Esialgsete lauluilmingute areng edasi esimene aasta Lapse elu algab sellest, et beebit õpetatakse kuulama täiskasvanu laulu ja vastama sellele oma häälehelidega, kaagutades.

Seetõttu põhinevad muusikalise kasvatuse metoodilised meetodid ekspressiivse lauluintonatsiooni mõjul, mille soojus ja siirus kutsub esile lastes emotsionaalse reaktsiooni.

Õpetaja kaldub laulu lauldes lapse poole ja tõmbab sellega tema tähelepanu, tekitab imiteerivaid intonatsioone ja loob temas rõõmus meeleolu. Töös suuremate lastega kasutatakse mänguasjade eksponeerimist lauluhuvi esiletoomiseks.

peal teine ​​aasta elu, lapsed hakkavad juba hääldama ja

Lehekülg 98

laulus laulda koos kasvatajaga üksikuid helisid, muusikalise fraasi lõppu. Haridus- ja koolitusprogramm aastal lasteaed seab õpetajale ülesande – julgustada last koos täiskasvanuga laulma, taasesitades individuaalseid intonatsioone.

Seda probleemi aitavad lahendada laulud, mis kajastavad lastele lähedasi ja arusaadavaid kujundeid (linnud, nukud jne). Nende õige valik võimaldab ülesandeid järk-järgult keerulisemaks muuta. Kui M. Rauchvergeri laulus “Lind” saavad lapsed laulu lõppu märkida hüüusõnaga “Ai”, siis E. Tilitšejeva laulus “Jah-jah-jah” laulavad nad kaasa lühikese muusikalise fraasi. korduvale silbile “jah-jah-jah”.

Lastega koos õppides kutsub õpetaja ühe või teise lapse laulma, kordama eraldi kõlavat hüüumärki, intonatsiooni. Peamine meetod laste lauluilmingute kujundamiseks selles etapis on täiskasvanu laulu jäljendamine.

Äratades huvi laulu vastu, soovi seda laulda, kasutab õpetaja trikkide mängimine, kohaldada mänguasja. Näiteks E. Tilicheeva laulus "Vodichka" sooritavad lapsed koos täiskasvanuga liigutusi vastavalt laulu tekstile. Laulu ilmekas esitus kutsub lastes esile emotsionaalse vastukaja, soovi laulda.

Laulu mitu korda korrates kutsub õpetaja kõige aktiivsemad lapsed endale kaasa laulma. Nende eeskuju mõjub pelglikumatele positiivselt.

Suurepärane väärtus muusikaline areng selles vanuses on iga lapsega individuaalne laulmine. See võimaldab teil tuvastada aktiivsemad, ühendada need väikeseks rühmaks.

Laulu repertuaar

Esimese noorema rühma laste laulurepertuaar on väike. Küll aga kajastus pühad (Ju Slonovi “Paraadil”, T. Lomova “Püha”, T. Popatenko “Jõulupuu”), lastele lähedased pildid (T. Popatenko “Lind”, V. Karaseva “Pardikas”, laulud lastest (“Nii suured me oleme”, E. Tilitšejeva “Jah-jah-jah”). Lauludes laulavad lapsed lühikeste muusikaliste fraasidega kaasa.

Onomatopoeesia stimuleerimine on üks eeldusi laste lauluintonatsioonide arendamiseks.

Nooremate laste laulmise õpetamise metoodika koolieelne vanus

Koolituse ülesanded ja sisu

peal kolmas aasta elu lauluhääl laps hakkab tekkima - lauluhäält veel pole, hingeõhk on lühike. Kuid samal ajal ühinevad lapsed meelsasti täiskasvanute lauluga, lauldes kaasa muusikaliste fraaside lõppu, üksikute helide intonatsiooni.

Ülesandeks on laste laulmise algintonatsioonide arendamine ja tugevdamine. Laps ei oska veel tervet laulu õigesti laulda, kuid tuleb püüda üksikute motiivide õige intonatsiooni poole.

Lehekülg 99

peal neljas aasta elu, laste lauluhääl kõlab tugevamalt, nad oskavad laulda lihtsat laulu. Mõned lapsed isegi häälitsevad.

Lauluheli moodustamisel hoolitseb õpetaja selle eest, et lapsed laulaksid loomulikul häälel, ilma pingeteta vahemikus uuesti mi-la esimene oktav.

Nooremates rühmades antakse suur koht diktsioonitööle. Lapsed hääldavad sageli sõnu valesti, mõistmata nende tähendust. On vaja selgitada üksikisiku tähendust arusaamatuid sõnuõpetada õiget hääldust.

Selles vanuses lastel on raske ühises tempos laulda: mõni laulab aeglaselt, teisel on liiga kiire. Õpetaja peab seda pidevalt jälgima, harjutama neid ühislauluga.

Esimese noorema rühma laps saab aasta lõpuks koos täiskasvanuga lihtsaid laule laulda.

Neljanda eluaasta lõpuks peaksid nad laulma loomulikul häälel, pingevabalt, venitatult, selgelt hääldades sõnu, mitte jääma üksteisest maha ega ette, kandma õigesti meloodiat lauludes ja lauludes, laulma koos laule. õpetaja abiga, koos muusikaline saate ja ilma selleta.

Neid ülesandeid lahendatakse laulurepertuaari abil, mis sisaldab lihtsaid, meloodilisi, kergelt hingatavaid väikese ulatusega lugusid.

Kolmanda aasta lapsed lauludes "Kass" an. Aleksandrova, T. Popatenko “Lind” laulab kaasa ainult lõpufraasi, mis on algusintonatsiooniks sobivaim:

[Aeglane] [Mõõdukas]

vene keel rahvalaul"Jänku" saavad nad laulda tervikuna, kuna see on üles ehitatud korduvale motiivile:

[Elav]

Teises noorem rühmülesanded muutuvad järk-järgult raskemaks, esitatakse suurema ulatusega laule (re-la, mi-si esimene oktav). Laulude ülesehitus, sealhulgas üksikute fraaside kordamine, aitab kaasa nende paremale meeldejätmisele ja assimilatsioonile:

[Märtsi tempo]

Lehekülg 100

[vabalt]

Enamik selles vanuses lastele mõeldud laule esitatakse aeglaselt, mõõdukas tempos. Kuid on ka mobiilsemaid (A. Filippenko “Jõuluvana”, I. Kishko “Hobusega mängimine”).

Laulu repertuaar

Teises juuniorrühmas täieneb oluliselt laulurepertuaar. Sotsiaalsed teemad on siin rohkem esindatud (T. Popatenko “Masin”, M. Magidenko “Lennukid”, V. Karaseva “Noor sõdur”) looduslik fenomen(V. Karaseva “Talv”, “Vihm” - vene rahvalaul, seade T. Popatenko), 8. märtsi laulud (A. Filippenko “Pirožki”, J. Slonovi “Me armastame ema”) . Väike ulatus ja lühikesed muusikalised fraasid võimaldavad lastel kogu laulu laulda.

Metoodilised tehnikad

Mõelge metoodilistele võtetele, mida kasutatakse kolmanda eluaasta lastega laulmise töös. Peamine on emotsionaalne, väljendusrikas

laulu esitus õpetaja poolt. Selleks on vaja läbi mõelda ja edasi anda laulu tunnused, selle iseloom, meeleolu. Laulu esmakordsel esitamisel kasutab õpetaja mänguasju, pilte, mis aitavad lastel laulu sisu mõista.

Lisaks kasutatakse mängutehnikaid. Näiteks lastele An laulu "Kass" tutvustamine. Aleksandrova, õpetaja näitab mänguasja ja ütleb pärast laulmist: "Kiss küsib piima." "Mjäu, mjäu," laulab ta ja küsib: "Kuidas kiisu piima küsib?" See sunnib poisse viimast fraasi temaga laulma.

Lastega laulu õppimisel (reeglina ilma klaverisaadeta) kiidab õpetaja aktiivsemad heaks ja abistab oma osalusel arglikumaid.

Kui lugu on õpitud, saab kasutada erinevaid mänguvõtteid. “Meie juurde tuli karu, las ta istub ja kuulab, kui hästi me laulame,” räägib õpetaja. T. Popatenko laulu “Yolka” lauldes plaksutavad lapsed sõnu “jah-jah-jah” ning T. Lomova laulu “Puhkus” (teises salmis) esitades näitavad, kuidas nad “ mängi trompetit”.

Teises nooremas rühmas kasutatakse sagedamini õpetamistehnikaid. Näiteks, juhtides tähelepanu meloodiale, laulab õpetaja laulu 2-3 korda, mängides pillil ainult meloodiat, ja kutsub lapsi endaga kaasa laulma.

lk 101

Kõige aktiivsemad hakkavad kohe laulma. Järk-järgult lülitub kõik sisse.

Erilist tähelepanu tuleb pöörata joonistuslaulule, kuna paljud lapsed laulavad häälega. Õpetaja laulab ilmekalt pikki helisid. Lapsed järgivad seda eeskuju.

Laulma õppimise käigus on vaja iga last kuulda, tema esitust märkida. Hästi lauljatele tuleks pakkuda rühmas laulmist kõigile lastele, ebatäpsete intonatsiooniga, eraldi treenimiseks, et õpetada täiskasvanu lauluga “kohanema”.

Kui laulus on mingi intervall, mida on raske esitada, võib seda laulda ükskõik millisele silbile. Laulu tekst assimileeritakse koos meloodiaga, eraldi korratakse ainult kõige raskemaid sõnu.

Aasta lõpus märgitakse, kas lapsed jõuavad õpetaja abiga mõne laulu laulda nii muusikalise saatega kui ka ilma.

Kollektiivse (koori)laulu moodustamisel on vaja harjutada lapsi alustama ja lõpetama laulu korraga, mitte jääma laulmises maha ja mitte jõudma üksteisest ette, juhtida nende tähelepanu ühisele sõbralikule laulmisele.

Koolituse ülesanded ja sisu

peal kolmas aasta Elu jooksul hakkab lapsel tekkima lauluhääl - lauluhäält veel ei ole, hingeõhk on lühike. Kuid samal ajal ühinevad lapsed meelsasti täiskasvanute lauluga, lauldes kaasa muusikaliste fraaside lõppu, üksikute helide intonatsiooni.
Ülesandeks on laste laulmise algintonatsioonide arendamine ja tugevdamine. Laps ei oska veel tervet laulu õigesti laulda, kuid tuleb püüda üksikute motiivide õige intonatsiooni poole.
peal neljas aasta elu, laste lauluhääl kõlab tugevamalt, nad oskavad laulda lihtsat laulu. Mõnel lapsel on isegi valju hääled.
Lauluheli moodustamisel hoolitseb õpetaja selle eest, et lapsed laulaksid loomulikul häälel, ilma pingeteta vahemikus uuesti mi-la esimene oktav.
Nooremates rühmades antakse suur koht diktsioonitööle. Lapsed hääldavad sageli sõnu valesti, mõistmata nende tähendust. On vaja selgitada üksikute arusaamatute sõnade tähendust, õpetada õiget hääldust.
Selles vanuses lastel on raske ühises tempos laulda: mõni laulab aeglaselt, teisel on liiga kiire. Õpetaja peab seda pidevalt jälgima, harjutama neid ühislauluga.
Esimese noorema rühma laps saab aasta lõpuks koos täiskasvanuga laulda mittekeerulisi laule.
Neljanda eluaasta lõpuks peaksid nad laulma loomulikul häälel, pingevabalt, pikalt, selgelt hääldades sõnu, mitte maha jääma ega üksteisest ette jääma, lauludes ja lauludes meloodiat õigesti edasi andma, abiga laule laulma. õpetaja, muusikalise saatega ja ilma .
Neid ülesandeid lahendatakse laulurepertuaari abil, mis sisaldab lihtsaid, meloodilisi, kergesti hingatavaid väikese ulatusega lugusid.
Kolmanda aasta lapsed lauludes "Kass" an. Aleksandrova, T. Popatenko “Lind” laulab kaasa ainult lõpufraasi, mis on algusintonatsiooniks sobivaim:
[Aeglane] [Mõõdukas]

Nad saavad laulda vene rahvalaulu "Jänku" tervikuna, kuna see on üles ehitatud korduvale motiivile:
[Elav]

Teises nooremas rühmas muutuvad ülesanded järk-järgult raskemaks, esitatakse suurema ulatusega laule (re-la, mi-si esimene oktava). Laulude ülesehitus, sealhulgas üksikute fraaside kordamine, aitab kaasa nende paremale meeldejätmisele ja assimilatsioonile:

[Märtsi tempo]

[vabalt]

Enamik selles vanuses lastele mõeldud laule esitatakse aeglaselt, mõõdukas tempos. Kuid on ka mobiilsemaid (A. Filippenko “Jõuluvana”, I. Kishko “Hobusega mängimine”).

Laulu repertuaar

Teises juuniorrühmas täieneb oluliselt laulurepertuaar. Siin on rohkem esindatud sotsiaalsed teemad (T. Popatenko “Masin”, M. Magidenko “Lennukid”, V. Karaseva “Noor sõdur”) loodusnähtused (V. Karaseva “Talv”, “Vihm” - vene rahvas). laulmine, seade T . Popatenko), laulud 8. märtsiks (A. Filippenko “Pirukad”, Y. Slonovi “We love mom”). Väike ulatus ja lühikesed muusikalised fraasid võimaldavad lastel kogu laulu laulda.

Metoodilised tehnikad

Mõelge metoodilistele võtetele, mida kasutatakse kolmanda eluaasta lastega laulmise töös. Peamine on emotsionaalne, väljendusrikas
laulu esitus õpetaja poolt. Selleks on vaja hästi läbi mõelda ja edasi anda loo tunnusjooni, selle iseloomu, meeleolu. Laulu esmakordsel esitamisel kasutab õpetaja mänguasju, pilte, mis aitavad lastel laulu sisu mõista.
Lisaks kasutatakse mängutehnikaid. Näiteks kuttide tutvustamine lauluga "Cat" An. Aleksandrova, õpetaja näitab mänguasja ja ütleb pärast laulmist: "Kiss küsib piima." "Mjäu, mjäu," laulab ta ja küsib: "Kuidas kiisu piima küsib?" See sunnib poisse viimast fraasi temaga laulma.
Lastega laulu õppimisel (reeglina ilma klaverisaadeta) kiidab õpetaja aktiivsemad heaks ja abistab oma osalusel arglikumaid.
Kui lugu on õpitud, saab kasutada erinevaid mänguvõtteid. “Meie juurde tuli karu, las ta istub ja kuulab, kui hästi me laulame,” räägib õpetaja. T. Popatenko laulu “Yolka” lauldes plaksutavad lapsed sõnu “jah-jah-jah” ning esitades T. Lomova laulu “Puhkus” (teises salmis), näitavad, kuidas “mängivad”. trompet”.
Teises nooremas rühmas kasutatakse sagedamini õppemeetodeid. Näiteks, juhtides tähelepanu meloodiale, laulab õpetaja laulu 2-3 korda, mängides pillil ainult meloodiat, ja kutsub lapsi endaga kaasa laulma.

Kõige aktiivsemad hakkavad kohe laulma. Järk-järgult lülitub kõik sisse.
Erilist tähelepanu tuleb pöörata joonistuslaulule, kuna paljud lapsed laulavad häälega. Õpetaja laulab ilmekalt pikki helisid. Lapsed järgivad seda eeskuju.
Laulma õppimise käigus on vaja iga last kuulda, tema esitust märkida. Hästi lauljatele tuleks pakkuda rühmas laulmist kõigile lastele, ebatäpsete intonatsiooniga, eraldi treenimiseks, et õpetada täiskasvanu lauluga “kohanema”.
Kui laulus on mingi intervall, mida on raske esitada, võib seda laulda ükskõik millisele silbile. Laulu tekst assimileeritakse koos meloodiaga, eraldi korratakse ainult kõige raskemaid sõnu.
Aasta lõpus märgitakse, kas lapsed jõuavad õpetaja abiga mõne laulu laulda nii muusikalise saatega kui ka ilma.
Kollektiivse (koori)laulu moodustamisel on vaja harjutada lapsi alustama ja lõpetama laulu korraga, mitte jääma laulmises maha ja mitte jõudma üksteisest ette, juhtida nende tähelepanu ühisele sõbralikule laulmisele.

Metoodika muusikaline haridus lasteaias: “Doshk. haridus"/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarov ja teised; Ed. ON. Vetlugina. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: Valgustus, 1989. - 270 lk.: märkmed.

"SEE ON HEA!"

1. Kui hea see on! Päike paistab!

Kui hea see on! Liblikas lendab!

Kui hea see on! Jookse murule!

Kui hea see on! Koguge lilli!

2. Kui hea see on! Delfiinid ujuvad!

Kui hea see on! Söö mandariine!

Kui hea see on! Järves ujuda!

Kui hea see on! Naeratage inimesed!

3. Kui hea see on! Vihma üle põldude!

Kui hea see on! Laulge emaga laulu

Kui hea see on! Et olla kellelegi vajalik!

Kui hea see on! Ela kõigile kaasa!

Georgi Struve ‒ Sõber on meiega

1. Sõber on meiega - sõber on meiega,
Koos - koos
laulma - laulma
Laul! - laul!
Ja siis - ja siis
päike - päike
Naeratab meile ülevalt
Ja siis - ja siis
särav - särav
Lilled hakkavad õitsema üle kogu maa.

Koor:
Koos ehitame maja
Koos rajame aia
Laulame seda laulu koos.
Kõik teavad, et oleme koos
Kõik teavad, et oleme koos
Koos oleme alati huvitavamad!

2. Meie linnud - meie linnud
kutsus - kutsus
Enda taga – Enda taga
Kauguses - kauguses
Aga siis – aga siis
Kes on kes
Kas käia paljajalu murul?
Aga siis – aga siis
Kes on kes
Kas aed istutab ja ehitab maja?

3. Lase Maa - lase Maa
Keerutamine, ketramine
Lapsed on kõik – lapsed on kõik
Sõbrad - sõbrad.
Meie siis - meie siis
Kiire - kiire
Kasvatame vihma all seeni.
Meie siis - meie siis
Kodu - kodu
Nimetagem maad ühiseks koduks.

Lasteaia laulude lugeja

klaveri saatel

Muusika: S.V. Krupa-Shusharina
Sõnad: M. Družinina
"Fööniks", 2009
Sari: Pedagoogilise repertuaari lugeja

Kogumik on suunatud koolieelsete lasteasutuste muusikatöötajatele, eelkooliealiste lastega töötavate vokaalstuudiote õpetajatele.
ja algkooliealine

1. osa. MINU PERE laulud emast, isast, vanaemast - kogu perest ja pere pühadest.
Lasteaed
Sünnipäev
emme emme
Vanaema
Ema puhkus
Tädi portree
Vanaisa
Mu õde
Vanem vend
Küsisime kord isalt
Ema ja poeg läksid poodi
Kass Murka
Kutsikas
kurb kala
poiss ja kaktus
valge lumi
Head uut aastat!

2. osa. MÄNGUD JA MÄNGUASJAD
Nukumaja
vanninukk
sõber külas
Ahvi fashionista

3. osa. MIS MEIE TÄNAVAL ON? laulud loomadest
Jõehobu muuseumis
Porcupine ja Barbershop
papagoi postiga
Lehm läheb haiglasse
Elevandid stuudios
Kukk ja kana lähevad apteeki
Kaisukaru raamatukogus
hanekoor
Pagariäris ahvi juures

4. osa. LAULUDE LOENDAMINE
Muusikaline riim 88
Karnevali riim 90
Jõulupuu loendab 92
Klouniriim 94
Linnuriim 96
Marjade lugemine 98
Mutter loeb 100
Karusselliriim 102
Lilleriim 105
Seeneriim 108
Putukate riim 111
Kalapüügiriim 114
Autoriim 117
Spordiriim 120

5. osa. TRANSPORT. LIIKLUSEESKIRJAD aitavad lauluvormis tutvuda transpordi- ja liiklusreeglitega.
Õues
Vaata valgusfoori
Kuidas teed ületada?
Mootorratas ja jalgratas
Rohelisel tõukerattal
Sõiduauto
Tramm
trollibuss
Buss, väikebuss ja metroo
Tuletõrjeauto
"Politsei"
"Kiirabi"
Veoauto
Betoonisegisti
kastmismasin

Väikesed laulud mudilastele (laulge kaasa) muusika. ja sl. G. Vikhareva

Hiired, sl. ja muusika. G. Vikhareva

Tatjana Šegerdjukova
Koolieelikutele mõeldud laulurepertuaari valimise probleem

Peamine nõue lastele repertuaari, sealhulgas laul, - ideoloogiline suunitlus püsib, kõrge kunstiline väärtus ning juurdepääsetavus tajumiseks ja teostamiseks. Oluline vahend muusikaline kasvatus ja koolitus lasteaias on laul.

"Lapsed laulavad - rahvas laulab", - kirjutas K. D. Ushinsky. Ja see, kas meie õpilastele laulmine meeldib või mitte, sõltub meist, õpetajatest. Et laulmine oleks üks lemmiktegevusi, teeme tutvust meetodid, mida peate oma töös kasutama, sisendades lastele vokaalseid ja koorioskusi. Ülesanne muusikaõpetaja lasteaed - õpetada last armastama laulmist ja mitte häbenema, kui midagi ei õnnestu.

Laulu valimisel tuleb lähtuda mitte ainult kirjandusliku teksti olemasolust, vaid arvestada ka meloodia olemust, ülesehitust, selle vastavust selle lasterühma omadustele, nende vokaalseid võimeid ja üldist taset. muusikalisest arengust. Diagnostiliste tulemuste kohaselt selgub enamikul juhtudel, et puuduvad teadmised laul lastel pole pärandit ja oma häälevõimalusi, paljudel pole lemmiklaste oma laulud. Valides laulude repertuaari on vaja arvestada laste laulma õpetamise põhiprintsiipe.

Kasvatamise põhimõte. See sisendab neis armastust ilu vastu elus ja kunstis, põhjustab negatiivset suhtumist kurjusse, rikastab vaimne maailm laps.

Ligipääsetavuse põhimõte: muusikaalaste teadmiste sisu ja maht, vokaalsete oskuste maht, õpetamismeetodid ja nende omastamine laste poolt vastavad iga lapse vanusele ja muusikalise arengu tasemele vanuserühm.

Valitud Saadaval laulude repertuaari tuleks anda lastele keeles, millest nad aru saavad.

Järkjärgulisuse, järjepidevuse ja süsteemsuse põhimõte

järk-järgult liikuda õpitud, tuttavalt uue, harjumatu poole. Nähtavuse põhimõte. Laulma õppides juhtiv roll mängib nn heli visualiseerimist - see on laulu esitus õpetaja poolt, konkreetne kuuldav taju erinevad helisuhted. Muud elundid tundeid: nägemine, lihaste tunne või "kombitsad"(I. M. Sechenovi sõnul täiendavad, suurendavad nad kuulmistaju.

Nähtavus laulmise õpetamisel suurendab laste huvi muusikatunnid, aitab kaasa teadvuse arengule, assimilatsiooni kergusele ja tugevusele laulud.

Teadvuse printsiip.

Muusikaline juht püüab kasvatada lapsi teadlikuks suhtumiseks laulu sisusse, edasiandmisse muusikaline pilt, laulutehnika.

Tugevuse põhimõte. Laste poolt mõne aja pärast selgeks õpitud laulud

unustatakse, kui neid süstemaatiliselt ei tehta korda: vokaalsed oskused

on kadunud, kui lapsed ei harjuta pikka aega laulmist. Seetõttu ärge kiirustage uut õppima laulud. Parem on õpitut sagedamini korrata.

Kordama laulud ei tüüdanud lapsi, on vaja seda protsessi mitmekesistada, tutvustades uusi elemente.

Repertuaar iga vanuserühma kohta on valitud teatud järjestuses. See jada on aga väga suhteline. Konkreetses laulus võib olla üksikisikuid "raske" kohad, näiteks ebatavaline intervallrada, punktiirrütm jne. Nende lastele raskete ülesannete täitmiseks on vaja täiendavaid harjutusi.

Muusikajuht peab enne lastega laulu õppimist seda hoolikalt analüüsima vastavalt ligikaudsele väärtusele skeem:

1. Hariduslik väärtus: muusikalise kehastuse põhiidee ja olemus.

2. kirjanduslik tekst : üldine hinnang kunstilistele omadustele, teksti tunnustele - üleskutsete, dialoogide, kõige olulisemate sõnade olemasolu ekspressiivses tähenduses.

3. Meloodia: meloodia olemus, intonatsiooniline väljendusvõime, intervallid, mood, suurus, rütm, tessituur ja ulatus.

4. Klaverisaatel: kunstiväärtused, väljendusrikkus, juurdepääsetavus laste tajumiseks.

5. Struktuur (vorm) laulud: üheosaline, kaheosaline (soolo, koor, kuplet.

Eeltutvus muusikaliga repertuaari aitab õpetajal mõista selle sisu, saavutada väljendusrikas esitus, mõelda koos lastega õppimise järjekorda.

Samuti määratakse lastele õpetamist vajavad oskused, mõeldakse välja vajalikud harjutused hääliku moodustamiseks, hingamiseks, diktsiooniks, ekspressiivseks, õigeks intonatsiooniks, pidevaks laulmiseks. Iga laulu omadused annavad neile harjutustele ainulaadse iseloomu.

Laulu repertuaar programmis sisalduv vastab tervikliku muusikalise kasvatuse ja arendamise eesmärkidele koolieelik, on saadaval assimileerimiseks ja edasiseks iseseisvaks kasutamiseks lasteaias ja peres.

Üles võtma muusikaline repertuaar , annab õpetaja võimaluse neid edasi kasutada mängudes, ringtantsudes, marssides. Samuti saate täiendavalt õppida repertuaari pühadeks valmistudes. Selleks valitakse teatud teemaga laulud.

Kui varem oli muusikajuhil kohustus töötada eranditult programmi järgi, siis nüüd on tal võimalus iseseisvalt vali repertuaar oma õpilaste jaoks. Siin tekivad mitmed raskused. Esimene neist on võimalus valida laste rohkuse hulgast laulude repertuaari juurdepääsetav ja hõlpsasti rakendatav. AT viimased aastad paljud on ilmunud trükis laulud koolieelikutele loodud nii professionaalsete muusikute kui ka praktiseerivate õpetajate endi poolt. Autorid ei võta alati arvesse lapse hääle võimalusi, sealhulgas laiad hüpped meloodiareas, liiga kõrge või madal tessituur ning lastele raskesti taasesitav ja mõistetav tekst. Ja õpetaja juhindub sageli sellest, et laul talle isiklikult meeldib, ja ta hakkab seda koos lastega õpetama, pööramata tähelepanu sellele, et lapsed puhtfüüsiliselt ei suuda seda kvaliteetselt esitada.

Teiseks probleem- esteetiline väärtus laulud lasteaias tehtud. Meie ühiskonna üldise kultuuritaseme languse tõttu on mõned muusikajuhid paljude vanemate vähenõudliku maitse huvides sunnivad nad lapsi täiskasvanute laule laulma repertuaari, unustades selle pop-armastuse laulud sageli väga Madal kvaliteet sisse muusikaliselt ja kaugeltki elukogemus tähendusrikkad lapsed. Sõnad armastusest ja kirest 6-aastaste huultelt kõlavad labaselt ja kohatult. Igal asjal on oma aeg. Lapsed kasvavad suureks ja siis kõlavad sellised laulud loomulikult. Vahepeal on nad väikesed, las laulavad lastelaule.

imeline repertuaar kollektsioonid on väljaanded, "Õpetage lapsi laulma", koostanud T. M. Orlova ja S. I. Bekina. Need on iga laulu jaoks välja kujunenud juhised, esitatakse harjutusi kuulmise ja hääle arendamiseks, tuuakse näiteid lauluimprovisatsiooniks. Mõned muusikajuhid usuvad, et nende laulud on aegunud. Muidugi ei vasta mõned laulud enam meie tegelikkusele. Kui palju aga vaesub meie laste vaimne maailm, kui nad ei tunne lastelaulude kullafondi kuuluvaid teoseid, nagu nt. "Vaarikas", "Sillal", "Head sõdurid" A, Filippenko, "Sinine kelk" M. Jordansky, "Talv on möödas" N. Metlov ja paljud teised.

AT eelkooliealiste laste repertuaar vanus peaks sisaldama klassikaliste heliloojate, kaasaegsete autorite laule, vene keelt rahvalaulud samuti teiste rahvaste laulud. Viimaste aastakümnete jooksul on maailm meie ümber palju muutunud. Tänu Internetile teavad lapsed nüüd, et nad saavad hõlpsasti kirjavahetust kellegagi maa peal, istudes lumises Siberi linnas või troopilises onnis kauges Aafrikas. Ja kõik, mis toimub kaugel, võib koheselt teleriekraanile ilmuda. Meie lapsed elavad juba praegu maailmas, mis on ühtne, hoolimata piiridest ja erinevatest keeltest. Nad ei vaja ainult oskust austada teisi riike ja rahvaid, vaid ka oskust kuulda ja näha võõras kultuuris ilu. Ja seetõttu on täiesti kohane tutvuda teiste maade ja rahvaste lauludega.