Raný vek Vývoj predmetov, herné prostredie v raných vekových skupinách

Prostredie rozvíjajúce predmet v ranom veku je organizované pre deti, takže všetky okolité predmety musia byť primerané ich výške, ruke a fyziologickým schopnostiam. Herňa je navrhnutá v jednom farebná schéma(žltá, zelená, modrá) Priestorová organizácia prostredia v skupinách pre deti od 1,5-2 rokov by mala byť navrhnutá tak, aby umožňovala pomerne široké, dobre viditeľné prechody od podpory k podpore.

V skupinách pre deti od 1,5 do 2 rokov je tiež potrebné zabezpečiť:

šmýkačka s 3-4 miernymi schodíkmi a sklonom, poskytujúca ploty, ktoré zabraňujú pádu z výšky (zvyčajne v blízkosti okna). Hračky-motory sú umiestnené pod kopcom (súprava veľkých strojov);

stužkový didaktický stôl (môže byť obdĺžnikový, oválny, krížový) - prístup k nemu by mal byť zo všetkých strán;

nízke oválne goliere (možné sú moduly z penovej gumy), nízke bankety.

Vedúca činnosť malých detí je predmetom, 2/3 hracieho priestoru sú nasýtené didaktickou hračkou. V skupinách pre deti od 1,5 do 2 rokov učiteľ rozloží hračky, ale nevytvára situačné herné scény, ale pomáha bábätku vykonávať herné akcie, otočiť hernú situáciu, napr.: posadiť medveďa do kočíka a kotúľať sa to alebo umyť hlavu bábiky.

Hračky:

veľký, v raste dieťaťa;

rovnaký typ: 5-6 rovnakých káčat, hniezdiace bábiky atď.; stredná veľkosť;

rôzne veľkosti, tvaru, farby: veľký medveď, malý medveď, biela mačka, čierna mačka;

zábavné hračky.

Na konci roka sú zahrnuté:

"Kuchyňa": na sporáku je rýchlovarná kanvica, kastról;

"Bath": na kúpanie nahých;

roh „obliekania“ (vreckovky, zástery, stuhy) so zrkadlom po celej dĺžke;

hudobné hračky sa nachádzajú v blízkosti: metalofón, malá tamburína, bubon, zvončeky, balalajka;

kút prírody: 2-3 veľkolisté rastliny (begónia, fikus).

V skupinách detí od 2-3 rokov postupne dochádza k zmenám prostredia.

Skupina by nemala byť preplnená stolmi, objemným nábytkom. Postupne sa zo skupiny vytiahne diapozitív (na ulicu) Téma nástenných malieb sa mení: môžu zobrazovať nejaký detailný dej. Hlavná vec je, že zápletka obrázka by mala byť pre dieťa zrozumiteľná, obrázok sa posudzuje s vysvetleniami dospelého, porovnaniami a je k dispozícii na prezeranie. Napríklad scéna zo života dieťaťa alebo krajina, ktorá korešponduje s aktuálnym ročným obdobím.Hlavnou aktivitou je síce námet, no práve v ranom veku sa zápletka- hra na hranie rolí. V tomto veku sú všetky hračky strednej veľkosti, čo umožňuje rozmanitejšie využitie priestoru okolo bábätka, čím sa vytvárajú detailnejšie a zmysluplnejšie príbehy.

Ihrisko sa rozširuje, tu je potrebné zabezpečiť:

miesto pre hry s didaktickými hračkami;

miesto pre hry s motormi, stavebnými materiálmi (častejšie pre chlapčenské hry);

2/3 hracieho priestoru pre hry s bábikami a hracími hračkami (častejšie pre dievčenské hry).

1. Aktivita odrážajúca dej:

Hračky v tvare pozemku

bábkový kútik

Hracie vybavenie pre hry na hranie rolí Bábkový kútik: obývacia izba (na hracie aktivity, hry s bábikami): stôl, stoličky, príborník, čalúnený nábytok, stredne veľké moduly pre deti môžu byť.

Vlastnosti pre vytvorenie interiéru: kompletná sada riadu a čajového náčinia, úmerná veľkosti bábik, plastové vázy, telefón, hodiny, obrazy s postavami z rozprávok (1-2) na úrovni výšky detí, stojaca lampa, fotoalbumy atď.

Bábiky: napodobňujúce dieťa vo veku 2-3 roky (40-50 cm), s pohyblivými časťami tela, zobrazujúce chlapcov a dievčatá, rozpoznateľné podľa oblečenia a účesu; napodobňovanie dieťaťa (nahého); didaktická bábika s kompletnou sadou vrchné oblečenie a bielizeň. Zvieratká a ich mláďatá, vyrobené realisticky z rôznych materiálov, mäkké plyšové zvieratká môžu byť napodobňované už v detstve (oblečené v šatách, klobúku atď.). Kočíky pre bábiky.

Obývacia izba môže byť kombinovaná alebo umiestnená vedľa rohu Ryazhenya(na obliekanie sa) - použitý je stojan, oblečenie na vešiaku, môžete použiť truhlicu namaľovanú ľudový štýl, zrkadlo (vo výške alebo polovici výšky dieťaťa). Doplnky rozprávkových postavičiek, čiapky, prvky profesionálneho oblečenia, kresby a herné šablóny na stuhách, kresby emblémov na čelenkách, vzorované farebné goliere, rôzne sukne, šaty, zástery, blúzky, korálky z rôzne materiály(nie však nebezpečné pre život a zdravie dieťaťa), stuhy, šatky a pod. Tento kútik by sa mal počas celého roka napĺňať, dopĺňať a aktualizovať.

S rohom "Ryazhenya" je racionálne zariadiť kaderníctvo (salón krásy).

Salón

toaletný stolík so zrkadlom, hrebene, kefy (z kartónu, preglejky, linolea), súpravy hračiek pre kaderníkov.

Spálňa (na hracie aktivity, hranie s bábikami): postieľky rôznych veľkostí (3-4) s obliečkami podľa veľkosti postieľky (matrac, plachta, deka, obliečka na perinu, vankúš, obliečka na vankúš, prehoz - 3-4 sady), hojdacie kreslo s posteľnými doplnkami pre ňu. Bábiky v obálkach. Šatníková skriňa s obliečkami, plienky pre bábiky, oblečenie pre bábiky chlapčeka a dievča, súpravy zimného a letného oblečenia.

Kuchyňa (na hracie aktivity, hranie s bábikami): kuchynský stôl, stoličky, vodovodná batéria, sporák, polička alebo skrinka na riad, chladnička, súprava kuchynského náradia, prvky domácich potrieb: skutočný malý kastról, naberačka atď., súprava zeleniny a ovocie .

Kúpeľňa (pre herné akcie, hry s bábikami):

vaňa so sprchou alebo vaňa pre kúpacie bábiky, umývadlo, vedierko, naberačka, uterák, náhrada mydla (drevená kocka, tehla), prebaľovací pult, plienky, lano (nie vlasec) na oblečenie, štipce, metlu, kefu, naberačku na upratovanie izby, vysávač na hračky atď.

Žehliaca doska, žehličky.

skóre: váhy; poháre, malé fľaše z plastu, lepenka, taniere so súpravami výrobkov, zelenina, ovocie na jedlá: polievka, boršč, kaša, kompót; sady zeleniny, ovocia; atrapy - výrobky (buchty, koláče): kabelky, košíky z rôznych materiálov (plast, prútie, látka, plochý kartón, plátno atď.)

Poliklinika : bábika-lekárka (sestrička) v profesionálnom oblečení so symbolom (liek - červený kríž), fonendoskop, teplomer, môžete tematický set.

Garáž : rôzne stroje, súprava náradia: kľúč, kladivo, skrutkovače, čerpadlo, hadica.

2. Kognitívna a zobrazovacia aktivitaStavba pozemku (dôležité je racionálne usporiadanie materiálu). Ľahký modulárny materiál - mäkký objemný geometrické obrazce(moduly) rôznych farieb a veľkostí.

Podlahový konštruktér (veľký stavebný materiál). Pre neho na hranie: veľké dopravné hračky - nákladné autá, autá, autobusy, parné lokomotívy, elektrické lokomotívy, lietadlá, lode, člny atď.; príbehové figúrky - sady divých a domácich zvierat a ich mláďat, vtáky (zoo, hydináreň), ryby, hračkársky hmyz, ľudia, rozprávkové postavy atď.

Stolný konštruktér (malý stavebný materiál, LEGO). Pre neho na hranie: malé prepravné hračky a figúrky. Na samostatné hry potrebujú malé deti vložiť geometrické tvary do krabice spolu s materiálmi na hranie, napríklad: v krabici - 2 kocky, 3 kocky, 1 hranol, atď. a potom fabulovať figúry, napr.: sady divých, domácich zvierat, t.j. vytvárame herné situácie.

Centrum vody a piesku sa nachádza vedľa kúta prírody: vedrá, lopaty, naberačky, hrable, rôzne formičky; ryby, korytnačky, delfíny, žaby - malé a stredné veľkosti (nafukovacie, plastové, gumené, jednoduché, hodinový strojček).

Na experimentovanie:siete, formy (zmrazovanie), rôzne nádoby (nalievanie, nalievanie), člny, kamienky (ťažké - potápajúce sa, ľahké - nepotápajúce sa) atď.

Prírodný kútik môžete zariadiť na chodbách alebo v halách umiestnených pred skupinovou miestnosťou

Kútik prírody:

Obrazy - krajiny podľa sezóny;

Kvety s charakteristickým uvoľnením listu, stonky, kvetu; širokolisté, s hustým listovým povrchom, bohato kvitnúce (fikus, begónia, balzam ("Spark"), fuchsia, pelargónie, ibištek)

Knižný kútik:

3-4 kópie kníh rovnakého obsahu (podľa programu, obľúbené) v hrubom obale, hračky na hranie podľa obsahu námetu, napr.: čítame o medveďovi, dáme hračku - medveď ku knihám;

Ilustrácie (laminované);

Príbehové obrázky.

V skupine je žiaduce mať fotoalbumy s emocionálne výraznými fotografiami.

Je racionálne umiestniť vedľa knižného rohu divadlo:

Divadlo hračiek, stolové, planárne, b-ba-bo, divadlo na flanelografe, prstové divadlo, divadlo "na kolkách", "na paličkách", "na rukavici", divadlo "hodinových hračiek".

Hudobné hračky (hlasité - hudobná kniha, kladivo, kolovrátok, hrkálka, škatuľka; domáce hračky bez zvuku - plochá balalajka, klavír atď.);

Ľudové hračky;

Hudobné nástroje: metalofón, tamburíny, bubon, zvončeky.

3. Proces hry:

rozvoj symbolickej funkcie myslenia Náhradné predmety, netvarovaný materiál:

kocky, škatuľky, farebné viečka, bublinky, dózy so skrutkovacím uzáverom (nie sklenené) rôznych veľkostí a tvarov; kartón, plátno rôznych dĺžok a šírok.

4. Zmyslový rozvoj:

zabezpečenie hromadenia predstáv o tvare, veľkosti, farbe, sebaobslužných zručnostiach Didaktické hračky tvoriace inteligenciu a dobré motorové zručnosti: Seguin's box, cylindrické vložky, rámy a vložky, pyramídy.

Didaktické hry: "Lotto", párové obrázky, veľká plastová mozaika, napr.: "Kvety", puzzle 3-12 dielov, sady rozdelených obrázkov na kockách, šablónové obrázky, vzdelávacie hry s plošnými geometrickými tvarmi ("Poskladaj kvietok", " Zložte vianočný stromček “,“ Zložte domček s oknom (pre kohúta) “alebo„ Teremok “).

Didaktické hry a hračky so šnúrkami, zipsami, gombíkmi, gombíkmi, ktoré tvoria samoobslužné zručnosti a jemnú motoriku: „Kytnačka“, „Chobotnička“, „Krab“, „Krokodíl“ atď.; šnúrky, zapínanie, zipsy na paneli, na topánke, na hračke.

5. produktívna činnosť:

túžba po sebavyjadreníKútik aktivít:

doska, krieda; špeciálne samomazacie zariadenie alebo voskové dosky s tyčinkou na kreslenie; rolka jednoduchých rolovacích bielych tapiet, voskové pastelky; svetelná magnetická tabuľa na detské kresby (výstava), magnetické gombíky.

6. Fyzický vývoj:

schopnosť samostatne konať, orientovať sa v priestore Priestor v skupine pre voľný pohyb, uspokojovanie motorických potrieb dieťaťa. Kútik telocvične: švédska stena s matracom (len pod dohľadom dospelej osoby). Mäkké svetelné moduly, rôznofarebné vlajky, sultánske stuhy, ľahké penové loptičky na hádzanie do diaľky, veľké a tenisové loptičky, rôznofarebné loptičky na kotúľanie, vrecia s pieskom na balans, kolky, obruč.

Literatúra

Pavlova L.N. Rané detstvo: predmet rozvíjajúce prostredie a vzdelávanie. Toolkit pre učiteľov v ranom veku. Séria: Inštruktívna a metodická podpora obsahu vzdelávania v Moskve // ​​Ed. redaktorka Kurneshova L.E. - M .: Stredisko "Školská kniha", 2004

Sotniková V.M., Ilyina T.E. Kontrola organizácie pedagogický proces v raných vekových skupinách. - M .: LLC "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2005

larisa Barinová
Objektovo-priestorové prostredie v ranej vekovej skupine

Objektovo-priestorové prostredie nesie v sebe obrovské možnosti pedagogického pôsobenia na dieťa – vychováva ho a rozvíja.

Pri budovaní rozv prostredia pre deti od jedného a pol do troch rokov by sa malo zvážiť Vek fyziologické a duševné vlastnosti dieťaťa, zvýšená motorická aktivita a výrazná kognitívna aktivita, ktorá sa prejavuje nepotlačiteľnou túžbou preskúmať všetko, čo je v zornom poli dieťaťa.

Dlhoročné skúsenosti s prácou s deťmi ranom veku v MBDOU č.15 g. Doneck a jeho rozbor ma priviedol k záver: do organizácie prostredie rozvíjajúce predmet treba zaobchádzať zmysluplnejšie, aby dieťatko zostalo v MATERSKÁ ŠKOLA bol najpohodlnejší.

Skupina je naša druhá"dom", - to by mala byť hlavná myšlienka pri tvorbe skupiny pre deti.

Aby deti pozitívne - emocionálne reagovali na interiér skupiny Snažil som sa, aby to bolo čo najbližšie k domovu.

Psychológovia farieb odporúčajú deťom interiér nízky vek použiť farby od žltkastej zelenej cez žltú až po oranžovú. Približne táto farebná schéma bola dodržaná pri lepení stien tapetou. Výber závesov na oknách, ktoré zodpovedajú farebnej schéme, zdôrazňuje celkový štýl miestnosti. Je nevyhnutné, aby vstup do skupina v ranom veku bola oddelená, ktorý umožňuje správne organizovať život detí, a tiež poskytuje podmienky, ktoré zabraňujú šíreniu infekčné choroby. Sotva prekročili prah, deti sa stretli s hrdinami ich obľúbenej karikatúry "Masha a medveď"- deti spoznávajú svoje obľúbené postavičky a na tvári im žiari úsmev, vyvolávajú v deťoch pozitívne emócie a s radosťou prekračujú prah do šatne.

šatňa skupiny vzdialene pripomína šatňu v tradičnom podanie. Skrinky sú natreté jasnými farbami (červená, žltá, modrá, zelená,

Deti si tak ľahko nájdu svoje "dom" za veci. Lepené aj na skrinky. rôzne obrázky ktoré si deti vybrali. Na centrálna stena deti a ich rodičov vítajú usmievavé tváre chlapcov a dievčat s pozdrav: "Vitajte!".

Počas adaptačného obdobia sa deti stretávajú v šatni s rôznymi hračkami - zábavou. Pre rodičov je pripravený aj informačný kútik, kde sa môžu zoznámiť s informáciami, ktoré ich zaujímajú. informácie: "Adaptácia dieťaťa v škôlke", „Hračky pre deti nízky vek» , "Hra s deťmi", „Význam hry v živote dieťaťa“ a iné.Tu v šatni je miesto na ranné vyšetrenie detí.

V lekárskom kútiku "Doktor Aibolit radí"- tiež zhromaždil veľa informácií pre rodičov: "Ukazovatele konca adaptačného obdobia", "Jedzte vitamíny", "Čo sa nemôže dať v materskej škole", "Zlaté pravidlá výživy" a veľa ďalších.

V šatni je kútik kreativity "Naše prvé úspechy". Deti s radosťou ukazujú svojim matkám svoje prvé majstrovské diela.

skupina izba je miestom, kde dieťa trávi väčšinu dňa, preto si práca vyžadovala najviac námahy. Práce sa začali zónovaním skupiny. V dôsledku toho nasledujúce zóny: hravý, zmyslovo-kognitívny, obdivujúci a obliekajúci sa, motorická aktivita.

Jednou zo základných potrieb dieťaťa druhého tretieho roku života je potreba pohybu, preto je potrebné všetkými možnými spôsobmi zabezpečiť, aby deti trávili väčšinu času nie v štatistickej polohe, ale v pohybe. Musíme im pomôcť zlepšiť chôdzu, naučiť ich prekonávať malé prekážky. Je potrebné rozvíjať aj schopnosť liezť, plaziť sa, preliezať, drepovať. Pre toto v skupina Existujú rôzne materiály a zariadení: brány, oblúky, dosky.

Pre hry detí boli vybrané také hračky a vybavenie, ktoré vyžadujú rôzne pohyby. Ide o loptičky, obruče, všelijaké invalidné vozíky a hračky na kolieskach, ktoré deti druhého roku života posúvajú dopredu, staršie nosia šnúrku. To sú tiež všelijaké stuhy, vlajky, sultáni. Nezávislá hra detí nízky vek do značnej miery závisí od toho, ako sa organizujú dospelí herné prostredie vyzdvihnúť a usporiadať hračky. V našom prostredie skupinovej hry plné rôznych materiálov a zariadení. V prvom rade sú to hračky - postavičky, vaničky pre kúpanie bábik, postieľky a kočíky pre bábiky, kuchynka so sadou riadu na hračky, žehliaca doska so žehličkou atď. Hračky odporúčané v návode T. N. Doronovej „Hračky pre rozvoj detí nízky vek» slúžil ako základ hry a vzdelávacieho materiálu skupiny. Sú estetické a príťažlivé, vyvolávajú u detí emocionálnu odozvu, dávajú im radosť a potešenie, tvoria právo predstavy o životnom prostredí, podporovať aktívne herné aktivity. Deti ich s radosťou kŕmia, ukladajú do postieľky, pretože každá hračka má svoje miesto skupina. A čo je dôležité, tieto hračky spĺňajú normy SanPiN, ľahko sa čistia. Pri výbere hračiek pre dieťa sa s rodičmi urobilo veľa práce nízky vek(pre dievča - nahá bábika, pre chlapca - auto - nákladné auto, ktoré priviezol skupina a večer si to zobral domov. Rodičia, ktorí videli emocionálnu väzbu dieťaťa na túto hračku, sa začali prejavovať záujem: mamičky dievčat šili posteľné súpravy, oblečenie, ktoré mohla bábika nosiť v závislosti od ročného obdobia, a mamičky chlapcov si vyzdvihli každú "vodič" sada nástrojov.

Dôležitá úloha pri organizovaní predmet prostrediach raného detstva je ich zmyslový vývoj, ktorý sa uskutočňuje najmä v predmet a orientačné aktivity. Pre rozvoj predmet aktivity a zmyslové schopnosti, v prvom rade je potrebné zabezpečiť deťom vhodné didaktické pomôcky. Dôležité je vyberať hračky a pomôcky, ktoré sa líšia farbou, tvarom a materiálom, z ktorého sú vyrobené. my ponúknuť pre deti rôznej zložitosti, pyramídy, hniezdiace bábiky z dvoch až troch častí, skladacie poháre, rôzne vložky. Bolo vynaložené veľa úsilia na to, aby sa u detí vzbudil záujem o stavebné materiály, aby sa začali formovať záujem o dizajn. Pre deti je zaujímavé konať s rôznymi detailmi stavebných materiálov. spôsoby: ťuknite časť na časť, položte jednu na druhú, pripevnite, priložte. Pri tom objavujú svoje telesné vlastnosti: tvar, veľkosť, farba, textúra a dynamické vlastnosti (guľa sa kotúľa, kocka stojí stabilne, tehla stojí nestabilne na úzkej krátkej hrane).

Deti sa učia základné úkony s detailmi stavby, viac si zapamätajú a rozpoznávajú detaily vlastnosti a vlastnosti. AT skupina existujú tradičné materiály na stavanie hier (plastový farebný konštruktér a neštandardné - to sú obyčajné špongie na umývanie riadu, ktoré sú úžasné "tehly" pre budovy. Sú ľahké, stabilné, majú inú textúru. Všetky sú dostupné v dostatočnom množstve. skupina. AT skupina Nachádza sa tu pieskové ihrisko. Piesok sa skladuje v uzavretej nádobe. Pre hry s pieskom boli vybrané naberačky, sitká, formičky, malé lieviky na sypanie piesku;

Na hranie s vodou - rybičky, hodinárske hračky použiteľné vo vode, vedierka atď.

Pred hrou s pieskom a vodou si oblečieme nepremokavé zástery. Tento typ činnosti je obzvlášť zaujímavý pre deti, spôsobuje kognitívny záujem a veľa pozitívnych emócií.

Pretože skoro detstvo je priaznivé obdobie pre rozvoj sluchové vnímanie, je potrebné vytvárať podmienky pre experimentovanie dieťaťa so zvukmi. AT skupina existujú rôzne hlasové hračky (zvončeky, kohútik, vlak). Špeciálne aktivity a hry s týmito hračkami, ako napr "Hádaj, kde to zvoní?", "Kto kričí?" atď., rozvíjajú u detí schopnosť počúvať. Nechýbajú ani hudobné nástrojov: metalofón, tamburína, píšťalka.

Obliekací kútik so zrkadlom po celej dĺžke je nevyhnutným atribútom skupiny v ranom veku. Deti sa pozerajú do zrkadla a obliekajú sa s pomocou dospelého do vreckoviek, pelerín, klobúkov, sukní, ktoré ich mamy s láskou ušili deťom. Počas roka zapĺňam kútik obliekania, postupne sa zavádzajú nové atribúty (korálky, tašky, stuhy).

Osobitná pozornosť bola venovaná dizajnu toalety, as nízky vek- Toto je čas na rozvoj základných hygienických zručností. Aby si bábätko včas všimlo špinavú tvár, ruky, nos, zrkadlo v umyvárni je zavesené vo výške dieťaťa. Ako dekor sa používajú nálepky s obyvateľmi podmorského kráľovstva. Deti sa na ne radi pozerajú. Tu ich stretne námorník – delfín so zubnou kefkou. Bunky na uteráky a hrnce sú zdobené nálepkami, ktoré si deti sami vybrali. Vďaka tomu si rýchlo zapamätáte svoj uterák a nočník.

Kúpeľňa by mala byť teplá, svetlá a bezpečná.

Takáto organizácia predmet- priestorové rozvíjanie prostrediach raného detstva sa javí ako najracionálnejšie, keďže zohľadňuje hlavné smery dieťaťa nízky vek a podporovať dobrý rozvoj.

Fotografie z archívu MŠ č.70, Belgorod

Moderné prostredie rozvíjajúce predmety v raných vekových skupinách

Potreba skupín pre malé deti nestratila na aktuálnosti. Oživenie škôlkarského systému sa uskutočňuje na základe najlepších tradícií minulosti a moderných koncepcií.

V súčasnosti zaujímajú skupiny raného detstva v materských školách osobitné miesto, s láskou sa im hovorí „škôlka“. Dnes je to „otvorený systém“ interakcie medzi učiteľským zborom a rodinou, bez „preorganizovaných“ metód práce a materská škola nie je len miestom pobytu detí, ale aj centrom rodinného a verejného vzdelávania a kultúry. .

Zmenila sa kvalita života a výchova detí v podmienkach jaslí a materských škôl, stúpol imidž detského výchovného ústavu ako napr. vývojový, progresívny, moderný systém, potrebné pre deti v prvých rokoch života.

Kvalita života v materskej škole je celý súbor podmienok, ktoré umožňujú zabezpečiť psychofyzickú pohodu dieťaťa.

Výskum v posledných rokoch jasne preukázal dôležitosť malé dieťa sociálne podmienky života, pozostávajúce z komunikácie, učebných hier, rozvíjania vplyvu životné prostredie- všetko, čo sa považuje za kultúru vzdelávania. Moderný interiérový a interiérový dizajn: vybavenie, nábytok, hračky, pomôcky pre deti sa zároveň považujú za nevyhnutné súčasti predmetovo-priestorového prostredia.

možno nazvať rozvojom predmetné prostredie, komunikácia a aktivity dieťaťa ak umožňujú realizovať genetické úlohy vývoja v každom štádiu raného detstva.

Prostredie v širšom zmysle je celý spoločenský a prírodný svet, ktorý dieťa obklopuje.

Prostredie v užšom zmysle je priestor, objektívny svet, v ktorom dieťa žije.

Vývojové prostredie by sa malo pohodlne kombinovať moderný dizajn(estetika) a veková funkčnosť. Komfort je súbor vybavenia domácnosti: obývateľnosť a útulnosť. Preto pohodlie vyvoláva pokoj, radosť, pocit potešenia a spôsobuje túžbu byť v príjemnom prostredí.

Význam prostredia pre malé dieťa nemožno preceňovať. Presne o skoré roky intenzívny rozvoj centrál nervový systém bábätká (nič také sa nestane v žiadnom nasledujúcom období života!). Funkčne sa vyvíjajúci mozog „učí“ odrážať svet okolo seba, ktorý sa odvíja pred očami malého dieťaťa. Takto sa formuje ľudská psychika, pretože psychika je reflexná schopnosť mozgu, čo znamená, že prostredie, komunikácia s dospelými v tomto okolitom priestore a samozrejme aj aktivita samotného dieťaťa, ktoré túto úžasnú realitu pozná , nazývané príroda a spoločnosť, tvoria genetický program formovania človeka v ranom detstve.rokov jeho života.

Inými slovami, aby sa mozog vyvíjal, musí odrážať svetlý, nasýtený svet dojmov, ktorý u malého dieťaťa vyvoláva emocionálnu odozvu, aktivuje zrak a sluch, hmatovú citlivosť, t.j. všetky typy recepcií (vnímanie). Pripomeňme si trikrát odsudzovaný „hospitalizmus“, ktorý opísal profesor N. M. Shchelovanov, bolo, že deti v detskom domčeku, dobre upravené, nakŕmené, ale zbavené dojmov, reflexne svetlého prostredia, zomreli alebo sa stali mentálne retardovanými. Bol to N.M. Shchelovanov upozornil na potrebu pedagogiky raného detstva, ktorá zachraňuje zdravie a inteligenciu malého dieťaťa.

"Hnacie sily duševného vývoja dieťaťa," napísal A.V. Záporožie, - sa uzatvárajú nie v útrobách vedomia dieťaťa a nie za jeho lebkou, ale v jeho skutočných vzťahoch s okolitým objektívnym svetom a sociálnym prostredím, v procesoch činnosti detí, počas ktorých sú hnacie príčiny nastáva duševný vývoj dieťaťa.

Štúdie ukázali, že prostredie dieťaťa pôsobí ako integrál interakcie troch zložiek:

rozvíjanie komunikácie medzi dieťaťom a dospelým;

rozvoj predmetovo-priestorového a herného prostredia;

rozvíjanie typov detských aktivít.

Uvedené nám umožňuje vrátiť sa k pojmu „kvalita života“ dieťaťa v materskej škole. Znamená to psychofyzickú pohodu dieťaťa, ktorá pozostáva zo štyroch objektívnych skutočností: fyzické (somatické) zdravie; mentálne zdravie; duševný (emocionálny) komfort; duchovná pohoda (záujem o život a poznanie okolitého sveta).

Moderný model subjektovo-priestorového vývojového prostredia pre malé deti

Ako už bolo uvedené, prostredie sa rozvíja, ak pomáha dieťaťu zvládnuť genetické úlohy veku - vstup do sociálnej reality, zvládnutie čisto ľudský obrazživota. Za základ sa zároveň berie jeho obsahová aj estetická (dizajnová) stránka.

Komfortné prostredie pre malé deti je také prostredie, ktoré je esteticky a funkčne navrhnuté pre pobyt určitej vekovej skupiny detí.

Moderná veda o zrakovom komforte – eneológia (videoekológia) vyvinula princípy organizácie vonkajšieho priestoru, potrebného pre duchovné pohodlie človeka. Vedci dokázali, že agresívne farebné polia, monotónnosť foriem, ostro sa pretínajúce línie a predmety neporovnateľných veľkostí, ako aj uzavreté priestory negatívne ovplyvňujú ľudskú psychiku. „Agresívne“ priestory, vyznačujúce sa monotónnosťou a ťažkými „prechodmi“ z jedného spôsobu videnia do druhého, spôsobujú úzkosť, nepohodlie, keďže nesú nedostatočné vizuálne informácie. Tým sú nepríjemní, úzkostliví a spôsobujú úzkosť. Preto je potrebné pre malé dieťa vytvárať priestorové prostredie preň „zrozumiteľné“ a vizuálne primerané možnostiam jeho zorného poľa. Doma Malé dieťa vidí iba časti nábytku pre dospelých: nohy stolov, stoličiek, uzavreté, podlahové časti skriniek.

Pri navrhovaní skupinovej izby pre malé deti je potrebné dodržiavať určité pravidlá.

Farebná schéma skupinového priestoru

Pravidlo jedna

Farba má vplyv na duševný stav človeka. Štúdie ukázali, že farba ovplyvňuje srdcovú frekvenciu, frekvenciu dýchania, arteriálny tlak a svalové napätie. Je potrebné chrániť nervový systém pred „agresiou“ farbou, najmä v skupinovom prostredí, keď je veľa detí prítomných v jednom prostredí.

Farba stien, výber farieb záclon a závesov na oknách, ako aj podlahové krytiny - linoleum, koberec alebo koberec, koberce - by mali byť zvolené harmonicky, ako ich farebná schéma prevláda v okolitom priestore. Napríklad, ak je farba stien miestnosti svetlo žltá alebo takzvaná „slonovina“ alebo „kakao s mliekom“ alebo „čajová ruža“, potom budú modré závesy a modré linoleum na podlahe. v rozpore s farbou stien. AT tento príklad farba závesov a podlahovej krytiny by mala zodpovedať zlatej "teplej" časti farebného spektra. Koberec by mal byť svetlo béžový, v extrémnych prípadoch - farba zrelých čerešní. Závesy môžu byť zlatožlté alebo svetlo béžové.

Samozrejme, môžeme súhlasiť, že moderný dizajn zahŕňa aj kontrastné farebné kombinácie v závislosti od účelu priestorov a ich príslušenstva (dom, divadlo, poliklinika a pod.).

Ak máme na pamäti materské skupiny, potom prístupy k farebnému dizajnu skupiny opísané vyššie sú diktované charakteristikami nervového systému malých detí. Svetlé a kontrastné veľké plochy ich môžu omrzieť. To sa prejavuje nervozitou alebo vzrušením detí. Navyše, prítomnosť veľkého množstva hračiek a svetlých pomôcok už dieťa aktivizuje, preto je v izbe malých detí nevyhnutné prvé pravidlo harmónie veľkých plôch (steny, podlahy, závesy).

Rovnaké pravidlo platí aj pre dizajn spální, kde sa farba stien, závesov na oknách, podlahy a farba prikrývok či prikrývok na postieľkach vyberá podľa princípu farebnej harmónie. Napríklad farba stien je svetlozelená („mladá tráva“), cestičky medzi posteľami sú kávové, zlaté, záclony sú zelené, hladké so saténovým tónovým vzorom rovnakej farby (pruhy, girlandy, kvety, atď.); prehozy na posteľ sú prednostne vyrobené z rovnakej látky. Pri takomto dizajnovom riešení sa kombinujú zelené, zlaté, svetlé kávové farby, t.j. prirodzené "prírodné" sfarbenie zelene, slnka a zeme. V takejto spálni deti pokojne a rýchlo zaspia, zelená farba dáva odpočinok očiam, podporuje tvorbu hormónov, ktoré podporujú autonómny nervový systém; upokojuje srdcovú frekvenciu, robí dýchanie hlbším a produktívnejším.

Pravidlo dva

Pri zdobení interiéru by niektoré predmety mali kontrastovať s hlavnou farebnou schémou skupiny, akoby zafarbovali svet objektov obklopujúcich dieťa, čím by bol emocionálne blízky a zaujímavý.

Na stenách je možné umiestniť ľahké dekoratívne police, na ktorých sú umiestnené svetlé hračky. Ako dekoráciu na stenu je možné použiť veľkú zlatú misku chochlomskej maľby, hračky sú umiestnené vo vysokej aréne: ružové prasiatko, pohárik s veľkými očami v červených „šatách“, farebné girlandy loptičiek, zvončeky, hrkálky , ktorý nielenže odštartoval výzdobu arény, ale je potrebný aj pre bábätká do 5-6 mesiacov.

Ak je táto skupina pre deti 2. roku života, svetlé hračky môžu byť umiestnené na šmýkačke, páske alebo didaktických stoloch, v skrini s divadelnou bariérou atď.

Hračky sa po určitom čase neustále menia a dopĺňajú. Dá sa s istotou povedať, že deti v takýchto podmienkach nezažijú „zmyslový hlad“ kvôli nedostatku vizuálnych (vizuálnych) dojmov.

Takže opakujeme: farebná schéma skupiny je spojená s prevahou akejkoľvek farby patriacej do rovnakého spektra gamutu, s harmóniou niektorých komponentov a kontrastom iných.

Nábytok v skupinovej miestnosti

Osobitnú pozornosť treba venovať zariadeniu a nábytku pre deti v prvých rokoch života. V prvom rade musia byť tieto výrobky vyrobené z ekologických materiálov, ktoré nepodliehajú deformácii pri hygienickom spracovaní. Vonkajší dizajn týchto výrobkov musí byť moderný, ergonomicky konzistentný a spĺňať štátne hygienické normy pre malé deti.

Nábytkové predmety, herné komplexy pre deti by nemali mať ostré rohy. Ich tvar by mal byť príjemný na pohľad a pohodlný pri každodennom používaní. Môžu to byť okrúhle stoly, polkruhové stoly, klenuté police, ako aj zaoblené strany - „stužková“ bariéra, okrúhle pódiá, oválne bazény atď.

Farba nábytku by mala zodpovedať hlavnej farebnej schéme skupiny. To je dôležité.

Je veľmi dôležité, aby existovali „prechody“ z jedného hracieho priestoru do druhého: most, šmykľavka - aréna so zostupom, priechodný priechod pod didaktickým stolom atď. Je potrebný plynulý „prechod“ z jednej formy do druhej, z jednej farby do podobnej farebnej schémy, z jedného viditeľného hracieho „polia“ na ďalšie.

To pomáha bábätku osvojiť si koncept blízkeho a vzdialeného, ​​priechodného, ​​vertikálneho a horizontálneho priestoru.

Okrasné rastliny v skupine

Čo je „nápovedou“ pre profesionálov, ktorí sa snažia vytvoriť psychickú pohodu, primerané prostredie pre malé dieťa? V prvom rade matka príroda! V prírode neexistujú žiadne ostré rovné čiary, každý kvet, list alebo vetvička sa vyznačuje svojou jedinečnosťou. Preto sa teraz v interiéroch detských izieb tak často používajú rastliny, ktoré sú prijateľné pre hygienické a environmentálne ukazovatele. Kvitnúce rastliny sú „v súlade“ s najranejším detstvom – bábätkami, ktoré sa s láskou nazývajú „kvety života“.

Vekové a rodové princípy organizácie rozvojového prostredia

Bez ohľadu na to, aká krásna je skupinová miestnosť, ale ak je organizovaná bez ohľadu na vek detí a úlohy výchovy, t.j. bez funkčnej orientácie - nevytvára rozvíjajúce sa prostredie pre deti.

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia by mal byť založený na nasledujúcich charakteristikách detskej komunity:

vekové zloženie detí;

psychologické vlastnosti skupiny (temperament detí, ich mobilita, prítomnosť vedenia, berúc do úvahy individuálne charakteristiky, kognitívne záujmy, ukazovatele rozvoja atď.);

kvantitatívny pomer chlapcov a dievčat (ich pomer je rôzny, napr. 50 ku 50 alebo 90 ku 100);

sociálne podmienky života detí v rodinách a typy rodín;

environmentálna sociálna prax (mesto, mesto, obec atď.).

Takže napríklad zvýšená motorická aktivita 2-3 ročných bábätiek si vyžaduje rozšírenie hracej plochy, kde by mal byť dostatok priestoru na hry s didaktickými hračkami, a na príbehovo-situačné hry, z ktorých by hra je narodený. Predpokladajme, že polovica detí v skupine má cholerický (nadmerne aktívny) temperament. Potom bude pre učiteľa oveľa jednoduchšia práca, ak prostredie umožní deťom rozptýlenie v miestnych herných priestoroch, ktoré zahŕňajú rôzne aktivity – hranie sa s vodou a pieskom, navrhovanie, vyfarbovanie obrázkov atď.

Chlapci sa vyznačujú rozvojom "ďalekého" priestoru skupinovej miestnosti, túžbou používať v hre viac predmetov - motorov (autá, vozíky, invalidné vozíky atď.), Ako aj voľne sa pohybovať z jedného konca hry. miestnosti k druhému atď. Tieto vlastnosti treba brať do úvahy pri plánovaní skupiny, v ktorej prevláda „mužský kontingent“.

Dievčatá, ako ukázali fyziológovia, sa zameriavajú hlavne na „najbližší“ priestor (hranie sa s bábikami v úzkom ihrisku), takže by mali vytvárať podmienky, ktoré pomáhajú situačným, sústredeným herným zápletkám. Vidiecke deti hrajú viac scén so zahrnutím hračiek pre domáce zvieratá; mestské deti uprednostňujú dopravné hračky, ktoré zobrazujú scény z mestského života videné na uliciach atď.

Zovšeobecnenie a integrácia reprezentácií ako jedna z úloh vývojového prostredia

Návrh subjektovo-priestorového prostredia v skupinách by mal podliehať komplexný výber hračiek, obrázky, ilustrácie a knihy. Takže napríklad v kolektíve detí 2. roku života je potrebné mať dostatočné množstvo hračiek rovnakého typu z rôznych materiálov. Napríklad zajačiky a medvede by mali byť vyrobené z plastu, gumy, penovej gumy, mäkkého vypchatého dreva, atď., rôznych farieb a veľkostí. To pomáha dieťaťu zvládnuť funkciu zovšeobecňovania, ktorá zohráva osobitnú úlohu pri rozvoji jeho myslenia a reči.

Skupiny by mali mať obrázky (na stenách alebo stojanoch), ktoré odrážajú hračky, ktoré dieťa vidí a hrá sa s nimi. Potrebujeme aj knihy, ktoré hovoria o týchto hračkách.

To zabezpečuje integráciu obsahu pochádzajúceho z rôznych zdrojov prostredia.

Mal by zodpovedať rôznym úrovniam zovšeobecnenia informácií.

1. Oboznámenie sa so skutočným objektom (napríklad sledovanie auta, pohľad na rastlinu, domáce potreby, zvieratá atď.). Ide o prvú úroveň zvládnutia daného obsahu.
2. Odraz dojmov získaných v hračke a hre (hračka je špeciálna kategória predmetov, ktoré napodobňujú a odrážajú okolitú realitu v hre dieťaťa). Toto je druhá úroveň zvládnutia obsahu.
3. Odraz pozorovaného objektu reality v kresbe, ilustrácii, maľbe alebo obrázku. Toto je tretia úroveň vývoja.
4. Odraz pozorovaných predmetov alebo dejov v umeleckom slove (rozprávka, báseň, riekanka). Toto je štvrtá úroveň ovládania obsahu.
5. Odraz objektu alebo udalosti v produktívnej činnosti (kresba, modelovanie, aplikácia). Toto je piata úroveň zvládnutia obsahu.

Logicky postavené komplexy

Ďalší inovatívny prístup k stvárňovaniu herného priestoru v raných vekových skupinách sa prejavuje v jeho princípe logicky vybudované komplexy. Miestne herné priestory ("zóny") by sa mali kombinovať v smere detských aktivít. Napríklad kútik ekologickej výchovy (prírodnej) možno spojiť s kútikom rozprávok a miestom oddychu (relaxácie), s „múzeom“ jedného obrazu resp. klasické diela slávni umelci na tému prírody (I.I. Levitan, I.E. Grabar, A.K. Savrasov a ďalší), svet zvierat (I.I. Shishkin), rozprávky (V.M. Vasnetsov a ďalší). Pre deti sú zaujímavé kresby zvieracích umelcov (I.I. Charushin), ako aj zátišia, kvety atď.

„Múzeum“ spája kútik knihy a miesto pre jemnú detskú kreativitu. Miestny herný priestor „divadlo“ pôsobí ako spojnica medzi kútikom rozprávok a domácou knižnicou. Tu je tiež vhodné usporiadať prestrojenie detí a didaktický stôl bude viac kombinovaný s miestom na navrhovanie a stavanie hier.

Z nových technológií môžeme ponúknuť domoteku, „dvojhrací priestor“ (balkónový dizajn v rámci skupiny), kútik environmentálnej výchovy; výstava klasických obrazov; stáť za rozvojom symbolickej funkcie myslenia (planárny dizajn); modul senzomotorického rozvoja (didaktický stôl na otočnej podložke so sadou didaktických pomôcok); kreatívny dizajn pódium, napríklad na tému „Ulice mesta“, „ Železnica““, „Zoo“ atď.

Namiesto záveru

Šikovne organizované prostredie prakticky eliminuje konflikty v komunikácii medzi deťmi a úzkostný syndróm v neprítomnosti blízkeho dospelého. Deti pokojne vstupujú do skupiny rovesníkov, prejavujú pocity sympatie jeden k druhému. Majú záujem o škôlku, túžbu byť v detskom spoločenstve.

Aktívna poloha bábätka a radosť z učenia sú indikátormi správneho smerovania v práci dospelých.

Je žiaduce, aby prostredie pre dieťa bolo dostatočne informatívne v každej fáze detstva a aktivity učiteľa na obohatenie prostredia prebiehali v prítomnosti detí, komentované dospelým, ktorý by ich zapojil do všemožnej participácie. .

A na záver možno to najdôležitejšie. Objektové prostredie by nemalo byť samoúčelné, vytvorené výhradne „pre krásu“, bez zohľadnenia detských aktivít. Je to otvorený, živý systém, neustále sa meniaci v procese rastu detí, obohatený o novoty.

Inými slovami, prostredie okolo detí sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja, nielen obohacuje, ale aj obohacuje.

Zároveň je zrejmé, že predmetné prostredie organizovalo najlepšia cesta, nemôže účinne ovplyvniť dieťa bez účasti dospelej osoby. Dospelý to musí dieťaťu „otvoriť“, „dať“ dieťaťu v procese rozvíjania komunikácie. To znamená, že vývinová komunikácia je taká interakcia medzi dospelým a deťmi, ktorá pomáha dieťaťu učiť sa a systematizovať svet zvládnuť genetické úlohy veku.

Pedagóg by mal naučiť deti žiť čo najpohodlnejšie v priestorovo-priestorovom prostredí, ktoré je pre nich pripravené.

Publikácia článku bola vykonaná s podporou Curtain Salon "Portiera", ktorej skúsení dizajnéri sú pripravení navrhnúť a vyrobiť akékoľvek záclony. Dekorácia okien so závesmi, závesmi, závesmi vám umožní vytvoriť potrebnú atmosféru v miestnosti - prísnu kanceláriu, útulnú obývaciu izbu, romantickú spálňu, veselú škôlku. Rozmanitosť látok prezentovaných v internetovom obchode, úlet vašej fantázie, premenený rukami špecialistov z ateliéru na skutočný rám pre vaše okná - a váš byt, kancelária alebo reštaurácia sa stanú miestom, kam sa naozaj chcete vrátiť.

Úvod

Dôležitou úlohou predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOE) je zlepšiť pedagogický proces a zvýšiť vývojový efekt výchovno-vzdelávacej práce s deťmi prostredníctvom organizácie rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré zabezpečuje tvorivú činnosť každého dieťaťa a umožňuje dieťaťu prejaviť svoju vlastnú aktivitu. a plne si uvedomuje sám seba.
Doposiaľ domáca pedagogika a psychológia nazbierali bohaté skúsenosti s výchovou a vzdelávaním detí na základe vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách: vytvorenie systému vzdelávacích hračiek a didaktických pomôcok pre deti raného a predškolského veku; vytváranie architektonických a plánovacích riešení pre interiér predškolskej vzdelávacej inštitúcie s cieľom vytvoriť čo najpohodlnejšie prostredie pre deti a dospelých; transformácia materiálno-technického zabezpečenia pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na princípoch budovania rozvíjajúceho sa prostredia.

Charakteristickou črtou všetkých týchto štúdií je narastajúca pozornosť na budovanie subjektovo-priestorového prostredia ako rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré poskytuje nové prístupy k jeho organizácii v pedagogickom procese na základe študentsky orientovaného modelu interakcie medzi deťmi a dospelými.

Závažnosť problému a témy výskumu na vedeckej a teoretickej úrovni sa vysvetľuje tým, že v súčasnosti nie je dostatočne rozvinutý problém organizácie prostredia rozvíjajúceho predmety pre malé deti. Najrozvinutejšia je problematika budovania predmetovo rozvíjajúceho prostredia v skupinách detí predškolského veku, pričom je nedostatočný počet štúdií o organizácii prostredia v skupinách malých detí.

Aktuálnosť problému a výskumnej témy na vedeckej a metodologickej úrovni je spôsobená potrebou hľadania, rozvíjania a osvojovania si modelov budovania predmetu rozvíjajúceho prostredia, ktoré optimálne zabezpečuje rozvoj malých detí v predškolských zariadeniach.

Analýza preštudovanej literatúry k problému ukázala, že N.M. Aksarina, L.N. Pavlová, K.L. Pečora, E.L. Frucht a kol Psychologické a pedagogické črty vývinu malých detí skúmali L.S. Vygotsky, M.P. Denisová, L.T. Zhurba, A.V. Záporožec, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S. Yu Meshcheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Shchelovanov, D.B. Elkonin a ďalší).

Problém organizácie predmetu rozvíjajúceho prostredia v materskej škole rozvinul o slávnych psychológov a učitelia (O.V. Artamonová, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova , V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova).

Analýza štúdií nám umožňuje zdôrazniť rozpory medzi:

1. význam vplyvu predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom výchovnom zariadení na rozvoj osobnosti dieťaťa a nedostatočné rozvinutie problému v metodickej literatúre;
2. potreba teoretického zdôvodnenia úlohy prostredia rozvíjajúceho subjekt vo vývine malých detí a nedostatok psychologického a pedagogického výskumu tejto problematiky;
3. potreba hľadať, rozvíjať a osvojovať si modely na budovanie prostredia rozvíjajúceho predmet, ktoré optimálne zabezpečuje rozvoj malých detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, a nedostatok vhodných metód.

Relevantnosť problému a témy výskumu na sociálno-pedagogickej úrovni je teda daná prítomnosťou rozporu medzi významom vplyvu subjektívneho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení na rozvoj osobnosti dieťaťa. a nedostatočné rozvinutie problému v metodologickej literatúre.
Relevantnosť identifikovaného problému, naznačené rozpory určili tému našej štúdie „Organizácia subjektívneho prostredia v raných vekových skupinách“.
Predmetom štúdia je proces organizácie subjektívneho prostredia v skupinách malých detí.

Predmetom štúdie je model organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet v skupine malých detí.

Účelom štúdie je vyvinúť, teoreticky dokázať, experimentálne otestovať model organizácie prostredia rozvíjajúceho subjekt v skupinách malých detí.

Výskumná hypotéza. Proces efektívna organizácia prostredie rozvíjajúce predmety v skupinách malých detí je zabezpečené implementáciou nami vyvinutého modelu, ktorý:

S prihliadnutím na účel a hypotézu štúdie sú definované tieto úlohy:

1. Uskutočniť analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme výskumu, identifikovať a určiť podstatu a štruktúru pojmu „subjektovo rozvíjajúce prostredie“.
2. Študovať vlastnosti organizácie prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v raných vekových skupinách.
3. Vyvinúť, teoreticky zdôvodniť a otestovať model organizácie prostredia na rozvoj predmetov, ktoré zabezpečuje efektívny rozvoj malých detí.

Metódy výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, prediktívne modelovanie, retrospektívna analýza pedagogických skúseností; empirické - kladenie otázok, rozhovor, účastnícke pozorovanie, praktické modelovanie, kvantitatívna a kvalitatívna analýza získaných informácií, štatistické a grafické spracovanie výsledkov experimentálnej rešeršnej práce.
Empirickým podkladom pre štúdiu bola Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola N 411 v Čeľabinsku.

Praktický význam štúdie: bol navrhnutý a testovaný model organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet, ktoré podporuje efektívny rozvoj malých detí; navrhuje sa množstvo foriem, metód a techník na organizovanie aktivít v prostredí rozvíjajúcom predmet, ktoré zabezpečuje efektívny rozvoj malých detí.

Štruktúra diplomovej práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie.

Kapitola 1 Teoretické zdôvodnenie problému zvyšovania kvality organizácie subjektívneho prostredia pre herné aktivity v mladších vekových skupinách

Štúdium problému organizácie subjektívneho prostredia pre herné aktivity v raných vekových skupinách v psychologickej a pedagogickej literatúre

V domácej pedagogike a psychológii sa pojem „prostredie“ objavil v 20. rokoch, kedy sa pomerne často používali pojmy „pedagogika prostredia“ (S.T. Shatsky), „sociálne prostredie dieťaťa“ (P.P. Blonsky), „životné prostredie“ (A.S. Makarenko ). V mnohých štúdiách bolo dôsledne a dôkladne dokázané, že objektom vplyvu učiteľa by nemalo byť dieťa, nie jeho vlastnosti (vlastnosti) a dokonca ani jeho správanie, ale podmienky, v ktorých sa nachádza: vonkajšie podmienky - prostredie, prostredie, medziľudské vzťahy, činnosti, ako aj vnútorné podmienky - emocionálny stav dieťa, jeho postoj k sebe samému, životná skúsenosť, inštalácia.

Treba poznamenať myšlienku významu environmentálnej zložky, ktorá je spoločná pre integrálne vzdelávacie systémy minulosti a súčasnosti. Príkladmi sú waldorfská pedagogika, systém Márie Montessori, súčasné domáce technológie pre osobný rozvoj dieťaťa: „Materská škola je dom radosti“ (autor N.M. Krylova), „Zlatý kľúč“ (autori E.E. a G.G. . Kravtsov), "Rainbow" (skupina autorov pod vedením T.N. Doronova) atď.

Vedúce myšlienky waldorfskej pedagogiky - sledovať dieťa, jeho individuálne vlastnosti, tempo, schopnosti, ctiť si spiritualitu, ktorá sa odvíja vo fyzických prejavoch a v žiadnom prípade neintelektualizovať ani neprevyšovať jej spontánny vývoj - sa prejavujú predovšetkým v organizácii. podmienok, v ktorých sa deti zdržiavajú. Je jemný (pastelový) a príjemný farebné tóny izby, nedostatok jasne červenej farby v celom objekte; zaoblené, vyhladené, nevyhnutne bez ostrých rohov, formy v architektúre a objektoch; jednoduché, ale elegantné veci vyrobené z prírodných materiálov; hračky, ktorých dizajn nie je podrobne opísaný (napríklad podomácky vyrobené bábiky); dobre upravené, s množstvom kvitnúcich rastlín a útulnými priestormi pre samotu a rôzne hry na území v blízkosti budovy materskej školy alebo školy.

Pedagogika Márie Montessori je v niektorých ohľadoch opakom waldorfskej: je zameraná na raný intelektuálny rozvoj dieťaťa. Hlavným faktorom v tomto procese je autorkou starostlivo vyvinutý Montessori materiál: systém jedinečných benefitov, metodicky správny, ktorého využitie umožňuje efektívne rozvíjať zmyslovo-intelektuálnu sféru detí v súlade s ich individuálnymi možnosťami. Prítomnosť takéhoto materiálu v dobrý výkon, priestorová organizácia jeho používania deťmi, premyslenosť skladovania – predmetné prostredie, ktoré určuje úspešnosť tohto systému.

Programy „Dúha“, „Dom radosti z materskej školy“ vychádzajú zo štandardu dobrých materiálnych podmienok, ktoré dlhé desaťročia rozvíjala sovietska predškolská pedagogika, ktoré môžu poskytnúť deťom obsahovo aj formálne plnohodnotné aktivity. Princíp je nasledovný: vychovávateľ musí mať všetko potrebné na realizáciu výchovy vzdelávací proces s predškolákmi a deti sú pre svoje aktivity.

Z pozície psychologická veda, podľa L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydová, L.V. Žanková, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, rozvojové prostredie je určitým spôsobom usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje rozvojové učenie. Aby edukačný priestor pôsobil ako rozvíjajúce sa edukačné prostredie, musí v priebehu interakcie jeho zložiek nadobúdať určité vlastnosti:

• flexibilita znamená schopnosť vzdelávacích štruktúr k rýchlej reštrukturalizácii v súlade s meniacimi sa potrebami jednotlivca, prostredia a spoločnosti;
• kontinuita vyjadrená prostredníctvom interakcie a kontinuity v činnostiach jej základných prvkov;
• variabilita, ktorá znamená zmenu v rozvíjajúcom sa prostredí v súlade s potrebami vzdelávacích služieb obyvateľstva;
• integrácia, ktorá zabezpečuje riešenie výchovno-vzdelávacích problémov posilňovaním interakcie štruktúr, z ktorých pozostáva;
• otvorenosť, ktorá zabezpečuje širokú účasť všetkých subjektov vzdelávania na riadení, demokratizácii foriem vzdelávania, výchovy a interakcie;
• inštalácia o spoločnej aktívnej komunikácii všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, realizovaná na základe pedagogickej podpory ako špeciálne postavenie učiteľa, skryté pred zrakmi žiakov.

V centre rozvojového prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá funguje v rozvojovom režime a ktorej cieľom je proces stávania sa osobnosťou dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych schopností a formovanie kognitívnej činnosti. To sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:

• vytvárať potrebné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa;
• poskytnúť každému dieťaťu príležitosť presadiť sa v pre neho najvýznamnejších oblastiach života, v maximálnej miere odhaliť jeho individuálne vlastnosti a schopnosti;
• zaviesť štýl vzťahu, ktorý poskytuje lásku a úctu k osobnosti každého dieťaťa;
• aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky na maximalizáciu plného odhalenia osobnosti každého dieťaťa, prejavu a rozvoja jeho individuality;
• zamerať sa na aktívne metódy ovplyvňovania osobnosti.

V štúdiách V.A. Yasvin, rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie je také, ktoré je schopné poskytnúť súbor príležitostí na sebarozvoj všetkých predmetov vzdelávacieho procesu.
V štúdiách V.V. Davydová, V.P. Lebedeva, V.A. Orlová, V.I. Panov uvažuje o koncepte vzdelávacieho prostredia, ktorého základnými ukazovateľmi sú tieto charakteristiky:

• určité psychologické novotvary zodpovedajú každému veku;
• školenia sú organizované na základe vedúcich aktivít;
• premyslené, štruktúrované a realizované vzťahy s inými činnosťami.

Psychologickú a pedagogickú koncepciu rozvíjajúceho sa prostredia vypracoval S.L. Novoselovej. Tento koncept je založený na akčnom prístupe k pedagogickému procesu - moderné nápady o vplyve objektívnej činnosti na duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá funkčne modeluje obsah vývinu jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa (tab. 1).
Hlavné prvky predmetného prostredia podľa S.L. Novoselova sú architektonické a krajinné a prírodné a ekologické objekty; umelecké ateliéry; ihriská a športoviská a ich vybavenie; herné priestory vybavené tematickými súpravami hračiek, hracími materiálmi; audiovizuálne a informačné prostriedky výchovy a vzdelávania. Zloženie predmetu-herného prostredia zahŕňa: veľké organizačné ihrisko; hracie vybavenie; herné príslušenstvo rôzneho druhu, herné materiály. Všetky zložky rozvíjajúceho sa predmetového prostredia na seba obsahovo, mierkou a výtvarným riešením nadväzujú.

Tabuľka 1 Koncepcia životného prostredia (podľa S.L. Novoselovej)

S.L. Novoselová tiež poznamenáva, že herné prostredie v moderných predškolských zariadeniach musí spĺňať určité zásady:
- princíp slobodnej voľby sa realizuje ako právo dieťaťa zvoliť si tému, zápletku hry, herný materiál, miesto a čas hry;
- princíp univerzálnosti umožňuje deťom a pedagógom budovať a meniť herné prostredie, pretvárať ho v súlade s typom hry, jej obsahom a perspektívami rozvoja;
- princíp konzistencie predstavuje škála jednotlivých prvkov prostredia medzi sebou a s inými objektmi, pričom zanecháva celistvé hracie pole.

— vývoj hry;

Význam vplyvu prostredia na vývin dieťaťa predškolského veku potvrdzujú štúdie z 90. rokov 20. storočia, v ktorých sa mravná, estetická výchova detí rôzneho veku sa rieši ich interakciou s okolitým subjektovým prostredím. V „Koncepcii budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ skupiny výskumníkov na čele s V.A. Petrovského sú stanovené zásady budovania predmetného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (tabuľka 2).
Tabuľka 2 Zásady konštrukcie objektového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (podľa V.A. Petrovského)

Princíp	Charakteristický
1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii	Vychovávateľ má byť v partnerskej, osobnostne orientovanej polohe, rozvíjajúce sa prostredie vytvára podmienky pre komunikáciu s dieťaťom na priestorovom princípe „z očí do očí“
2. Princíp činnosti	V zariadení materskej školy je stanovená možnosť formovania aktivity u detí a predvádzania aktivity dospelých. Ide o herné a didaktické pomôcky, ktoré sa v procese premeny priestoru ľahko preskupujú.
3. Princíp stability-dynamiky rozvojového prostredia	Prostredie by malo byť schopné ho meniť v súlade s chuťou a náladou detí, ako aj s prihliadnutím na rôzne pedagogické úlohy.
4. Princíp integrácie a flexibilného zónovania	Obytný priestor v materskej škole by mal byť taký, aby umožňoval vybudovať neprekrývajúce sa oblasti činnosti
5. Princíp emocionality prostredia, individuálny komfort	Prostredie by malo v deťoch vzbudzovať aktivitu, dávať im možnosť vykonávať rôzne aktivity, prijímať z nich radosť a zároveň by malo poskytovať možnosť relaxu.
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii prostredia	Je dôležité umiestniť do interiéru nie objemné "klasické" obrazy, jednoduché náčrty, výtlačky, sochy, ktoré dieťaťu dávajú predstavu o základoch grafického jazyka ao rôznych kultúrach.
7. Princíp otvorenosti – uzavretosti	Otvorenosť prírode, kultúre, spoločnosti. Otvorenosť svojho „ja“, svojho vnútorný svet dieťa
8. Zásada zohľadňovania rodových a vekových rozdielov u detí	Budovanie prostredia, ktoré zohľadňuje rodové rozdiely, poskytuje možnosť deťom prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi mužskosti a ženskosti akceptovanými v spoločnosti

Vlastnosti organizácie subjektívneho prostredia pre herné aktivity v raných vekových skupinách

E.Yu Bashlay, T.N. Doronová, S.G. Doronov, L.N. Pavlová, E.O. Smirnová, N.M. Shchelovanova a i. Analýza psychologického a pedagogického výskumu umožnila určiť črty organizácie subjektívneho prostredia v skupinách malých detí.
Prostredie rozvíjajúce subjekt má formujúci vplyv na všetky aspekty vývoja dieťaťa: duševné, fyzické, morálne, estetické, pretože dieťa sa nielen učí predmety, ovláda akcie s predmetmi, učí sa ich mená.
Prostredie pôsobí na malé dieťa emocionálne a následne esteticky a eticky vychováva.
Fyzický stav detí je do značnej miery určený ich emocionálnym komfortom. Zároveň pohodlnosť a veková primeranosť kusov nábytku, pomôcok, hračiek a pod., ktoré zabezpečujú dostatočné zvládnutie okolitého priestoru, postupné osvojenie si hlavných druhov pohybov a rafinovanejšie úkony rúk - to všetko tvorí počiatočný základ pre zdravie a včasný fyzický vývoj detí. Je veľmi dôležité pre včasné dozrievanie pohybového aparátu, ktorý sa v porovnaní s inými telesnými funkciami formuje dlhšie, aby sa dieťa aktívne hýbalo.
Zvláštnosťou malého dieťaťa je, že bez osobitného vplyvu dospelého sa jeho svalový systém nerealizuje. Je to dospelý, kto vezme dieťa do náručia, položí ho na brucho, otočí ho na chrbát, pomôže mu zvládnuť obraty na bok a pod., „nastaví“ systém cieľavedomých pohybov na dozrievanie svalov. tkaniva. Pohyb je organická potreba dieťaťa a musí byť plne uspokojovaná. Preto je dôležitá organizácia motorického prostredia počas dojčenského, raného a predškolského detstva. Ak máme na mysli deti prvých rokov života, tak organizácia objektovo-priestorového prostredia je pre nich životnou nevyhnutnosťou.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať kognitívnemu rozvoju malých detí, ktorý súvisí so všetkými aspektmi ich duševného života. Prostredie v širokom i užšom zmysle má vplyv na formovanie kognitívnej aktivity bábätka.
AT skoré obdobie Dieťa v živote spoznáva svet po svojom, detsky, na emocionálno-zmyslovom, orientačnom základe, osvojuje si len to, čo leží na povrchu a je prístupné jeho videniu a chápaniu. Učiteľ však musí brať do úvahy, že prvé poznatky sa stávajú kľúčovými v poznaní okolitého sveta, pričom si zachovávajú svoj význam v následnom vývoji reality.
Preto by objektívne prostredie obklopujúce dieťa nemalo byť príliš primitívne, ale kognitívny vývoj malé dieťa - chápať zjednodušene. V tomto období života nielen hromadí dojmy a rozširuje zmyslové skúsenosti. Dieťa sa učí orientovať vo svete okolo seba, začína sa v ňom formovať systém vedomostí, ktoré sú, obrazne povedané, rozložené na policiach. Usporiadanie tohto procesu do značnej miery závisí od dospelého, ktorý riadi výber obsahu, materiálu a metód na rozvoj kognitívnej činnosti.
Predmetovo rozvíjajúce prostredie v skupinách malých detí by malo prispievať k realizácii všetkých zložiek vzdelávania a výchovy detí. Z hľadiska plnohodnotného vzdelávania a výchovy by rozvíjajúce sa prostredie v predškolskom zariadení malo vytvárať podmienky pre:
- kognitívny rozvoj dieťaťa (vytváranie podmienok pre jeho kognitívnu činnosť; príležitosti na experimentovanie, systematické pozorovanie predmetov živej a neživej prírody; zvýšený záujem o prírodné javy, o hľadanie odpovedí na otázky, ktoré sú pre dieťa zaujímavé a vyvolávanie nových otázok) ;
— estetický vývoj dieťa (rozvoj schopnosti vidieť krásu okolitého prírodného sveta, rozmanitosť jeho farieb a tvarov, uprednostňovať prírodné predmety pred umelými);
- zlepšenie zdravia dieťaťa (používanie materiálov šetrných k životnému prostrediu na interiérový dizajn, hračky; kompetentné terénne úpravy územia; vytváranie podmienok pre exkurzie, kurzy na čerstvý vzduch);
- formovanie morálnych vlastností dieťaťa (vytváranie podmienok pre každodennú starostlivosť o živé predmety a komunikáciu s nimi; formovanie túžby a schopnosti chrániť okolitý svet prírody; pestovanie pocitu zodpovednosti za stav životného prostredia , emocionálny postoj k prírodným objektom);
- formovanie environmentálne kompetentného správania (rozvoj zručností pre racionálne využívanie prírodných zdrojov; starostlivosť o zvieratá, rastliny).
Moderné predškolské vzdelávanie sa rozvíja v zásadne nových podmienkach, ktoré upravuje nariadenie ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova"(ďalej len FGT). Tento dokument tiež definuje požiadavky na budovanie prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
V súlade s FGT je „subjektovo rozvíjajúce prostredie“ systém hmotných predmetov a prostriedkov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova.
Pri vytváraní prostredia na rozvoj predmetu je potrebné riadiť sa nasledujúcimi zásadami:
— polyfunkčnosť prostredia: predmetovo-priestorové prostredie by malo otvárať mnohé možnosti, zabezpečovať všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu a v tomto zmysle by malo byť multifunkčné.
- transformovateľnosť prostredia, ktorá je spojená s jeho multifunkčnosťou - je to možnosť zmien, ktoré umožňujú podľa situácie postaviť do popredia tú či onú funkciu priestoru (na rozdiel od monofunkčného zónovania, ktoré pevne fixuje funkcie pre určitý priestor).
- variabilita, v súlade s ktorou by mal byť charakter moderného výchovno-vzdelávacieho procesu prezentovaný rámcovým (jadrovým) projektom predmetového priestorového prostredia, konkretizujúcim jeho modelové možnosti pre rôzne typy predškolských vzdelávacích inštitúcií ako prototypy pre špecifické možnosti prostredia vypracované o. samotní cviční učitelia.
Prostredie na rozvoj predmetu v súlade s FGT by sa malo vyberať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastiach. Pri výbere materiálov a zariadení by sa malo vychádzať zo skutočnosti, že pri realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania je hlavnou formou práce s deťmi hra, ktorá sa dospelým vo výchovno-vzdelávacom procese poskytuje v dvoch formách: príbehová hra. a hra s pravidlami.
Materiál pre príbehovú hru je klasifikovaný na základe jej dejotvornej funkcie a mal by zahŕňať prevádzkové predmety, hračky - postavy a značky (znaky) herného priestoru. Materiál na hru s pravidlami by mal obsahovať materiál na hry fyzických zručností, hazardné hry (náhody) a hry na duševné zručnosti.
Materiály a zariadenia na výrobné činnosti by mali byť zastúpené dvoma typmi: materiály na vizuálna aktivita a stavebníctvo, ako aj zariadenia na všeobecné použitie. Súbor materiálov a zariadení pre vizuálnu činnosť obsahuje materiály na kreslenie, modelovanie a aplikáciu. Stavebné materiály zahŕňajú stavebný materiál, diely stavebnice, papier v rôznych farbách a textúrach a prírodné a odpadové materiály.
Materiály a vybavenie pre kognitívne výskumné aktivity by mali zahŕňať materiály troch typov: predmety na výskum v reálnej akcii, figuratívno-symbolický materiál a normatívny znakový materiál. Materiály súvisiace s objektmi na výskum v reálnom čase by mali zahŕňať rôzne umelo vytvorené materiály na zmyslový rozvoj (vložky - formy, objekty na radenie atď.). Do tejto skupiny materiálov by mali patriť aj prírodné predmety, pri ktorých sa deti môžu zoznámiť s ich vlastnosťami a učiť sa iným spôsobom ich objednávanie (zbierky minerálov, plodov a semien rastlín a pod.).
Skupinu figuratívno-symbolického materiálu by mali predstavovať špeciálne názorné pomôcky, ktoré deťom predstavujú svet vecí a udalostí. Skupina normatívnych znakov by mala zahŕňať rôzne sady písmen a číslic, zariadenia na prácu s nimi, abecedné tabuľky atď.
Materiály a vybavenie na fyzickú aktivitu by mali zahŕňať nasledujúce typy vybavenie: na chôdzu, beh a rovnováhu; na skákanie; na kotúľanie, hádzanie a chytanie; na plazenie a lezenie; pre všeobecné rozvojové cvičenia.
FGT stanovuje, že prostredie rozvíjajúce predmet by malo prispievať k implementácii vzdelávacích oblastí v dvoch hlavných modeloch organizácie vzdelávacieho procesu, medzi ktoré patria: 1) spoločné partnerské aktivity dospelého a detí; 2) slobodnú samostatnú činnosť samotných detí v podmienkach učiteľmi vytváraného vyučovacieho predmetu rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečuje výber činnosti každého dieťaťa podľa záujmov.
L.N. Pavlova poznamenáva, že predmetné prostredie, komunikácia a aktivity dieťaťa možno nazvať rozvojovými, ak umožňujú implementáciu genetických úloh vývoja v každej fáze raného detstva. Prostredie v širšom zmysle je celý spoločenský a prírodný svet, ktorý dieťa obklopuje. Prostredie v užšom zmysle je priestor, objektívny svet, v ktorom dieťa žije. Podľa L.N. Pavlova, vývojové prostredie by malo pohodlne spájať moderný dizajn (estetiku) a vekovo špecifickú funkčnosť.
Autor poznamenáva, že prostredie rozvíjajúce predmet má pre malé deti veľký význam. Psychika je reflexná schopnosť mozgu, čo znamená, že prostredie, komunikácia s dospelými v tomto okolitom priestore a samozrejme aktivita samotného dieťaťa, ktoré pozná túto úžasnú realitu zvanú príroda a spoločnosť, tvoria genetický program pre formovanie človeka v prvých rokoch jeho života. Inými slovami, aby sa dieťa mohlo plnohodnotne rozvíjať, je potrebné vytvárať deťom také podmienky, aby vnímali svetlý, nasýtený svet dojmov, ktorý v nich vyvoláva emocionálnu odozvu, aktivuje zrak a sluch, hmatovú citlivosť, t.j. všetky typy recepcií (vnímanie).
L.N. Pavlova poznamenáva, že prostredie obklopujúce dieťa sa javí ako integrál interakcie troch zložiek:
- rozvíjanie komunikácie medzi dieťaťom a dospelým;
- rozvoj predmetovo-priestorového a herného prostredia;
- rozvíjanie druhov detských činností.
Vo svojich štúdiách L.N. Pavlova určila dizajnové prvky skupinovej izby pre malé deti (farebná schéma, výber zariadenia a nábytku, okrasné rastliny), zdôvodnila princíp zohľadňovania vekových a rodových zásad pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine.
T.N. Doronová a S.G. Doronov vo svojom výskume určil požiadavky na organizáciu herného prostredia v skupine, načrtol kritériá pre výber hračiek pre malé deti (hygienické, estetické, vzdelávacie), vypracoval predmetovo-metodický súbor „Hračky pre rozvoj malých detí“ .
Požiadavky na prostredie pre rozvoj malého dieťaťa sú definované v Štátnom štandarde pre predškolské vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie N448 zo dňa 22.08.96). Po prvé, v skupinách by mal byť herný materiál na kognitívny vývoj detí (mozaiky, hniezdiace bábiky, pyramídy, panely s otvormi rôznych geometrických tvarov a zodpovedajúcich vložiek, škatule rôznych veľkostí, poháre s viečkami, viacfarebné kocky, loptičky, autá atď.; knihy s farebnými obrázkami). V druhom rade by nemal chýbať herný materiál pre detské príbehové hry (bábiky a zvieratká rôznych veľkostí, oblečenie pre bábiky, hračkársky nábytok, stavebné materiály rôznych tvarov a farieb, hračkárske telefóny, dekorácie pre bábkové divadlo, netvarovaný materiál: kocky, tyčinky, zvyšky látky). Po tretie, prostredie rozvíjajúce predmet by malo byť naplnené herným materiálom a vybavením hudobný vývoj deti (hračka hudobné nástroje; audiovizuálne médiá: gramofón alebo magnetofón).
Pre rozvoj produktívnych a tvorivá činnosť deti by mali mať k dispozícii materiály a vybavenie (listy papiera a albumy, štetce, farby, ceruzky, fixy, rôznofarebné pastelky, plastelína, hlina, stoly na prácu s rôznymi materiálmi, dosky na kreslenie pastelkami, stojany na prácu s plastelínou, poháre na vodu). Všetky materiály musia byť vhodné na prácu: ceruzky sú nabrúsené, fixky čerstvé, štetce použiteľné a čisté.
Na hry počas prechádzok sú potrebné hračky (vedrá, lopaty, formičky, naberačky atď.). Pre hry a cvičenia vonku je potrebné mať hračky, ktoré sa dajú váľať, hádzať; šmykľavky, posilňovacie stroje, lavičky. Hračky v izbe sú usporiadané podľa tematického princípu tak, aby si každé dieťa mohlo vybrať aktivitu podľa svojich predstáv a neprekážalo svojim rovesníkom. V miestnosti by malo byť vyhradené miesto pre spoločné hry detí (stoly, otvorený priestor na zavesenie hračiek atď.).
Skupiny musia mať originál didaktický materiál, vyrobené zamestnancami (na rozvoj zmyslových schopností, jemnej motoriky rúk, príbehové hry).
Estetické riešenie skupinových priestorov by malo poskytovať emocionálny komfort a estetickú výchovu detí. Je veľmi dôležité mať jednotný štýl a zladiť zariadenie miestnosti s jej účelom. Farba stien, harmónia farebného riešenia, osvetlenie, nábytok - všetko by malo byť podriadené funkcii tohto priestoru a zodpovedať potrebám detí. Dizajn skupinovej miestnosti by mal prebudiť kognitívne záujmy u detí a pozitívne emócie. Racionálne umiestnenie nábytku, estetické riešenie priestorov prispieva k vytvoreniu domácej atmosféry, emocionálnej pohody, odráža starostlivosť pedagógov o udržanie pozitívneho pocitu seba samého u každého dieťaťa.

V.M. Sotniková a T.E. Ilyin určil vlastnosti organizácie vývojového prostredia predmetu v prvej juniorskej skupine.
Prostredie rozvíjajúce predmet v ranom veku je organizované pre deti, takže všetky okolité predmety musia byť primerané ich výške, ruke a fyziologickým schopnostiam. Herňa je navrhnutá v jednej farebnej schéme (žltá, zelená, modrá). Priestorová organizácia prostredia v skupinách pre deti od 1,5 do 2 rokov by mala byť navrhnutá tak, aby umožňovala pomerne široké, dobre viditeľné prechody od podpory k podpore.
Vedúca činnosť malých detí je teda predmetom väčšina herný priestor je presýtený didaktickými hračkami. V skupinách pre deti od 1,5 do 2 rokov učiteľ rozloží hračky, ale nevytvára situačné herné scény, ale pomáha bábätku vykonávať herné akcie, otočiť hernú situáciu, napr.: posadiť medveďa do kočíka a kotúľať sa to alebo umyť hlavu bábiky.
Subjekt rozvíjajúce prostredie je teda v modernom ponímaní sústava hmotných predmetov a prostriedkov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúca obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolská výchova.

1. Charakteristika modelu organizácie subjektívneho prostredia v ranom veku.

Priestorovo sa rozvíjajúce prostredie, podľa S.L. Novoselova, obsahuje súbor podpriestorov:
- intelektuálny rozvoj a kreativita tvoria všetky herné oblasti, pretože hra je hlavnou aktivitou a intelektuálnym a emocionálnym rozvojom predškolákov;
- fyzický vývoj, v najväčšej miere stimuluje motorickú aktivitu detí;
- vývoj hry;
- ekologický rozvoj, určený na výchovu a posilnenie lásky k prírode, na pochopenie všetkej rozmanitosti a jedinečnosti prírodných prírodných foriem.
Tabuľka 3 predstavuje model organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet v skupine malých detí pre rôzne typy aktivít: hravé, kognitívne, produktívne.

Tabuľka 3. Organizácia subjektívneho prostredia v skupine malých detí

Podpriestormi	Aktivity
"Vývoj hier"	1. Aktivita odrážajúca dej: - hračky v tvare pozemku, - bábkový kútik — herné vybavenie pre hry na hranie rolí	Bábkový kútik: obývacia izba (na hranie, hranie s bábikami): stôl, stoličky, príborník, čalúnený nábytok, stredne veľké moduly pre deti môžu byť. Vlastnosti pre vytvorenie interiéru: kompletná sada riadu a čajového náčinia, úmerná veľkosti bábik, plastové vázy, telefón, hodiny, obrazy s postavami z rozprávok (1-2) na úrovni výšky detí, stojaca lampa, fotoalbumy atď. Bábiky: napodobňujúce dieťa vo veku 2-3 roky (40-50 cm), s pohyblivými časťami tela, napodobňujúce bábätko (nahé); didaktická bábika s kompletnou súpravou vrchného a spodného prádla. Zvieratká a ich mláďatá, vyrobené realistickým spôsobom z rôznych materiálov. Kočíky pre bábiky. Rohová "Ryazhenya" - stojan, oblečenie na vešiaku, môžete si nechať namaľovať hrudník v ľudovom štýle, zrkadlo (vo výške alebo polovici výšky dieťaťa). Holičstvo (Beauty Salon) - toaletný stolík so zrkadlom, hrebene, kefy (z kartónu, preglejky, linolea), súpravy hračiek. Spálňa (na hranie, hranie s bábikami): postieľky s posteľnou bielizňou, hojdacia kolíska. Bábiky v obálkach. Šatníková skriňa, plienky, oblečenie pre bábiky chlapcov, dievčatá, súpravy zimného a letného oblečenia. Kuchynka (na hracie aktivity, hranie s bábikami): nábytok, spotrebiče, súprava kuchynského náčinia, súprava zeleniny a ovocia. Kúpeľňa (na hracie aktivity, hranie s bábikami): vaňa so sprchou alebo vaňa pre kúpanie bábik, uterák, náhrada mydla, prebaľovací pult, šnúra na bielizeň, štipce, metla, lopatka na upratovanie izby, hračkársky vysávač, žehliaca doska, žehličky. Obchod: váhy; poháre, malé fľaše z plastu, lepenka, taniere so súpravami výrobkov, zelenina, ovocie na jedlá: polievka, boršč, kaša, kompót; sady zeleniny, ovocia; dummy - výrobky (buchty, koláče), kabelky, košíky z rôznych materiálov (plast, prútie, látka, kartón, plátno) Poliklinika: lekárska bábika (sestrička) v profesionálnom oblečení so symbolom (liek - červený kríž), fonendoskop, teplomer. Garáž: rôzne stroje, súprava náradia: kľúč, kladivo, skrutkovače, čerpadlo, hadica
	2. Kognitívna a reflexná činnosť	Ľahký modulárny materiál - mäkké trojrozmerné geometrické tvary rôznych farieb a veľkostí. Konštruktér podlahy (veľký stavebný materiál): veľké prepravné hračky - nákladné autá, autá, autobusy, parné lokomotívy, elektrické lokomotívy, lietadlá, parníky, člny atď.; príbehové figúrky - sady divých a domácich zvierat a ich mláďat, vtákov (zoo, hydinový dvor), ryby, hmyz, rozprávkové postavičky. Stolný konštruktér (malý stavebný materiál, LEGO): malé transportné hračky a figúrky
		Vodné a pieskové centrum (vedľa kúta prírody): vedrá, lopaty, naberačky, hrable, rôzne formičky; ryby, korytnačky, delfíny, žaby (nafukovacie, plastové, gumené, jednoduché, hodinový strojček). Na experimentovanie: siete, formy (zmrazovanie), rôzne nádoby (nalievanie, nalievanie), člny, kamienky (ťažké - potápajú sa, ľahké - nepotápajú sa)
"Environmentálny rozvoj"		Prírodný kút: obrazy - krajiny podľa sezóny; kvety s charakteristickým uvoľnením listu, stonky, kvetu; širokolisté, s hustou listovou plochou, bohato kvitnúce (fikus, begónia, balzam, fuchsia, muškát, ibištek)
"Intelektuálny rozvoj a kreativita"		Knižný kútik: 3-4 kópie kníh rovnakého obsahu (podľa programu, obľúbené) v hrubej väzbe, hračky na hranie podľa obsahu námetu; ilustrácie (laminované); sprisahať obrázky. Divadlo: divadlo hračiek, stolové divadlo, planárne, b-ba-bo, flanelové divadlo, prstové divadlo, kolky, palice, rukavičkové divadlo, hodinové divadlo hračiek. Hudobné hračky (hudobná kniha, kladivo, kolovrátok, hrkálka, krabica; planárna balalajka, klavír); ľudové hračky; hudobné nástroje: metalofón, tamburíny, bubon, zvončeky
"Intelektuálny rozvoj a kreativita"	3.Procedurálna hra: -rozvoj symbolickej funkcie myslenia	Náhradné položky, netvarovaný materiál: kocky, škatuľky, farebné viečka, bublinky, dózy so skrutkovacím uzáverom (nie sklenené) rôznych veľkostí a tvarov; kartón, plátno rôznych dĺžok, šírok
"Intelektuálny rozvoj a kreativita"	4. Zmyslový rozvoj: zabezpečenie hromadenia predstáv o tvare, veľkosti, farbe, samoobslužných zručnostiach	Didaktické hračky, ktoré formujú inteligenciu a jemnú motoriku: Segenova skrinka, cylindrické vložky, rámy a vložky, pyramídy. Didaktické hry: „Lotto“, párové obrázky, veľká plastová mozaika, napr.: „Kvety“, puzzle s 3-12 dielmi, sady vyrezaných obrázkov na kockách, šablónové obrázky, vzdelávacie hry s plošnými geometrickými tvarmi („Poskladajte kvetinu“ , „ Zložiť vianočný stromček“, „Zložiť domček s oknom (pre kohúta)“ alebo „Teremok“). Didaktické hry a hračky so šnurovaním, zipsy, gombíky, gombíky, ktoré tvoria samoobslužné zručnosti a jemnú motoriku: „Korytnačka“, „Chobotnica“, „Krab“, „Krokodíl“; šnúrky, zapínanie, zipsy na paneli, na topánke, na hračke
"Intelektuálny rozvoj a kreativita"	5. Produktívna činnosť: túžba po sebavyjadrení	Umelecký kútik: tabuľa, krieda; špeciálne samomazacie zariadenie alebo voskové dosky s tyčinkou na kreslenie; rolka jednoduchých rolovacích bielych tapiet, voskové pastelky; svetelná magnetická tabuľa na detské kresby (výstava), magnetické gombíky
"Fyzický vývoj"	6. Fyzický vývoj: schopnosť samostatne konať, orientovať sa v priestore	Priestor v skupine pre voľný pohyb, uspokojovanie motorických potrieb dieťaťa. Kútik telocvične: švédska stena s matracom (len pod dohľadom dospelej osoby). Mäkké svetelné moduly, viacfarebné vlajky, sultánske stuhy, ľahké penové loptičky na hádzanie do diaľky, veľké a tenisové loptičky, rôznofarebné loptičky na kotúľanie, vrecia s pieskom na rovnováhu, kolky, obruč

Teda prostredie rozvíjajúce predmet je nevyhnutná podmienka na realizáciu hry a iných aktivít dieťaťa.
Osobitná pozornosť pri organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet sa venuje hernému prostrediu. Pri organizovaní herného prostredia v skupine je potrebné vziať do úvahy, že v ranom veku by všetky hračky mali mať strednú veľkosť, čo umožňuje pestrejšie využitie priestoru obklopujúceho dieťa, čím sa vytvárajú podrobnejšie a zmysluplnejšie príbehy.
Priestor herne musí byť zorganizovaný tak, aby umožňoval deťom voľný pohyb, mohlo sa hrať viacero skupín detí súčasne, aby sa v prípade potreby mohlo ktorékoľvek dieťa odobrať na individuálnu hru.
Hra je spoločná aktivita, preto by v každej skupine mal byť zabezpečený dostatočný sortiment hračiek, aby bola zabezpečená možnosť súčasného zapojenia všetkých detí do hry a rôznych hier. V súlade s zónovými požiadavkami skupiny je pridelené miesto pre kútik pre bábiky vybavený na rôzne herné aktivity s bábikou a hry na hranie rolí (nábytok na hranie, riad, oblečenie pre bábiky, hračky napodobňujúce domáce potreby: žehlička, televízor, plyn sporák, bielizeň).
Učiteľ by mal zabezpečiť prítomnosť predmetov, ktoré by deti mohli použiť ako náhradné predmety v hracom kútiku. Okrem toho medzi herným príslušenstvom zaujímajú významné miesto detské remeslá používané v hrách (peniaze, papierové peňaženky, pilulky, formuláre na recepty a mnoho ďalších). Používanie domácich produktov zvyšuje záujem detí o hru.
Hry a hračky vo vývojovom prostredí predškolských vzdelávacích inštitúcií zaujímajú popredné miesto, preto je potrebné pri výbere materiálov dodržiavať určité kritériá. Pedagogická hodnota hračky spočíva v tom, že slúži ako hlavný didaktický materiál pre emocionálny, kognitívny, rečový, zmyslový, umelecký a estetický rozvoj malých detí. Preto by mala byť hračka pre dieťa atraktívna, mala by mu dávať radosť a potešenie, vytvárať správne predstavy o svete okolo neho, podporovať aktívnu hernú aktivitu.
Estetické požiadavky na detskú hračku sú predpokladom jeho využitie pri práci s malými deťmi. Vzhľad hračky prispieva k vzniku prvých citových a estetických posudkov, k výchove umeleckého vkusu detí. Na kvalitu hračiek sa kladú hygienické požiadavky, pretože hračky, podobne ako potraviny, môžu poškodiť zdravie dieťaťa. Povinnou požiadavkou pre hračky je nemožnosť:
- vyprovokovať dieťa k agresívnemu konaniu;
- spôsobiť prejav krutosti vo vzťahu k hračkám a postavám hry (ľudia, zvieratá);
- provokovať herné zápletky súvisiace s nemravnosťou a násilím;
- vzbudiť záujem o sexuálne problémy, ktoré presahujú detstvo.
Osobitnú pedagogickú hodnotu majú hračky, ktoré majú nasledujúce vlastnosti: vtipné figuratívne riešenie (dizajn, vysoká výtvarná a estetická úroveň); multivariantnosť; všeobecnosť; otvorenosť (schopnosť prichádzať s novými úlohami); polyfunkčnosť (možnosť širokého využitia v súlade so zámerom dieťaťa a zápletkami hry); didaktické vlastnosti; rozmanitosť v úrovni zložitosti; možnosť využitia skupiny detí; použitie rôznych textúr; usmernenia.
V skupine malých detí je vytvorenie subjektívne rozvíjajúceho (hracieho) prostredia nevyhnutnou podmienkou pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, pre realizáciu vedúcich činností: predmetová a dejovo reprezentatívna hra, kognitívne a produktívne činnosti.
Základom efektívneho fungovania predmetu rozvíjajúceho prostredia v raných vekových skupinách sú nasledovné princípy:

2. princíp činnosti;






9. Zásada prístupnosti.

Závery k prvej kapitole

1. Výskumy rôznych autorov: N.M. Aksarina, L.N. Pavlová, K.L. Pečora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisová, L.T. Zhurba, A.V. Záporožec, M.I. Lisina, E.M. Mastyukova, S. Yu Meshcheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Shchelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonová, T.N. Doronová, L.M. Klarina, V.I. Loginová, S.L. Novoselová, G.N. Panteleev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonová, V.A. Petrovský, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, analýza psychologickej a pedagogickej literatúry umožnila preukázať relevantnosť štúdie o probléme „Organizácie prostredia rozvíjajúceho sa v ranom veku“.
2. Definuje sa podstata pojmu „subjektovo rozvíjajúce prostredie“. V našej práci sa budeme držať názoru, že - ide o sústavu hmotných predmetov a prostriedkov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúci obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.





životné prostredie.


- fyzický vývoj;
- vývoj hry;
— ekologický rozvoj.
5. Fungovanie modelu je založené na implementácii nasledujúcich princípov:
1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii;
2. princíp činnosti;
3. Princíp stability-dynamiky rozvojového prostredia;
4. Princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionality prostredia, individuálny komfort;
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii prostredia;
7. Princíp otvorenosti – uzavretosti;
8. Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí;
9. Zásada prístupnosti.

Kapitola 2. Experimentálna práca o organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet v skupine malých detí

2.1 Účel, úlohy a etapy experimentálnej práce

Účelom experimentálnej práce je študovať stav prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v ranom veku.
Úlohy a fázy experimentálnej práce:
1. študovať stav prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v ranom veku (etapa konštatovania);
2. vytvoriť model prostredia rozvíjajúceho subjekt, ktorý prispieva k efektívnej organizácii prostredia rozvíjajúceho subjekt v skupine malých detí (formatívne štádium);
3. analyzovať výsledky experimentálnej práce, porovnávať výskumné údaje (kontrolná fáza).
Empirickým podkladom pre štúdiu bola Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Kindergarten N411 v Čeľabinsku. Štúdie sa zúčastnilo subjekt rozvíjajúce prostredie skupiny „A“.
Na základe uskutočneného výskumu sme vypracovali metodiku merania a hodnotenia predmetného prostredia v veková skupina ktorého cieľom je:

• analýza existujúceho vybavenia predmetu rozvíjajúceho sa prostredia v ranej vekovej skupine „A“ MBDOU N411;
• meranie a určenie množstva materiálu a vybavenia skupinovej miestnosti;
• posúdenie vybavenosti predmetového prostredia detí vekovej skupiny;
• navrhnutie optimálneho modelu prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v ranej vekovej skupine „A“, s prihliadnutím na moderné požiadavky;
• tvorba softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu v ranej vekovej skupine „A“ MBDOU N411 s prihliadnutím na FGT na vytvorenie objektívneho prostredia pre malé deti.

Metodika merania a hodnotenia subjektívneho prostredia vo vekovej skupine.

Účel: posúdenie dostupnosti herného vybavenia a materiálov predmetného priestoru vývojového prostredia dieťaťa v ranej vekovej skupine „A“ a posúdenie jeho súladu s požiadavkami federálneho štátu.
Úlohy:

Na štúdium stavu prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja, bola použitá blokovo-modulárna technológia na klasifikáciu materiálov a vybavenia skupinovej miestnosti. Klasifikácia materiálov a zariadení bola založená na hlavných činnostiach detí:
Blok 1. Herná činnosť;
Blok 2. Produktívna činnosť;
Blok 3. Kognitívny výskumné činnosti;
Blok 4. Motorická aktivita.
Na posúdenie stavu predmetného rozvojového prostredia z hľadiska súladu s FGT sme vypracovali protokolový formulár a kritériá hodnotenia stavu predmetného rozvojového prostredia.
Tabuľka 2 uvádza vypracovaný formulár na analýzu herného vybavenia a materiálov pre jeden z druhov aktivít detí vo veku 2-3 rokov v skupinovej miestnosti, v ktorej potrebné typy vybavenie a materiál na vybrané druhy detských aktivít. Navrhovaný systém umožňuje presne posúdiť stav prostredia predmetu pre každý typ činnosti a problémové body pre jej absolvovanie v skupine.
Tabuľka 4 Formulár na analýzu stavu subjektívneho prostredia skupiny

Blok 1. Herná aktivita
modul Druh materiálu	N ___ meno		Rozmery, hmotnosť	Množstvo na skupinu	Dostupnosť jednotiek herného materiálu	Posúdenie stavu
1.1.1. Hračky s postavami a atribúty na hranie rolí
1.1.2.Hračky-obsluha predmetov
1.1.3 Značky herného priestoru

Tabuľka 4 definuje hlavné typy zariadení a materiálov v súlade s požiadavkami FGT (stĺpce 1,2,3,4,5). Pre posúdenie zhody kvantitatívneho zloženia predmetov a materiálov boli do tejto tabuľky pridané ďalšie štyri pozície (stĺpce 6, 7, 8, 9).
Hodnotenie predmetného rozvojového prostredia z hľadiska súladu s požiadavkami FGT prebiehalo od 1. novembra do 1. decembra 2013. Súčasťou hodnotiaceho konania bola analýza dostupnosti materiálov a zariadení vo vekovej skupine „A“ r. malé deti.
Na posúdenie súladu boli vyvinuté nasledujúce objemové normy a úroveň plnenia materiálov a zariadení:

• 2 body - vysoká, dostatočná úroveň - od 80 do 100%;
• 1 bod - priemerná prijateľná úroveň - od 40 do 79,9%;
• 0 bodov – nízka, nedostatočná úroveň – od 0 do 39,9 %;

Na základe analýzy sú možné tieto závery:

• 2 body - množstvo materiálu zodpovedá norme;
• 1 bod - materiál je k dispozícii, ale v nedostatočnom množstve;
• 0 bodov - tento typ materiálu v skupine chýba;

Vypracovaná metodika hodnotenia materiálov a zariadení umožní: - odrážať mieru spokojnosti s požiadavkami federálnej normy; - zameria činnosť pedagógov na vytváranie integrovaného predmetu rozvíjajúceho prostredia s prihliadnutím na realizáciu všetkých vzdelávacích oblastí za účasti detí a rodičov.
Zavedenie FGT do praxe do hlavného všeobecného vzdelávacieho programu a zohľadnenie FGT do prostredia rozvíjajúceho predmet umožňuje učiteľom a odborníkom z predškolskej vzdelávacej inštitúcie realizovať úlohy formovania a budovania odborne rozvíjajúce prostredie kvalifikovane prispieť k výraznému zvýšeniu efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvárať herný subjekt rozvíjajúci priestor.
Efektívnosť práce na probléme formovania subjektívneho prostredia v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia vec je:

• Bola stanovená počiatočná úroveň vybavenia a vybavenia pre vekovú skupinu „A“ malých detí;
• Uvádzajú sa údaje o stave subjektívneho prostredia v ranej vekovej skupine „A“ MBDOU N411 z Čeľabinska k 1. novembru 2013 (tab. 5), ktoré hodnotia stav zariadenia, úroveň naplnenia materiálov v r. skupina, percento naplnenia zariadením;
• Hodnotenie stavu prostredia pre vývoj dieťaťa bolo realizované pomocou blokovo-modulárneho systému, v ktorom sú identifikované a klasifikované možné druhy činnosti dieťaťa, ktoré tvoria jeho hlavnú činnosť.

Práca vykonaná na klasifikácii zariadení a materiálov pomocou tohto systému umožňuje presne posúdiť prítomnosť zariadení v skupine pre každý blok alebo modul.
Tabuľka 5 Údaje o stave subjektívneho prostredia v ranej vekovej skupine „A“ MBDOU N411 zo dňa 01.11.2013

Blok 1. Herná aktivita 1.1 Materiály pre hru na hranie rolí
modul Druh materiálu	Posúdenie stavu	Úroveň plnenia	Percento plnenia od 100 % za každú položku
1.1.1 Hračky s postavami	1 bod	Priemerný, prípustný
	1 bod	Priemerný, prípustný
	1 bod	Priemerný, prípustný
	2 body	dosť vysoko
1.2.1 Lopta a obruč (súprava)	0 bodov	nízke, nedostatočné
	1 bod	Priemerný, prípustný
1.2. gule (rôzne veľkosti)	1 bod	Priemerný, prípustný
	Stav skóre - 1 bod
2.1.1 Na kreslenie	1 bod	Priemerný, prípustný
2.1.2 Na modelovanie	1 bod	Priemerný, prípustný
2.1.3 Pre aplikáciu	1 bod	Priemerný, prípustný
2.2 Stavebné materiály
	1 bod	Priemerný, prípustný
	0 bodov	nízke, nedostatočné
	0 bodov	nízke, nedostatočné
	0 bodov	nízke, nedostatočné
	2 body	dosť vysoko
	Stav skóre -1 bod Úroveň naplnenia - stredná
	0 bodov	nízke, nedostatočné
	1 bod	Priemerný, prípustný
	Stav skóre -0 bodov Úroveň naplnenia – nízka
	1 bod	Priemerný, prípustný
4.0.2 Na skákanie	1 bod	Priemerný, prípustný
	1 bod	Priemerný, prípustný
4.0.4 Na plazenie a lezenie	0 bodov	nízke, nedostatočné
	1 bod	Priemerný, prípustný
	Stav skóre -1 bod Úroveň naplnenia - stredná
k 01.11.2013		Stav skóre - 0,75 bodu Úroveň naplnenia - stredná

Takže podľa tabuľky 5 je možné posúdiť zhodu materiálov, určiť úroveň plnenia podľa modulov a blokov, identifikovať percento plnenia špecifikovaným zariadením - 45,4%, 0,75 (menej ako 1 bod), čo zodpovedá na priemernú úroveň.

2.2. Implementácia vypracovaného modelu organizácie subjektívneho prostredia v raných vekových skupinách

Vykonané práce a odhalené výsledky jasne dokazujú, že nie všetky druhy materiálov a zariadení sú dostupné v dostatočnom množstve, ale pre jednotlivé bloky plne vyhovujú federálnym požiadavkám na vytvorenie predmetného rozvojového prostredia. Zo získaných údajov možno vyvodiť tieto závery:

• vo všeobecnosti možno predmetné rozvíjajúce prostredie skupiny charakterizovať ako spĺňajúce požiadavky vzorového všeobecného vzdelávacieho programu;
• vo vekovej skupine „A“ sú vytvorené podmienky na realizáciu hlavných činností malých detí;
• Na základe osobných pozorovaní je potrebné poznamenať, že niektoré činnosti, napriek vysokému percentu vhodného vybavenia a materiálov, ako je hra, majú výraznú rodovú zaujatosť voči dievčatám, t. účasť chlapcov na herných činnostiach je nevýznamná. Dominuje hra na hranie rolí a rôzne verzie „dcéry-matky“, na ktorých sa chlapci podieľajú mimoriadne nevýznamne. Nie je dostatok materiálov na hry na hranie rolí pre chlapcov. Chlapci sa hlavne hrajú s autami, stavajú im garáže, váľajú sa po podlahe a napodobňujú zvuk motora;
• podmienky na réžiu hry tiež nie sú dostatočné. Dostupné materiály sú roztrúsené a nerozmiestnené v priestore skupiny v súlade s dejotvornými funkciami;
• v organizácii výrobnej činnosti dominuje kresba, keďže pri iných typoch, t.j. aplikácie, lišty, umelecké dielo, v súlade s požiadavkami SanPin in voľný prístup deti nemôžu byť;
• kognitívno - výskumná činnosť je prítomná iba v aspekte štúdia reprezentatívneho materiálu, pretože skutočné objekty na výskum možno použiť iba na hodinách, pozorovaní alebo iných typoch organizovaných aktivít;
• knižný kútik je zastúpený najmä beletriou.

Subjektovo rozvíjajúce prostredie skupinového priestoru malých detí teda úplne nespĺňa požiadavky federálneho štandardu a nezohráva takú pozitívnu úlohu vo vývoji detí, akú by mohlo mať.
Na základe analýzy a hodnotiacich údajov sme vypracovali odporúčania na zlepšenie efektívnosti prostredia na rozvoj subjektov v skupine:

• Zvýšte rozmanitosť položiek a materiálov pre bloky s nízkou mierou plnenia. V prvom rade sú to materiály a zariadenia pre dizajnérsku, vzdelávaciu a výskumnú činnosť, ďalej profesionálne oblečenie, hračky predstavujúce rôzne druhy dopravy, vybavenie;
• Zlepšiť stav materiálov pre hru na hranie rolí (aktualizovať "zásoby" pre bábiky - oblečenie, posteľná bielizeň);
• Pridajte značky priestoru na hranie (nábytok pre bábiky);
• Premiestnite materiály na produktívne činnosti, vybavenie na fyzickú aktivitu do priestoru prístupného pre deti.

Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v skupinách malých detí si vyžaduje racionálnu organizáciu priestorového a predmetového obsahu rozvíjajúceho sa prostredia, efektívnosť jeho multifunkčnosti, od ktorej závisí chuť dieťaťa učiť sa a ďalej sa rozvíjať.
Medzi úlohy ďalšej práce vychovávateľa ranej vekovej skupiny „A“ patrí:

• vytvorenie modelu prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v ranej vekovej skupine „A“, berúc do úvahy moderné požiadavky;
• tvorba softvérovej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v ranej vekovej skupine „A“ s prihliadnutím na FGT vytvárať objektívne prostredie pre deti predškolského veku.

V procese navrhovania prostredia je dôležité zvážiť možnosti jeho zmeny. Podmienečne možno rozlíšiť:

• časová línia (aktualizácia manuálov, obohatenie centier o nové materiály a zmena organizácie priestoru počas roka);
• línia vývoja (s orientáciou na zónu proximálneho vývoja detí a už zvládnutá);
• línia strategickej a operatívnej zmeny (pri riešení konkrétnych úloh a nasadení určitého druhu činnosti).

Nápady týkajúce sa návrhu predmetného priestorového prostredia tvoria základ Zoznamu zariadení, náučných a metodických a herné materiály vybaviť rôzne priestory predškolského zariadenia, berúc do úvahy ich funkčný účel, vek detí a druhovú rozmanitosť.
Model rozvoja predškoláka v súlade s FGT zahŕňa štyri hlavné oblasti a desať vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú všestranný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti. Integrovane sa riešia úlohy zvládnutia všetkých vzdelávacích oblastí spolu s úlohami, ktoré odrážajú špecifiká každej vzdelávacej oblasti. Integrácia zabezpečuje proces súdržnosti, prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí obsahu predškolského vzdelávania, celistvosť kognitívno-rečovej, telesnej, umelecko-estetickej a sociálno-personálnej sféry rozvoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese ( Schéma 1)

Schéma 1 Model predškolského vzdelávania v smeroch a vzdelávacích oblastiach v súlade s FGT
Na jeho základe sme pre vekovú skupinu detí vo veku 2-3 roky vypracovali podmienený model prostredia rozvíjajúceho predmet (tabuľka 6), ktorý:

• umožňuje formovať priestor skupiny a budovať prácu pedagóga v hlavných oblastiach s prihliadnutím na špecifiká a možnosti vzdelávacích oblastí;
• uplatňuje rodový prístup, ktorý umožňuje rovnaký rozvoj a rozšírenie záujmov chlapcov a dievčat;
• prispieva k formovaniu kognitívnej aktivity; poskytuje psychofyzický komfort deťom a učiteľom;
• prispieva k estetickej výchove detí v každodennom živote;
• zvyšuje efektivitu vzdelávacie aktivity.

Tabuľka 6 Model prostredia rozvíjajúceho predmet pre skupinu malých detí

Smery a vzdelávacie oblasti v súlade s FGT	Modelovanie centrá aktivít v skupine malých detí
FYZICKÝ VÝVOJ
Zdravie	1. Hygienické centrum mydlových bublín 2. Stred pohybu "Malý silný muž"
Telesná kultúra
SOCIÁLNY A OSOBNÝ ROZVOJ
Socializácia	1. Prírodné centrum "Polyanka" 2. Stred príbehovej hry "Obývačka" 3. Stred „Moduly pohonu hier“
Práca
Bezpečnosť
KOGNITÍVNY VÝVOJ REČI
Poznanie	Centrum literatúry "Read-ka" "didaktický stôl"
Komunikácia
Čítanie beletrie
UMELECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ
Umelecká tvorivosť	Centrum "Build-ka" Centrum "Theatriki" Centrum "Veselé poznámky" Stred "Veselá ceruzka"
Hudba

Prostredie sa považuje za príležitosť na čo najefektívnejší rozvoj individuality dieťaťa s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy, úroveň aktivity. Po prekročení prahu našej skupiny sa ocitnete v jasnom, jedinečnom svete detstva, v ktorom sú vytvorené všetky podmienky pre bohaté a zaujímavý život dieťa. Teplé domáce prostredie je základom vývojového prostredia našej skupiny. Toto bolo vytvorené zámerne, pretože. deti sú tu od 1,6 - 3 rokov. Preto môžete v našej skupine vidieť všetku rozmanitosť rozvíjajúcich sa rohov. V našej skupine sú prezentované vo forme "ostrovov rozvoja":

• Ostrov „Clever Curious“, ktorý zahŕňa kútik „Read-ka“
• Ostrovček "Malá pevnosť"
• Ostrovček "Teatriki"
• Ostrov "Merry Note"
• Ostrovček "Igralia", ktorý obsahuje "Obývacia izba" a "Herné moduly Pohon"

Na vytvorenie vývojového prostredia sme použili:

• Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii, orientácia na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, čo pomáha nadviazať optimálny kontakt s deťmi.

V čase adaptácie prinášame deťom:

• hrať akciu s hračkou,
• zábavné hry,
• pohyblivé hračky,
• hry s divadelnými postavami,
• hry s vodou a pieskom
• Telefonovať
• používať hrkálky,
• hudba,
• hry vonku,
• bublina
• hovoriaca bábika
• Didaktické tabuľky
• Berieme deti do náručia
• Čítanie riekaniek (Ladushki, Straka - Beloboka)

Použitie priestorového prostredia:

• V šatni - vešiame kvety, šišky, motýle, vtáčiky
• V spálni - použite farebné hviezdičky
• V skupinovej miestnosti vzduchové balóny, hrkálky.

Po adaptácii postupne zavádzame:

• Hry na hranie rolí:
• bábika pije čaj
• Bábika ide na prechádzku
• Bábika ochorela
• Bábika ide do obchodu
• Predstavujeme kruhový tanec a hry v prírode.
• Využívame premenlivosť vývojového prostredia (ako je materiál zvládnutý)

• Domáce zvieratá
• Ovocie
• Zelenina
• Rodina
• Doktor
• jeseň
• Jar
• Ako sa vyhnúť problémom
• Pravidlá správania sa detí pri stole
• Algoritmy: Oblečenie, pranie
• Autá - invalidné vozíky
• Bicykle
• Nafukovacie hračky na skákanie (žirafa, slon)
• auto - stan
• Bazén (s loptičkami, s motýľmi)

Experimentálny kútik: šišky, bobule, gaštany, kamienky, formičky, trubičky
Didaktická tabuľka premeniteľnosť hračiek 1x za mesiac (pyramídy, vkladačky, hniezdiace bábiky, paličky ...)
Využívame tiež zameniteľnosť priestorového prostredia:

• Podľa sezóny (listy, slnko, dážď, oblaky, snehové vločky, vianočné stromčeky, šišky, vetvičky, vtáky)
• Podľa farby (balóny)
• V šatni - motýle, kvety, výmena za objemné hračky
• Ovocie v skupinovej miestnosti nad stolmi.

2. Princíp otvorenosti – uzavretosti, t.j. pripravenosť prostredia na zmenu, úpravu, rozvoj.: používame zástenu.
3. Princíp „rodových a vekových rozdielov“ ako príležitosť pre dievčatá a chlapcov prejaviť svoje sklony v súlade s normami maskulinity a ženskosti akceptovanými v našej spoločnosti.
Používame:

• rohová rodina,
• kočíky,
• bábiky - chlapec, dievča didaktická hra: "Rodina"
• Didaktické herné šaty na prechádzku (chlapec, dievča)
• Rohové mumraje
• knihy
• Ilustrácie
• Princíp stability - dynamiky, ktorý zabezpečuje vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s vkusom, náladou (dizajnový kútik, kútik na kreslenie, obchod, prezeranie kníh).

Bol vypracovaný plán, ktorý odráža hlavné požiadavky na implementáciu FGT prostredníctvom organizácie rozvojových centier pre detskú aktivitu v skupinových miestnostiach (príloha).
Vybudovanie rozvíjajúceho sa prostredia dáva dieťaťu pocit psychickej istoty, napomáha rozvoju osobnosti, schopností, majstrovstva rôzne cestyčinnosti.
Formovanie subjektívneho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na integráciu teda poskytuje syntézu vzdelávacích oblastí, prepojenie rôznych typov aktivít a formovanie integračných kvalít osobnosti predškolského dieťaťa v procese vzdelávania. a priamo výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom výchovnom zariadení. Integratívny prístup umožňuje pedagógovi vykonávať nové funkcie a realizovať interakcie medzi učiteľom, dieťaťom a rodičmi. Integrácia umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa v spoločných aktivitách, nájsť využitie svojich schopností pri vytváraní kolektívneho a individuálneho tvorivého produktu.

Analýza výsledkov experimentálnych prác

Po implementácii nášho modelu a vytvorení potrebné materiály sme ešte raz zhodnotili subjekt rozvíjajúce prostredie v ranej vekovej skupine „A“ dňa 1.12.2013 (kontrolné štádium) a predstavili sme ho v tabuľke 7.
Tabuľka 7 Údaje o stave subjektívneho prostredia v ranej vekovej skupine „A“ MBDOU N411 zo dňa 01.12.2013 (kontrolné štádium)

Blok 1. Herná aktivita 1.1 Materiály pre hru na hranie rolí
modul Druh materiálu	Posúdenie stavu	Úroveň plnenia	Percento plnenia od 100 % za každú položku
1.1.1 Hračky s postavami	2 body	dosť vysoko
1.1.2 Ovládacie hračky	2 bod	dosť vysoko
1.1.3 Značky herného priestoru	2 bod	dosť vysoko
1.1.4 Multifunkčné materiály	2 body	dosť vysoko
1.2 Materiály na hru s pravidlami
1.2.1 Lopta a obruč (súprava)	1 bod	Priemerný, prípustný
1.2.2 Žľab na kotúľanie loptičiek a vozíkov	1 bod	Priemerný, prípustný
1.2. gule (rôzne veľkosti)	2 body	dosť vysoko
Priemer bloku 1	Hodnotenie stavu - 2 body
Blok 2. Materiály a zariadenia pre výrobné činnosti 2.1 Materiály pre zrakovú činnosť
2.1.1 Na kreslenie	2 body	dosť vysoko
2.1.2 Na modelovanie	1 bod	Priemerný, prípustný
2.1.3 Pre aplikáciu	1 bod	Priemerný, prípustný
2.2 Stavebné materiály
2.2.1 Veľkorozmerný podlahový konštruktér (z dreva: typové materiály Agapova, V.P. Polikarpov, Petersburg)	1 bod	Priemerný, prípustný
2.2.2 vyrobené z polymérnych materiálov	1 bod	Priemerný, prípustný
2.2.3 Rôzne modulárne konštrukcie	1 bod	Priemerný, prípustný
2.2.4 Hračky (domáce a divoké zvieratá, matriošky, autá atď.), primerané stavebnému materiálu	1 bod	Priemerný, prípustný
2.2.5 Plastové konštruktéry z množstva základných LEGO DACTA súprav - PRIMO a DUPLO, ktoré obsahujú geometrické tvary: kocky, hranoly, platne, kocky rôznych farieb	2 body	dosť vysoko
Priemer bloku 2	Stav skóre -1 bod Úroveň naplnenia - stredná, prijateľná
Blok 3. Materiály a zariadenia pre vzdelávacie a výskumné aktivity
3.0.1 Predmety na štúdium v ​​akcii	1 bod	Priemerný, prípustný
3.0.2 Obrazový a symbolický materiál	1 bod	Priemerný, prípustný
Priemer bloku 3	Stav skóre -1 bod Úroveň naplnenia - Priemerná, prijateľná
Blok 4. Materiály a vybavenie na fyzickú aktivitu
4.0.1 Na chôdzu, beh, rovnováhu	2 body	dosť vysoko
4.0.2 Na skákanie	1 bod	Priemerný, prípustný
4.0.3 Na kotúľanie, hádzanie, chytanie	2 body	dosť vysoko
4.0.4 Na plazenie a lezenie	1 bod	Priemerný, prípustný
4.0.5 Pre všeobecné rozvojové cvičenia	2 body	dosť vysoko
Priemer bloku 4	Stav skóre -2 body Úroveň naplnenia - Vysoká, dostatočná
Stav prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v ranej vekovej skupine „A“ k 01.12.2013		Hodnotenie stavu - 2 body Úroveň naplnenia - Vysoká, dostatočná

Zistilo sa, že percento plnenia špecifikovaným zariadením sa zvýšilo a dosiahlo 61,3 %, 2 body, čo zodpovedá vysokej a dostatočnej úrovni plnenia.
Výsledky štúdie teda ukázali efektívnosť práce vykonanej na predstavenie modelu prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v ranom veku.

Závery k druhej kapitole

V rámci našej štúdie sa uskutočnili experimentálne práce na modelovaní prostredia, v ktorom sa subjekt vyvíja v skupinách malých detí, vrátane:

1. Stanovenie počiatočnej úrovne vybavenia a vybavenia vo vekovej skupine „A“ malých detí.
2. Vypracovanie metodiky zberu ukazovateľov a ich vyhodnocovania:
3. Vývoj formulárov a tabuliek na zadávanie výskumných údajov;
4. vývoj materiálov na hodnotenie kritérií;
5. identifikácia pozitívnych a negatívnych trendov v organizácii predmetného prostredia detí vo veku 2-3 rokov.
6. Hodnotenie prítomnosti v skupine objektov prostredia, ktoré sa rozvíja;
7. Vypracovanie odporúčaní na zlepšenie prostredia rozvíjajúceho predmet a zlepšenie prostredia predmetu u detí vo veku 2-3 rokov.

Model prostredia rozvíjajúceho predmet, ktorý sme vyvinuli v raných vekových skupinách, prispieva k efektívnemu rozvoju:
1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii;
2. princíp činnosti;
3. Princíp stability-dynamiky rozvojového prostredia;
4. Princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionality prostredia, individuálny komfort;
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii prostredia;
7. Princíp otvorenosti – uzavretosti;
8. Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí;
9. Zásada prístupnosti.
2. Vyvinutý model tiež pomôže učiteľom skvalitniť organizáciu predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupinách malých detí, jasne a kompetentne vymedziť priestor skupinovej miestnosti, naplniť ju rozvojovým obsahom.

Záver

Prostredie, v ktorom sa predmet rozvíja, je dôležitým faktorom vo vývoji malých detí. Aby sa dieťa mohlo plne rozvíjať, je potrebné vytvoriť také podmienky, aby deti vnímali svetlý svet plný dojmov. V skupine malých detí je vytvorenie subjektívne rozvíjajúceho (hracieho) prostredia nevyhnutnou podmienkou pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, pre realizáciu vedúcich činností: predmetová a dejovo reprezentatívna hra, kognitívne a produktívne činnosti.
Veľký význam predmetu rozvíjajúceho prostredia vo vývoji malých detí zaznamenávajú aj právne dokumenty. Koncepcia predškolskej výchovy hovorí, že organizácia vyučovacieho prostredia v materskej škole by mala byť podriadená cieľu psychickej pohody dieťaťa.
Moderné predškolské vzdelávanie sa rozvíja v zásadne nových podmienkach, ktoré upravuje nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru základný všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu“ (ďalej len RVP). Tento dokument tiež definuje požiadavky na budovanie prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
V rámci našej štúdie sme si stanovili a vyriešili nasledovné úlohy:
1. Analyzuje sa stav skúmanej problematiky v pedagogickej teórii a praxi. Je dokázané, že moderní vedci-učitelia zaoberajúci sa problematikou prostredia rozvíjajúceho predmety dbajú na to, aby sa organizácia prostredia rozvíjajúceho predmety stala povinnou vo všetkých skupinách malých detí. Naliehavosť problému je spôsobená potrebou moderná škôlka v skvalitňovaní učebného prostredia v ranom veku, ktoré zodpovedá požiadavkám výchovno-vzdelávacej praxe v oblasti predškolskej výchovy v súčasnosti. V súčasnosti boli vyvinuté programy: "Baby", "Detstvo" a ďalšie.
2. Definuje sa podstata pojmu „subjektovo rozvíjajúce prostredie“. V našej práci sme zastávali názor, že ide o systém hmotných predmetov a prostriedkov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúci obsah rozvoja jeho duchovného a telesného vzhľadu v súlade s požiadavkami hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského veku. vzdelanie.
3. Znaky organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet v skupinách malých detí, ktoré zahŕňajú:
1. súlad s vekovými charakteristikami detí;
2. multifunkčnosť prostredia rozvíjajúceho predmet;
3. otvorený, neuzavretý systém fungovania;
4. formovanie aktívneho, kognitívneho postoja k
životné prostredie.
4. Bol vyvinutý model efektívnej organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet v skupinách malých detí, ktorý je reprezentovaný nasledujúcimi podpriestormi:
— intelektuálny rozvoj a tvorivosť;
- fyzický vývoj;
- vývoj hry;
— ekologický rozvoj.
5. Fungovanie modelu je založené na implementácii nasledujúcich princípov:
1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii;
2. princíp činnosti;
3. Princíp stability-dynamiky rozvojového prostredia;
4. Princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionality prostredia, individuálny komfort;
6. Princíp spájania prvkov v estetickej organizácii prostredia;
7. Princíp otvorenosti – uzavretosti;
8. Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí;
9. Zásada prístupnosti.
6. Bol vypracovaný plán, ktorý odráža hlavné požiadavky na implementáciu FGT prostredníctvom organizácie rozvojových centier pre detskú aktivitu v skupinových miestnostiach.
Nami vyvinutý model pomôže učiteľom skvalitniť organizáciu predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupinách malých detí, jasne a kompetentne vymedziť priestor skupinovej miestnosti a naplniť ju rozvíjajúcim obsahom.
Výsledky štúdie teda ukázali efektívnosť práce vykonanej na vytvorenie prostredia na rozvoj subjektov v ranej vekovej skupine. Hypotézu štúdie potvrdili výsledky experimentálnej práce.

Bibliografia

1. Aksarina, N.M. Výchova malých detí / N.M. Aksarina. - M .: Medecina 2007. - 304 s.
2. Alyamovskaya, V.G. Škôlka to myslí vážne / V.G. Alyamovskaja. — M.: LINKA-PRESS, 1999. — 159s.
3. Anokhina, T. Ako organizovať moderné prostredie rozvíjajúce predmety / T. Anokhina // Predškolská výchova. - 1999. - N5. - S.32-34.
4. Artamonová, O. Objektovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti / O. Artamonová // Predškolská výchova. - 1995. - N4. - S.37-42.
5. Bashlay, E.Yu. Organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet v ranej vekovej skupine / E.Yu. Bashlay // Najmenší v škôlke: Zo skúseností moskovských učiteľov / vyd. V. Sotníková. — M.: LINKA-PRESS, 2005. — S. 17-19.
6. Belkina, V.N. Psychológia raného a predškolského veku: tutoriál pre stud. univerzity / V.N. Belkin. - M .: Akademický projekt, 2005. -256 s.
7. Vetchinkina, T.A. Projekt subjektívneho prostredia v ranej vekovej skupine / T.A. Vetchinkina // Príručka vedúceho učiteľa predškolskej inštitúcie. - 2011. - N12.
8. Výchova malých detí v rodine a materskej škole. Zbierka článkov a listín / Ed. T.I. Overčuk. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 314 s.
9. Výchova, vzdelávanie a rozvoj detí vo veku 2-3 rokov v materskej škole. Metodická príručka pre pedagógov pracujúcich na programe „Dúha“ [Text] / Komp. T.N. Doronovej. - M., 2005. - 240 s.
10. Vygotsky, L.S. Psychológia [Text] / L.S. Vygotsky. - M .: Vydavateľstvo EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.
11. Galiguzová, LN Tvorivé prejavy v hre detí raného veku / L.N. Galiguzova // Otázky psychológie. - 1993. - N 2. - S. 17-24.
12. Galiguzová, L.N. Pedagogika detí raného veku / L.N. Galiguzová, S.Yu. Meshcheryakova. — M.: Vlados, 2007. — 289 s.
13. Grinyavichen, N.T. Hra a nový prístup k organizácii predmetu-herného prostredia // Kreativita a pedagogika (materiály celozväzovej vedeckej a praktickej konferencie). - M., 2006. - 311 s.
14. Grinyavichen, N.T. Predmetovo-hracie prostredie ako podmienka rozvoja rolových hier pre predškolákov: autor. dis. … cukrík. ped. vedy / N.T. Grinyavichen. - Kyjev, 1989. - 21 s.
15. Grishina, AV. Hry s deťmi v ranom veku / A.V. Grishin. - M .: Školstvo, 1988. - 93 s.
16. Detská praktická psychológia / Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M., 2003. - 253 s.
17. Diagnostika duševného vývoja detí od narodenia do 3 rokov: príručka / E.O. Smirnova. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2005. - 144 s.
18. Didaktické hry a aktivity s deťmi raného veku: príručka pre učiteľky MŠ / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova a ďalší; vyd. S. L. Novoselová. - M .: Školstvo, 1985. - 144 s.
19. Doronová, T.N. Hračky pre rozvoj malých detí: Predmetovo-metodická zostava pre aktivity a hry s deťmi raného veku / T.N. Doronová, S.G. Doronov. - M: Deti XXI. storočia, 2005. - 62 s.
20. Doronová, T.N. Používanie herných metód a techník pri výučbe detí od 2 do 7 rokov / T.N. Doronova // Dieťa v škôlke. - 2002. - N 2. - S. 49-55.
21. Predškolská pedagogika / Ed. IN AND. Loginová, P.P. Samoruková. - M .: Vzdelávanie, 2004. - 456 s.
22. Železnová S.V. Na otázku organizácie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v predškolskej inštitúcii / DOU N122 "Slnko" v Togliatti / S.V. Železnová, T.A. Falkov. - Uljanovsk, 2001. - 72 s.
23. Záporožec, A.V. Psychológia / A.V. Záporožie - M .: Sphere, 2001. - 228 s.
24. Koncepcia predškolského vzdelávania // Predškolská výchova v Rusku v dokumentoch a materiáloch z roku 2004: zbierka aktuálnych právnych dokumentov a programových a metodických materiálov. — M.: vydavateľstvo GNOM i D, 2004. — 214 s.
25. Nápravná a rozvojová práca s deťmi raného a mladšieho predškolského veku / A.E. Ivanova; vyd. N.V. Serebryakova. - Petrohrad: KARO, 2005. - 112 s.
26. Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov: Metóda štúdia. príspevok na doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodiny. vzdelanie / G.G. Grigorieva a ďalší - M .: Vzdelávanie, 2003. - 253 s.
27. Lisina, M.I. Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa / M.I. lisin; vyd. A.G. Ruzskaja. - M. "Ústav praktickej psychológie", 1997. - 384 s.
28. Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: učebnica pre žiakov. univerzity. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 456 s.
29. Novoselová, S.L. Rozvíjajúce sa predmetné prostredie / S.L. Novoselov. — M.: MDO, 1995. — 174s.
30. Novoselová, S.L. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie: Pokyny pre navrhovanie projektov variabilného dizajnu pre rozvíjajúce sa predmetové prostredie v materských školách a vzdelávacích komplexoch / S.L. Novoselov. - M.: Osveta, 2001. - 89 s.
31. Organizácia života a kultúra výchovy detí v ranom veku: prax. príspevok / L.N. Pavlova. - M .: Ayress Press, 2007. -119 s.
32. Základy predškolskej pedagogiky / Ed. A.V. Záporožec, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 s.
33. Pavlová, L.N. Organizácia života a kultúra výchovy detí v ranom veku: prax. príspevok / L.N. Pavlova. - M .: Iris-press, 2007. - 208 s.
34. Pavlová, L.N. Rané detstvo: prostredie rozvíjajúce predmet a vzdelávanie. Metodická príručka pre učiteľov mladších ročníkov / L.N. Pavlova; resp. redaktor L.E. Kurnešov. - M .: Stredisko "Školská kniha", 2004. - 109 s.
35. Panteleev, G.N. Dekorácia izby predškolských zariadení: príručka pre vychovávateľa a vedúceho. det. záhrada / G.N. Pantelejev. – M.: Osveta, 1982. – 274 s.
36. Paramonová, L.A. "Pôvody". Základný program pre rozvoj dieťaťa predškolského veku. Rané detstvo. Centrum "Predškolské detstvo" ich. A. V. Záporožec [Text] / L. A. Paramonova a kol. - M., 2001. - 220 s.
37. Petrovský, V.A. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii / V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M .: Vzdelávanie, 1993. - 102 s.
38. Pečora, K.L. Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach: Kniha. pre učiteľa detí záhrada / K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. - M.: Osveta, 1986. - 144 s. .
39. Pečora, K.L. Kontrola nad vývojom a správaním detí, plánovanie tried s deťmi v ranom veku: usmernenia / K.L. Pečora, V.M. Sotnikov. - M., 2000. - 190 s.
40. Piaget, J. Reč a myslenie dieťaťa / J. Piaget - M., 1998. - 347 s.
41. Popova, N. Farba v interiéri materských škôl / N. Popova // Predškolská výchova. - 1998. - N 4. - S.12-17.
42. Objektovo-priestorové rozvojové prostredie v materskej škole. Konštrukčné princípy, tipy, odporúčania / komp. N.V. Nischev. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2006. - 195 s.
43. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 N655 „O schválení a implementácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ // Predškolská výchova. - 2010. - N 4.
44. Približný všeobecný vzdelávací program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí raného a predškolského veku / Ed. L.A. Paramonová. - M .: Karapuz-Didactics, 2004. - 194 s.
45. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 s.
46. Rodionová, O.R. Pedagogické podmienky na organizovanie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení: Ph.D. dis. cand. ped. Vedy / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 s.
47. Ryžová, N.A. Rozvíjajúce sa prostredie predškolských inštitúcií / N.A. Ryzhov. — M.: Linka-Press, 2004. — 174 s.
48. Smirnová, E.O. Prvé kroky. Program vzdelávania a rozvoja detí v ranom veku / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzová, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 s.
49. Sotníková, V.M. Kontrola organizácie pedagogického procesu v raných vekových skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií / V.M. Sotniková, T.E. Ilyin. - M .: LLC "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2005. - 80 s.
50. Teplyuk, S.N. Malé deti v materskej škole: program a usmernenia / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 s.
51. Shchelovanov, N.M. Diagnostika vývoja detí raného veku / N.M. Shchelovanov. — M.: Eksmo, 2005. — S.15-19.
52. Elkonin, D. Psychológia hry / D. Elkonin. – M.: Vlados, 2007. – 360 s.
53. Elkonin, D.B. Psychológia dieťaťa / D.B. Elkonin. - M .: Nauka, 2000. - 499 s.
54. Yasvin, V.A. Psychologické modelovanie vzdelávacích prostredí / V.A. Yasvin // Psychologický časopis. - 2000. - T.21., N4. – S.79-88.

Aplikácia

Organizácia prostredia na rozvoj predmetov v ranom veku pre akademický rok 2013-2014.

september:
Prevybavenie rozvíjajúceho sa prostredia skupiny v súlade s vekom detí. Zriadiť šatne nové informácie pre rodičov). Dekorácia kúta prírody: jeseň. Doplňte didaktickú hru: zelenina – ovocie. Výzdoba spálne (namaľujte hviezdy). Vstúpte do rozprávky „Sliepka Ryaba“. Dokončite hudobný kútik (kazety). Prineste (hrkálky, momenty prekvapenia)
Október: Doplniť didaktickú hru Oblečenie. Pridajte kútik experimentovania (šišky, gaštanové ovocie, bobuľové korálky). Aktualizujte a doplňte roh obväzu. Zaveďte červenú farbu (závesné balóny). Vstúpte do rozprávky "Turnip". Dizajn novín Deti sú silní muži.
November:
Pridajte a aktualizujte rodinný kútik. Prispieť žltá(balóny) Vstúpte do rozprávky "Teremok". Prineste si bicykel, auto.
December:
Dekorácia kúta prírody Zima: (snehové vločky, vianočný stromček, šišky, hýl). Zadajte modrú. Doplňte Barbershop kútik atribútmi. Navrhnite noviny "Sme na prechádzke." Vstúpte do rozprávky „Perník“.
január:
Vstúpte do rohu „Obchod“ (design rohu: váhy, produkty, pokladňa, vitrína). Vstúpte do rozprávky „Tri medvede“. Vyjadrite roh zvierat zvukom napodobňovania. Prineste do kúta rodiny gule zelenej farby, pastelové prádlo.
február:
Dovybavte dopravný kútik (vrtuľník, lietadlo, vlak, loď, knihy). Vstúpte do rozprávok "Masha a medveď".
marec:
Dekorácia rohu Jar (vtáky, slnko, oblaky) V šatni vymeňte priestor na zavesenie. Vybavte doktorský kútik (prineste sanitku, bábiku doktora). Kresby detí "Gratulujem mami." Uvedenie rozprávky „Sedem detí“. Prineste bazén.
apríl:
Vytvorenie podmienok v kúte prírody na pestovanie rastlín (cibuľa, rastliny, ryby. Prineste si stanový strojček.
Smieť:
Príprava na letné wellness obdobie. Aktualizácia a výroba vzdialených zariadení a inventára. Dekorácia rohu "Leto".

ÚVOD

Úloha prostredia vo výchove dieťaťa raného predškolského veku

1 Pojem „rozvojové prostredie“, princípy organizácie subjekt rozvíjajúceho prostredia

2 Špecifiká organizácie a dizajnu predmetu rozvíjajúceho prostredia pre malé deti

1.2.1 Estetika dizajnu skupinových miestností

1.2.2 Interiér

1.2.3 Zónovanie priestorov skupiny

1.2.4 Dynamika predmetného prostredia

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA

DODATOK

ÚVOD

Relevantnosť práce

Prostredie sa stáva rozvíjajúcim sa, ak prispieva k realizácii genetických úloh veku. Toto je obzvlášť dôležité pre skoré skupiny, kde si rýchle tempo vývoja dieťaťa vyžaduje rýchle preorientovanie sa do „zóny proximálneho vývoja“. Raný vek je počiatočná fáza, v ktorej sa dieťa zoznamuje so základnými základmi rôznych činností. Začína sa formovať jeho osobný postoj k životnému prostrediu. Vytvárajú sa predpoklady pre kreativitu.

Prostredie musí byť organizované s prihliadnutím na možnosti samotného dieťaťa v každom mikroobdobí jeho útleho detstva a raného detstva. Predmet rozvíjajúce prostredie sa v domácom interiéri nemôže opakovať, a preto je zvlášť významné pre pobyt dieťaťa v podmienkach kolektívu predškolského zariadenia (ďalej len DOE).

Problémom organizácie rozvojového prostredia ako celku sa do tej či onej miery zaoberali mnohí bádatelia v rôznych historických obdobiach (Platón, G. Pestalozzi, F. Disterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, L. N. Tolstoy, V. Suchomlinsky, Sh.A. Amonashvili, L.A. Venger, V.A. Slastenin, S.A. Kozlova, N.A. Sorokin, V.A. Yasvin a ďalší).

Oveľa menej rozvinutý v modernej teórii a praxi je problém organizácie prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolských vzdelávacích inštitúciách, najmä v skupinách. skorý vývojčo analýza ukázala literárnych prameňov, praktické činnosti pedagógovia-psychológovia a odborníci na predškolskú výchovu.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Reutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Avšak problém rozvoja vývojového prostredia v raných vývojových skupinách nebol dostatočne zvážený.

Nedávne štúdie jasne ukázali, že pre malé dieťa sú mimoriadne dôležité sociálne podmienky života, ktoré pozostávajú z komunikácie, učenia sa hier, rozvíjania vplyvu prostredia - to všetko sa považuje za kultúru vzdelávania. Moderný interiérový a interiérový dizajn: vybavenie, nábytok, hračky, pomôcky pre deti sa zároveň považujú za nevyhnutné súčasti predmetovo-priestorového prostredia.

Veríme, že dôležitosť prostredia pre malé dieťa nemožno preceňovať. V prvých rokoch dochádza k intenzívnemu vývoju centrálneho nervového systému dieťaťa (v žiadnom nasledujúcom období života sa nič také nestane!). Funkčne sa vyvíjajúci mozog „učí“ odrážať svet okolo seba, ktorý sa odvíja pred očami malého dieťaťa. Takto sa formuje ľudská psychika, pretože psychika je reflexná schopnosť mozgu, čo znamená, že prostredie, komunikácia s dospelými v tomto okolitom priestore a samozrejme aj aktivita samotného dieťaťa, ktoré túto úžasnú realitu pozná , nazývané príroda a spoločnosť, tvoria genetický program formovania človeka v ranom detstve.rokov jeho života.

Preto pri výchove detí zohráva veľkú úlohu úprava priestorov družiny v materskej škole. Dieťa je tu celý deň a prostredie ho teší, prispieva k prebudeniu pozitívnych emócií, vzdelaniu dobrý vkus.

Náš skupinový dizajnový model mladší vek na základe dvoch jednoduchých myšlienok:

materská škola - druhý domov pre deti, v ktorom by mali byť útulné a pohodlné;

pre úplný a všestranný rozvoj detí je potrebné špeciálne organizované prostredie pre hry, rekreáciu a triedy.

Prostredie rozvíjajúce predmet má osobitný vplyv na rozvoj hernej činnosti dieťaťa v ranom veku. Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. Už v ranom veku majú deti práve v hre najväčšiu možnosť osamostatniť sa, ľubovoľne komunikovať s rovesníkmi, realizovať a prehlbovať svoje vedomosti a zručnosti.

Na základe relevantnosti problému sme určili tému dizertačnej práce: "Prostredie rozvíjajúce predmet pre herné aktivity v ranom veku."

Cieľ:charakterizovať obsah stratégie a taktiky budovania rozvíjajúceho sa predmetového prostredia pre herné aktivity v skupinách raného rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Predmet štúdia:Vývoj subjektovo-priestorového prostredia v ranej vekovej skupine.

Predmet štúdia:herná činnosť dieťaťa raného predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

1.Analyzovať teoretické štúdie a praktické skúsenosti v tejto oblasti.

2.Určiť podstatu prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskom vzdelávacom zariadení a základné princípy jeho organizácie.

.Charakterizovať znaky hernej činnosti detí mladšieho predškolského veku.

Praktický význam štúdiespočíva v určení stratégie a taktiky budovania hry rozvíjajúceho predmetového prostredia pre skupiny raného rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

KAPITOLA 1

1.1 Pojem "rozvojové prostredie", princípy organizácie subjektov rozvíjajúceho prostredia

Realita, v ktorej prebieha vývoj človeka, sa nazýva životné prostredie. Prostredie pre rozvoj dieťaťa je priestorom jeho života. Toto sú podmienky, v ktorých sa odohráva jeho život v predškolskom zariadení. Tieto podmienky treba považovať za základ, na ktorom je postavená konštrukcia osobnosti dieťaťa.

Existujú rôzne definície prostredia rozvíjajúceho sa učebného alebo rozvíjajúceho sa predmetu.

Streda (obohatené)- predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.

streda (predmet)- systém predmetových prostredí nasýtených hrami, hračkami, príručkami, zariadeniami a materiálmi na organizovanie samostatných tvorivých činností detí.

Streda (vývojový predmet)- sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúca obsah jeho duchovného a telesného vývoja.

V štúdiách V.A. Yasvin rozvoj vzdelávacieho prostredia- taký, ktorý „je schopný poskytnúť súbor príležitostí na sebarozvoj všetkých predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu“ .

Vývoj prostredia predmetu (PRS)- súbor prírodných a spoločenských kultúrnych sujetových prostriedkov, bezprostredný a dlhodobý rozvoj dieťaťa, formovanie jeho tvorivosť poskytovanie rôznych aktivít; pôsobí relaxačne na osobnosť dieťaťa.

Rozvíjajúce sa prostredie predmetu- je to systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúci obsah jeho duchovného a fyzického vývoja. Musí svojím obsahom a vlastnosťami objektívne vytvárať podmienky pre tvorivú činnosť každého dieťaťa, slúžiť cieľom skutočného telesného a duševného rozvoja a zdokonaľovania, poskytovať zónu proximálneho vývinu a jeho perspektívy.

Prostredie okolo dieťaťa by mu malo poskytovať telesný, duševný, estetický, morálny, t.j. všestranný rozvoj a výchovu.

Pojem „životné prostredie“ sa objavuje v širokom a úzkom zmysle. V širšom zmysle ide o sociálny svet, do ktorého dieťatko prichádza, rodí sa do sveta, t.j. sociálnej kultúry spoločnosti.

Je známe, že jeden z nevyhnutných podmienok duševný vývoj dieťaťa - "pridelenie sociálno-historickej skúsenosti ľudstva, zaznamenanej v objektoch materiálnej a duchovnej kultúry spoločnosti" (A.N. Leontiev). Vysvetlime si túto pozíciu.

Dieťa nie je Robinson v poznaní, napríklad objavovanie funkčného účelu predmetov okolo seba (lyžica na jedlo, hrebeň na starostlivosť o vlasy, topánky na chôdzu, klobúk na zakrytie hlavy atď.), ako aj rôzne druhy ľudských činností (domácnosť, práca, umenie, hra atď.). V procese osvojovania sa mu otvára svet predmetov obklopujúcich dieťa rôzne druhy ľudská aktivita.

Napríklad domáceho alebo umeleckého charakteru - mydlo je potrebné na umývanie a ceruzka je nevyhnutná na kreslenie. Podobne na prácu v záhrade potrebujete lopatu a kanvu a na upratovanie domu kefu, vysávač atď. To znamená, že predmety, ktoré obklopujú dieťa od raného detstva, majú určitý vplyv na jeho kognitívny vývoj a vývoj. duševnej činnosti(napr. na konci prvého roku života už bábätko dobre pozná účel pohára: pije z neho; postieľky - spí v ňom; vysoká stolička - sedí na ňom atď.).

Svet okolo dieťaťa postupne rozširuje svoje obzory: keď dieťa ovláda pohyby, prichádza príležitosť pohybovať sa v priestore. Ale aj keď je dieťa v náručí dospelého, pohybuje sa v uzavretom priestore miestnosti. Nazerá do predmetov okolo seba a prakticky ovláda ich vlastnosti. Potrebuje všetko – skúma vzor na tapete, študuje okuliare na tvári dospelého človeka, ťahá korálky z matkinho krku atď. Zdá sa, že uvedené príklady správania dieťaťa sú náhodné. V skutočnosti všetko, čo ho obklopuje, tvorí jeho psychiku. Preto organizovaný pedagogický proces oboznamovania sa s prostredím zohráva takú dôležitú úlohu v duševnom vývoji detí.

Mentálne operácie analýzy a syntézy, porovnávania a prvých zovšeobecnení sú spojené s praktickým vývojom objektívnej reality. V tomto prípade sa pojem „životné prostredie“ objavuje v užšom zmysle jeho významu, t.j. ako environmentálny priestor plný nábytku, domácich potrieb, hračiek atď., V ktorom dieťa s pomocou dospelého ovláda svet okolo seba.

Nie je prekvapujúce, že tento svet má svoj formujúci vplyv na všetky aspekty výchovy dieťaťa: duševné, fyzické, morálne, estetické, pretože dieťa sa nielen učí predmety a učí sa ich mená, ale je dôležité, aby videlo aj emocionálnu reakciu dieťaťa. dospelého, prostredníctvom ktorého sa bábätko učí vžiť sa do reality okolo seba. Od kolísky sa učí jemné intonácie ľudského hlasu v kombinácii s krásnou hračkou, rozkvitnutým kvetom, žiarivou vreckovkou či šatami.

Dá sa povedať, že prostredie dieťatko emocionálne ovplyvňuje, a teda vychováva esteticky a eticky.

Fyzický stav detí je do značnej miery určený ich emocionálnym komfortom. Zároveň pohodlnosť a veková primeranosť nábytku, manuálov, hračiek a pod., ktoré zaisťujú dostatočné zvládnutie okolitého priestoru, postupné osvojenie si hlavných druhov pohybov a rafinovanejšie úkony rúk – to všetko je prvotný základom pre zdravý a včasný fyzický vývoj detí. Je veľmi dôležité pre včasné dozrievanie pohybového aparátu, ktorý sa v porovnaní s inými telesnými funkciami formuje dlhšie, aby sa dieťa aktívne hýbalo.

Zvláštnosťou malého dieťaťa je, že bez osobitného vplyvu dospelého sa jeho svalový systém nerealizuje. Je to dospelý, kto vezme dieťa do náručia, položí sa na brucho, otočí sa na chrbát, pomôže zvládnuť otáčky na boku atď., „Nastavuje“ systém cieľavedomých pohybov na dozrievanie svalového tkaniva. Pohyb je organická potreba dieťaťa a musí byť plne uspokojovaná. Preto je dôležitá organizácia motorického prostredia počas dojčenského, raného a predškolského detstva. Ak máme na mysli deti prvých rokov života, tak organizácia objektovo-priestorového prostredia je pre nich životnou nevyhnutnosťou.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať kognitívnemu rozvoju malých detí, ktorý súvisí so všetkými aspektmi ich duševného života. Prostredie v širokom i užšom zmysle má vplyv na formovanie kognitívnej aktivity bábätka.

V ranom období života dieťa spoznáva svet po svojom, detsky, na emocionálno-zmyslovom, orientačnom základe, osvojuje si len to, čo leží na povrchu a je prístupné jeho videniu a chápaniu. Učiteľ však musí brať do úvahy, že prvé poznatky sa stávajú kľúčovými v poznaní okolitého sveta, pričom si zachovávajú svoj význam v následnom vývoji reality.

Objektívne prostredie okolo dieťaťa by preto nemalo byť príliš primitivizované a kognitívny vývoj dieťaťa v ranom veku by sa mal chápať zjednodušene. V tomto období života nielen hromadí dojmy a rozširuje zmyslové skúsenosti. Dieťa sa učí orientovať vo svete okolo seba, začína sa v ňom formovať systém vedomostí, ktoré sú, obrazne povedané, rozložené na policiach. Usporiadanie tohto procesu do značnej miery závisí od dospelého, ktorý riadi výber obsahu, materiálu a metód na rozvoj kognitívnej činnosti.

Treba poznamenať, že pri oboznamovaní detí prvých troch rokov života s vonkajším svetom sa vyvinul systematický prístup, ktorý umožnil vyčleniť ústredný, kľúčový článok v ňom - ​​vedomosti o osobe, ktoré by sa mali prezentovať. dieťaťu formou prístupnou jeho veku. Skoré bábätko má osobitný vzťah k človeku (prvý úsmev – 1 mesiac, „revitalizačný komplex“ – 3 mesiace, potreba komunikácie – počas celého raného detstva atď.).

Vybavenie detských izieb umožňuje realizovať organizáciu výchovy malého dieťaťa na vedeckom základe podľa nasledujúcich zásad:

Bezpečnostný princíp zdravý životný štýlživot a fyzický vývoj

Vybavenie skupiny nábytkom a pomôckami by malo spĺňať ciele rozvoja všetkých telesných systémov, zvýšiť pohybovú aktivitu, včasné osvojenie si vodcovských schopností a pomôcť chrániť nervový systém dieťaťa.

Princíp zabezpečenia výchovy a rozvoja dieťaťa v podmienkach detskej komunity

Interiér skupiny by mal byť navrhnutý pre súčasnú prítomnosť 10-15 dojčiat a malých detí. Zároveň by sa mali brať do úvahy bežné životné podmienky tak pre jedno dieťa, ako aj pre skupinu detí ako celok.

Princíp zabezpečenia pedagogického procesu v podmienkach verejného školstva

Vybavenie skupiny by malo prispieť k dodržiavaniu životných podmienok bábätiek zaradených do tej istej skupiny, ale žijúcich v rôznych režimoch podľa veku a zdravotného stavu. Presadzovať metódy dôslednosti a individuálnej postupnosti pri obsluhe detí, možnosť individuálnej komunikácie s jedným dieťaťom v systéme práce so skupinou detí ako celkom.

Princíp spoľahlivosti a bezpečnosti

Interiér skupiny by mal obsahovať kusy nábytku a vybavenia, ktorých dizajn zaisťuje spoľahlivosť a bezpečnosť ich používania pre malé dieťa: nedochádza k prípadom pádu z výšky, vypadnutiu z bočných plôch výrobkov, nárazom a modriny v dôsledku nestability druhého, zranenia ostrými rohmi atď.

Zásada hygienickej zhody

Nábytok a vybavenie by mali byť vyrobené z materiálov šetrných k životnému prostrediu, mali by mať vodoodpudivý náter a pri hygienickom spracovaní nestratiť štruktúru materiálov, z ktorých sú vyrobené, a nedeformovať sa.

Princíp ergonomického prispôsobenia

Nábytok a vybavenie musia byť vyrobené na základe rozmerov schválených ruským ministerstvom zdravotníctva pre deti v prvých rokoch života. Moderné, nové dizajny výrobkov, ako aj vzorky zahraničnej výroby musia spĺňať ergonometrické ukazovatele veku schválené ako štátna norma.

Princíp variability (pohodlnosť a pohodlie pri používaní)

Nábytok a vybavenie by malo byť pre dieťa pohodlné, vytvárať pocit pohodlia. Ich dizajn by mal byť založený na princípe variability, ktorá umožňuje v prípade potreby meniť priestorové charakteristiky výrobkov v sekciách (napríklad zdvíhanie políc alebo ich presúvanie; presúvanie dielov z horizontálnej do vertikálnej roviny, napríklad skladanie bariéra alebo jej narovnávanie, používanie výsuvných plôch a pod.) . Princíp variability vám umožňuje meniť veľkosť častí výrobkov podľa toho, ako deti rastú a dospievajú.

Princíp náhlavnej súpravy (výber)

Je potrebné dokončiť všetky produkty zahrnuté v jednej sade podľa štýlu, farebnej schémy, zabezpečiť kompatibilitu nábytkových predmetov, ich sekčnú reštrukturalizáciu v súlade s technickými charakteristikami. Dôležitá je aj kompatibilita kusov nábytku so všeobecnou výzdobou skupinovej miestnosti (domáce potreby, dekorácie izieb: panely, obrazy, potlače, ikebany, predmety úžitkového umenia, hračky, izbové rastliny atď.).

Princíp racionality

Vybavenie a nábytok by mali byť vyrobené podľa princípu racionálneho používania, uľahčujúceho prácu personálu obsluhujúceho 10-15 malých detí súčasne. Akýkoľvek výrobok zahrnutý v súprave vybavenia musí byť racionálne umiestnený pre pracujúceho dospelého (to znamená miesto, ktoré vylučuje časté ohýbanie, nepohodlné držanie tela, vykonávanie úkonov na váhe, t. j. všetko, čo môže byť fyzicky zbytočne únavné).

Princíp skladovania

Zariadenie by malo byť ľahko použiteľné, na jednej strane - stabilné, na druhej - mobilné: v prípade pohybu musí mať držiaky (na zadnej strane) alebo akékoľvek zariadenia, ktoré by umožňovali trvalé upevnenie predmetu na na stenu, na akýkoľvek povrch a v prípade potreby sa dá ľahko odpojiť a premiestniť.

Všetky časti náhlavnej súpravy by mali byť dobre uložené pre prípad presunu alebo presunu zo skupiny do skupiny.

Princíp „všeobecného“ a „jednotného“ pri výbere a použití

Pri navrhovaní interiéru raných vekových skupín môže obslužný personál využiť zahraničné vzorky výrobkov alebo vzorky miestnych tovární, t.j. vykonávať akoby „súkromný“ výber vybavenia. Kreatívne vývojy praktického charakteru, rôzne vylepšenia produktov, hľadanie ich pôvodného využitia, t.j. čím je interiér samostatnej skupiny alebo detského ústavu ako celku jedinečný.

Zásada dodržiavania veku a pohlavia

Pozrime sa na tento princíp podrobnejšie. Bez ohľadu na to, aká krásna je skupinová miestnosť, ale ak je organizovaná bez ohľadu na vek detí a úlohy výchovy, t.j. bez funkčnej orientácie - nevytvára rozvíjajúce sa prostredie pre deti. Špecifické herné prostredie, aby sa skutočne rozvíjalo, musí byť „ladené“ na špecifickú skupinu detí. Inými slovami, koľko hračiek a aké rohy by mali byť v skupine, sa musí rozhodnúť zakaždým nanovo.

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia by mal byť založený na nasledujúcich charakteristikách detskej komunity:

· vekové zloženie detí;

· psychologické charakteristiky skupiny (temperament detí, ich mobilita, prítomnosť vedenia, berúc do úvahy individuálne charakteristiky, kognitívne záujmy, ukazovatele rozvoja atď.);

· kvantitatívny pomer chlapcov a dievčat (ich pomer je rôzny, napr. 50 ku 50 alebo 90 ku 100);

· sociálne podmienky života detí v rodinách a typy rodín;

· okolitá spoločenská prax (mesto, mesto, obec a pod.).

Takže napríklad zvýšená pohybová aktivita bábätiek 2. – 3. roku života si vyžaduje rozšírenie hracej plochy, kde by mal byť dostatok priestoru pre hry s didaktickými hračkami, a pre príbehovo-situačné hry, z ktorých vychádzajú - rodí sa hranie hry. Predpokladajme, že polovica detí v skupine má cholerický (nadmerne aktívny) temperament. Potom bude pre učiteľa oveľa jednoduchšia práca, ak prostredie umožní deťom rozptýlenie v miestnych herných priestoroch, ktoré zahŕňajú rôzne aktivity – hranie sa s vodou a pieskom, navrhovanie, vyfarbovanie obrázkov atď.

Chlapci sa vyznačujú rozvojom "ďalekého" priestoru skupinovej miestnosti, túžbou používať v hre viac predmetov - motorov (autá, vozíky, invalidné vozíky atď.), Ako aj voľne sa pohybovať z jedného konca hry. miestnosti k druhému atď. Chlapci vždy potrebujú viac priestoru. A ak z tohto hľadiska rozoberáme návrh skupinovej miestnosti, vždy je usporiadaný v neprospech mužskej časti žiakov. Už len preto, že vychovávateľky tvoria skupinu na základe vlastných, ženských predstáv o kráse a pohodlí. A je pre nich oveľa jednoduchšie predstaviť si, ako a čo budú hrať dievčatá, ako sa vžiť do kože chlapcov. Takže rodová nerovnosť, ktorá obmedzuje chlapčenské hry, je v prostredí škôlky prítomná od samého začiatku.

Tieto vlastnosti treba brať do úvahy pri plánovaní skupiny, v ktorej prevláda „mužský kontingent“. Možno bude potrebné darovať holičstvo a prideliť ďalší priestor na budovanie hier. Možno bude potrebné znížiť počet bábik, ale zvýšiť počet áut.

Dievčatá, ako ukázali fyziológovia, sa zameriavajú hlavne na „najbližší“ priestor (hranie sa s bábikami v úzkom ihrisku), takže by mali vytvárať podmienky, ktoré pomáhajú situačným, sústredeným herným zápletkám. Vidiecke deti hrajú viac scén so zahrnutím hračiek pre domáce zvieratá; mestské deti uprednostňujú dopravné hračky, ktoré zobrazujú scény z mestského života videné na uliciach atď.

Takže interiér skupiny by mal byť navrhnutý podľa vekového a rodového zloženia detí. Ak sú v skupine deti, ktoré vekom alebo zdravotným stavom patria do rôznych mikroobdobí vývoja, tak vybavenie skupiny by malo byť určené pre deti každej vekovej podskupiny.

Všetky inovácie v používaní nábytku a vybavenia v mladých vekových skupinách sa však musia riadiť „všeobecným“ princípom: byť bezpečný a spoľahlivý. Rozmery pracovných plôch a ich častí musia zodpovedať štátnym normám vypracovaným pre malé deti a musia byť hygienicky a ekologicky nezávadné.

Zavedením uvedených zásad do praktického života družiny materskej školy sa zabezpečuje vytvorenie objektovo-priestorového rozvíjajúceho sa prostredia pre najmenších. Jeho zvláštnosťou je súčasná prítomnosť nielen jedného dieťaťa, ale celej skupiny, kde by sa každé dieťa malo cítiť nielen chránené, ale aj pohodlne. Malo by sa vziať do úvahy, že deti v druhom roku života stále nevedia, ako komunikovať so svojimi rovesníkmi: majú hry „v blízkosti“, ale „nie spolu“. A až na konci druhého a tretieho roku života sa deti začínajú stýkať ako partneri spoločné hry, a preto by prostredie okolo detí malo byť navrhnuté pre súčasné aktivity nie viac ako 2-3 detí a tiež by sa mala zohľadniť možnosť organizovania spoločných aktivít učiteľa a dieťaťa. Počas dňa si učiteľ musí nájsť čas na individuálnu komunikáciu s každým dieťaťom, pričom je hlavným partnerom pri ich hrách a aktivitách.

Prostredie by malo zahŕňať možnosť vytvorenia miestnych hracích priestorov, zákutí, rekreačných oblastí, komunikácie „v zákulisí“, čo umožní nielen zjednotiť, ale aj rozptýliť tých najmenších.

Prostredie, ktoré zohráva osobitnú úlohu vo vývoji malého dieťaťa, musí byť teda organizované v súlade s úlohami výchovy. Pri vytváraní subjektívneho priestorového prostredia by sa mali brať do úvahy charakteristiky každej skupiny: vek, zloženie - počet chlapcov a dievčat, ich individuálne vlastnosti, najmä - pohyblivosť, temperament, sklony, záujmy, výchovné črty. v rodine; len v tomto prípade sa bude prostredie vyvíjať, t.j. vytvárať v dieťati pocit pohodlia, radosti, pokoja, dostatku. Bábätko bude mať pocit dôvery, príde k nemu veková zručnosť a s ňou aj určitá nezávislosť a iniciatíva.

Vyššie uvedené umožňuje pochopiť, prečo by sa mala otázka organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre najmenších odborne a kompetentne riešiť. A možno súhlasiť s názorom odborníkov z praxe, že základom jeho rozhodnutia je tvorivá interpretácia, teda myšlienka, cieľ, ktorým sa riadi tím zamestnancov tejto skupiny a škôlka ako celok.

1.2 Špecifiká organizácie a dizajnu predmetu rozvíjajúceho prostredia pre malé deti

1.2.1 Estetika dizajnu skupinových miestností

Estetické riešenie skupinových priestorov by malo poskytovať emocionálny komfort a estetickú výchovu detí. Je veľmi dôležité mať jednotný štýl a prispôsobiť výzdobu miestnosti jej účelu. Farba stien, harmónia farebného riešenia, osvetlenie, nábytok - všetko by malo byť podriadené funkcii tohto priestoru a zodpovedať potrebám jeho malých majiteľov.

AT nedávne časy v kolektívoch materských škôl pribúdajú dekoratívne prvky - obrazy, figúrky, suché či umelé kvety, čipkované závesy a pod. Často však tieto dekorácie nemajú nič spoločné s deťmi a ich životom v škôlke. Môžu to byť glamour kresby princov a princezien pochybnej umeleckej kvality alebo fotografie. slávnych hercov, reprodukcie obrazov a pod. Prítomnosť takýchto dekoratívnych prvkov nemá nič spoločné so životom detí a niekedy kazí ich chuť. Najlepšia dekorácia miestnosti môže byť tvorivá práca a ručné práce samotných detí, výstavy autorských diel zamestnancov predškolského výchovného zariadenia, fotografie detí a ich rodičov, výstavy dobrých hračiek a pod.

Najdôležitejšou podmienkou pre emocionálnu pohodu a náladu detí je správne osvetlenie. Nemala by byť príliš svetlá, „umelá“ a zároveň by mala byť miestnosť dostatočne svetlá a slnečná. Obzvlášť dôležité je dobré osvetlenie centrálnych bodov každej miestnosti, kde sa deti najčastejšie venujú svojmu biznisu.

Je veľmi dôležité mať v miestnosti voľný priestor, "vzduch". Prebytočný nábytok, preťaženie masívnymi hračkami nielen obmedzuje slobodu dieťaťa, ale robí miestnosť aj stiesnenou, dusnou a neestetickou.

.2.2 Interiér

Je potrebné vytvoriť podmienky, aby sa dieťa od prvých minút v detskej inštitúcii ocitlo v priaznivom, psychologicky pohodlnom priestore. K tomu je na mieste vytvorená krásna krajina (v lete - uličky, kvetinové záhony, oblúky zdobené popínavými rastlinami; v zime - snehové sochy) (obr. 1-2).

Obrázok 1. Zákres ranej vývojovej skupiny

Obrázok 2

Miestnosť na príjem detí by mala byť pohodlná, útulná a poučná pre deti a rodičov. Skrinky na oblečenie sú zdobené obrázkami (individuálne pre každé dieťa).

Okrem obrázkov na zdobenie skriniek môžete použiť obrázky s pripomienkami na obliekanie (obr. 3). Úlohou pripomenutia pre deti sú obrázky, ktoré zobrazujú časti oblečenia. Všetky obrázky sú odlišné a ich rad odráža postupnosť obliekania. Vďaka tomu má vychovávateľka, ktorá deťom pripomína, ako sa majú obliekať, vždy po ruke vizuálnu pomôcku. Áno, a deti majú pred očami návod na samostatné konanie.

Obrázok 3. Skrinky na pripomenutie

Na obliekanie a vyzliekanie by mal byť dostatočný počet banketov. Na stene pri vchode je stojan s potrebnými informáciami pre rodičov (skupinový pas, zoznam detí, denné menu, režim dňa, rozvrh hodín a pod.) (obr. 4-6).

Obrázok 4

Špeciálne miesto je vyhradené pre ukážku detských prác (kresby, modelovanie a pod.). Na stole alebo v špeciálnom vrecku pripevnenom na stene sú uložené a pravidelne aktualizované didaktické materiály pre rodičov (zoznamy odporúčanej literatúry o výchove detí, časopisy, fotokópie článkov atď.). Okrem osobnej skrinky a informačnej plochy majú k dispozícii aj športové kútiky (obr. 5).

Obrázok 5. Športový kútik

V športových kútikoch pre samoukov fyzická aktivita k dispozícii: lopty, kolky, masážne lopty, švihadlá.

Vybavenie toalety by malo byť prispôsobené potrebám malých detí a pohodlné pre opatrovateľku. Každé dieťa má svoj nočník a uterák. Nízke zrkadlá sú bezpečne pripevnené nad umývadlami, aby deti v nich videli svoj odraz.

V miestnosti na jedenie, hry a aktivity je detský nábytok: stoly, stoličky, pohovky, lavice, šmýkačky, kde si môžete oddýchnuť a vyliezť.

Vybavenie interiéru nábytkom pre bábätká 2-3 roky je možné realizovať pomocou domácich a zahraničných produktov poskytovaných modernými spoločnosťami.

Stoly, stoličky, postele pre rôzne výškové skupiny by mali byť vyrobené z materiálov šetrných k životnému prostrediu. Pre bábätká na konci 1. a začiatku 2. roku môžeme odporučiť drevené stoličky (pre deti od 8 mesiacov do 1 roka 2 mesiace) s výškovo nastaviteľným sedákom. Stoly - poloblúky s priehlbinou v strede sú vhodné na súčasné kŕmenie dvoch (od 8 mesiacov do 1 roka 2 mesiacov) alebo troch detí (1 rok 2 mesiace - 1 rok 6 mesiacov). Dva takéto stoly, posunuté koncovými stranami tvoriacimi okrúhly stôl s priehlbinou v strede, sú vhodné pre 6-7 detí na jedenie súčasne. Rovnaké stoly je možné spájať cik-cak, čo je vhodné pre samostatné aktivity detí (stavebné, didaktické atď.). stolné hry). Na tento účel sú oblúky 2 stolov spojené zakrivenými plochami. Potrebujete prenosný stôl na kolieskach.

Čalúnený nábytok - kreslá, pohovky na odpočinok, potiahnutý mäkkými látkami rôznych odtieňov - vytvára nádych útulnosti, pohodlia, ale je potrebné, aby bol kombinovaný so všetkými ostatnými kusmi nábytku v interiéri skupiny.

Podlahové skrinky, určené pre rast malého dieťaťa, sú nepostrádateľné v interiéri skupiny pre deti 2. aj 3. roku života.

Skupina by mala mať k dispozícii nábytok pre dospelých: kreslo alebo malú pohovku, na ktorej môže učiteľ čítať dieťaťu knihu, rozprávať sa s ním alebo relaxovať, kým deti spia. Útulnosť a teplo vytvárajú koberčeky, na ktorých sa deti môžu hrať samé alebo spolu s učiteľkou. To všetko prispieva k udržaniu dôverného vzťahu medzi dospelými a deťmi.

Detský herný nábytok pre rast detí je určený pre skupiny v ranom veku, pretože deti vo veku 2-3 roky hrajú niektoré epizódy svojho vlastný život. Toto sú dejové akcie. Hracie vybavenie pomáha dieťaťu zvládnuť funkčné, čisto sociálne akcie, ktoré odrážajú život človeka, čo umožňuje dieťaťu „zapadnúť“ do okolitej reality. Takto prebieha socializácia dieťaťa už v ranom období jeho života.

Je tiež dôležité, aby bol sortiment herného nábytku (bufet, príborník, pohovka, kreslá, mreža, posteľ, ako aj zostava "kuchyne" atď.) vyrobený ako komplet. Zaoblený tvar prezentovaných produktov nielenže odstraňuje riziko poranenia ostrými rohmi, ale je tiež príjemný pre oči, pretože demonštruje jemnosť a hladkosť línií. Ten, ako psychológovia zistili, určitým spôsobom ovplyvňuje náladu, vizuálny zmyslový systém tela dieťaťa. Drsné línie spôsobujú u malého dieťaťa abstinenčnú reakciu a neprispievajú k pocitu bezpečia a pokoja. Toto ustanovenie platí pre životné prostredie ako celok: nemalo by byť vizuálne agresívne.

Nábytok a vybavenie sú usporiadané tak, aby bol dostatočný priestor pre voľný pohyb detí. Batoľatá by mali mať možnosť voľne chodiť, plaziť sa, behať, jazdiť na malých bicykloch, nosiť autá na lane, tlačiť pred sebou vozíky.

Dizajn skupinovej miestnosti by mal v deťoch prebudiť kognitívne záujmy a pozitívne emócie. Farebná výzdoba izby by nemala byť fádna, no zároveň by nemala deti príliš vzrušovať.

Pri farbení interiérová dekorácia skupiny musia dodržiavať určité pravidlá.

Po prvé: farba stien, výber farieb záclon a závesov na oknách, ako aj podlahová krytina - linoleum, koberec alebo koberec, koberce - by sa mali vyberať harmonicky, pretože ich farebná schéma prevláda v okolitom priestore. Napríklad, ak je farba stien miestnosti svetložltá alebo takzvaná farba slonoviny, alebo „kakao s mliekom“ alebo „čajová ruža“, modré závesy a modré linoleum na podlahe budú v rozpore. s farbou stien. V tomto príklade by farba záclon a podlahovej krytiny mala zodpovedať zlatej, „teplej“ časti farebného spektra. Koberec by mal byť svetlo béžový, v extrémnych prípadoch - farba zrelých čerešní. Závesy môžu byť zlatožlté alebo svetlo béžové.

Samozrejme, môžeme súhlasiť, že moderný dizajn zahŕňa aj kontrastné farebné kombinácie v závislosti od účelu priestorov a ich príslušenstva (dom, divadlo, poliklinika a pod.). Ak máme na pamäti materské skupiny, potom prístupy k farebnému dizajnu skupiny opísané vyššie sú diktované charakteristikami nervového systému malých detí. Svetlé a kontrastné veľké plochy ich môžu omrzieť. Prejavuje sa to nervozitou, plačlivosťou či vzrušivosťou detí. Okrem toho prítomnosť Vysoké číslo hračky a svetlé pomôcky už dieťa aktivujú, preto je v izbách pre malé deti nevyhnutné prvé pravidlo harmónie veľkých plôch (steny, podlahy, závesy).

Pred "agresiou" farbou je potrebné chrániť nervový systém, najmä v podmienkach detskej komunity, keď je veľa detí prítomných v jedinom environmentálnom priestore.

Rovnaké pravidlo platí aj pre dizajn spální, kde sa farba stien, závesov na oknách, podlahy a farba prikrývok či prikrývok na postieľkach vyberá podľa princípu farebnej harmónie. Napríklad farba stien je svetlozelená („mladá tráva“), cestičky medzi posteľami sú kávové, zlaté, záclony sú zelené, hladké, so saténovým tónovým vzorom rovnakej farby (pruhy, girlandy, kvety , atď.); prehozy na postieľky sú prednostne vyrobené z rovnakej látky. Táto farebná schéma kombinuje farby: zelená, zlatá, svetlá káva, t.j. prirodzená "prírodná" farba - zeleň, slnko a zem. V takejto spálni deti pokojne a rýchlo zaspia, zelená farba dáva odpočinok očiam, podporuje produkciu hormónov, ktoré podporujú autonómny nervový systém: upokojuje srdcovú frekvenciu, dýcha hlbšie a produktívnejšie.

Vybavenie a nábytok pre deti prvých rokov života sú vyrobené z materiálov šetrných k životnému prostrediu, ktoré sa pri hygienickej úprave nedeformujú. Vonkajší dizajn týchto výrobkov je moderný, ale ergonomicky v súlade so štátnymi normami prijatými hygienikmi pre malé deti.

Tieto výrobky nemôžu mať ostré rohy, ich tvar je príjemný na pohľad a pohodlný pri každodennom používaní. Farba nábytku je dôležitá, pretože musí zodpovedať hlavnej farebnej schéme tejto skupiny. Napríklad v miestnosti, kde prevláda „zlatá“ škála, je vhodné použiť náhlavnú súpravu, ktorá má plastový povlak svetložltej alebo svetlozelenej farby. A v skupine, kde sú hlavne svetlé fialové alebo modré tóny, je vhodná náhlavná súprava s modrým alebo fialovým povlakom.

Zákony farebného dizajnu skupinových izieb pomáhajú deťom ľahšie sa adaptovať a vytvárať stav pokoja a dostatočnosti, prispievajú k ochrane nervovej sústavy bábätiek a dospelých.

To posledné súvisí aj s dizajnom celého bloku: skupinová izba, spálňa, WC, chodba (predsieň). Farebné riešenie bude plne zachované, ak pri prechode z miestnosti do miestnosti dôjde k „kontinuite“ - zdá sa, že jedna farba „preteká“ do druhej, farba jednej miestnosti je v harmónii s druhou. Napríklad z predsiene svetlej kávy deti vstupujú do skupinovej miestnosti vo farbe čajovej ruže alebo broskyne, zatiaľ čo spálňa je vyrobená vo svetlej citrónovej farbe. Veľmi ťažké byť na chodbe modrej farby, okamžite „prepnite“ oko do jasne ružovej skupinovej miestnosti a keď vojdete do spálne, nájdete žiarivú „zeleň“. To je pre ľudí, ktorí v takýchto farebných kontrastoch dlho zotrvávajú, disharmonické a škodlivé.

Nebude však v skupine príliš jednotvárna, ak jej výzdobu nedoplníme niečím iným?

Druhé pravidlo pre dizajn vnútorných priestorov: niektoré predmety by mali kontrastovať s hlavnou farebnou schémou skupiny, ako keby zafarbili objektový svet okolo dieťaťa, čím by bol emocionálne blízky a zaujímavý. Na stenách skupinovej miestnosti sú pripevnené dekoratívne police, na ktorých sú umiestnené svetlé hračky, ako dekoráciu na stene možno použiť veľkú zlatú misku chochlomskej maľby, hračky sú umiestnené vo vysokej aréne: ružové prasiatko, pohárik s veľkými očami v červených „šatách“, farebné girlandy z loptičiek, zvončeky, hrkálky, ktoré nielen ozdobia arénu, ale sú potrebné aj pre bábätká do 5-6 mesiacov.

Vzhľadom na to, že hračky sa po určitom čase neustále menia, možno s istotou povedať, že deti v takejto skupine nepociťujú „zmyslový hlad“ pre nedostatok vizuálnych (vizuálnych) dojmov. Na stenách sú umiestnené úhľadne navrhnuté obrazy a reprodukcie, upevnené police, na ktorých sú vystavené diela dospelých a detí, stojan, prípadne špeciálne rámy, do ktorých sa vkladajú detské kresby a fotografie (obr. 11). Všetky exponáty musia byť umiestnené v takej výške, aby ich deti mohli vidieť a preskúmať.

Obrázky by nemali byť objemné a „ťažké“ na vnímanie. No, ak sú hotové v rôzne techniky a žánrov, vďaka čomu majú deti predstavy o rôznych vizuálnych jazykoch. V rôznych regiónoch môžu expozície maľby a umeleckých remesiel odrážať miestnu alebo národnú chuť konkrétnej kultúry, vlastnosti umenia a remesiel daného regiónu (obr. 12).

Takže zopakujme: farebná schéma skupinovej miestnosti je spojená s prevahou akejkoľvek farby patriacej do rovnakého spektra gamutu, pričom niektoré zložky s ňou harmonizujú a iné kontrastujú.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať dizajnu okien. Systém skupinového dizajnu zahŕňal použitie lambrequinov na oknách - „kučeravé“ záclony rôznych strihov.

Treba poznamenať, že jahňatá robia interiér skupiny „jemnejším“, blízko domova a výrazne zdobia miestnosť. Môžu sa vykonávať v hornej časti okna, ak je v miestnosti málo svetla; môže byť posuvné, sklopné na polovici okna; môže byť vyrobená ako kompletná záclona s volánmi a odrazmi; možno kombinovať so zatemňovacími bočnými závesmi, ktoré sú potrebné na zahriatie miestnosti alebo na ochranu detí pred horiacimi lúčmi slnka. Lambrequins môžu byť dokončené vo forme tónovej intarzie, tenkej čipky, farebných nití atď. Môžu byť ozdobené malými hračkami (vtáčiky, loptičky, figúrky, ozdobné motýle atď.), Ktoré sú pripevnené buď k samotnej látke alebo zostupujú na čipkách zo stredu a okrajov lambrequin. Hlavná vec je, že by mali byť naozaj na svojom mieste a nemalo by ich byť veľa.

Skupinovú miestnosť a spálňu je možné vyzdobiť zvukovým dizajnom, ako sú nahrávky uspávaniek, špliechajúcej vody, šumu mora, spevu vtákov, šušťania lístia. Tiché, príjemné zvuky vytvárajú psychoterapeutický účinok, upokojujú deti, vytvárajú osobitný komfort, vykonávajú kognitívne a estetické funkcie. Zvukový dizajn (vtipné detské pesničky, tanečné melódie, uspávanky, fragmenty klasických kúskov) je možné využiť počas režimových chvíľ a v hrách ako pozadie a doplnok.

Racionálne umiestnenie nábytku, estetické riešenie priestorov prispieva k vytvoreniu domácej atmosféry, emocionálnej pohody, odráža starostlivosť pedagógov o udržanie pozitívneho pocitu seba samého u každého dieťaťa.

predmet rozvíjajúca hra predškolská

1.2.3 Zónovanie priestorov skupiny

Životný priestor v skupine by mal dať deťom príležitosť súčasne sa slobodne zapojiť odlišné typyčinnosti bez toho, aby sa navzájom rušili. To je uľahčené zónovaním skupinovej miestnosti a spálne. Niektoré zóny môžu byť od seba oddelené priečkami s bunkami, výklenkami.

Napríklad zónu pre príbehové hry je možné oddeliť od zóny pre hry vonku, aby sa deti nerozptyľovali a navzájom si neprekážali. Okrem toho by mala byť každá zóna dobre osvetlená. Zónovanie miestnosti pomáha dieťaťu vybrať si pre seba atraktívnu aktivitu a udržať si o ňu stály záujem vďaka vhodným hračkám bez toho, aby sa rozptyľovalo inými aktivitami.

V skupinovej miestnosti je možné zorganizovať zóny nasledujúce formuláre aktivity:

· jedlá a aktivity (stoly so stoličkami);

· rozvoj pohybu;

príbehové hry;

· hry so stavebnými materiálmi;

Hry s autami

· vizuálna aktivita;

· hodiny hudby;

· čítanie a prezeranie ilustrácií;

· hry s pieskom a vodou;

· odpočinok (roh samoty);

kútik prírody

Oblasť stravovania a aktivít

Príbehová herná zóna

Ihrisko s pieskom a vodou

V spálni môžete vybaviť kútik pre „oddych“ bábik, dať malý nízky vešiak na oblečenie určené na „obliekanie“ detí.

Je žiaduce, aby umiestnenie zón prispievalo k hladkému prechodu z jednej činnosti na druhú. Napríklad ihrisko so stavebnými materiálmi môže susediť s priestorom na hranie v príbehu (takže dieťa, ktoré sa hrá s hračkami z príbehu, môže vziať blízke kocky a postaviť dom a cestu pre bábiky)

Priečinky s detskými kresbami, albumy so skupinovými a rodinnými fotografiami sú uložené na samostatnom mieste (v skrini alebo na otvorenej poličke). Pedagógovia ich z času na čas zvažujú spolu s deťmi.

1.2.4 Dynamika predmetného prostredia

Princíp zónovania neznamená, že prostredie objektu zostane nezmenené. Zóny je možné meniť, kombinovať, dopĺňať. Dynamika prostredia by mala povzbudzovať deti k transformácii, k objavovaniu nových vecí. Vyvíjajúce sa prostredie by malo na jednej strane poskytnúť dieťaťu pocit stálosti, stability, stability a na druhej strane umožniť dospelým a deťom meniť prostredie v závislosti od meniacich sa potrieb a schopností detí a prostredia. nových pedagogických úloh vychovávateľov.

Na to musí mať skupina ľahké materiály a špeciálne predmety, ktoré vám umožnia vytvárať nové zóny a rohy. Patria sem obrazovky, lavičky, mäkké moduly, veľké kusy látky atď. Napríklad prítomnosť v skupine veľkých modulov vyrobených z ľahkých materiálov vám umožňuje stavať domy, paláce, labyrinty, jaskyne v strede miestnosti, v ktorých môže hrať každý. Rovnaké moduly možno ľahko premeniť na veľký spoločný stôl a hrať sa so skupinou detí. Rozťahovacie penové podložky sa dajú premeniť na člny, lode, ostrovy.

Pedagógovia môžu zmeniť prvky interiéru a upozorniť deti na skutočnosť, že sa v miestnosti objavili nové krásne veci. Ak jeden z rodičov vie dobre kresliť alebo nejaký vlastní umeleckých techník, môžete ich požiadať, aby natreli voľnú časť steny farbami bezpečnými pre zdravie detí, vyrobili panel, vyrobili origami

Prvky každej zóny (hry, hračky) by sa tiež mali pravidelne meniť. V každej zóne by sa mali včas objaviť nové predmety, ktoré stimulujú motoriku, kognitívnu aktivitu detí, rozvoj ich herných aktivít. V každej zóne by nemalo byť veľa hračiek, ale mali by sa pravidelne aktualizovať. Takže hračky pre príbehové hry by mali na jednej strane povzbudzovať deti, aby hrali tradičné zápletky pre daný vek; na druhej strane by sa medzi nimi mali objaviť nové, aby sa z detskej hry nestala reprodukcia klišé.

Spolu s hračkami pre príbehové hry je potrebné poskytnúť deťom netvarovaný materiál - prírodný, odpad, prvky starých dizajnérov na použitie v hrách s príbehmi ako náhradné predmety. Tieto predmety by sa tiež mali vymeniť, aby sa stimuloval rozvoj detskej fantázie.

Vnášanie prvkov novosti do známeho prostredia, zapájanie detí do jeho premeny, prispievajú k rozvoju slobody, iniciatívy u detí, tvorivá predstavivosť.

Vytvorenie plnohodnotného rozvojového prostredia priamo nesúvisí s finančnými možnosťami detského ústavu. Skupinový priestor nemusí byť vybavený drahými hračkami a vybavením. Efektívny pedagogický proces možno organizovať s racionálnym využitím najskromnejších finančných prostriedkov. Všestranný rozvoj dieťaťa môže uľahčiť nielen hra a didaktický materiál továrenskej výroby, ale aj samostatne vyrobený učiteľmi a rodičmi. Hlavná vec je, že hračky a materiály zodpovedajú veku detí, sú adekvátne rozvojovým cieľom a sú voľne dostupné.

Čiže prostredie sa rozvíja, ak pomáha dieťaťu zvládnuť genetické úlohy veku – vstup do sociálnej reality, rozvoj čisto ľudského spôsobu života. Za základ sa zároveň berie jeho obsahová aj estetická (dizajnová) stránka.

Komfortné prostredie pre malé deti je také prostredie, ktoré je esteticky a funkčne navrhnuté pre pobyt určitej vekovej skupiny detí.

ZÁVER

Potreba skupín pre malé deti nestratila na aktuálnosti. Oživenie škôlkarského systému sa uskutočňuje na základe najlepších tradícií minulosti a moderných koncepcií. V súčasnosti zaujímajú skupiny raného detstva v materských školách osobitné miesto, s láskou sa im hovorí „škôlka“. Dnes je to „otvorený systém“ interakcie medzi učiteľským zborom a rodinou, bez „preorganizovaných“ metód práce a materská škola nie je len miestom pobytu detí, ale aj centrom rodinného a verejného vzdelávania a kultúry. .

Zmenila sa kvalita života a výchova detí v podmienkach jaslí a materských škôl, stúpol imidž detského vzdelávacieho zariadenia ako rozvíjajúceho sa, progresívneho, moderný systém potrebné pre deti v prvých rokoch života. Prostredie rozvíjajúce predmet v raných vývojových skupinách by malo rozvíjať herné aktivity detí a spĺňať tieto charakteristiky:

Prostredie rozvíjajúce predmet v ranom veku je organizované pre deti, takže všetky okolité predmety musia byť primerané ich výške, ruke a fyziologickým schopnostiam.

Vedúca činnosť detí od 1,5 do 2 rokov je predmetom, 2/3 hracieho priestoru by mali byť nasýtené didaktickou hračkou. V skupinách pre deti od 1,5 do 2 rokov učiteľ rozloží hračky, ale nevytvára situačné herné scény, ale pomáha bábätku vykonávať herné akcie, otočiť hernú situáciu, napr.: posadiť medveďa do kočíka a kotúľať sa to alebo umyť hlavu bábiky.

V skupinách detí od 2-3 rokov postupne dochádza k zmenám prostredia. Hoci hlavnou činnosťou je predmet, hra na hranie rolí sa rodí už v ranom veku. V tomto veku by všetky hračky mali mať strednú veľkosť, čo umožňuje rozmanitejšie využitie priestoru okolo bábätka a vytvára tak detailnejšie a zmysluplnejšie príbehy.

Ihrisko sa rozširuje, tu je potrebné zabezpečiť:

· miesto pre hry s didaktickými hračkami;

· miesto pre hry s motormi, stavebnými materiálmi (častejšie pre chlapčenské hry);

· 2/3 hracieho priestoru pre hry s bábikami a hracími hračkami (častejšie pre dievčenské hry).

Takže šikovne organizované herné prostredie prakticky odstraňuje konflikty vo vzájomnej komunikácii detí, úzkostný syndróm v neprítomnosti blízkeho dospelého. Deti pokojne vstupujú do skupiny rovesníkov, prejavujú pocity sympatie jeden k druhému. Majú záujem o škôlku, túžbu byť v detskom spoločenstve. Aktívna poloha bábätka a radosť z učenia sú indikátormi správneho smerovania v práci dospelých.

Je žiaduce, aby herné prostredie pre dieťa bolo dostatočne informatívne v každej fáze detstva a aktivity učiteľa na obohatenie herného prostredia prebiehali v prítomnosti detí, komentované dospelým, ktorý by ich do všetkých zapojil. možnú účasť.

A na záver možno to najdôležitejšie. Prostredie herného subjektu by nemalo byť samoúčelné, vytvorené výlučne „pre krásu“ bez zohľadnenia detských aktivít. Je to otvorený, živý systém, neustále sa meniaci v procese rastu detí, obohatený o novoty. Inými slovami, herné prostredie okolo detí sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja, nielen obohacuje, ale aj obohacuje.

Zároveň je zrejmé, že najlepšie organizované prostredie herného predmetu nemôže efektívne ovplyvniť dieťa bez účasti dospelého. Dospelý to musí dieťaťu „otvoriť“, „dať“ dieťaťu v procese rozvíjania komunikácie. To znamená, že rozvoj komunikácie je taká interakcia medzi dospelým a deťmi, ktorá pomáha dieťaťu učiť sa a systematizovať svet okolo seba, zvládať genetické úlohy veku.

Pedagóg by mal naučiť deti žiť čo najpohodlnejšie v priestorovo-priestorovom prostredí, ktoré je pre nich pripravené.

BIBLIOGRAFIA

1.Anikeeva N.P. Výchova hrou [Text] / N.P. Anikeeva. - M.: Osveta, 1987. -143 s.

2.Anokhina T. Ako organizovať moderné prostredie rozvíjajúce predmety [Text] / T. Anokhina //Predškolská výchova. - 1999. - č.5. - S.32 - 34.

3.Bozhovich L.I., Osobnosť a jej formovanie v r detstva[Text] / L.I. Bozovič. - M.: Osveta, 1968. - 464 s.

.Veľká encyklopédia[Text] / Pod. Ed. S. Yuzhakova. - SPb.-M.: Osveta, 1982. - 712 s.

.Venger L.A., Hra na hrdinov a duševný rozvoj dieťaťa [Text] / L.A. Wenger // Rozvoj hry a osobnosti predškoláka: So. vedecký tr. - M.: Pedagogika, 1990. - S.27-34.

.Výchova malých detí v rodine a materskej škole. Zbierka článkov a listín [Text] / Ed. T.I. Overčuk. - Petrohrad: "DETSKÁ TLAČ", 2003. -314 s.

.Vygotsky L.S. Hra a jej úloha duševný vývoj dieťa [Text] / L.S. Vygodsky // Otázky psychológie. -1966. -#6. -str.27-36.

.Gašparová E. Vedúca činnosť predškolského veku [Text] / E. Gašparová // Predškolská výchova. - 1987. -№7. -OD. 45-50.

.Grinyavichen, N.T. Objektovo-herné prostredie ako podmienka rozvoja rolových hier pre predškolákov [Text]: autor. dis. … cukrík. ped. vedy / N.T. Grinyavichen. - Kyjev: [b. and.], 1989. - 21 s.

10.Dal V., Výkladový slovník živého ruského jazyka [Text] / V. Dal V 2 zväzkoch T.II. -M.: Nauka, 1955. - S.7.

.Dal V., Výkladový slovník živého ruského jazyka [Text] / V. Dal. V 4 zväzkoch T.I. - M.: Ruský jazyk, 1994. - S.549.

.Doronová, T.N. Využitie herných metód a techník pri výučbe detí od 2 do 7 rokov [Text] / T.N. Doronova // Dieťa v škôlke. - 2002. - č. 2. - S. 49-55.

13.Železnová S.V. K otázke organizácie prostredia rozvíjajúceho sa predmetu v predškolskej inštitúcii / Doshk. vzdelávať. inšt. №122 slnko Tolyatti [Text] / S.V. Železnová, T.A. Falkov. - Uljanovsk, 2001. - 72 s.

14.Žukovskaja R.I. Výchova dieťaťa v hre [Text] / R.I. Žukovskaja. - M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1963. - 320 s.

.Zvorygina E. Pedagogické podmienky pre formovanie hry na hranie rolí [Text] / E. Zvorygina, N. Komarová // Predškolská výchova. - 1989. -№5. -OD. 31.

.Ivakina I.O. Manažment kreatívnych hier na hranie rolí pre predškolákov [Text] / I.O. Ivakin. - Penza, 1995. - 218 s.

.Hra na predškoláka [Text] / L.A. Abrahamyan, T.V. Antonová, L.V. Artemova a ďalší; Ed. S.L. Novoselova.- M.: Osveta, 1989.- 286 s.: Ill.- (MŠ vychovávateľka B-ka).

.Hračky pre rozvoj malých detí: Predmetovo-metodická sada pre aktivity a hry s malými deťmi / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Deti XXI. storočia, 2005. - 62 s.

.Kaliničenko A.V. Rozvoj hrových činností predškolákov [Text]: Metodická príručka / A.V. Kaliničenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 s. - (Predškolská výchova a rozvoj).

.Kozlová S.A. Predškolská pedagogika [Text]: učebnica pre študentov predškolských odborov a fakúlt stredného pedagogického zamerania vzdelávacie inštitúcie/ S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. - 2. vydanie, prepracované a rozšírené. - Moskva: AkademiA, 2000. - 414, s.

21.Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov: Metóda štúdia. príspevok na doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodiny. vzdelanie [Text] / G.G. Grigorieva a ďalší - M .: Vzdelávanie, 2003. - 253 s.

.Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť [Text] / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogika, 1975. - 361 s.

.Leontiev A.N. Psychologické základy predškolská hra[Text] A.N. Leontiev / / Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

24.Lopatin V.V. Malý slovník Ruský jazyk [Text] / V.V. Lopatin, L.E. Lopatin. - M., 1990. - S. 172.

.Mendzheritskaya D.V. Vychovávateľovi o detskej hre [Text]: Príručka pre vychovávateľa pre deti. záhrada / Pod. vyd. T.A. Markovej. M.: Osveta, 1982. - 128 s.

26.Michailenko N.Ya. Pedagogické princípy organizovania dejovej hry [Text] / N.Ya. Mikhailenko // Predškolská výchova. - 1989. - č.4. -str.27-32.

.Nesterenko O.I. Stručná encyklopédia dizajn [Text] / O.I. Nesterenko. - M.: Mol. stráž, 1994. - 315 s., ill.

.Novoselová S. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie [Text]: Pokyny pre návrh projektov variabilného dizajnu pre rozvoj predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch / S. Novoselová. - M.: Osveta, 2001. - 89 s.

.Organizácia života a kultúra výchovy detí v ranom veku: prax. príspevok [Text] / L.N. Pavlova. 2. vyd. - M.: Airess Press, 2007. -119 s.

.Pavlova L.N. Rané detstvo: prostredie rozvíjajúce predmet a vzdelávanie. Metodická príručka pre učiteľov mladších ročníkov. Edícia: Inštruktívna a metodická podpora obsahu vzdelávania v Moskve [Text] / Ed. redaktorka Kurneshova L.E. - M .: Stredisko "Školská kniha", 2004. - 109 s.

31.Panteleev G.N. Návrh priestorov predškolských zariadení: Príručka pre vychovávateľa a vedúceho. det. záhrada [Text] / G.N. Pantelejev. - M.: Osveta, 1982. - 274 s.

32.Pedagogika [Text]: učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií / [V.V. Voronov a ďalší]; upravil P.I. piddly. - 3. vydanie, doplnené a prepracované - Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - 638 s.

33.Pedagogická encyklopédia [Text]. - M., 1965. - S. 158-159.

34.Pershina L.A. Vývinová psychológia [Text]: učebnica pre vysoké školy. - 2. vyd. / L.A. Pershina. - M.: Akademický projekt; Alma Mater, 2005. - 256 s.

.Petrovský V.A. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii [Text] / V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Osveta, 1993

36.Pečora K.L. Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach: Kniha. pre učiteľa detí záhrada [Text] / K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. - M.: Osveta, 1986. - 144 s.: chor.

37.Podlasy I.P. Pedagogika [Text]: učebnica pre vysoké školy / I. P. Podlasy. - M.: Vzdelávanie: VLADOS, 1996. - 630, s.: chor.

.Popová N. Farba v interiéri materských škôl [Text] / N. Popová / / Predškolská výchova.- 1998. - č.4. - S.12-17.

.Psychologický slovník [Text]. - M., 1983. - S. 117.

40.Hranie: stredy a umenie. doshk. vek: Príručka pre pedagógov a rodičov. [Text] / V.A. Nedospasov. - 3. vyd. - M.: Osveta, 2004. - 98. roky.

41.Rodionová O.R. Pedagogické podmienky na organizovanie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení: Ph.D. dis. cand. ped. Vedy [Text] / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 s.

42.Vedenie hier detí v predškolskom zariadení [Text]: Z pracovných skúseností. / Pod. vyd. M.A. Vasiljevová. - M.: Osveta, 1986. - 112 s.

43.Ryzhova N.A. Rozvíjajúce sa prostredie predškolských zariadení [Text] / N.A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2004. -174 s.

.Smirnova E.O., Prvé kroky. Program vzdelávania a rozvoja detí raného veku [Text] / E.O. Smirnová, L.N. Galiguzová, S.Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 s.

.Smirnová, E.O. Moderný predškolák: vlastnosti hernej aktivity [Text] / E.O. Smirnova // Predškolská výchova. - 2002. - č.4. -OD. 70-73.

46.sovietsky encyklopedický slovník[Text]. - M., 1987. - S. 475.

47.Sotniková V.M. Kontrola organizácie pedagogického procesu v raných vekových skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií [Text] / V.M. Sotniková, T.E. Ilyin. - M.: LLC "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2005. - 137 s.

.Teplyuk S.N. Malé deti v materskej škole: Program a usmernenia [Text] / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 s.

.Kharlamov Ivan Fjodorovič Pedagogika [Text]: učebnica pre vysoké školy / I.F. Kharlamov. - Ed.4., revidované a dodatočné. - Moskva: Gardariki, 2000 - 516, s.

50.Elkonin D.B. Psychológia hry [Text] / D.B. Elkonin - M.: Vladoš, 1999. - 360 s.

.Yasvin V.A. Psychológia postoja k prírode [Text] / V.A. Yasvin. - M.: Význam, 2000. - 456 s.

PRÍLOHA 1

Typy aktivítObsah predmetu rozvíjajúceho, herného prostredia1. Aktivita zobrazovania sprisahania: figurálne hračky s bábkami a hracie zariadenie v rohu na hranie rolí Kútik pre bábiky: obývačka(na hracie aktivity, hranie s bábikami): stôl, stoličky, príborník, čalúnený nábytok, pre deti môžete mať moduly strednej veľkosti. Atribúty pre vytvorenie interiéru: kompletná sada riadu a čajového náčinia, úmerná veľkosti bábik, plastové vázy, telefón, hodiny, obrazy s postavami z rozprávok, (1-2) na úrovni rastu detí, stojaca lampa, fotoalbumy a pod. Bábiky:napodobňovanie dieťaťa vo veku 2 – 3 rokov (40 – 50 cm) s pohyblivými časťami tela, zobrazujúce chlapcov a dievčatá rozpoznateľných podľa oblečenia a účesu; napodobňovanie dieťaťa (nahého); didaktická bábika s kompletnou súpravou vrchného a spodného prádla. Zvieratká a ich bábätká, vyrobené realisticky z rôznych materiálov, mäkučké zvieratká je možné napodobňovať už v detstve (oblečené v šatách, čiapočke a pod.). Kočíky pre bábiky. Obývacia izba môže byť kombinovaná alebo umiestnená vedľa roh "Ryazhenya"(na obliekanie na seba) - použitý je stojan, možno použiť oblečenie na vešiaku, truhlicu maľovanú v ľudovom štýle, zrkadlo (vo výške alebo polovičnej výške dieťaťa). Doplnky rozprávkových postavičiek, klobúky, prvky profesionálneho oblečenia, kresby a herné šablóny na stuhách, kresby emblémov na čelenkách, vzorované farebné goliere, rôzne sukne, šaty, zástery, blúzky, korálky z rôznych materiálov (nie však nebezpečné pre život a zdravie dieťaťa), stuhy, šatky a pod. Tento roh by mal vyplniť počas celého roka, dopĺňať a aktualizovať. S rohom "Ryazhenya" je racionálne zariadiť kaderníctvo (salón krásy). Salón(na hracie aktivity, hranie sa s bábikami): toaletný stolík so zrkadlom, hrebene, kefy (z kartónu, preglejky, linolea), súpravy hračiek pre kaderníkov. Spálňa(na hracie aktivity, hranie s bábikami): postieľky rôznych veľkostí (3-4) s obliečkami podľa veľkosti postieľky (matrac, plachta, deka, obliečka na perinu, vankúš, obliečka na vankúš, prehoz - 3-4 sady), hojdacie kreslo s posteľnými doplnkami pre ňu. Bábiky v obálkach. Šatníková skriňa s obliečkami, plienky pre bábiky, oblečenie pre bábiky chlapčeka a dievča, súpravy zimného a letného oblečenia. Kuchyňa (na hracie aktivity, hranie sa s bábikami): kuchynský stôl, stoličky, vodovodná batéria, sporák, polička alebo skrinka na riad, chladnička, sada kuchynského náradia, prvky domácich potrieb: skutočný malý kastról, naberačka atď., sada zeleniny a ovocie .Kúpeľňa (na hranie, hranie s bábikami): vaňa so sprchou alebo vaňa pre kúpanie bábik, umývadlo, vedierko, naberačka, uterák, náhrada mydla (drevená kocka, tehla), prebaľovací pult, plienky, lano (nie vlasec) na bielizeň, štipce, metlu, kefu, naberačku na upratovanie izby, hračkársky vysávač atď. Žehliaca doska, žehličky. Obchod: váhy; poháre, malé fľaše z plastu, lepenka, taniere so súpravami výrobkov, zelenina, ovocie na jedlá: polievka, boršč, kaša, kompót; sady zeleniny, ovocia; figuríny - výrobky (buchty, koláče): kabelky, košíky z rôznych materiálov (plast, prútie, látka, plošný kartón, plátno a pod.) Poliklinika: bábika-lekárka (zdravotná sestra) v profesionálnom oblečení so symbolom (medicína - červený kríž) ), fonendoskop, teplomer, môže byť tematická zostava. Garáž: rôzne stroje, sada náradia: kľúč, kladivo, skrutkovače, čerpadlo, hadica.2. Kognitívno-zobrazovacia činnosť Konštrukcia pozemku (dôležité je racionálne usporiadanie materiálu). Ľahký modulárny materiál - mäkké trojrozmerné geometrické tvary (moduly) rôznych farieb a veľkostí. Podlahový konštruktér (veľký stavebný materiál). Pre neho na hranie: veľké dopravné hračky - nákladné autá, autá, autobusy, parné lokomotívy, elektrické lokomotívy, lietadlá, parníky, člny atď.; príbehové figúrky - sady divých a domácich zvierat a ich mláďat, vtákov (zoo, hydináreň), ryby, hmyz na hranie, ľudia, rozprávkové postavičky atď. Stolný konštruktor (malá stavebnica, LEGO). Pre neho na hranie: malé transportné hračky a figúrky. Pre samostatné hry musia malé deti vložiť geometrické tvary do krabice spolu s materiálmi na hranie, napríklad: v krabici - 2 tehly, 3 kocky, 1 hranol atď. a potom fabulovať figúry, napr.: sady divých, domácich zvierat, t.j. vytvárame herné situácie. Stred vody a piesku sa nachádza vedľa kúta prírody: vedrá, lopaty, naberačky, hrable, rôzne formy; ryby, korytnačky, delfíny, žaby - malé a stredné veľkosti (nafukovacie, plastové, gumené, jednoduché, hodinový strojček). Na experimentovanie: siete, formy (zmrazovanie), rôzne nádoby (nalievanie, nalievanie), člny, kamienky (ťažké - potápajúce sa, ľahké - nepotápajúce sa) atď. Prírodný kútik môžete zariadiť na chodbách alebo v halách umiestnených pred skupinovou miestnosťou Corner of Nature: obrazy - krajiny podľa sezóny; kvety s charakteristickým uvoľnením listu, stonky, kvetu; širokolisté, s hustou listovou plochou, bohato kvitnúce (fikus, begónia, balzam ("Iskra"), fuchsia, pelargónie, ibištek) Knižný kútik: 3-4 kópie kníh rovnakého obsahu (podľa programu, obľúbené) v hrubom obale, hračky na hranie podľa obsahu námetu, napr.: čítame o medveďovi, dáme hračku - medveď ku knihám; ilustrácie (laminované); sprisahať obrázky. V skupine je žiaduce mať fotoalbumy s emocionálne výraznými fotografiami. Je racionálne umiestniť divadlo vedľa knižného rohu: divadlo hračiek, stolové divadlo, planárne, b-ba-bo, flanelové divadlo, prstové divadlo, kolky, palice, divadlo v rukavičkách, hodinové divadlo hračiek. hudobné hračky (hlasité - hudobná kniha, kladivo, top, hrkálka, krabica; domáce hračky bez zvuku - plochá balalajka, klavír atď.); ľudové hračky; hudobné nástroje: metalofón, tamburíny, bubon, zvončeky.3. Procesová hra: rozvíjanie symbolickej funkcie myslenia Náhradné predmety, netvarovaný materiál: kocky, škatule, farebné vrchnáky, bubliny, dózy so skrutkovacím uzáverom (nie sklo) rôznych veľkostí a tvarov; lepenka, pásy plátna rôznych dĺžok, šírok.4. Zmyslový rozvoj: zabezpečenie hromadenia predstáv o tvare, veľkosti, farbe, samoobslužných zručnostiach Didaktické hračky, ktoré formujú inteligenciu a jemnú motoriku: Segenova skrinka, cylindrické vložky, rámy a vložky, pyramídy. Didaktické hry: „Lotto“, párové obrázky, veľká plastová mozaika, napr.: „Kvety“, puzzle s 3-12 dielmi, sady vyrezaných obrázkov na kockách, šablónové obrázky, vzdelávacie hry s plošnými geometrickými tvarmi („Poskladajte kvetinu“ , „ Zložiť vianočný stromček“, „Zložiť domček s oknom (pre kohúta)“ alebo „Teremok“). Didaktické hry a hračky so šnúrkami, zipsami, gombíkmi, gombíkmi, ktoré tvoria samoobslužné zručnosti a jemnú motoriku: „Kytnačka“, „Chobotnička“, „Krab“, „Krokodíl“ atď.; šnúrky, zapínanie, zipsy na paneli, na topánke, na hračke.5. Produktívna činnosť: túžba po sebavyjadrení Kútik výtvarnej činnosti: tabuľa, krieda; špeciálne samomazacie zariadenie alebo voskové dosky s tyčinkou na kreslenie; rolka jednoduchých rolovacích bielych tapiet, voskové pastelky; svetelná magnetická tabuľa na kresby detí (výstava), magnetické gombíky.6. Telesný rozvoj: schopnosť samostatne konať, orientovať sa v priestore Priestor v skupine pre voľný pohyb, uspokojovanie motorických potrieb dieťaťa. Kútik telocvične: švédska stena s matracom (len pod dohľadom dospelej osoby). Mäkké svetelné moduly, rôznofarebné vlajky, sultánske stuhy, ľahké penové loptičky na hádzanie do diaľky, veľké a tenisové loptičky, rôznofarebné loptičky na kotúľanie, vrecia s pieskom na balans, kolky, obruč.

DODATOK 2

Synopsa dejovej hry s deťmi vo veku 2-3 rokov "Mačka a mačiatka"

Úlohy:

2.Povzbudzujte deti, aby vstúpili do obrazu iného (zviera).

.Vzbudiť zmysel pre lásku a starostlivosť o zvieratá.

Materiál:

Maska a chvost mačky (pre pani učiteľky), malé loptičky podľa počtu detí, 2 oblúky, hračky.

Prípravné práce:

1.Čítanie riekaniek "Ako naše mačacie labky", "Mačka chodí po lavičke."

2.Pri pohľade na rôzne obrázky mačiek.

.Mobilná hra "Mačky a myši".

.prstová hra"Mačiatko-zmätené."

Priebeh hry:

Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanku o mačke:

Chlpatý, fúzatý

Škrabance na labkách

Mliečne nápoje

Mňau mňau spieva.

Vychovávateľ: Kto je to? Presne tak, mačka.

Učiteľ si nasadí mačaciu čiapku.

Učiteľ: Poďme sa hrať. Budem mačacia mama. Mám uši, chvost, ostré pazúry na labkách. Bývam doma, jem ryby, mäso, pijem mlieko. Rád sa hrám s loptou a lukom. Tiež rád chytám myši.

Ale nemá mi kto chytať myši. Moje mačiatka vyrástli a išli žiť s inými ľuďmi. Teraz sa nemám s kým hrať, nemám koho kŕmiť. Keby som mala mačiatka, hrala by som s nimi loptičky, dávala im piť mlieko. Kto chce byť mojím mačiatkom? Každý chce?

Toľko mačiatok mám: a Danya je moje mačiatko, Nasťa je mačiatko a Artem je mačiatko ... Ako mačiatka spievajú svoju pieseň? (Mňau mňau).

Mačiatka, kde máte uši? Sú tam konské chvosty? A ukázať ostré pazúry. Toľko mám mačiatok. A pre vás mám gule (ukazuje gule). Zahráme sa?

Učiteľ dá každému dieťaťu loptu. Ponúkne gúľať dopredu, dobehnúť ju, nadhodiť. Počas hry detí učiteľ kladie brány z modulov. Upozorňuje deti na to, kto tam žije.

Vychovávateľ: Oh, mačiatka, pozrite sa, kto tu žije? Koho je to dom? Áno, žije tu myš. Všetkých nás pozýva na návštevu noriek.

Deti nasledujú učiteľku, ktorá sa plazí popod bránu. Pozdravte myš. Ponúknite sa, že si s nimi zahráte.

Vychovávateľ: Mačiatka, vylezte z noriek, poďme sa hrať s myšou na schovávačku.

Koná sa mobilná hra „Hide and Seek“. Najprv deti hľadajú myšku, potom ona ich.

Učiteľ: Bavte sa. Sadnime si na koberec, mám pre teba pripravené darčeky (učiteľka rozdáva deťom malú hračku).

Obtiažnosť hry:

1.Nakreslite loptičky na hru s deťmi.

2.Postavte autobus zo stoličiek a choďte do obchodu po mlieko.

."Mačiatka" išli k rieke preplávať most (lavičku).

Synopsa dejovej hry s deťmi vo veku 2-3 rokov „Kura a kurčatá“

Úlohy:

1.Zaujať a zaujať deti rôznymi hernými zápletkami, rozvíjať schopnosť dieťaťa porozumieť hernej situácii.

2.Povzbudzujte deti, aby vstúpili do obrazu iného (vtáka).

.Naučte sa vykonávať herné a tanečné pohyby pri speve.

.Rozvíjajte schopnosť motorickej reinkarnácie.

.Podporovať rozvoj reči a motorickej koordinácie.

.Vychovávať deti k priateľskému prístupu k rovesníkom a dospelým.

Materiál:

Kuracia maska ​​(pre vychovávateľku), loptičky rôznych veľkostí, 2-3 obruče, hračka (maska) mačiek, psíkov, knižka "Rocked Hen".

Prípravné práce:

1.Spievanie piesne "Kura išlo von na prechádzku."

2.Didaktická hra "Kto tak spieva?"

.Čítanie príbehu K.I. Chukovského "Kura".

.Skúmanie ilustrácií.

Priebeh hry:

Vychovávateľ: Chlapci, poďme sa s vami hrať. Budem kura (nasadí si masku, konský chvost). Pozri, mám zobák, takto ním klujem zrnká (ukazuje). Na hlave mám malý hrebeň, sú tam labky. Mám aj pierka, krídla a chvost. Bývam v kurníku. Milujem hľadať zrná a červy v tráve.

Potom dospelý povzbudzuje deti, aby vstúpili do obrazu kurčaťa.

Pedagóg: Chlapi, nemám nikoho, kto by hľadal zrná a červy. Všetky moje kuriatka vyrástli. Kto chce byť mojím kura?... Tu mám kura Tanyu a kura Kolju... Ako spievajú sliepky svoju pieseň? (cikať, močiť). Kurčatá, kde máte labky? Máte zobák? A krídla? Toľko mám sliepok.

Učiteľ spieva pieseň „Kura išlo na prechádzku“:

Sliepka vyšla na prechádzku Štipkať čerstvú trávu. A za ňou sú Žlté kurčatá. Ko-ko-ko, ko-ko-ko Nechoď ďaleko Vesluj labkami Hľadaj zrniečka. Zjedli tučného chrobáka, dážďovku, vypili vody plné koryto Učiteľka s deťmi chodia po družine, hrozia sa prstom. Prsty na podlahe. Pohladkajte ich bruško. „piť“ vodu z dlaní

Učiteľ vopred pripraví hračku pre mačku. Kurčatá prichádzajú veľmi blízko k mačke. Nahnevane mňauká a uteká za sliepkami. V nasledujúcich hrách môže úlohu mačky hrať dieťa. Sliepka široko roztiahne ruky, chráni kurčatá, hovorí: „Choď preč, mačka! Svoje sliepky ti nedám." Hru je možné opakovať 2-3 krát.

Vychovávateľ: Naša mačka je unavená. a ty? Sadnime si na koberec a čítajme rozprávku o sliepočke ryaba.

Obtiažnosť hry:

1.Kurčatá prišli navštíviť mačku, utekali pred ňou a plazili sa pod bránou.

2.Slepé zrná pre ostatné kurčatá.

.Sliepky vyšli na prechádzku a v tom čase začalo pršať. Matka kura vyťahuje dáždnik. Koná sa vonkajšia hra „Slnko a dážď“.