества можно провести ряд уроков внеклассного чтения на основе научно-познавательной литературы ХХ века , точнее - литературы научно-художественной , так как её целью является формирование литературного воссоздающего воображения, фантазии, а также познавательного интереса читателей, расширение их кругозора и литературных предпочтений.

Так, в программе по литературе для 5-го класса под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого такие уроки вписываются в контекст темы «Мифы и легенды» , после изучения мифов Древней Греции и славянской мифологии - это поможет учителю расширить представления пятиклассников о древних цивилизациях, их культуре и мифологии.

В «Программе литературного образования. 5–11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной данные уроки можно провести как в 5-м классе (после темы «Славянские мифы») , так и в 6-м классе (в контексте темы «Мифы народов мира») .

А, например, в «Программе по литературе (5–11 классы)» под редакцией Т.Ф. Курдюмовой в 6-м классе заявлена тема «Далёкое прошлое человечества» , в рамках которой авторами предлагается обзор произведений исторической тематики, рассматриваются произведения Рони-старшего «Борьба за огонь» и Д’Эрвильи «Приключения доисторического мальчика», прочитанных либо на уроках истории, либо самостоятельно.

Безусловно, это удачный методический ход, позволяющий, с одной стороны, углубить знания учеников по истории, их представления о доисторическом прошлом, древних цивилизациях и средних веках (по выбору учителя и учащихся), с другой стороны, учитывая интересы младших подростков, прививать им тягу к чтению как таковому, развивать различные читательские умения.

В рамках данной темы можно рассмотреть не только историческую прозу зарубежных и отечественных авторов, но и научно-художественное произведение С.Лурье «Письмо греческого мальчика» , повторить и закрепить при этом исторические и культурологические сведения, полученные учащимися ранее и во время чтения данной книги, - закрепить знания шестиклассников по истории Древнего Египта, знания о древних алфавитах и специфике древнеегипетской азбуки, раскрыть перед учениками различие алфавитов: древнеегипетский - древнегреческий - новогреческий - русский (кириллица), показать их роль в жизни и культуре человека. При этом в классе должны быть вывешены карта Древнего Египта, карта Египта конца ХХ - начала XXI века, карта акватории Средиземного моря - для ориентации учеников в географическом пространстве.

Здесь же необходимо углубить представления школьников об этнокультурном своеобразии образования и общечеловеческом значении наследия древних цивилизаций, воспитывать уважительное отношение к культуре разных народов.

У рок «Что скрывается за текстом письма, написанного почти две тысячи лет назад?» (1 час) можно начать совступительного слова учителя с элементами беседы .

“Люди выражают свои мысли и чувства словами; учёные считают, что любая мысль формируется в мозгу человека в словесной форме. Уже в древности человек, думая о какой-то вещи или природном явлении, давал им названия - выражал словесно свою мысль, постепенно слова складывались в определённые образы, образы - в стройную мифологическую систему. Стали возникать красивые и стройные мифологические картины мира разных народов, из них вырос эпос . Таким образом, мысли об окружающем мире отразились в мифах и легендах, преданиях и сказаниях наших далёких предков”.

Миф - это попытка народа или человека понять, обобщить, объяснить и выразить словесно различные явления природы, а также окружающего человека общества. Очень часто эта попытка представляет собой фантастическое отражение действительности , с течением веков сложившееся в единый эпос народа.

Язык , устная и письменная речь народа - это часть культуры народа, той или иной цивилизации . Вместе они создают образ народа, его “лицо” в галерее иных лиц разных стран, рас и народов. Современные учёные, в том числе и известный вам Дмитрий Сергеевич Лихачёв, утверждают, что как только язык начинает упрощаться, засоряться бранными словами, как только письменная речь становится примитивной, похожей на речь необразованного человека, общество начинает саморазрушаться.

При разрушении общества теряет свое “лицо” и государство, теряет и своих граждан: они уезжают в другие страны, учат иные языки, их потомки забывают свой народ, свою культуру.

Часто языки исчезают вместе с народом, погибшим во время эпидемии чумы или другой не менее страшной болезни, а также от рук иноземных завоевателей.

Иногда, правда, завоевание может быть “мирным”: к власти в стране приходят чужестранцы, которые внешне мирятся с обычаями, верованиями и культурой местного населения, но постепенно строят свои архитектурные сооружения, возводят свои храмы, открывают свои школы, делают свой язык государственным - и через несколько поколений это уже другая страна, иные люди, совсем другой язык.

Так ли это?

Вы только что прочитали очень интересную научно-художественную книгу С.Лурье «Письмо греческого мальчика». Вспомните, о чём в ней рассказывается. Только ли о маленьком лукавом Феоне, греческом мальчишке, жившем в долине реки Нил? Что в этой книге говорится о древнем египетском языке? Каков он? Сохранился ли до наших дней? Почему?

Вспомните, что вы ещё читали о Древнем Египте? Чем привлекает людей до сих пор эта древняя цивилизация?

• Древнеегипетская цивилизация просуществовала почти с 3-го тысячелетия до н.э. по 640 год н.э., дважды пережила персидское завоевание, покорилась Александру Македонскому и “исчезла”, но оставила после себя множество загадок. Например, древние письмена были расшифрованы только в начале XIX века (это сделал французский учёный Жак Франсуа Шампольон /1790–1832/), однако до сих пор многие иероглифы не поняты, многие тексты на стенах гробниц в Долине Мёртвых не переведены на современные языки. О чём они? Кому предназначались? Что хотели передать своим потомкам жители Древнего Египта? Над этими загадками бьются учёные разных стран уже более двух столетий.

Когда-то Древний Египет называли “родиной мудрости”, но, оставив нам до сих пор значимые сведения по астрономии, химии, географии, истории и другим наукам, он практически бесследно исчез. Почему?

Как вы думаете, почему исчез язык этой цивилизации? Приведите свои версии.

• Возможно, язык исчез потому, что постепенно вымирал народ Древнего Египта. Египтяне, особенно знать, никогда не женились и не выходили замуж за чужестранцев, а для продолжения жизни всегда необходима “новая” кровь. Более того, фараоны и знать заключали близкородственные браки: фараон всегда был женат на родной сестре, во-первых, чтобы власть и богатства “не уходили” из семьи, во-вторых, потому, что фараоны считались “живыми богами” на земле, а боги не могут жениться на простых смертных. Такие браки часто были бесплодными, или же рождались очень больные, нежизнеспособные дети. Культ “живых богов” был обречён.
• Некоторые исследователи Древнего мира считают, что у каждой цивилизации есть свой “временно й отрезок”, на протяжении которого она возникает, развивается, а затем или внезапно погибает, или постепенно вымирает. По этой теории, “время” Древнего Египта закончилось, и его язык, соответственно, никому не стал нужен.
• Другие учёные склонны придерживаться той версии, что династия Птолемеев, захватившая верховную власть в стране, постепенно превратила могущественное государство в одну из провинций Древней Греции, а его простой народ - в бессловесных нищих тружеников, находящихся в полурабском положении. Знать Египта освоила язык и традиции эллинов, стала вступать в браки с представителями других народов и отказываться от своих богов - “живых” и “мёртвых”. Во II веке н.э. простые египтяне ещё говорили на своём языке, знать - на двух языках: древнеегипетском и древнегреческом, - но окружающие Древний Египет народы уже не понимали древнеегипетский язык и не учили его, так как государственным языком стал язык выходцев с Балканского полуострова.

Какую версию даёт “следователь” из ХХ века - учёный и писатель Соломон Яковлевич Лурье (1891–1964)?

• С.Я. Лурье придерживался последней версии, которая образно отображена в его повести «Письмо греческого мальчика» (1930): страной правит династия Птолемеев - выходцев с Балканского полуострова; владеют землями и знатные египтяне, и эллины; торговлю ведут в основном греки, финикийцы и другие народы, издревле занимавшиеся этим делом; простые египтяне работают на полях, в ремесленных мастерских и в домах знати. Расслоение общества подчёркивается как знанием греческого языка, традиций и обычаев древних эллинов, так и одеждой - греческой и египетской, более простой, удобной, но которую носят в основном простолюдины.

Слышали ли вы о других версиях исчезновения древнеегипетской цивилизации и её языка? Если да, расскажите нам об этом.

На каком языке говорят современные египтяне? Как вы думаете, он похож на древнеегипетский язык? Докажите свою точку зрения.

• Исчезла древняя цивилизация, покрылось песком пустынь её материальное наследие, канули в Лету достижения культуры - и стал ненужным древнеегипетский язык. Современный египетский язык - язык совсем иного народа, унаследовавшего от прошлого лишь название страны и великой реки Нил, наименования холмов, пустынь и городов, легенды и сказки. Даже религия современных египтян другая - большинство населения исповедует ислам.

После беседы с классом по истории Древнего Египта , о котором они читали и в начальной школе, и на уроках истории и МХК, уместно перейти к работе с текстом произведения .

Вопросы и задания

Расскажите, что заинтересовало вас в первые минуты чтения повести С.Я. Лурье «Письмо греческого мальчика»?

Как вы думаете, зачем профессор Лурье так подробно повествует о том, как к нему попал древний папирус? Для чего дана эта предыстория?

Понравилась ли вам главка «Папирус»? Почему? Зачем она помещена в текст научно-художественной повести?

Почему Соломон Яковлевич Лурье сразу же задался вопросом: на каком языке написан текст? Профессор Найт был известным исследователем Древнего Египта, а Лурье при этом задумался о разных языках. О чём это говорит?

• С.Я. Лурье хорошо знал историю Египта, соответственно, знал и о персидских нашествиях, и о Македонском периоде развития этого государства, и о династии Птолемеев, и о последних столетиях существования древнеегипетской цивилизации. Много народов прошло через эту страну в разные века, и говорили они на разных языках.

Можно ли назвать письмо Найта, растянувшееся на три главы («Письмо Найта», «В гробнице», «Что нашли в мусоре?»), введением ко всей повести? Аргументируйте свой ответ.

• Эти главы, скорее, - завязка действия в данной повести, введением являются главы «Профессор Найт», «Что это такое?», «Папирус».

Привлёк ли вас сам процесс расшифровки древнего папируса? Почему? Попытайтесь это объяснить.

Что нового и интересного вы узнали во время работы с профессором Лурье над расшифровкой письма греческого мальчика Феона?

Каким был древнегреческий алфавит? Чем он напоминает русскую азбуку? Кто знает, почему?

Что такое “иероглифы”? Чем они отличались от древнегреческих букв?

Что рассказали буквы папируса?

Какие города были столицами Древнего Египта до новой эры? Почему в III столетии новой эры появилась ещё одна столица? Как её назвали? В честь кого?

Кто знает, кем был Александр Македонский? Расскажите об этом.

Как изменилась жизнь Египта после завоеваний Александра Великого?

Каким вы представляете себе маленького Феона? Опишите мальчика.

Почему греческий мальчик Феон живёт в Египте, а не на своей исторической родине - в Греции?

Отличалась ли, по вашему мнению, его жизнь от жизни греческих мальчиков из богатых семейств на Пелопоннесе? Докажите это.

Какую одежду он носит: греческую или египетскую? Почему?

Как вы думаете, почему греки, на протяжении многих поколений жившие в покорённом Египте, строго соблюдали свои традиции, изучали родной язык и даже одеждой отличались от коренного населения? Что они хотели этим подчеркнуть?

Попытайтесь объяснить своими словами, почему исчез язык древних египтян, хотя во II веке н.э. на нём ещё говорило население Египта? Почему потомки могучей цивилизации стали осваивать традиции и язык эллинов?

После такой тщательной работы с текстом учащимся можно предложить для выполнения в классе занимательное задание , которое, с одной стороны, поможет ученикам повторить и закрепить полученные знания, с другой стороны, будет их мотивировать на дальнейшее прочтение научно-познавательной литературы и на выполнение такого рода работы - кроссворд «Письмо греческого мальчика».

Задание: разгадать кроссворд и определить ключевое слово

1. Одно из священных животных в Древнем Египте, которое запрещалось убивать. 2. Столица Древнего Египта во II в. н.э. 3. Имя учителя в греческой школе, в которой учился Феон. 4. Государство-цивилизация, тайны которой до сих пор разгадывают учёные. 5. Царь в одном из древнейших государств Средиземноморья. 6. Название букв древнеегипетской азбуки. 7. Уменьшительно-ласкательное имя главного героя. 8. Имя персонажа произведения, о котором автор говорит, что мы никогда не узнаем, кто он и чем занимался.

Ответы на кроссворд

1. Крокодил. 2. Александрия. 3. Ламприск. 4. Египет. 5. Фараон. 6. Иероглифы. 7. Феонат. 8. Архелай.

Ключевое слово - Оксиринх.

В качестве домашнего задания в 6-м классе ученикам можно предложить прочитать научно-художественное произведение С.Я. Лурье и М.Н. Ботвинника «Путешествие Демокрита» (или М.Э. Матье «День египетского мальчика») и подготовить его подробный пересказ.

Индивидуальными заданиями по выбору учащихся могут стать:

1) иллюстрирование как всего произведения, так и понравившегося эпизода;

2) письменный ответ на вопрос: “О чём рассказали людям древнеегипетские иероглифы?”

Для любознательных

1. Булычёв Кир. Тайны античного мира. М., 2001.
2. Булычёв Кир. Тайны древнего мира. М., 2001.
3. Бутромеев В.П. Древний мир: Книга для чтения по истории. М., 1996.
4. Головина В.А. Египет: Боги и герои. Тверь, 1997.
5. Лурье С. Заговорившие таблички. М., 2002.
6. Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М., 2002.
7. Матье М.Э. День египетского мальчика. М., 2002.
8. Матюшин Г.Н. Три миллиона лет до нашей эры: Кн. для учащихся. М., 1986.
9. Мифы народов мира: Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. С.А. Токарев. М., 1994.
10. Рак И. В царстве пламенного Ра. Л., 1991 (2002).
11. Ранов В.А. Древнейшие страницы истории человечества: Книга для учащихся. М., 1988.
12. Царство людей: Одежда, утварь, обычаи, оружие, украшения народов древних и новых времён // Энциклопедия для малышей и всех, всех, всех. М.: Фонд Ролана Быкова. 1990, 1994.
13. Всемирная история // Энциклопедия для детей. Т. 1. М.: Аванта +, 1993.
14. Религии мира // Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1. М.: Аванта +, 1996.
15. Я познаю мир: Уроки литературы: Энциклопедия / С.В. Волков. М., 2003.

И спользование на уроках литературы научно-художественных произведений позволило прийти к выводам.

• Научно-художественная литература привлекает учащихся, с одной стороны, своей доступностью для восприятия - динамичный сюжет, активный герой, приключения и загадки в основе сюжетной линии, яркие персонажи, игровая функция, возможность “дофантазировать” сюжет; с другой стороны - с прагматической точки зрения: современные дети привыкли “добывать информацию”, воспитаны в большинстве своем с установкой на практическое применение данной информации, а в научно-познавательной литературе чётко обозначено, для чего та или иная информация необходима, где её можно использовать; внешняя легкость усвоения “учебного” материала также импонирует многим подросткам;
• совершенствование речевой деятельности детей 10–12 лет на интегрированных уроках происходит более успешно, быстрее и продуктивнее;
• как показала практика, хорошие основания для проведения интегрированных уроков в 5–6-х классах дает следующее сочетание предметов: литература - русский язык, история, МХК, рисование, музыка, краеведение, ОБЖ.

Научно-познавательная литература, доля которой в образовательном процессе современной школы и круге детского чтения значительно возросла на рубеже XX–XXI веков, с одной стороны, помогает организовать и структурировать интегрированные уроки в 5–6-х классах, с другой стороны, способствует эмоционально-нравственному постижению действительности учащимися и активному совершенствованию их речи, развитию умения создавать собственные письменные тексты в форме сочинений-рассуждений, мини-докладов, заметок и сочинений - наблюдений над явлениями природы и окружающей действительности.

Исследования последних лет и практика работы в школе показали, что на фоне тотального нежелания “читать вообще” многие дети 8–13 лет с интересом читают сегодня литературу научно-познавательную, отдавая предпочтение её двум разновидностям - энциклопедической литературе и научно-художественной . Именно поэтому необходимо введение в контекст школьного обучения научно-познавательных книг.

Примечания

См. об этом, например: Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). Ч. I: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 3–4.

Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М., 1987. С. 239.

См.: Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. С. 232–233.

Там же. С. 233.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1–11 кл. / Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. 2-е изд., испр. М.: Мнемозина, 2001. С. 22.

Программа литературного образования. 5–11 кл. / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2002. С. 8.

Там же. С. 15.

Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. С. 71; Литература: Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5–11 кл. / Т.Ф. Курдюмова и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2003. С. 29.

Лурье С. Письмо греческого мальчика // Путешествие Демокрита. М.: ЗАО «МК–Периодика», 2002.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Владимирской области

"Юрьев-Польский индустриально-гуманитарный колледж"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Методы и приемы работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения

Киоса Александр Сергеевич

Научный руководитель:

Преподаватель русского языка

Пантелеева Татьяна Анатольевна

Юрьев-Польский 2013

Введение

Глава I . Т еоритическое обоснов

2. История развития научно-познавательной литературы

3. Жанры научно-познавательной литературы

4. Психологическая характеристика младших школьников

5. Методика работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения в начальной школе

6. Формирование интереса к чтению у младших школьников через использование научно-познавательной литературы на уроках литературного чтения

Глава II . О пытно-практическая работа по теме исследования

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Изменившийся вокруг нас мир, изменившиеся общественные приоритеты и круг интересов современного ребёнка поставили перед методикой преподавания литературы в школе ряд вопросов, одним из которых является вопрос о месте и роли научно-познавательной литературы в системе литературного образования в начальных классов. Во многом такое внимание к научно-познавательной литературе, являвшейся вспомогательной и, естественно, необязательной для изучения, объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и прежде всего на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. Однако и сама научно-познавательная литература за последние два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь взрослых и детей, проникла в процесс школьного обучения. Таким образом, настало время теоретического обоснования методики изучения данной литературы в школе.

В учебных и методических пособиях содержание раздела «Методика работы с научно-познавательной литературой в начальной школе» освещено недостаточно. Однако современному учителю начальных классов необходимо понимать, какое место занимает и какую роль играет научно-познавательная литература в системе литературного образования в начальной школе.

Об ориентации младшего школьника как читателя в мире научно-познавательной литературы почти не говорится. Данная литература редко вносится в списки рекомендательного чтения. Однако развитие современного читателя-школьника невозможно без его обращения к научно-познавательной литературе, так как ее чтение расширяет кругозор ученика по различным областям научного и общественного знания. Таким образом, актуальность проблемы обучения младших школьников работе с научно-познавательной литературой становится очевидной.

Актуальность:

Актуальность темы нашего исследования состоит в том, что нынешние школьники не хотят читать книги. Для того чтобы приобщить детей к чтению методисты считают, что необходимо детей приобщать к научно-познавательной литературой. Которая в свою очередь вызовет интерес к чтению вообще.

Объект исследования:

Процесс формирования интереса к чтению у младших школьников через использование с научно-познавательной литературы на уроках литературного чтения.

Предмет исследование:

Методика работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения в начальных классах.

Цель:

Определить эффективные методы и приемы работы с научно-познавательной литературой направленные на формирование интереса к чтению на уроках литературного чтения.

Задачи:

· Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

· изучить специфику научно-познавательной литературы для детей;

· изучить особенности работы с научно-познавательной литературой в начальной школе;

· изучить опыт учителей-новаторов по проблеме исследования;

· апробировать изученные методы и приемы в практике работы с учащимися младших классов в период педагогической практике;

· Провести анализ отношения учащихся начальных классов к научно-познавательной литературы;

Методы исследования:

1) теоретические:

· анализ методической литературы по исследуемой проблеме;

· Обобщение и систематизация;

2) Эмпирические:

· наблюдение;

· анкетирование;

· беседа;

познавательный школа начальный литература

Глава I . Теоритическое обоснов ание основной темы исследования

Определение научно-познавательной литературы

Научно-познавательная книга - книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания.

Научно - познавательная литература - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Н.Е. Кутейникова.

Научно-познавательная литература - это:

Определенное направление развития всей литературы

(и детской, и взрослой) - функциональное направление;

Специфическая область искусства слова, то есть Литературы с большой буквы.

Отличие художественной литературы от н аучно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература	Художественная литература
- специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя	Вид искусства, использующий в качестве единственного материала слова и конструкции естественного языка. Специфика художественной литературы выявляется в сопоставлении, с одной стороны, с видами искусства, использующими иной материал вместо словесно-языкового (музыка, изобразительное искусство) или наряду с ним (театр, кино, песня, визуальная поэзия), с другой стороны -- с иными типами словесного текста: философским, публицистическим, научным и др. Кроме того, художественная литература, как и другие виды искусства, объединяет авторские (включая и анонимные) произведения в отличие от принципиально не имеющих автора произведений фольклора.

Отличие художественной литературы от научной так определял великий русский писатель и критик Н. Г. Чернышевский: «Главная цель учёных сочинении... та, чтобы сообщить точные сведения по какой-нибудь науке, а сущность произведений изящной словесности -- в том, что они действуют на воображение и должны возбуждать в читателе благородные понятия и чувства. Другое различие состоит в том, что в учёных сочинениях излагаются события, происходившие на самом деле, и описываются предметы, также на самом деле существующие или существовавшие, а произведения изящной словесности описывают и рассказывают нам в живых примерах, как чувствуют и как поступают люди в различных обстоятельствах, и примеры эти большею частью создаются воображением самого писателя. Коротко можно выразить это различие в следующих словах: учёное сочинение рассказывает, что именно было или есть, а произведение изящной литературы рассказывает, как всегда или обыкновенно бывает на свете». Художественное произведение даёт картины жизни, отражает её в образной форме. Писатель создаёт образы, которые как бы оживают под его пером, и мы видим, как живых, его героев.

Читая художественное произведение, мы переносимся в изображаемую писателем жизнь, становимся на сторону одних героев, которые возбуждают нашу симпатию или любовь, и с ненавистью или насмешкой относимся к другим.

Если домашнее задание на тему: » Отличие художественной литературы от научной - художественный анализ. О литературе оказалось вам полезным, то мы будем вам признательны, если вы разместите ссылку на эту сообщение у себя на страничке в вашей социальной сети.

2. История развития научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже в XV веке, т.к. «...первые произведения для детей...были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени...» (Ф.И. Сетин). Учебные пособия на Руси в XV-XVII вв. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.

Первыми печатными книгами были азбуки, буквари, азбуковники, потешные листы, потешные книги XVI-XVII вв.

Специфические особенности детской литературы и детской книги этого периода:

энциклопедичность;

наглядность;

сочетание «картинки» и текста.

Данные особенности были присущи абсолютно всем книгам: и учебным, и познавательным, и художественным.

«…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным» (Д.С. Лихачев ).

«Первая печатная книга для детей была издана Иваном Федоровым во Львове в 1574 г. Называлась она "Азбука", но имела характерный подзаголовок "Начальное обучение детям хотящим разумети писание". "Азбука" была трехчастной книгой. Это деление на три части сохранилось и в последующих азбуках, принадлежащих другим авторам. Части были такими:

ч.I - алфавит и упражнения в освоении навыков чтения;

ч. II - грамматика;

3. Жанры научно-познавательной литературы

Жанры научной литературы Жанры научной литературы - исторически сложившиеся устойчивые типы произведений науч. литературы, обладающие функционально-стилевой спецификой и стереотипной композиционно-смысловой структурой. Науч. стиль речи реализуется в крупных и малых Ж.н.л. К первым относятся монография (индивидуальная и коллективная), диссертация, энциклопедия, словарь, справочник, учебник, учебное пособие; ко вторым - статья в периодическом или непериодическом издании, реферат, аннотация, тезисы, обзор, рецензия, хроника и др. Малые Ж.н.л. выделяются не только по количественному признаку. Обычно они не обладают отдельностью: статьи, рецензии, хроники, рефераты помещаются в журналах и сборниках.

Виды научно-познавательной литературы для младших школьников

Все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: часть первая - литература научно-художественная; часть вторая - литература собственно познавательная, или научно-популярная.

Научно-художественная литература определяется как особый род литературы, обращенной преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально-публицистической и научно-популярной литератур.

Определим отличия научно-художественной и художественной литературы. Будем опираться при этом на исследование Н.М. Дружининой.

1.В научно-художественном произведении всегда в наличии причинно-следственные связи научного характера . При отсутствии этих связей оно не может осуществлять задачу приобщения читателя к элементам научного мышления.

2.Для художественной книги характерен ярко выписанный герой - человек. В научно-художественном произведении человек как герой событий на втором плане.

3.Существенным является различие в использовании пейзажа авторами художественных и научно-художественных произведений. В художественном произведении пейзаж оттеняет душевное состояние героя и связан именно с ним. В научно-художественном произведении пейзаж всегда работает на познавательную тему произведения . Например, зимний пейзаж в рассказе В.Бианки связан с проблемой определения, нахождения животных по их следам, а в повести А. Толстого «Детство Никиты» - с созданием определенного эмоционального настроя у читателя, с раскрытием внутреннего состояния главного героя повести - постоянного ощущения счастья.

4.Основное содержание научно-художественного произведения - искания, открытия, исследования или просто сообщение каких-либо знаний . Вопрос: «О чем эта книга?» - позволяет определить, к научно-художественной или к художественной литературе она относится.

5.Элементы познавательных знаний, включенные в художественное произведение, не предполагает их применение. Задача автора научно-познавательного рассказа показать, как можно использовать познавательное содержание. Оно становится инструкцией к работе.

К научно-художественной литературе можно отнести художественные биографии ученых и исторических деятелей, произведения о природе, в которых научная информация преподносится в образной форме. Научно-художественная литература обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью. Ранними образцами научно-художественной литературы можно считать некоторые жанры дидактической литературы: «Труды и дни» Гесиода, «Видимый мир в картинках» Яна Амоса Коменского, «Червячок» В.Ф.Одоевского. Широкое распространение получили в России научно-художественные произведения отечественных и зарубежных авторов М.Пришвина, В.Бианки, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, Э.Шима, А.Брэма, Э.Сэтона-Томпсона, Д.Кервуда, Серой Совы и др. В основном дети на уроках литературного чтения знакомятся именно с научно-художественными произведениями.

Далее рассмотрим отличия научно-художественной и научно-популярной литературы. Н.М. Дружинина дает ряд примет, которые позволяют разграничить произведения детской литературы на два вышеназванных раздела. Приметы эти касаются главным образом формы и объема предлагаемых детям 6 - 9 лет научно-познавательных сведений, а именно:

1. В научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или область, представленная как особый мир художественным словом , и должна быть усвоена ребенком. В научно-популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу, либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания - от начала до конца.

Можно сравнить, например, научно-популярный материал энциклопедии для младших школьников «Что такое. Кто такой» и научно-художественный текст сказок В. Бианки и Ю. Дмитриева, посвященный разговору об умении насекомых и птиц приспосабливаться к окружающей их среде.

Таким образом, детская научно-популярная книга, выбирая интересующую детей тему сообщения, дает в ней максимум материала, которым может овладеть читатель. Детская научно-художественная книга за основу своего содержания берет какую-либо одну проблему, но раскрывает ее, используя целый арсенал художественных средств.

2. Научно-художественная детская книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

Научно-популярная литература призвана сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Младший школьный возраст сложен тем, что в нем еще наблюдается прочный интерес к отдельным фактам и одновременно уже настойчиво проявляется стремление к овладению закономерностями.

Интерес младшего школьника к конкретным фактам действительности находит свое воплощение в детской научно-художественной книге: здесь, как правило, идет речь о конкретных героях и конкретных событиях. Поэтому в детской научно-художественной книге повествование нередко ведется от первого лица, а в центре внимания оказываются конкретные персонажи со своими определенными именами или прозвищами: паук Чарли, мышонок Пик, куропаточка Оранжевое Горлышко и т. п. Познавательная ценность научно-художественной книги состоит в том, в частности, что этот конкретный герой никогда не выглядит случайным. И он сам, и события, с ним связанные, всегда приводят читателя к каким-то обобщениям. Например, в научно-художественной сказке В. Бианки «Чьи это ноги?» главные герои -- Жаворонок и Медянка. Их разговор приводит читателя к мысли о связи живого организма со средой, об умении живого существа приспосабливаться к окружающим его условиям жизни.

Если научно-художественной детской книге присуще изображение общего в частном, то для научно-популярных произведений характерно раскрытие общего в общем, типичного в типичном.

Стремление младшего школьника к овладению закономерностями здесь осуществляется в большей мере: отвлеченный герой на фоне характерных для него, но тоже отвлеченных событий. Познавательный же материал, прочитанный в научно-художественном произведении, маленький читатель может иногда не осознать. Это понятно: увлекательный сюжет произведения может направить внимание читателя не на сам познавательный материал, а на событийную сторону содержания. Работа над всесторонним пониманием детьми научно-художественных произведений требует от учителя дополнительного внимания, специфических приемов и способов работы на уроке.

Перед научно-художественной и научно-популярной литературой стоят разные задачи: научно-художественная литература учит сопоставлять события, самостоятельно делать выводы, т.е. развивает творческую любознательность читателя. Научно-популярная литература призвана прямо сообщать детям какие-то определенные знания. Поэтому научно-популярные произведения, написанные для детей, предполагают всегда раскрытие определенной системы знаний. Научно же художественные произведения на это не претендуют, так как их содержание чаще всего включает не раскрытие познавательной темы «от и до», а осмысление какого-либо одного или нескольких познавательных элементов, входящих в состав определенной научной темы. Научно-художественные произведения как бы конкретизируют материал, данный в произведении научно-популярном.

Например, в научно-популярной книге Г. Скребицкого и Д. Горлова детям объясняют, кто такой волк: «Волки везде живут: и в лесу, и в степи, и в горах. В самой глуши, куда человеку трудно пробраться, устраивают они себе логово -- там у волчицы весной родятся волчата. Их по семь и по восемь у матери бывает. Нелегко прокормить зверям-родителям такое семейство; вот они и начинают разбойничать.

Выгонят пастухи скотину пасти, а уж волки тут как тут. Залягут где-нибудь в кустах и караулят. Разбредутся овцы, щиплют траву и не чуют врага. Подойдут поближе, а волк как выскочит, схватит овцу, перекинет на спину и бежать! Утащит добычу в овраг или в чащу лесную, сам наестся и волчатам еду принесет. Так и разбойничают все лето».

Научно-художественный рассказ М. Кейна призван увлечь читателя процессом «узнавания» этого хищника: «В 1963 году возле городка Коломбе-ле-дез"Эглиз во Франции два сторожа застрелили волка, оказавшегося собакой мясника. Непростительная промашка! Ведь отличить волка от собаки -- плевое дело, хотя бы по манере пить. Увидев подозрительное по волчьей части создание, тотчас поставьте перед ним блюдце с водой. Если создание начнет шумно лакать, -- значит, пес. А если станет молча втягивать в себя воду -- волк. Быть может, по своей мерзкой волчьей привычке он отблагодарит вас укусом за ляжку. Прекрасно -- вновь отличный тест: собака кусает резцами, а волк -- клыками. И, надо сказать, нет ничего больнее, чем укус волка. Разве только что укус двух волков».

Задачи, выходящие непосредственно за рамки произведения, у этих книг тоже разные: задача научно-художественной книги -- привить школьникам навыки научного мышления, развить у них познавательный интерес. Задача научно-популярной литературы -- привить навык и желание пользоваться доступной справочной книгой.

3. Формы подачи материала у научно-популярной и научно-художественной детской книги различны. В научно-популярном произведении нет сюжетных узлов (завязка, кульминация, развязка). Это происходит потому, что то содержание, которое дается в научно-популярном произведении, - это доступная и увлекательная информация о событии или явлении. Научно-художественные произведения строятся по определенной сюжетной линии.

Формы подачи материала у научно-популярной и научно-художественной детской книги также различны.

Научно-популярная детская книга сосредоточила свое внимание главным образом на учебно-педагогических задачах. Все возможные художественные средства подчинены главному -- доступности и увлекательности изложения.

Существенным отличием от просто художественной литературы является и то, что в научно-популярном произведении нет сюжетных узлов (завязка, кульминация, развязка). Это происходит потому, что то содержание, которое дается в научно-популярном произведении,-- это доступная и желательно увлекательная информация о событии или явлении.

Научно-художественные произведения строятся по определенной сюжетной линии, основные ступени которой всегда легко выделить.

4. По-разному авторы научно-популярной и научно-художественной книги относятся к терминам. Научно-популярная детская книга, избегая терминов, широко пользуется наименованиями. Научно-художественная детская литература старается прибегать лишь к самому раскрытию наименования, которое принято употреблять в литературе популярной.

5. Научно-художественная книга отличается от научно-популярной оформлением. Так, например, приведенный выше отрывок из научно-художественного рассказа М. Кейна о волке снабжен шуточным рисунком В. Чижикова. В научно-популярном очерке Г. Скребицкого о волке, естественно, рисунок типа иллюстрации В. Чижикова был бы неуместен, здесь волк изображен художником-анималистом Д. Горловым.

Следует подчеркнуть, что было бы формализмом считать, будто научно-популярные детские книги и научно-художественные -- два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных друг от друга перегородкой. Граница, разделяющая эти понятия, в высшей степени текуча, легко переходит в каждом отдельно взятом произведении на ту или другую сторону неисчислимое количество раз.

Причем эта взаимосвязь существует не только «внутри» самого содержания данных групп книг, но и в их отношении к читателю: квалифицированное чтение школьниками начальной школы научно-популярных книг, естественно, опирается на определенный уровень их знакомства с книгой научно-художественной. С другой стороны, умение пользоваться научно-популярной книгой не может не влиять на уровень понимания книги научно-художественной.

Научно-популярными можно назвать содержащиеся в учебниках по литературному чтению статьи о писателях, теоретико-литературных понятиях и терминах. В них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке, доступном младшему школьнику, так как он еще не готов к осмыслению понятия на научном уровне.

Научно-популярные издания могут объединяться в серию (например, «Эврика»), при этом каждое издание содержит в себе сведения из какой-то одной области знания: истории, биологии, физики и т.д. В том случае, если эта литература адресована читателю, только начинающему знакомиться с определённой научной сферой, автор стремится преподнести новую информацию в максимально интересной форме. Отсюда названия таких книг, например, «Занимательная физика». Кроме того, эта информация систематизирована: издание обычно разделено на тематические главы и снабжено алфавитным указателем, так что читатель может легко найти интересующие его сведения. Могут также использоваться своеобразные способы организации текста, например, форма вопросов и ответов, как в книге И.Акимушкина «Причуды природы». Диалогическая форма и живой язык изложения облегчают восприятие материала и привлекают внимание читателя. Существуют и другие способы: научно-популярные тексты, в отличие от собственно научных, оперируют не сухими фактами и цифрами, а предлагают читателю увлекательную информацию. Эти книги рассказывают об истории открытий, указывают на необычные свойства обычных вещей, заостряют внимание на непознанных явлениях и приводят различные версии, объясняющие эти явления. Обязательным атрибутом таких изданий становятся яркие примеры и иллюстрации, так как к подобной литературе обращаются младшие школьники. В то же время научно-популярная литература стремится к точности, объективности, лаконичности изложения, чтобы не загружать читателя второстепенной информацией, но доступно рассказывать ему о самой сути вещей и явлений окружающего мира.

К научно-популярным книгам относятся и все детские энциклопедии . Справочно-энциклопедические издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты. Всё это способствует углублённому изучению предмета и закреплению полученных знаний. Детские энциклопедии охватывают самые широкие сферы знаний и могут быть универсальными или отраслевыми. Последние предлагают школьникам основополагающие сведения из определённой области, например, «Энциклопедия юного художника» знакомит читателя с базовыми понятиями из истории и теории живописи, «Энциклопедия юного филолога» поясняет основные литературоведческие и лингвистические термины и т.д. В целом же издания одной серии формируют системное представление о действительности, например, книги серии «Я познаю мир» знакомят самого юного читателя с историей человеческой цивилизации и культуры. Универсальная энциклопедия включает в себя информацию из разных отраслей знания, но статьи в ней располагаются в алфавитном порядке, чтобы облегчить читателю поиск нужных сведений. Такие статьи, как правило, невелики по объёму, но насыщены информацией: они дают определение понятия, приводят примеры, отсылают к другим статьям, исследовательской или художественной литературе и тем самым побуждают ребёнка к поиску всё новой и новой информации. Поэтому обращение к справочной литературе часто не заканчивается получением ответа на один вопрос, сфера поиска расширяется, а вместе с ней расширяется кругозор маленького человека, развивается его способность самостоятельно мыслить и ориентироваться в огромной массе знаний, накопленных человечеством.

4. Психологическая ха рактеристика младших школьников

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

В школе система “ребенок-взрослый” дифференцируется: “ребенок-учитель”, “ребенок-взрослый”, “ребенок-родители”, “ребенок-дети”. Система “ребенок-учитель” становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий: “ребенок-учитель” “ребенок-родители” “ребенок-сверстники”. Впервые отношение “ребенок-учитель” становится отношением ”ребенок-общество”. В пределах

взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип “все равны перед законом”.

Учебная деятельность ~ это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

В структуру учебной деятельности входят:

1. Учебная задача ~ это то, что ученик должен освоить.

2. Учебное действие ~ это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником.

3. Действие контроля ~ это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

4. Действие оценки ~ определение того, достиг ли ученик результата или нет.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное

формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий ~ основой наук. От ребенка требуется развитие

мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития.

Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

Учебная деятельность--ведущая деятельность младшего школьника. Сущность учебной деятельности состоит в присвоении научных знании. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

Цель учебной деятельности: обогащение, «перестраивание» личности ребенка.

Эти изменения составляют:

* изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности;

* изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

* изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и

* умственного развития.

Учебная деятельность -- это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки. но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве нескольких ее компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. Поступление ребенка в школу связано с огромными изменениями во всех сферах его жизни. Эти изменения касаются в первую очередь структуры отношений и места ребенка в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности младшего школьника, ребенок становится все больше существом социальным в том смысле, что теперь непосредственно включен в новый социальный институт - школу. Т.е. в школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. У ребенка появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Изменения происходят на всех уровнях развития. Продолжается закрепление физического и психологического здоровья ребенка. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела, продолжается формирование позвоночника. Особенно важно внимание к формированию осанки, поскольку впервые ребенок вынужден носить тяжелый портфель со школьными принадлежностями. Моторика руки ребенка несовершенна, так как не сформировалась костная система фаланг пальцев. Роль взрослых состоит в том, чтобы обращать внимание на эти немаловажные аспекты развития и помогать ребенку самостоятельно заботиться о своем здоровье.

Именно в младшем школьном возрасте ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже) на другую стадию конкретных операций.

В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Комплекс готовности к школьному обучению свидетельствует о том, что задача предыдущего этапа в развитии завершена, социальная ситуация познания взрослого мира через проигрывания ролей, действие «понарошку» начинает разрушаться. Ребенок готов к реальному самостоятельному действию в реальном мире, где он будет продолжать познание, но уже по-настоящему, являясь субъектом познания. Позиция школьника уже сформирована, есть потребность в обучении, но даже придя в школу, ребенок не сразу включается в процесс освоения новых знаний, для субъективации новой позиции необходимо время, новая система отношений. Итак, социальная ситуация, говоря словами Л.С. Выготского, взрывается изнутри, возникают условия для создания новой системы отношений, начинается очередной возрастной кризис.

У младшего школьника появляется гибкость мышления - важное условие для успешного обучения, для формирования наиболее эффективного способа познания. Гибкость мышления - это подход к задаче как к проблеме, в результате такого подхода осуществляется варьирование различных способов действия, способов решения. Гибкость мышления способствует легкости перестройки знаний, навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями. Гибкость мышления способствует возникновению способности к переключению от одного способа действия к другому. Гибкость тесно связана с различными мыслительными операциями, такими как анализ. Синтез, абстрагирование, обобщение. Это одно из проявлений свойств обучаемости вообще, поскольку является составной частью общих способностей, это часть когнитивного стиля деятельности. Общее умственное развитие человека тоже зависит от обучаемости, оно должно, как правило, опережать обучаемость.

5. Методика работы с научно-познавательной литературой

Понятие о научно-познавательной литературе

Первое понятие, которое необходимо для обсуждения темы - «круг чтения младших школьников». В исследованиях Н.Н. Светловской, кругом чтения называют системную, замкнутую группировку возможной для данного читателя части книжных богатств, накопленных человечеством. Круг чтения ограничивается рамками возраста (как в нашем примере), профессии, социального статуса читателя.

Круг чтения современного младшего школьника может разграничиваться по целому ряду признаков. С точки зрения поставленной проблемы, основой для систематизации является признак «приоритета образности или понятийности в осмыслении явлений окружающего мира» . По этому признаку литература делится на художественную и научно-познавательную.

Определим, какими признаками обладает научно-познавательная литература.

Научно-познавательная литература -- это специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя. Без чтения такой литературы невозможно как становление ребёнка-читателя, его дальнейшее литературное развитие, так и расширение кругозора любого школьника по различным областям научного и общественного знания.

На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. У этого вида литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей.

Профессор Н.М. Дружинина сформулировала основную цель научно-познавательной детской книги - «воспитать умственную активность читателя, приобщить его к великому миру науки». Хорошая научно-познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоение новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств.

Научно-познавательная литература - это произведения о науке и ее творцах. Она включает в себя произведения об основах и отдельных проблемах фундаментальных и прикладных наук, биографии деятелей науки, описание путешествий и т.д., написанных в различных жанрах. Проблемы науки и техники рассматриваются в них с исторических позиций, во взаимосвязи и развитии.

В поэтической форме были написаны первое в Европе популярное произведение о науке «О природе вещей» Лукреция Кара и «Письмо о пользе стекла» М.Ломоносова. Из бесед возникли «История свечи» М.Фарадея и «Жизнь растения» К.Тимирязева. Известны произведения, написанные в форме календаря природы, этюдов, очерков, «интеллектуальных приключений».

Популяризации научных знаний способствуют и произведения научной фантастики.

Специфика научно-познавательной литературы для детей

Обратившись к разделу «Специфика научно-познавательной литературы», сформулируем такие вопросы:

1.Что такое научно-познавательная литература?

2.Существуют ли разновидности научно-познавательной литературы? В чем состоит их специфика?

3.Чем отличается научно-познавательная литература от художественной?

4.Как развивалась научно-познавательная книга для детей?

5.Какие функции выполняет научно-познавательная литература для детей?

Приемы подачи познавательного материала в детской научно-познавательной литературе

Критериев качества детской книги два: доступность и мастерство изложения. В детской книге вопрос о том, что написано, чрезвычайно тесно связан с вопросом о том, как написано.

Художественность детской научно-познавательной книги -- это организация в ней следующих компонентов: понятность прочитанного, интерес к такого рода произведениям, запоминаемость основного познавательного материала и влияние на умственную активность своего читателя.

Что обеспечивает в научно-познавательной детской книге понятность прочитанного познавательного материала, т.е. овладение самым существенным?

1. Привлечение личного опыта самого читателя. Использование жизненного опыта читателя детской научно-познавательной книги может протекать по разным руслам. Иногда автор научно-познавательной книги выработку какого-либо понятия начинает с обращения к системе представлений ребенка. Этот прием обеспечивает эмоциональную окрашенность и наглядность читаемого материала. Например, в книге А. Дорохова «Про тебя самого»: «Если ты посмотришь внимательно на руку старого человека, то увидишь, как под кожей на ней выделяются какие-то темные, синеватые «шнурочки». Такие же набухшие «шнурочки» видны у старых людей и на ногах, а иногда на висках и даже на лице. Это -- вены. Так называются кровеносные сосуды, по которым бежит по телу испорченная кровь».

Мышление младшего школьника еще в значительной мере сохраняет наглядный характер, поэтому научно-познавательная детская книга часто прибегает к вторичной, словесной наглядности: наглядность-описание, наглядность слуховая, наглядность, связанная с игрой. Иногда наглядность описания чего-либо представляет собой самостоятельный познавательный материал. Например, в книге «Безногие головоногие» Св. Сахарнов дает описание осьминога, каракатиц, кальмаров. С внешним видом этих живых существ, у которых ноги на голове, большинство читателей знакомятся впервые.

2. Изложение познавательного материала строится так, что читатель вслед за писателем совершает мыслительные операции аналитико-синтетического характера. Чем более полно и детально автор раскрывает части целого, тем более глубоко оно познается. Так, в научно-художественной сказке В. Бланки «Чей нос лучше?» на ряде примеров выясняется, что у каждой птицы строение клюва соответствует ее образу жизни.

В научно-познавательной детской книге часто используется и синтез. В процессе синтеза связи между предметами и явлениями, изображенными в научно-познавательной детской книге для младшего школьника, носят преимущественно причинно-следственный характер.

3. Применяется целый ряд художественных приемов, которые также способствуют лучшему пониманию прочитанного. Например, использование пейзажа рассчитано и на большую эмоциональность содержания, и на большую точность изложения.

Описание чего-либо строится на выделении небольшого количества важных деталей, которые сразу же бросаются в глаза. Это объясняется тем, что читатель, для которого написаны детские научно-познавательные книги, умеет вначале подметить лишь некоторые наиболее важные черты, а уже потом обратить внимание и на все остальное.

Широко научно-познавательная детская книга использует тропы: сравнения, олицетворения, метафоры. Сравнение предметов, их отдельных сторон, указания на сходство и различие между ними способствуют не только пониманию прочитанного, но и развитию восприятия школьников. Пример -- сказка И. Белышева «Упрямый котенок».

Иногда прием сравнения используется для знакомства детей с новым для них явлением: что-то новое сравнивается с уже известным. Так построена научно-познавательная книга Б. Житкова «Что я видел».

С целью лучшего понимания познавательного материала в детской научно-познавательной книге чаще всего используются параллельные сравнения: «Сахара -- самая большая пустыня на земле. Не море песка, а океан-океанище! Семь миллионов квадратных километров! Четверть всей Африки и почти целая Австралия!» (В. Мальт «Море дьявола»).

4. Для языка научно-познавательной книги характерна простота, выразительность, экономное использование образных средств, наглядность изложения. Знакомство читателя с новым для него словом осуществляется осторожно; парные понятия почти не используются.

Почти полностью отсутствуют термины, выходящие за пределы обиходных, зато нередко обращение к пословицам как форме обобщения.

Синтаксические конструкции всегда просты.

Основной литературный стиль -- стиль беседы, разговора, в котором автор спорит с читателем, спрашивает, убеждает, шутит, о чем-то рассказывает. Иначе говоря, автора научно-познавательной детской книги никогда не покидает ощущение своего читателя.

Все перечисленные выше художественные приемы, способы и методы изложения материала обеспечивают понимание младшими школьниками познавательного содержания прочитанного произведения.

В ходе чтения научно-познавательного произведения читатель многое запоминает непроизвольно. Чаще всего младший школьник запоминает тот материал, который кажется ему удивительным. Но к приему удивления научно-познавательной книге приходится обращаться осторожно: человеческие эмоции при однообразии раздражителя притупляются, постоянно удивляться невозможно. Поэтому автору научно-познавательной детской книги приходится иметь в виду специальную задачу -- обеспечить запоминание читателем наиболее существенного познавательного материала.

1. Запоминание научного материала, прочитанного в книге, во многом зависит от отношения к этому материалу самого читателя. Для запоминания чрезвычайно существенно, чтобы уже при начальном чтении произведения у школьников существовала четкая установка на запоминание. В этом случае запоминание становится сознательным, преднамеренным актом.

Обращаясь в своих произведениях к этому приему, писатели находят для него различное литературное воплощение. Некоторые авторы включают в свои книги задания: «Постарайся ответить на вопросы, не заглядывая в книжку». Другие предлагают читателю загадки, отгадать которые можно, только запомнив познавательный материал прочитанного, например, в книге Б. Дижур «От подножия до вершины», В. Мальт «Море дьявола».

Иногда установка на запоминание осуществляется подчеркиванием практического значения получаемых знаний, например, в рассказе Н. Сладкова «Шепот рыб».

2. Определенное место в целях прочного усвоения познавательного содержания в научно-познавательной детской книге отводится повторению. Причем повторение в детской познавательной книге несет в себе еще, как правило, и обучающий характер. Этот прием, например, лежит в основе книги Н. Сладкова «Планета чудес».

Иногда авторы научно-познавательной детской книги в плане повторения познавательного материала используют художественное обобщение. Например, австралийский писатель Фред Лорд в книге «Слово имеет кенгуру» рассказывает детям о жизни, повадках, особенностях строения организма у кенгуру, летучей мыши, пауков, кузнечиков, пингвинов и т. д. Материала много, и, естественно, нет надобности, чтобы ребята запоминали все подряд. К тому же у младших школьников еще мало жизненного опыта и они не всегда отличают при чтении научно-познавательных произведений главное от второстепенного, пропускают важные детали, отвлекаются случайностями. Какой же выход находит Фред Лорд? Он заканчивает свою книгу маленькой главой, где в чрезвычайно сжатой, но увлекательной форме обобщает весь предшествующий познавательный материал.

3. Иногда самое существенное в познавательном отношении в произведении выделено композицией: ситуации подобраны так, что основной эмоциональный стержень совпадает с основным познавательным сообщением. Так построен, например, рассказ Ф. Льва «Заблудились», повесть-сказка Н. Надеждиной «Как Витя с лесом поссорился» и др.

4. Школьникам начальных классов не только трудно без помощи автора отличить в научно-познавательной книге главное от второстепенного, но им еще сложнее выделить существенные связи между различными сторонами действительности. У младшего школьника еще слаб анализ и синтез восприятия: в читаемой книге он может не суметь самостоятельно выделить существенные связи и явления. Для того чтобы облегчить ребятам запоминание главных взаимосвязей в читаемом познавательном материале, авторы используют самые разные приемы.

Бианки, например, для самых младших читателей берет вообще только одно явление, раскрывая его познавательную сущность на целом ряде примеров. Б. Ржевский в сказке «Чьи глаза лучше?» выделяет взаимосвязь явлений только однажды, оставляя остальной материал просто на уровне факта.

В небольшой книге рассказов «Удивительные кладовки» В. Брагин берет одного героя и одну взаимосвязь, подробно и увлекательно об этом рассказывая.

Н. Плавильщиков основной познавательный материал о взаимосвязи явлений чаще всего дает в первых и в последних абзацах рассказа, создавая этим своеобразную литературную рамку.

Один из приемов запоминания, который часто используется в детской научно-познавательной литературе, -- разнообразие форм подачи познавательного материала. Однообразие в подаче материала быстро утомляет маленького читателя, а утомление в любом его проявлении -- главный враг и внимания, и памяти. Например, В. Бианки в «Лесной газете» обращается и к рассказам, и к сказкам, и к очеркам, и к телеграммам и т.д. По этому же принципу разнообразия жанров построена и «Земля солнечного огня» Н. Сладкова.

Б. Ржевский в книге «Ошибка короля зоопарков» использует для разнообразия форм подачи познавательного материала смену прямой речи косвенной; М. Ильин с этой же целью сочетает форму беседы с формой делового сообщения.

Разнообразие подачи познавательного материала в детской научно-познавательной книге включает в себя не только разнообразие литературных жанров и форм, но и разнообразие в структуре расположения самого материала. В этом плане прекрасный пример являет собой книга Ю. Дмитриева «Если посмотреть вокруг». В книге есть предисловие, которое уже создает определенную установку на запоминание. Своеобразие же построения подачи материала заключается в том, что познавательный материал постоянно и очень умело подкрепляется морально-дидактическими выводами из жизни однолеток читателя.

5. Следует иметь в виду, что, как бы хорошо в детском научно-познавательном произведении ни было организовано запоминание познавательного материала (создание установки на запоминание, повторение с выделением главного, разнообразие форм подачи материала и т.п.), огромную роль играет в восприятии этого материала и эмоциональная сторона.

...

Подобные документы

История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества. Значение научно-познавательной книги для дошкольного воспитания и образования. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 13.04.2015


Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.

курсовая работа , добавлен 27.10.2010


Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках. Анализ программ по литературному чтению. Работа над текстами художественных произведений. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 26.06.2012


Теоретические основы изучения и статистический анализ психо-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования эффективности творческих упражнений как средства развития техники чтения среди детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 07.05.2011


Основные задачи уроков литературного чтения в начальной школе. Особенности восприятия произведения младшими школьниками. Виды наглядности и их роль в восприятии произведения. Моделирование уроков по литературному чтению и апробирование их во 2 классе.

курсовая работа , добавлен 16.04.2014


Характерные особенности школьной лекции на разных этапах изучения материала. Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе ее чтения. Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа , добавлен 05.02.2017


Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.

курсовая работа , добавлен 31.03.2015


Сущность познавательной самостоятельности и методы ее формирования. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017


Понятие и сущность познавательного интереса. Сущность и особенности использования драматической литературы как средства активизации познавательного интереса на уроках литературного чтения в начальных классах. Анализ и оценка экспериментальной работы.

11 книг, в которых известные ученые из разных областей науки делятся своим опытом, наблюдениями и теориями так, чтобы всем было понятно, интересно и полезно.

Стивен Фрай. «Книга всеобщих заблуждений»

Стивен Фрай о своей «Книге всеобщих заблуждений»: «Если уподобить все накопленные человечеством знания песку, то даже самый блестящий интеллектуал будет похож на человека, к которому случайно прилипли одна-две песчинки».

Аннотация. «Книга всеобщих заблуждений» – это сборник из 230 вопросов и ответов. Стивен Фрай помогает читателю избавиться от часто встречающихся псевдонаучных предрассудков, мифов, ложных фактов путем цепочки рассуждений и реальных доказательств. Читатель найдет в книге ответы на совершенно разные вопросы: какого на самом деле цвета Марс, где самое сухое место на Земле, кто изобрел пенициллин и другое. Все это написано в типичной манере Стивена Фрая – остроумно и увлекательно. Критик Дженнифер Кей утверждает, что «Книга всеобщих заблуждений» не заставит нас чувствовать себя глупо, а сделает более любопытными.

Ричард Докинз. «Самое грандиозное шоу на Земле: доказательства эволюции»

Комментарии Нила Шубина, единомышленника Ричарда Докинза и автора бестселлера «Внутренняя рыба»: «Назвать эту книгу апологией эволюции значило бы упустить главное. «Самое грандиозное шоу на Земле» – это прославление одной из самых значительных идей… Читая Докинза, благоговеешь перед красотой этой теории и преклоняешься перед способностью науки ответить на некоторые из величайших загадок жизни».

Аннотация. Всемирно известный биолог Ричард Докинз считает эволюцию единственно возможной теорией происхождения всего живого и подкрепляет свою точку зрения доказательствами. Книга «Самое грандиозное шоу на Земле: доказательства эволюции» объясняет, по каким законам функционирует природа и как на Земле появились те или иные виды животных, в том числе человек. Прочитав его книгу, даже приверженец божественной теории не найдет аргументов против эволюции. Бестселлер Докинза вышел к 200-летию Дарвина и 150-летию его «Происхождения видов».

Стивен Хокинг. «Краткая история времени»

Стивен Хокинг о своей книге «Краткая история времени»: «Всю свою жизнь я поражался тем главным вопросам, с которыми нам приходится сталкиваться, и пытался найти для них научный ответ. Возможно, поэтому я продал больше книг про физику, чем Мадонна про секс».

Аннотация. В молодости Стивена Хокинга навсегда парализовал атрофирующий склероз, только пальцы правой руки остались подвижными, ими он управляет своим креслом и голосовым компьютером. За 40 лет деятельности Стивен Хокинг сделал для науки столько, сколько не сделало целое поколение здоровых ученых. В книге «Краткая история времени» знаменитый английский физик пытается найти ответы на вечные вопросы о происхождении нашей Вселенной. Каждый человек хоть раз задумывался, с чего началась Вселенная, бессмертна ли она, бесконечна ли, зачем в ней человек и что ждет нас будущем. Автор учел, что широкому читателю нужно поменьше формул и побольше наглядности. Книга вышла еще в 1988 году и, как любой труд Хокинга, опередила свое время, поэтому она является бестселлером и по сей день.

Дэвид Боданис. «E=mc2. Биография самого знаменитого уравнения в мире»

Аннотация. Дэвид Боданис ведет преподавательскую деятельность в европейских университетах, пишет блестящие научно-популярные книги и всячески популяризирует технические науки. Вдохновленный революционным открытием Альберта Эйнштейна в 1905 году, уравнением E=mc2, Дэвид Боданис открыл новые пути к познанию Вселенной. Он решил написать простую книгу о сложном, уподобив ее захватывающему детективу. Герои в ней – выдающиеся физики и мыслители, такие как Фарадей, Резерфорд, Гейзенберг, Эйнштейн.

Дэвид Мацумото. «Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия»

Дэвид Мацумото о книге: «Когда при изучении культуры и психологии проявляются культурные различия, встают естественные вопросы о том, как они возникли и что делает людей такими разными».

Аннотация. Профессор психологии и доктор философии Дэвид Мацумото внес большой вклад как в практику психологии и межкультурных отношений, так и в мир боевых искусств. Во всех своих трудах Мацумото обращается к многообразию человеческих связей, так и в новой книге он ищет ответы на странные вопросы, например, о несовместимости американцев и арабов, о соотношении ВВП и эмоциональности, о каждодневных мыслях людей… Несмотря на легкое изложение, книга является научным трудом, а не сборником домыслов. «Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия» не научный труд, а скорее приключенческий роман. Пищу для размышлений в ней найдут как ученые, так и обычные читатели.

Франс де Вааль. «Истоки морали. В поисках человеческого у приматов»

Франс де Вааль о своих «Истоках морали»: «Мораль не сугубо человеческое свойство, и ее истоки нужно искать у животных. Эмпатия и другие проявления своего рода нравственности присущи и обезьянам, и собакам, и слонам, и даже рептилиям».

Аннотация. На протяжении многих лет всемирно известный биолог Франс де Вааль изучал жизнь шимпанзе и обезьян бонобо. После исследований животного мира ученого осенила идея, что мораль присуща не только человеку. Ученый на протяжении многих лет изучал жизнь человекообразных обезьян и обнаружил у них настоящие эмоции, такие как скорбь, радость и грусть, затем он выявил то же у других видов животных. Франс де Вааль затронул в книге вопросы нравственности, философии, религии.

Арман Мари Леруа. «Мутанты»

Арман Мари Леруа о «Мутантах»: «Эта книга рассказывает о том, как создается человеческое тело. О приемах, которые позволяют одной-единственной клетке, погруженной в темные закоулки чрева, стать эмбрионом, плодом, ребенком и наконец взрослым. Она дает ответ, хотя и предварительный, и неполный, но все же четкий в своей основе, на вопрос, как мы становимся тем, что мы есть».

Аннотация. Арман Мари Леруа путешествовал с раннего детства, стал известным биологом-эволюцинистом, доктором наук и преподавателем. В книге «Мутанты» биолог Арман Мари Леруа изучает тело через шокирующие истории мутантов. Сиамские близнецы, гермафродиты, сросшиеся конечности… Когда-то Клеопатра, интересуясь анатомией человека, приказывала вспарывать животы беременным рабыням… Сейчас же такие варварские методы в прошлом и наука развивается с помощь гуманных исследований. Формирование человеческого тела до сих пор не изучено до конца, и Арман Мари Леруа показывает, как анатомия человека остается стабильной, несмотря на генетическое разнообразие.

Джона Лерер. «Как мы принимаем решения»

Предисловие Джоны Лерера к своей книге: «Каждый из нас способен прийти к удачному решению».

Аннотация. Всемирно известный популяризатор науки Джона Лерер завоевал репутацию знатока психологии и талантливого журналиста. Он интересуется нейробиологией и психологией. В своей книге «Как мы принимаем решения» Джона Лерер описывает механизмы принятия решений. Он во всех подробностях разъясняет, почему человек выбирает то, что он выбирает, когда следует потакать интуиции, как делать правильный выбор. Книга помогает лучше понять себя и выбор других людей.

Фрит Крис. «Мозг и душа. Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир»

Фрит Крис о книге «Мозг и душа»: «Нужно немного подробнее рассмотреть связь между нашей психикой и мозгом. Эта связь должна быть тесной… Эта связь между мозгом и психикой несовершенна».

Аннотация. Знаменитый английский нейробиолог и нейропсихолог Фрит Крис изучает устройство человеческого мозга. На эту тему он написал 400 публикаций. В книге «Мозг и душа» он рассказывает о том, откуда в голове берутся образы и представления об окружающем мире, а также насколько реальны эти образы. Если человек думает, что видит мир таким, каков он в реальности, то он сильно заблуждается. Внутренний мир, по мнению Фрита, едва ли не более богат, чем мир внешний, поскольку наш разум сам домысливает прошлое, настоящее и будущее.

Митио Каку. «Физика невозможного»

Цитата Митио Каку из книги «Физика невозможного»: «Мне не единожды говорили, что в настоящей жизни приходится отказываться от невозможного и довольствоваться реальным. За свою короткую жизнь мне не раз приходилось видеть, как то, что прежде считалось невозможным, превращается в установленный научный факт».

Аннотация. Митио Каку по происхождению японец, а по гражданству американец, является одним из авторов теории струн, профессором, популяризатором науки и технологий. Большинство его книг признаны мировыми бестселлерами. В книге «Физика невозможного» он рассказывает о невероятных явлениях и законах Вселенной. Из этой книги читатель узнает, что же станет возможным в ближайшем будущем: силовые поля, невидимость, чтение мыслей, связь с внеземными цивилизациями и космические путешествия.

Стивен Левитт и Стивен Дабнер. «Фрикономика»

«Стивен Левитт склонен видеть множество вещей совсем не так, как любой другой средний человек. Его точка зрения не похожа и на обычные мысли среднего экономиста. Это может быть здорово или ужасно в зависимости от того, что вы думаете об экономистах в принципе», – журнал New York Times.

Аннотация. Авторы серьезно разбирают экономическую подоплеку обыденных вещей. Нестандартное объяснение таких странных для экономики вопросов, как шарлатанство, проституция и прочие. Темы эпатирующие, неожиданные, даже провокационные рассматриваются через логичные экономические законы. Стивен Левитт и Стивен Дабнер стремились пробудить интерес к жизни и по заслугам получили множество лестных отзывов. «Фрикономика» написана не заурядным экономистами, а настоящими креативщиками. Ее даже включили в список лучших книг десятилетия по версии «Русского репортера».

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В ведение

Среди искусств, адресованных непосредственно детям, литературе принадлежит ведущая роль. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, формирования у детей основ мировоззрения и нравственных представлений, расширения их кругозора. Литература для детей и юношества вызывала много споров и дискуссий о том, можно ли считать ее отд. видом искусства, что является главным в произведениях для детей - законы художественного творчества или воспитательная функция. Назидательность, требования понятности и доступности часто обусловливали относительно невысокий на общем литературном фоне уровень произведений, написанных специально для детей. Но в круге детского чтения удерживались те произведения, которые удовлетворяли потребности ребенка в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении явлений действительности.

Этим критериям соответствовали, прежде всего, некоторые фольклорные произведения (сказки, притчи, обрядовая поэзия) и классическая литература. Задачи приобщения юного читателя к высокому искусству в тех формах, которые отвечают особенностям его мировосприятия и духовного становления, необходимость возрастной дифференциации определяют специфику литературы для детей и юношества.

Становление детской литературы связано с появлением книг учебного назначения. Их авторы рассматривали художественное слово, помещенное рядом с обучающим материалом, как стимул к учению и усвоению житейских правил.

История развития научно-познавательной литературы для младших школьников

Все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: часть первая - литература научно-художественная; часть вторая - литература собственно познавательная, или научно-популярная.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-художественная литература определяется как особый род литературы, обращенной преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий. Сочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально-публицистической и научно-популярной литератур.

Определим отличия научно-художественной и художественной литературы. Будем опираться при этом на исследование Н.М. Дружининой.

1.В научно-художественном произведении всегда в наличии причинно-следственные связи научного характера. При отсутствии этих связей оно не может осуществлять задачу приобщения читателя к элементам научного мышления.

2.Для художественной книги характерен ярко выписанный герой - человек. В научно-художественном произведении человек как герой событий на втором плане.

3.Существенным является различие в использовании пейзажа авторами художественных и научно-художественных произведений. В художественном произведении пейзаж оттеняет душевное состояние героя и связан именно с ним. В научно-художественном произведении пейзаж всегда работает на познавательную тему произведения. Например, зимний пейзаж в рассказе В.Бианки связан с проблемой определения, нахождения животных по их следам, а в повести А. Толстого «Детство Никиты» - с созданием определенного эмоционального настроя у читателя, с раскрытием внутреннего состояния главного героя повести - постоянного ощущения счастья.

4.Основное содержание научно-художественного произведения - искания, открытия, исследования или просто сообщение каких-либо знаний. Вопрос: «О чем эта книга?» - позволяет определить, к научно-художественной или к художественной литературе она относится.

5.Элементы познавательных знаний, включенные в художественное произведение, не предполагает их применение. Задача автора научно-познавательного рассказа показать, как можно использовать познавательное содержание. Оно становится инструкцией к работе.

К научно-художественной литературе можно отнести художественные биографии ученых и исторических деятелей, произведения о природе, в которых научная информация преподносится в образной форме. Научно-художественная литература обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью. Ранними образцами научно-художественной литературы можно считать некоторые жанры дидактической литературы: «Труды и дни» Гесиода, «Видимый мир в картинках» Яна Амоса Коменского, «Червячок» В.Ф.Одоевского. Широкое распространение получили в России научно-художественные произведения отечественных и зарубежных авторов М.Пришвина, В.Бианки, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, Э.Шима, А.Брэма, Э.Сэтона-Томпсона, Д.Кервуда, Серой Совы и др. В основном дети на уроках литературного чтения знакомятся именно с научно-художественными произведениями.

Начальный этап развития детской литературы в России связан с появлением произведений учительной литературы, первых букварей и азбуковников (16-17 вв.). Помещая на страницах учебных книг обращения к ученику, вирши, проповеди, авторы пытались пойти навстречу потребностям детского возраста. Первым русским детским писателем считается Карион Истомин. Его "Лицевой букварь" (1694) открыл одну из важнейших особенностей литературы для детей и юношества: принцип наглядности является основой не только учебной книги, но и художественной. От буквы к букве в нем совершалось целое путешествие, в результате которого ученик усваивал азбуку, множество нравственных понятий и познавательных сведений.

В своих основных чертах литература для детей складывалась со второй половины 18 в. под влиянием возросшего в эпоху Просвещения интереса к вопросам воспитания, достижений педагогической мысли.

Уже в 17 в. в мир русских книг вошли переводные произведения для детей: басни Эзопа, повести о Бове Королевиче, Еруслане Лазаревиче и др. В 18 в. в пересказе вышел роман М. Сервантеса "Дон-Кихот".

С 1768 переводились сказки Ш. Перро, впервые сделавшего этот фольклорный жанр достоянием детской литературы. "Путешествия Гулливера" Дж. Свифта в русской обработке для детей сохранили лишь сказочно-приключенческую канву.

Стремлению обогатить и расширить кругозор ребёнка способствовала характерная для мировой детской литературы 18 в. форма назидательной беседы (наставника с учеником, отца с детьми и т. п.). Диалогичную форму, отсутствовавшую в оригинале, получил роман Д. Дефо "Робинзон Крузо" в пересказе для детей немецкого педагога И. Г. Кампе. Начало этой традиции в русской литературе положил выполненный В. К. Тредиаковским перевод политическо-нравоучительного романа Ф. Фенелона "Приключения Телемака, сына Улиссова". Странствия Телемака и его старшего друга и наставника Ментора (имя это стало нарицательным) и их беседы давали автору возможность сообщить читателям множество сведений. Вслед за переводом появились многочисленные "Разговоры благоразумной наставницы с благовоспитанными воспитанницами ", "Письма матери к сыну о праведной чести и к дочери о добродетелях, приличных женскому полу" и др. Просветительские идеи в этих произведениях часто принимали форму морализирования. Рядом с "наставником", обращавшимся к "благонравным детям", в качестве героя появился послушный ребёнок-резонёр.

Подлинный просветительский пафос отчётливо зазвучал в одах M. В. Ломоносова, А. П. Сумарокова ("Письмо к девицам г. Нелидовой и г. Борщовой"), Я. Б. Княжнина ("Послание к российским питомцам свободных художеств"), M. H. Mуравьёва. Обращаясь к будущим гражданам, авторы од утверждали силу и пользу просвещения, скромность и труд, высоту духовного совершенства. В своих стихотворениях M. M. Херасков ("К дитяти"), Г. А. Хованский ("Послание к детям Николушке и Грушиньке"), П. И. Голенищев-Кутузов ("Пятилетнему мальчику"), И. И. Дмитриев ("К младенцу"), рисуя раннее детство как самый счастливый период в жизни, время невинных шалостей, душевной чистоты, хотели подготовить человека к будущим житейским невзгодам и соблазнам.

Помочь детям разобраться в устройстве мироздания, в целях и смысле человеческой деятельности стремился А. Т. Болотов в книге "Детская философия, или Нравоучительные разговоры между одною госпожою и её детьми". Написанная понятно и живо, книга учила узнавать и любить природу, знакомила детей с основными положениями системы Коперника. Большую популярность имела также пьеса Болотова "Несчастные сироты", положившая начало детской драматургии. Настольной книгой всей читающей России стал "Письмовник" Н. Г. Курганова (наиб. полное - 4 изд., 1790).

18 в. ознаменовался появлением первого русского журнала для детей "Детское чтение для сердца и разума" (1785-89 г.г.), на котором воспитывалось несколько поколений. Цель и назначение журнала его издатель Н. И. Новиков видел в том, чтобы способствовать воспитанию добрых граждан, помочь развитию тех чувств, без которых "человек в жизни благополучен и доволен быть не может". В соответствии с этой программой в произведениях русской и переводной литературы, помещавшихся на страницах журнала, внушались благородные идеалы: человек ценился только в силу его личных достоинств, всякое насилие подвергалось осуждению ("Дамон и Пифиас", "Великодушие в низком состоянии", "Переписка отца с сыном о деревенской жизни", "О подражании родителям" и др.).

Деятельное участие в издании журнала принимал H. M. Карамзин (повесть "Евгений и Юлия", переводы, стихи). В начале 19 в. в круг детского чтения вошли его произведения "Бедная Лиза", "Раиса", исторические повести "Наталья, боярская дочь" и "Остров Борнгольм". С творчеством Карамзина связано т. н. сентиментальное воспитание - пробуждение трогательного сочувствия к чужой судьбе, глубокое проникновение в мир собственной души, единение с природой. Плодотворной для детской литературы стала деятельность А. С. Шишкова, который выборочно перевёл и переработал около трети "пьес" из "Детской библиотеки" Кампе (русская версия выдержала 10 изданий). В стихах "Песенка на купанье", "Николашина похвала зимним утехам" и др. Шишков открывался как тонкий и добрый знаток детской жизни. Мир ребёнка в его занятиях, играх, чувствах, отношениях с родителями нашёл оригинальное отражение в стихах А. Ф. Мерзлякова ("Хор детей маленькой Наташе" и др.).

Отечественная война 1812 обострила интерес к истории. У читателя успехом пользовались сочинения П. Бланшара (в переводах Ф. Глинки, С. Немирова) "Плутарх для юношества" и "Плутарх для молодых девиц". В изданиях, вышедших после 1812, появились новые главы, посвящённые жизнеописанию "знаменитейших россиян". В издании 1823 книга представляла своеобразный курс русской истории от Ольги, Святослава и Владимира до Кутузова и Багратиона. Мастерским переложением исторических сочинений (в т. ч. Карамзина) отличались книги А. О. Ишимовой "История России в рассказах для детей". С творчеством Ишимовой и А. П. Зонтаг ("Священная история для детей...", ч. 1-2, 1837) связано и историко-просветитительское направление в детской литературе.

Традиция изображения внутреннего мира ребёнка, наметившаяся в литературе конца 18 в., получила развитие в ряде произведений 19 в., героем которых стал сверстник читателя ("Серый армяк" В. В. Львова, "Чёрная курица, или Подземные жители" А. А. Погорельского, "Сказки дедушки Иринея" В. Ф. Одоевского).

Особую роль в развитии детской литературы сыграло творчество А. С. Пушкина. Сам Пушкин не предназначал ни одного своего произведения специально для детского чтения. Но, как писал В. Г. Белинский, "... никто, решительно никто из русских поэтов не стяжал себе такого неоспоримого права быть воспитателем и юных, и возмужалых и даже старых... читателей, как Пушкин, потому что мы не знаем на Руси более нравственного, при великости таланта, поэта...". "Сказки", вступление к "Руслану и Людмиле", лирические стихотворения поэта рано входят в литературный мир ребёнка и в наши дни. По словам А. А. Ахматовой, "этим произведениям волею судеб было предназначено сыграть роль моста между величайшим гением России и детьми".

Однако в 19 в. получили также распространение произведения для детей невысокого художественного уровня. Поэзию и прозу, научно-познавательные и исторические книги Б. Фёдорова, В. Бурьянова, П. Фурмана отличали утилитарное морализирование, недостоверность и компилятивность, консервативный взгляд на историю. Против такого рода детской литературы выступала демократическая критика, сформулировавшая эстетические требования, предъявляемые детской литературе, и задачи её педагогические воздействия. Критикуя книги, представлявшие собой "дурно склеенные" рассказы, пересыпанные сентенциями, Белинский подчёркивал ценность литературы, обращённой, в первую очередь, к чувствам ребёнка, где вместо отвлечённых идей и назидательных выводов будут главенствовать образы, краски, звуки. Указывая на необходимость развития художественными средствами воображения, фантазии ребёнка, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов рекомендовали для чтения детям и подросткам басни И. А. Крылова, поэзию и прозу В. А. Жуковского, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, сказку "Конёк-Горбунок" П. П. Ершова. Круг детского чтения в 19 в. расширился за счёт переводов произв. Р. Э. Распе, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, X. К. Андерсена, Ч. Диккенса, В. Скотта, Ф. Купера, Ж. Санд, В. Гюго и др.

С конца 40-х гг. на страницах детских журналов стали появляться стихи, надолго полюбившиеся читателям. Эти произведения отвечали потребности ребёнка услышать и сказать о себе, легко запоминались ("Сиротка" К. А. Петерсона, "Раз, два, три, четыре, пять...." Ф. Б. Миллера, "А, попалась, птичка, стой..." А. Пчельниковой). Стихи перекладывали на музыку, они переходили в детскую игру.

В отечественной поэзии для детей принципиально новый этап открывало творчество Н. А. Некрасова. Поэт продолжил традиционную форму разговора взрослого с ребёнком, но наполнил её драматическим жизненным содержанием ("Железная дорога"). В стихах Некрасова впервые лирическим героем предстал крестьянский ребёнок, полный обаяния, образом своей жизни противостоящий праздному существованию. В круг детского чтения вошли многие произведения поэта. Мотивы родной природы, крестьянского труда также характерны для детской поэзии И. С. Никитина, И. 3. Сурикова, А. Н. Плещеева, Я. П. Полонского. В стихотворениях А. А. Фета ("Кот поёт, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..."), А. Н. Майкова ("Сенокос", "Колыбельная песня") взрослые как бы персонифицировались, стали изображаться не как "старшие", "родители", которых дети боялись и почитали, а как близкие люди, вызывающие чувства любви и привязанности. Ожили окружающие ребёнка предметы и игрушки, зазвучал смех, обнаружились детские печали и радости.

Значительным фактором в истории детской литератруы стала педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. В своей "Новой Азбуке" он задался целью создать тип детской книги, способной стать источником нравственного и эстетического воспитания, приобщить ребёнка к чуду "заражения" искусством слова. Опираясь на опыт мировой литературы, он стремился выработать доступный детям образный и простой стиль повествования. Для "Азбуки" Толстой написал сказку "Три медведя", рассказы "Филиппок", "Косточка" и др., повесть "Кавказский пленник".

Популярность завоевали поучительные рассказы К. Д. Ушинского ("Четыре желания", Дети в роще" и др.). К участию в своей книге "Родное слово", многократно переиздававшейся своеобразной детской энциклопедии, рассчитанной на первоначальное обучение ребенка, он привлёк Л. Н. Модзалевского, на стихи которого "Приглашение в школу "("Дети! В школу собирайтесь!") выпал особенный читательский успех. Многократные переиздания выдержал сборник филосовских притч для детей "Сказки Кота Мурлыки" Н. П. Вагнера, центральная тема которого - взаимоотношение разума и чувств в душе человека.

Писатели, пришедшие в детскую литературу в кон. 19 - нач. 20 вв., расширили круг её проблем, создали новые жанровые формы. В произведениях Д. Н. Мамина-Сибиряка изображались картины жизни Урала, тяжёлый труд взрослых и детей, открывалась суровая красота тайги и глубина человеческих отношений ("Алёнушкины сказки" и др.). В "Лягушке-путешественнице" и др. сказках В. М. Гаршина полноправно соседствовали фантастический вымысел и близкая маленькому читателю реальность.

С трилогией Толстого "Детство", "Отрочество", "Юность", с повестью С. Т. Аксакова "Детские годы Багрова-внука" в детскую литературу вошёл герой-ребёнок как самостоятельная личность со своими индивидуальными чертами характера. В этих произведениях детство предстало как богатейший мир чувств, мыслей, интересов. Тематику литературных произведений во многом определяли вопросы о том, как зависят судьба и характер человека от социального устройства общества, когда начинается знакомство ребёнка с жизнью, как соотносятся между собой мир детей и мир взрослых.

В произведениях А. П. Чехова, В. Г. Короленко, А. И. Куприна, К. М. Станюковича дети чаще всего разделяют судьбу "униженных и оскорблённых". Общество обрекает их на непосильный труд ("Ванька Жуков" и "Спать хочется" Чехова, "Петька на даче" Л. Н. Андреева), они абсолютно беззащитны и бесправны. Трагична судьба одарённого Темы Карташёва, светлые стремления которого раздавлены атмосферой гимназии, где господствуют лицемерие, доносительство и жестокость ("Детство Темы", "Гимназисты" Н. Г. Гарина-Михайловского). Мир детского сознания - поэтического, радостного, непосредственного - противопоставляется склонному к любым компромиссам сознанию взрослых; через наивное и чистое восприятие ребёнка события и люди получают наиболее верную оценку ("В дурном обществе" Короленко, "Нянька" Станюковича). Ребёнок с его особенной, часто нелёгкой судьбой, становится героем таких произведений, как "Детвора", "Мальчики" Чехова, "Белый пудель", "Слон" Куприна, "В бурю", "Змеиная лужа", "Серёжа" "Три друга", "Никита" А. С. Серафимовича, "Севастопольский мальчик" Станюковича.

В русской детской литературе в переводах вошли произв. мировой литературы: книги Ж. Верна, Т. М. Рида (Т. Майн-Рида), Г. Эмара, А. Доде, Г. Бичер-Стоу, Р. Л. Стивенсона, Марка Твена, А. Конан-Дойла, Дж. Лондона. Подростков привлекали в них яркость этнографического колорита, красота описаний природы, занимательность сюжета, достоверность в изображении характеров. Большую популярность завоевали романтические книги: "Спартак" Р. Джованьоли, "Овод" Э. Л. Войнич. Широкое распространение среди детей получили произведения, непосредственно обращённые к ним (особенно в издании "Золотой библиотеки" М. О. Вольфа): "Маленькие женщины", "Маленькие мужчины" Л. М. Олкотт, "Маленький лорд Фаунтлерой" и "Маленькая принцесса" ("Сара Кру") Ф. Э. Бёрнетт, "Серебряные коньки" M. M. Додж, "Без семьи" Г. Мало, "Сердце" (в рус. пер. "Записки школьника") Э. Де Амичиса, "Босоножка" Б. Ауэрбаха, "Голубая цапля" С. Джемисон, "Старшины Вильбайской школы" Рида. Юные герои этих произведений в самых трудных, подчас трагических обстоятельствах сохраняют своё достоинство, мужество, доброе отношение к людям. Неизменным успехом у читателя пользовались народные и литературные сказки, в т. ч. "Чудесное путешествие Нильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции" С. Лагерлёф, "Алиса в стране чудес" Л. Кэрролла, рассказы и сказки Р. Киплинга, рассказы о животных Э. Сетон-Томпсона и др.

В 1901-17 в разное время существовало около 70 журналов для детей всех возрастов, в которых были напечатаны впервые многие произведения, получившие признание: "Рыжик" А. И. Свирского, стихи И. А. Бунина, К. Д. Бальмонта, С. М. Городецкого, А. А. Блока, Р. А. Кудашевой ("В лесу родилась ёлочка"), С. А. Есенина, Саши Чёрного. Юные читатели увлекались романами Л. А. Чарской; в лучших из них - "Княжна Джаваха", "Смелая жизнь" (о Н. Дуровой) - нашли художественное выражение идеи дружбы, самоотверженности, сострадания. Однако в этот период читательским спросом пользовалось немало "лёгких" сочинений (напр., сериалы о сыщике Нате Пинкертоне).

В кон. 19 - нач. 20 вв. создавались серьёзные научно-художественные и научно-популярные книги для детей и юношества, в работе над которыми участвовали видные учёные А. Н. Бекетов, А. А. Кизеветтер, М. Н. Богданов, П. Н. Сакулин и др. Природоведческие книги Д. Н. Кайгородова, А. А. Чеглока, Я. Цингера выдержали многократные переиздания. Тема науки и техники была представлена в произведениях Н. А. Рубакина, В. Лункевич, В. Рюмина, Я. И. Перельмана, создавшего серию книнг "Занимательные науки" (продолженную В. А. Обручевым). Рекомендательным чтением для гимназий служили занимательные жизнеописания писателей-классиков П. В. Авенариуса ("Отроческие годы Пушкина", "Юношеские годы Пушкина", "Ученические годы Гоголя" и др.).

Первые два десятилетия советской власти ознаменовались напряжёнными поисками путей развития детской литературы, решения вопросов: как и о чём писать для нового поколения советской страны, нужна ли пролетарскому ребёнку сказка? В острых дискуссиях превалировала официально поддержанная точка зрения, что сказка, использующая условные литературные приёмы, может оказать отрицательное влияние на реалистическое восприятие мира ребёнком, помешать воспитанию активного человека. Высказывались и предположения, что "новому" ребёнку нужна не весёлая, развлекательная книжка, а деловая, информационная. Появились книги, на страницах которых дети рассуждали о проблемах взрослых, пользуясь языком газетных передовиц. Под сомнение брались творчество К. И. Чуковского, игровые стихи С. Я. Маршака, сказки В. В. Бианки.

Противником "суровых педантов реализма" стал А. В. Луначарский. Намечая перспективы развития детской литературы, он указал на талантливых писателей (С. Т. Григорьева, Бианки, Маршака, Д. И. Хармса, Ю. К. Олешу), способных по-новому писать для детей.

Значительную роль в ходе этих дискуссий сыграли статьи М. Горького "Человек, уши которого заткнуты ватой", "О безответственных людях и о детской книге наших дней", "О сказках". Он защищал право ребёнка на сказку, убеждённый в её благотворном влиянии на воспитание человека. Привлекая внимание писателей к современному материалу, он утверждал, что книга сможет оказывать влияние на ребёнка, если она будет говорить с ним "талантливо, умело, в формах, легко усвояемых".

Зачинателями советской поэзии для детей были К. И. Чуковский, В. В. Маяковский, С. Я. Маршак. Для Чуковского важная задача поэзии - помогать утверждаться детскому оптимизму. Весёлые, остросюжетные, динамичные стихотворные сказки Чуковского ("Крокодил", "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Тараканище", "Чудо-дерево", "Бармалей"), легко запоминавшиеся уже в двух-трёхлетнем возрасте, способствовали расширению возрастных границ детской литературы.

Поэзия 20-30-х гг. испытывала сильное воздействие социального заказа - внушить детям новые понятия о морали, труде, о смысле социальной борьбы. Это нашло отражение в стихах Маяковского. Поэт продолжил традицию разговора старшего с младшим ("Что такое хорошо и что такое плохо", "Гуляем", "Конь-огонь", "Кем быть?"). Стремясь дать детям элементарные представления о жизни общества, Маяковский искал нетрадиционные пути их художественного воплощения. Он создал остросоциальную сказку-плакат ("Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий"), книжку-картинку ("Что ни страница - то слон, то львица", "Эта книжечка моя про моря и про маяк"), "Майскую песенку", "Песнь-молнию".

Создателем весёлого, лаконичного и точного "детского" стиха выступил Маршак. Его стихи афористичны, полны юмора, близки народной речи. Прошлое и настоящее, радость труда, благородство и отвага, удивительные свойства вещей, люди трудных, заманчивых профессий, игры и дела ребят - основные темы стихотворений Маршака ("Вчера и сегодня", "Пожар", "Почта", "Рассказ о неизвестном герое" и др.).

Преодолевая схематичные представления о ребёнке, детская литература становилась внимательнее к нему и, следовательно, разнообразнее как в тематическом, так и в художественном отношении. Уменье пристально всматриваться в жизнь растущего человека, начиная от первого его шага, первых игрушек и первых психологических проблем, отличает поэзию А. Л. Барто. В лирической манере рисовала детскую жизнь Е. А. Благинина: в её стихах чувства, поступки, дела ребёнка полны значения, детей связывает со старшими глубокая привязанность ("Вот какая мама", "Посидим в тишине"). Образ маленького человека, осваивающего мир как некое чудо, стал главным и в весёлых лирических стихах евр. поэта Л. М. Квитко (вошедших в русскую поэзию в переводах Маршака, С. В. Михалкова, М. А. Светлова, Благининой и др.).

Склонность к эксцентрической шутке, невероятностям, перевертышу были характерны для авторов журн. "Ёж" и "Чиж" Д. Хармса ("Отряд", "Врун", "Игра", "Иван Иваныч Самовар"), Ю. Д. Владимирова ("Чудаки", "Оркестр", "Евсей"), Н. А. Заболоцкого ("Как мыши с котом воевали", "Сказка о кривом человечке"). По творческой манере был близок им и А. И. Введенский, автор публицистических стихов для детей старшего возраста, стихотворных рассказов, лирических миниатюр для малышей (сборники "На реке", "Путешествие в Крым", "Лето", стихотворение с назидательной основой "Кто?"). Новые пути в поэзии для детей открывало творчество С. В. Михалкова, соединившего юмористическое начало с лирическим и публицистическим ("Дядя Стёпа", "А что у вас?", "Мы с приятелем").

Большой путь прошла детская проза 20- 30-х гг. Трудными оказались поиски путей освещения в детской литературе событий революции и гражданской войны. Потерпели неудачу попытки дать представление о революционных событиях для младших читателей через камерный игрушечный мир ("Бунт кукол" Городецкого, "Война игрушек" Н. Я. Агнивцева), для подростков - через невероятные приключения героев-детей ("Ванька Огнев и его собака Партизан" Ф. Г. Каманина, "Тайна Ани Гай" С. Т. Григорьева), хотя лучшие из них - "Красные дьяволята" П. А. Бляхина, "Макар-следопыт" Л. Е. Остроумова, унаследовавшие традиции приключенческой книги начала 20 в., - сохранились в круге детского чтения. Первыми книгами, соединившими правдоподобное изображение событий с занимательным, приключенческим сюжетом, были повести "Ташкент - город хлебный" А. Н. Неверова, "Р. В. С.", "Школа" А. П. Гайдара, рассказы и повести Григорьева "С мешком за смертью", "Красный бакен", "Паровоз ЭТ-5324". На многие вопросы ребёнка, по-новому осваивающего мир, отвечали произведения С. Г. Розанова ("Приключения Травки"), Б. С. Житкова ("Что бывало", "Что я видел"). Герои Житкова - моряки, рабочие, охотники - постоянно держат экзамен на мужество, товарищество, честь; в трудных испытаниях раскрывается истинное лицо человека. Вместе с персонажами книг Н. Огнева ("Дневник Кости Рябцева"), Л. А. Кассиля ("Кондуит" и "Швамбрания"), Н. Г. Смирнова ("Джек Восьмёркин - американец"), Л. Будогоской ("Повесть о рыжей девочке" и "Повесть о фонаре") юный читатель задумывался, какой должна быть новая жизнь. Из книги "Республика Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева, "Часы" Пантелеева, "Салажонок" С. А. Колбасьева, "Десять вагонов" Б. М. Левина, повестей А. В. Кожевникова он узнавал, как уходил в прошлое старый мир, как становились полноправными гражданами бывшие беспризорники. Сильное воздействие на умы оказывала написанная для взрослых, но вошедшая в круг чтения подростков "Педагогическая поэма" А. С. Макаренко.

Особенно была любима читателями литературная сказка - жанр, меньше прочих испытывавший влияние идеологических стереотипов. Богатство вымысла, увлекательный сюжет, герой, который близок читателю, - основные особенности сказок "Три толстяка" Олеши, "Золотой ключик, или Приключения Буратино" А. Н. Толстого, пьес "Красная шапочка" и "Снежная королева" Е. Л. Шварца, "Волшебник Изумрудного города" А. М. Волкова. Большой популярностью пользовались повесть-сказка "Старик Хоттабыч" Л. И. Лагина и юмористические "Приключения капитана Врунгеля" А. С. Некрасова.

Важнейшие вопросы этики и морали стали основой детских рассказов M. M. Зощенко ("Самое главное", "Рассказы о Леле и Миньке"). Тревоги юности, её потребность любить, жажда подлинных человеческих отношений нашли выражение в книге Р. И. Фраермана "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви". Романтикой подвига увлекала юного читателя книги "Два капитана" В. А. Каверина, органично соединившая приключенческий жанр с бытовым. Непросто завоёвывал своё место в детской литературе художественный мир Гайдара, для которого характерно подобное сочетание жанров. Вокруг его книг возникали споры: писателя упрекали в настроениях жертвенности, в использовании устаревших для воспитательного воздействия средств "задушевности" (дискуссия о "Военной тайне", 1935).

Во 2-й половине 30-х гг. в официальной воспитательной политике серьёзная роль отводилась героическому примеру, что обусловило распространение биография, жанра. Появились произведения ленинианы (рассказы Зощенко, А. Т. Кононова), получившей особенное развитие в послевоенные годы, книги о деятелях партии ("Железный Феликс" Ю. П. Германа, "Грач - птица весенняя" С. Д. Мстиславского, "Мальчик из Уржума" А. Г. Голубевой и др.). Обширную библиотеку составили исторические книги для детей и юношества (Ал. Ал-таев, Ю. Н. Тынянов, В. Б. Шкловский, Т. А. Богданович, С. П. Злобин, В. Ян, Э. И. Выгодская, В. П. Беляев, 3. К. Шишова, Григорьев).

Чувствовать красоту родной природы, свою связь с ней помогали книги Н. И. Плавильщикова, Бианки, Е. И. Чарушина, отличающиеся глубиной философского видения мира произведения M. M. Пришвина. Эти писатели создали в советской детской литературе жанр научно-художественной книги, получивший развитие в 60-80-е гг. Начало научной публицистике положили кн. М. Я. Ильина ("Рассказ о великом плане", "Рассказы о вещах", "Как человек стал великаном"), Житкова ("Телеграмма", "Гривенник", "Пароход"); Паустовский в "Кара-Бугазе" и "Колхиде" сочетал традиции художественной прозы и публицистики.

Значит, роль в развитии советской литературе для детей и юношества и в объединении детских писателей сыграли журналы для детей "Мурзилка", "Пионер", "Дружные ребята", "Костёр" и др., в которых сотрудничали многие видные детские писатели - Маршак, Житков, Б. Ивантер, Н. Олейников, Шварц и др. В журн. "Детская литература" (1932-41) систематически давались оценки и анализ новинок детской книги. Большое значение имело создание изд-ва "Детская литература".

Одной из самых значительных в литературе становится тема Великой Отечественной войны 1941 - 1945. Из художественно-документальных книг читатель узнавал о своих сверстниках, участниках и героях войны ("Четвёртая высота" Е. Я. Ильиной, "Повесть о Зое и Шуре" Л. Т. Космодемьянской, "Партизан Лёня Голиков" Ю. М. Королькова, "Улица младшего сына" Кассиля и М. Л. Поляновского и др.). Много внимания в этих книгах уделялось довоенному времени, рассказу о том, как складывался характер и духовный облик героя.

Писатели стремились донести до юного читателя суровую правду жизни людей на войне и в тылу (кн. "Сын полка" В. П. Катаева, "На ялике", "Маринка" Пантелеева, "Дорогие мои мальчишки" Кассиля, "Иван" В. О. Богомолова).

В литературе для детей и юношества послевоенного периода действовали противоречивые тенденции. Как и всё искусство, детская литература 40-х - 1-й пол. 50-х гг. пережила период бесконфликтности и фальсификации действительности. Непременными чертами многих произведений на военно-патриотическую тему были пионерская романтика, плакатная образность и сентиментальность. Получили распространение т. н. школьные повести, где жизнь детей представала чрезвычайно приукрашенной, а художественные задачи вытеснялись примитивной дидактикой. Однако в это же время создавались произведения иной направленности, более соответствовавшие реальности и потребностям юного читателя. В этом смысле официальная педагогическая установка на формирование гармонической, высоконравственной личности ориентировала детскую литературу на общегуманистические ценности, развитие любознательности и расширение кругозора юношества. Демократические перемены в общественной жизни страны в середине 50-60-х гг. открыли перед писателями новые творческие возможности. Многие писатели обратились к опыту русской классики и фольклора. Отражая в книгах трудности и противоречия своего времени, они стремились проникнуть во внутренний мир ребёнка, понять его подлинные потребности, радости, огорчения. Внешний, событийный сюжет или вообще утрачивал значение, или становился средством раскрытия духовных конфликтов в повседневной жизни. Непривычная художественная форма показалась литературно-педагогической критике психологически слишком сложной для восприятия ребёнка или подростка. Но произведения Ф. А. Вигдоровой, В. В. Голявкина, М. С. Бременера, В. К. Арро, С. М. Георгиевской, А. И. Мусатова были рассчитаны на читателя, готового к усилию мысли и напряжению чувств. Они помогали его взрослению. Бескомпромиссным взглядом оценивал современную действительность в своих книгах Н. И. Дубов ("Мальчик у моря", "Сирота", "Горе одному", "Беглец"). Его юные герои проходят трудный путь становления, но они не одиноки, рядом с ними оказываются старшие, живущие по законам совести, готовые прийти на помощь словом и делом. В иной манере - забавно о серьёзном - писали свои книги H. H. Носов ("Витя Малеев в школе и дома", "Приключения Незнайки и его друзей" и др.), Ю. В. Сотник ("Белая крыса", "Про наши дела"), Ю. Хазанов ("Мой марафон"), В. Медведев ("Баранкин, будь человеком!"), В. Ю. Драгунский ("Денискины рассказы"). Юмор положения не становился здесь самоцелью, а помогал исследовать многообразие жизни, раскрыть характер героя.

Как продолжатели традиций отечественной прозы, привносящие в книги для детей и подростков свойственные ей внимание к проблемам совести, психологизм, точность реалистического художественного слова, получили известность А. Я. Бруштейн ("Дорога уходит в даль"), А. Г. Алексин ("А тем временем где-то...", "Поздний ребёнок", "Мой брат играет на кларнете", "Безумная Евдокия", "Раздел имущества", "Сигнальщики и горнисты"), А. А. Лиханов, Р. М. Достян, Ю. Я. Яковлев. Примечательным явлением в детской литературе 80-х гг. стала повесть В. К. Железникова"Чучело", оспаривающая укоренившуюся точку зрения, согласно которой коллектив всегда прав. Здесь правда оказывается на стороне девочки, противопоставившей своё нравственное отношение к жизни жестокости и бездушию своих сверстников.

Многие писатели обратились к оригинальным жанровым формам. На основе восточной литературной традиции Л. Соловьёв создал "Повесть о Ходже Насреддине", полюбившуюся читателям разных возрастов. Мастерское использование приёмов модернистской прозы отличает повесть о послевоенном детстве Е. Дубровина "В ожидании козы". Эстонский прозаик Я. Раннап построил едкую и смешную сатирическую повесть о школе "Агу Сихвка говорит правду" в форме серии объяснительных записок, где юный озорник ехидно подражает стереотипам речи и мышления взрослых.

Одновременно развивалась манера приподнято-романтического изображения действительности (А. А. Кузнецов, Ю. И. Коринфц, Р. П. Погодин, Ю. И. Коваль, эстонский писатель X. Вяли). В произведениях В. Мухиной-Петринской, 3. Журавлёвой, В. П. Крапивина, украинского прозаика В. Близнеца передано то естественно-праздничное, поэтическое переживание бытия, которое свойственно многим впечатлительным натурам в детстве и отрочестве. Романтический оттенок присутствует также в исторических произведениях Ал. Алтаева и Шишовой.

Значительное влияние на детской литературы 50-70-х гг. оказали приключенческие романы и повести, литературные сказки, в т. ч. переводные. Детская проза этого периода включает созданные на различных языках многонациональной страны истории подростковых робинзонад, ребячьих похождений в духе Тома Сойера и Гека Финна, опасных игр, в результате которых дети разоблачают преступников. Из произведений подобного жанра читателям полюбились мастерски написанные повести А. Н. Рыбакова "Кортик" и "Бронзовая птица", поэтика которых восходит к "Судьбе барабанщика" Гайдара.

Атмосфера игры, нередко связанная с нарушением традиционных жанровых канонов, присуща сказкам, сказочным повестям и притчам, к которым детские писатели охотно обращались в 60-80-е гг. Таковы полу пародийные театрализованные сказки Э. Н. Успенского, сказки Т. Александровой, сочетающие фольклорные и современные мотивы, романтические сказочно-приключенческие произв. Ф. Кнорре, С. Л. Прокофьевой и Крапивина; фантастические повести В. Алексеева, философские сказки Р. Погодина, сказки-притчи Р. Овсепяна (Армения), повести-сказки К. Сая (Литва) и С. Вангели (Молдова), построенные из стихов и прозы, волшебных историй и нравоописательных этюдов, мозаичные композиции 3. Халила (Азербайджан), живописные ритмизированные сказки-миниатюры И. Зиедонаса (Латвия).

60-80-е гг. ознаменовались бурным интересом к научной фантастике. Подростки увлекались книгами Р. Брэдбери, К. Саймака, Р. Шекли, но их огромной популярности не уступал успех отечественных романов и повестей. Постоянный интерес вызывают и книги 20-30-х гг. "Аэлита" и "Гиперболоид инженера Гарина" А. Н. Толстого, "Голова профессора Доуэля" и "Человек-амфибия" А. Р. Беляева, "Пылающий остров" А. П. Казанцева, а также изданные позже "Туманность Андромеды" И. А. Ефремова, произведения Г. С. Мартынова, И. И. Варшавского, Г. И. Гуревича, А. П. Днепрова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, А. И. Шалимова, А. А. Щербакова, А. и С. Абрамовых, К. Булычёва, Д. А. Биленкина, Е. И. Парнова и др. Остросюжетные, насыщенные современной проблематикой, они волновали дерзостью мысли, чуткостью авторов к запросам дня (в связи с чем некоторые произведения этого жанра - роман "Час быка" Ефремова, повесть "Гадкие лебеди" Стругацких, впоследствии вышедшая под названием "Время дождя", подверглись политескому запрету).

В детской литературе 60-70-х гг. наметилась своеобразная "диффузия" жанров. Стирались чёткие границы между художественной прозой и научно-художественной, научно-популярной литературой. Произведения И. Андроникова, Н. Я. Эйдельмана, в занимательной форме приобщающие школьников к литературоведению и истории, могут служить образцами хорошей русской прозы. "Сказания о титанах" Я. Э. Голосовкера, дающие подросткам представление об античной мифологии, проникнуты поэзией древних преданий и трагическим мироощущением двадцатого столетия. Книги о живой природе В. Чаплиной, Г. А. Скребицкого, Н. Я. Сладкова, Г. Я. Снегирёва, И. И. Акимушкина читаются как полноценные художественные произведения, отличающиеся духом гуманности, чувством ответственности человека за всё живое. Увлекательно и доступно рассказывают детям о мире современной науки Д. С. Данин, о диких и домашних растениях - Н. Л. Дилакторская и H. M. Верзилин, о минералах - А. Е. Ферсман, о ремёслах - Ю. А. Арбат, о живописи - Л. Н. Волынский.

В жанре научной публицистики в 80-х гг. работали писатели А. М. Маркуша, Р. К. Баландин, Г. И. Кублицкий. В научно-художественной детской литературе большое значение имеет биографическая тема - жизнь знаменитых учёных (книги Л. Э. Разгона о физике П. Н. Лебедеве, об астрономе П. К. Штернберге). Далёкие на первый взгляд от гуманитарных проблем, научно-популярные книги для юношества помогают читателю почувствовать, как многообразна и сложна действительность, тем самым закладывая основы современного мировоззрения. Во 2-й пол. 70-х гг. достигла высокого уровня детская публицистика (Е. Богат, Л. Жуховицкий, Л. Крелин и др.), которая говорила с читателем в основном на гуманитарные темы - о совести, достоинстве разума, чувства, личности человека. На 60-70-е гг. приходится расцвет поэзии, с раннего детства воспитывавшей в читателях чувство слова. В произведениях И. П. Токмаковой, В. В. Берестова, Б. В. Заходера, Я. Л. Акима, Э. Э. Мошковской, Ю. П. Мориц, Г. В. Сапгира, А. М. Кушнера, Л. Мезинова, В. Левина, Ю. Кушака, Р. Сефа, В. Лунина, О. Дриза есть фантазия и юмор, неподдельное чувство, тонкий лиризм, озорство. В это время продолжали также работать поэты старшего поколения - Барто, Благинина, Михалков.

В детской литературе 2-й пол. 80-х-нач. 90-х гг. значительным событием стал выход в свет прозаического сборника "Абориген", "Ловля бабочек и брошенный друг", "Я летаю во сне", повествующие о проблемах повседневности, состоянии семьи и школы, духовном облике современного подростка. Среди произведений, вошедших в эти сборники, наиболее интересными в художественном отношении оказались вещи подлинно трагические, такие, как повести "Горбунок" Н. Соломко, "Кривой четверг" Л. Синицыной, "Абориген" Ю. Короткова, "Кассеты Шохина" С. Винокуровой, рассказывающие о тяжёлых, часто приводящих к трагическому исходу драмах подростков. Лирическим настроением отличаются повести "Из жизни Кондрашек" И. Чудовской, "Маленькая ночная серенада" В. Романова. Занимательное повествование, меткие психологические наблюдения характерны для повестей и рассказов Л. Евгеньевой (сб. "Лягушка"). Увидели свет некоторые произведения, в своё время не допущенные к публикации, в частности повести Б. Житкова "Утюг" и Ю. Даниэля "Бегство".

Детским фондом издаются журналы "Трамвай" для детей младшего возраста и "Мы" для подростков, привлёкшие читателя яркостью и оригинальностью. Пользуются популярностью литературные альманахи "Мальчик" и "Девочка", создатели которых ставят перед собой задачу помочь нравственному становлению растущих мужчин и женщин, сформировать у них хороший эстетический вкус.

В 50-70-х гг. появились новые переводы и пересказы для детей произведений мировой детской литературы, народных сказок. В круг детской поэзии вошли баллады Э. Лира, шуточные стихи А. Милна. Во многих любимых детьми переводных произведениях детство выступает как некая автономная страна, законы которой не умеют понять взрослые ("Король Матиуш Первый" Я. Корчака, "Маленький принц" А. де Сент-Экзюпери). Персонажи книг Дж. Барри ("Питер Пэн и Бенди"), Милна ("Винни-Пух и все-все-все"), П. Траверс ("Мэри Поппинс") попадают в воображаемый мир, где живут увлекательной, активной жизнью. Юные читатели наслаждаются игровой стороной этих сказок, взрослым они открывают многое в сложном мире ребёнка.

Большой популярностью пользуются книги шведской писательницы А. Линдгрен "Малыш и Карлсон, который живёт на крыше", "Пеппи Длинный чулок", "Мио, мой Мио!". Весёлые приключения героев, мягкий юмор произведений Линдгрен раскрывают полноту жизни, создают поучительные характеры.

Польский поэт Юлиан Тувим точно выразил универсальный характер детской литературы, сказав, что если под обстрел попадают лень, хвастовство, болтливость, самонадеянность, если в стихах царят добрый смех, шутка, игра, веселье - значит, это для всех детей. Достоянием детской литературы России, как и многих других стран, стали книги Э. Кестнера и Дж. Крюсса (Германия), А. Маршалла (Великобритания), Дж. Рода-ри (Италия), писателей стран Вост. Европы А. Босева, Д. Габе, М. Алечкович, В. Незвала, Ф. Грубека, А. Секоры. Высокий профессиональный уровень отличает переводы и пересказы произведений зарубежных писателей на русский язык Т. Г. Габбе, А. И. Любарской, Заходера, Токмаковой, Коринца, Берестова, В. Орла, Ю. Вронского, Акима и др.

Органичной частью отечественной детской литературы стали произведения мировой детской классики 2-й пол. 20 в. - философские сказки "Властелин колец" Дж. Р. Толкиена, "Порог" и "Маг земноморья" У. Ле Гуин, книги Т. Янсон и др.

Использованная литература

художественная литература детская познавательная

1. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л.Семановой. - М., 1987.

2. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., 1979.

3. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

4. Голубков В.В. Проблема психологического обоснования изучения литературы в школе //Литература i мова в школi: Ученые записки. - Киев, 1963. - Т. XXIV.

5. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. - М., 1984.

6.Демидова Н.А. Восприятие десятиклассниками романа А.Н. Толстого"Петр Первый" и проблемы его анализа в школе // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. - Л., 1972.

7. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. - Л., 1972.

8. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. - М., 1969.

9. Кудряшев Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками // Искусство анализа художественного произведения. - М., 1971.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

13. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников.- Л., 1974.

14. Молдавская Н.Д. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения. - М., 1976.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Анализ развития детской литературы России в различные исторические эпохи. Зависимость детской литературы от политических, религиозных, идеологических установок общества. Основные тенденции развития российской детской литературы на современном этапе.

дипломная работа , добавлен 18.11.2010


Возникновение детской литературы как жанра, ее основные функции, специфика и характерные черты. Классификация детской литературы по возрасту, категориям, видам и типам. Рейтинг специализированных издательств отечественной и переводной детской литературы.

контрольная работа , добавлен 13.01.2011


Сущность библиотерапии. Значение произведений художественной литературы в библиотерапии. Методика использования художественной литературы. Рекомендации и требования по подбору литературы. Программа изучения произведений с библиотерапевтической целью.

курсовая работа , добавлен 02.07.2011


Специфика современного детского чтения. Низкий уровень качества современных книг, периодических изданий для детей. Коммерциализация книжного рынка. Проблема комплектования библиотек детской литературой. Перспективы развития детской литературы, периодики.

реферат , добавлен 11.09.2008


Явление "детской" литературы. Своеобразие психологизма произведений детской литературы на примере рассказов М.М. Зощенко "Лёля и Минька", "Самое главное", "Рассказы о Ленине" и повести Р.И. Фрайермана "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви".

дипломная работа , добавлен 04.06.2014


Культурно-социальные и общественно-политические основы эволюционирования послевоенной американской литературы. Творчество Дэниела Киза как образец "продуманной» литературы". Анализ взаимоотношения человека и личности в рассказе "Цветы для Элджернона".

курсовая работа , добавлен 20.02.2013


Гуманизм как главный источник художественной силы русской классической литературы. Основные черты литературных направлений и этапы развития русской литературы. Жизненный и творческий путь писателей и поэтов, мировое значение русской литературы XIX века.

реферат , добавлен 12.06.2011


Детская литература, ее основные функции, особенности восприятия, феномен бестселлера. Особенности образов героев в современной детской литературе. Феномен Гарри Поттера в современной культуре. Стилистическое своеобразие современной детской литературы.

курсовая работа , добавлен 15.02.2011


Ступени исторического развития литературы. Стадии развития литературного процесса и мировые художественные системы XIX–XX веков. Региональная, национальная специфика литературы и мировых литературных связей. Сравнительное изучение литературы разных эпох.

реферат , добавлен 13.08.2009


Стили и жанры русской литературы XVII в., ее специфические черты, отличные от современной литературы. Развитие и трансформация традиционных исторических и агиографических жанров литературы в первой половине XVII в. Процесс демократизации литературы.