1.3 Muinasjutu kallal töötamise meetodid põhikoolis

Muinasjutul on lapse jaoks suur hariv ja tunnetuslik väärtus. See on paljude laste lemmikžanr. Ja pole juhus, et põhikooli õppekavas on erinevad muinasjutud.

Nii tutvuvad õpilased esimeses klassis muinasjuttudega loomadest, loevad olme- ja muinasjutte (“Rebane ja tedrekas”, “Kaks pakast”, “Puder kirvest”).

Teises klassis lugesid lapsed rahvajutte (“Sivka-burka”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, “Ivan Tsarevitš ja hall hunt»; eeposed “Dobrynya Nikitich”, “Dobrynya ja madu”, “Ilja Murometsa tervendamine”, “Ilja Muromets ja röövel ööbik”), aga ka V.F. Odojevski ("Moroz Ivanovitš"), S.T. Aksakov ("Scarlet Flower") jt.

1. Tavaliselt tehakse enne muinasjutu lugemist väike ettevalmistav vestlus (võite küsida, mis muinasjutud on, millist lugemist; korraldada muinasjuttude näitus). Enne loomade muinasjuttude lugemist saate meelde tuletada loomade harjumusi, näidata nende loomade illustratsiooni.

2. Muinasjuttu loeb tavaliselt õpetaja, kuid soovitav on see jutustada.

3. Töötage muinasjutu kallal nii, nagu oleks see realistlik lugu, selgitamata, et "elus seda ei juhtu", et see on väljamõeldis.

4. Muinasjuttu saab kasutada tunnuste ja hinnangute koostamiseks, kuna muinasjuttude tegelased on tavaliselt ühe või kahe iseloomuliku tunnuse eestkõnelejad, mis nende tegevuses selgelt avalduvad.

5. Ärge tõlkige loo moraali valdkonda inimtegelased ja suhted. Loo didaktism on nii tugev ja särav, et lapsed ise teevad järeldused: "Näe konna jaoks õigesti - te ei pea kiitlema" (muinasjutt "Konn on rändur"). Kui lapsed sellistele järeldustele jõuavad, siis võib eeldada, et muinasjutu lugemine on oma eesmärgi saavutanud.

6. Rahvajutu eripära seisneb selles, et see on loodud jutuvestmiseks. Seetõttu jutustatakse proosajutte ümber võimalikult tekstilähedaselt. Lugu peab olema ilmekas. Hea viis selleks valmistuda on muinasjuttu näkku lugeda. Muinasjuttude lavastamine väljaspool tundi aitab väljendada muinasjutu tegelast, arendab laste kõnet ja loovust.

7. Muinasjuttu kasutatakse ka õppetöös plaanide koostamisel, kuna see on selgelt jagatud stseenideks - plaani osad, pealkirjad on muinasjutu tekstist hõlpsasti leitavad.

I-II klassi õpilased joonistavad meelsasti piltplaani.

8. Tavaliselt ei nõua muinasjutu lugemine loomadest mingit ettevalmistust, kuid vahel tuleks see meelde tuletada vestluses loomade kommetest ja harjumustest.

Kui lastele lähedasest loodusest loetakse muinasjuttu, siis kasutatakse ekskursiooni materjali, sissekandeid looduskalendritesse ehk vaatlusi ja kogemusi.

9. Seoses muinasjutu lugemisega on võimalik meisterdada nukke, nukuteatri dekoratsioone, varjuteatrisse loomade ja inimeste kujukesi.

10. Muinasjutu kompositsiooni tunnuste osas tuleks teha elementaarseid tähelepanekuid, kuna need tähelepanekud suurendavad laste teadlikkust muinasjutu tajumisest. Juba I-II klassis puutuvad lapsed kokku kolmekordse kordamise muinasjutuliste nippidega ja märkavad, et see aitab muinasjuttu meelde jätta.

Muinasjuttude lugemisel kasutatakse järgmist tüüpi töid:

Ettevalmistus muinasjutu tajumiseks;

Muinasjutu lugemine;

Arvamuste vahetus loetu kohta;

Muinasjutu osade kaupa lugemine ja nende analüüsimine;

Ettevalmistus jutuvestmiseks;

vestluse kokkuvõte;

Kokkuvõtete tegemine;

Ülesanne lastele kodus.

Tehnika annab üldine suund töö muinasjuttudega, olenevalt nende kuulumisest ühte või teise žanrisisesesse sorti, kuid samal ajal ei võta täielikult arvesse muinasjutužanri kvalitatiivset heterogeensust, ei määra optimaalset oskuste hulka, mida on vaja moodustub noorematel õpilastel lugemisel erinevad tüübid muinasjutud. Kuid just kirjanduslike aluste tundmine aitab õpetajal paremini mõista muinasjutu rolli, valida meetodid ja võtted, mis vastavad sellele muinasjututüübile ning aitavad kujundada vajalikke oskusi muinasjuttude analüüsimisel. .

Oskused annavad võimaluse töös standarditeks, seda mitmekesistada, et luua laste tajus vajalik emotsionaalne toon, seada nad sellele, et pole olemas identseid muinasjutte, et iga muinasjutt on omamoodi huvitav.

Nii et igapäevastes muinasjuttudes räägitakse inimeste tegelastest, loomade harjumustest. Igapäevaste muinasjuttude analüüsimisel ei tohiks võrrelda inimeste tegelasi. AT sotsiaalsed muinasjutud näidatakse inimeste elu, nende leina, puudust, vaesust, õiguste puudumist. Neid uurides saab võrrelda, kuidas elati enne revolutsiooni, kuidas elatakse praegu, mis õigused said.Muinasjutud näitavad rahva unistust, leidlikkust, annet, oskust, töökust. Siin on vajalik võrdlus tänapäeva eluga (autod, kraanad, lennukid jne). Loomade muinasjuttudes on olulisel kohal vaatlused, ekskursioonid, illustratsioonid, kino. Peate õpetama iseloomustust kirjutama (pidage meeles, millistes muinasjuttudes ja kuidas loomi näidatakse).

1. Ära ütle, et elus seda ei juhtu.

2. Esitage küsimus: miks? Mida see ütleb?

3. Loo moraali ei tohi tõlkida inimsuhted.

4. Muinasjutu kõne on lihtne, ümberjutustus peaks olema tekstilähedane (naeru, mängu või kurbusega).

5. Ümberjutustamine illustratsioonide järgi, vastavalt pildiplaan, sõnalise plaani järgi, kuid kasutades muinasjutu kõnetunnuseid (algus, kordused, lõpp).

6. Tähtis on nägudesse lugemine, papist nukkude näitamine, nukulavastus, varjuteater, salvestised.

7. Kirjutage tahvlile ümberjutustamisel sissejuhatuseks vajalikud erksad määratlused, iseloomulikud väljendid.

8. Seadke probleem – mis on tegelane, tõestage oma arutluskäigu ja teksti sõnadega.

9. Muinasjutus oluline intonatsioon, väljenduse helgus.

Õpetamise praktikas on muinasjuttude lugemine sageli üheplaaniline, arvestamata selle žanri kirjanduslikku eripära, mistõttu lapsed ei õpi sisu sügavust. haldjamaailm”, mitte selle metafoorilist olemust ega selles peituvat moraalset ja sotsiaalset tähendust, vaid ainult süžeed, mida nad sageli reaalsusega sõna otseses mõttes korreleerivad.

Igas muinasjutus peamist saavad nooremad õpilased mõista, kui õpetaja muinasjuttude lugemist suunates tugineb nende kirjanduslikule eripärale ja kujundab järjepidevalt vajalikke oskusi, mis on olulised õpilaste kirjandusliku arengu seisukohalt.

Mida sisaldab muinasjutu "kirjanduslike aluste" mõiste? Rahvajutt, kirjandusjutt loob oma erilise "muinasjutumaailma". See on mahukas, informatiivne ja spetsiaalselt kujundatud. Mõiste "maht" hõlmab märkide ja osade arvu, mõistet "vorm" - keeruline ja lihtne, folklooritraditsiooniga seotud ja mitteseotud kompositsioon, narratiivne, poeetiline, dramaatiline.

Need omadused on olulised mitte ainult seoses kunstilised omadused aga ka psühholoogilises ja pedagoogilises mõttes. Need aitavad paremini mõista ja kirjeldada "fantastilist maailma".

"Imeline maailm" on objektiivne, praktiliselt piiramatu, tähenduslik maailm, mis on loodud materiaalse korralduse imelise põhimõttega.

"Imelise maailmaga" muinasjuttu lugedes saate korraldada õpilastele iseseisva otsingu, mis viiakse läbi õpetaja juhendamisel.

Lugemise - otsimise käigus peaksid õpilased üldistama ja süvendama praktilisi ideid muinasjutu kui žanri, "imelise maailma" kohta, see tähendab, et nad peavad paika panema optimaalse hulga oskusi, näiteks:

1. Oskus näha muinasjutu konkreetset algust – heade kangelaste algust ja õnnelikku lõppu;

2. Oskus määrata vapustav tegevuskoht ja -aeg;

3. Oskus tekstiga töötades leida tegevuse arengus pöördepunkt, mis võimaldab jälgida tegelaste muutusi;

4. Oskus anda elementaarne hinnang tegelaste käitumisele;

5. Oskus leida ja nimetada maagilisi objekte ja maagilisi olendeid, määrata nende koht ja roll süžee kujunemisel, hea või kurja funktsioon tegelaste suhtes.

Nende oskuste kujundamiseks tuleks “imelise maailmaga” muinasjutu lugemine korraldada nii, et lapsed oleksid töö algusest lõpuni otsimisolukorras, loeksid muinasjuttu lõikude kaupa, saaksid muinasjutust aru. -jutu tegevus ja tegelaste tegevus vastavalt süžee verstapostidele.

Enne muinasjutu lugemist suunake õpilased selle esmasele tajumisele, huvitage neid, siis kuulavad nad suure tähelepanu ja huviga.

Esialgne arusaam sõltub paljuski õpetajast. Kuskil peate muutma hääle intonatsiooni, näoilmeid, pausi.

Pärast muinasjuttudega tutvumist võite anda ülesande joonistada meeldejääv episood, et näha, mis köitis laste tähelepanu.

"Imelise maailma" eripäradega arvestamine aitab õpetajal kujundada vajalikke oskusi, mõjutada lapse emotsionaalset ja moraalset sfääri.

Vene metoodika traditsioonides ärge arutlege lastega muinasjutu allegoorilise tähenduse üle: "Las kõik muinasjutus räägib enda eest" (V. G. Belinsky). Lapsed ilma välise sekkumiseta tabavad muinasjutu ideoloogilist suunitlust: hea võidab kurja.

Juba pärast esmast tajumist näitavad õpilased tegelaste suhtes oma meeldimisi ja mittemeeldimisi. Õpetaja ülesanne muinasjuttude analüüsimisel on aidata lastel märgata selle žanri vormilisi jooni.

Kumulatiivses muinasjutus on see sündmuste või kangelaste hunnik, sündmuste ahela lülide seos, ühe sündmuse üksteise järel nöörimise viis, ahela ülesehitamine, stiilivalemite roll järjestikustes tegevustes. AT muinasjutt- see on ruumi struktuuri eripära, kahe maailma olemasolu ja nendevaheline piir, selle piiri peategelase kohustuslik üleminek "sinna" ja "tagasi", kangelase taassünd maailma lõpus. muinasjutt. Novellistilises (igapäevases) muinasjutus on tegemist järsu muutusega vaatenurgas, millest jutustamist juhitakse.

Seetõttu on kumulatiivset lugu lugedes kasulik skemaatiliselt visandada kangelaste ahel ja sündmuste seosed, mis viisid muinasjutu lõpule. Muinasjutu lugemisel andke lastele ülesanne joonistada skeem kangelase teekonnast teise maailma ja tagasi. Ja majapidamismuinasjutu kallal töötades on mugav kasutada ümberjutustamist koos jutustaja näo muutumisega.

Muinasjuttude allegooriline tähendus avaldub lapsele siis, kui ta mõistab vormielementide funktsiooni ja suudab neid seostada tervikliku tekstitajuga, mitte ei tõlgenda muinasjutte oma maistest hoiakutest lähtuvalt. Väga oluline on õpetada lapsi muinasjutu süžeed selle jutustamisviisist eraldama, seetõttu keskendutakse analüüsis valemitele:

Algused: Kunagi ammu ..., Teatud kuningriigis, teatud olekus ...;

Jätkumised: Kui kaua, kui lühike ..., Varsti räägitakse jutt, aga mitte niipea tehakse tegu ...;

Lõpp: Ja ma olin seal, jõin meeõlut, see voolas mu vuntsidest alla, aga suhu ei sattunud ... Siin on muinasjutt teile, aga klaas võid mulle.

Muinasjutu sisu analüüsimise algoritmi saab esitada järgmiselt:

1. Muinasjutu teema (näiteks armastusest, loomadest jne). Märgitakse süžee originaalsust või laenatust, väliskeskkonna mõju loovusele.

2. Kangelaste ja kujundite analüüs. Eristatakse põhi- ja abistavaid. Kangelased liigitatakse headeks ja kurjadeks, kangelast abistavateks ja takistajateks, samuti täidetavate funktsioonide järgi. Eraldi tuuakse välja ja eriti hoolikalt kaalutakse neid kangelasi, keda loo autor emotsionaalse värvingu, liialduse jms kaudu esile tõstab. samuti tuleb tähelepanu pöörata "piltide kadumisele", moonutustele.
Üks peamisi ülesandeid selles etapis on määrata kindlaks kangelane, kellega autor end identifitseerib. Seda paljastavad isiklikud reaktsioonid kliendi jälgimise käigus ning selgitavad ka suunavad küsimused. Tuleb märkida, et positiivne kangelane ja see, kellega inimene end identifitseerib, ei lange alati kokku.

3. Loo käigus tekkivate raskuste analüüs, millesse peategelased satuvad. Neid saab jagada välisteks ja sisemisteks. Esimesed viitavad eesmärgi saavutamise võimatusele, see tähendab mitmesugustele takistustele (tohutud jõed, tihedad metsad, koletised koobastes jne). Viimased kujutavad endast vahendite puudujääke ehk vigu ja need on enamasti inimressursibaasi tunnused (argus, ahnus, viha, tegelaste füüsiline nõrkus jne).

4. Raskustega toimetuleku viisid. Režiimide analüüs peegeldab tüüpilist tegelaste repertuaari. See võib olla: mõrv, pettus, psühholoogiline manipuleerimine ja muud.

5. Individuaalsete eetiliste standardite kogum, mis määrab, millal olla vihane, millal solvuda, tunda end süüdi, rõõmustada või tunda end õigesti.

Analüüsis ei märgita mitte ainult loo põhiteksti. Aga ka kõik kõrvallaused, kommentaarid, naljad, naer, pikad pausid, ebaõnnestumised loo jooksul.

Seega on muinasjutt suulise sõna žanr rahvakunst; fantastiline, seiklus või igapäevane väljamõeldis. Igal neist on tohutu hariduslik ja tunnetuslik väärtus. Õpetaja ülesanne on tuua lapsele pähe rahvatarkused.

Plaan

I peatükk Sissejuhatus

1. Miks ma selle teema valisin?

2. Üldine informatsioon muinasjuttude kohta.

II peatükk põhiosa

1. Muinasjuttude ring lugemiseks põhikoolis

2. Muinasjuttude kallal töötamise meetodid

III peatükk Praktiline osa

1. Muinasjutu kallal töötamise meetodid (Novosibirski koolis nr 158, G.M. Gamzaeva õpetaja kogemusest)

2. Oma töökogemusest (kuidas ma riigipraktika ajal muinasjuttude kallal töötasin)

IV peatükk Järeldus

V peatükk Viited

VI peatüki lisa

Peatükk I Sissejuhatus

1. Teema referaat- tehnika muinasjutu kallal töötamiseks. See huvitas mind väga, sest edaspidi on minu erialaks algklasside õpetaja. Ja esimese klassi poisid tutvuvad suulise rahvakunstiga, sealhulgas muinasjuttudega.

Teatavasti on muinasjutt suulise rahvakunsti vanim žanr. See õpetab inimest elama, sisendab temasse optimismi, usku headuse ja õigluse võidukäiku. Muinasjutu ja ilukirjanduse fantastilise olemuse taga on peidus tõelised inimsuhted. Siit tuleb suur hariduslik väärtus vapustav fantaasia.

Muinasjuttude taga on alati tõeline maailm. rahvaelu Maailm on suur ja värviline. Selle betoonist kasvavad välja rahva metsikumad leiutised elukogemus peegeldavad tema igapäevaelu jooni.

Paljude suulise proosa žanrite (muinasjutud, legendid, jutud, eeposed, legendid) hulgas on muinasjutt eriline koht. Seda on pikka aega peetud mitte ainult kõige tavalisemaks, vaid ka ebatavaliselt lemmikžanriks igas vanuses lastele.

Vene rahvajutud teenisid ustavalt noorema põlvkonna moraalset ja esteetilist haridust.

Neid kohtame programmis, nii et esimeses klassis tutvuvad õpilased muinasjuttudega loomadest, loevad olme- ja muinasjutte (“Rebane ja tedrekas”, “Kaks pakast”, “Puder kirvest”).

Teises klassis lugesid lapsed selliseid rahvajutte nagu "Sivka-Burka", "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška", "Ivan Tsarevitš ja hall hunt"; eeposed “Dobrõnja Nikititš”, “Dobrõnja ja madu”, “Ilja Murometsa tervendamine”, “Ilja Muromets ja röövel ööbik”, samuti V. F. Odojevski kirjanduslikud jutud “Moroz Ivanovitš”, S. Aksakovi “Särlakas lill”. " ja teised.

Muinasjutul on suur tunnetuslik ja hariv väärtus, eriti sügavalt mõjutavad muinasjutud lapsi.

Nendes tutvuvad lapsed esimest korda aktiivselt mitmesuguste põnevate lugudega, rikkaliku poeetilise keelega. näitlevad kangelased kes lahendavad pidevalt keerulisi ülesandeid ja võidavad rahvavaenulikke jõude.

Võib järeldada, et suuline rahvakunst on ammendamatu moraali, töö, isamaalise, esteetiline haridusõpilased.

Muinasjutu ja ilukirjanduse fantastilise olemuse taga on peidus tõelised inimsuhted, tõeline rahvaelu maailm.

Ja selleks, et see kõik jõuaks lapse teadvusse, vajab õpetaja sügavaid teadmisi muinasjutu kallal töötamise metoodikast. Seega on teema asjakohane.

Kursusetöö tegemisel kasutasin ajakirja "Algkool" artikleid, mis kirjeldavad erinevate õpetajate muinasjuttude kallal töötamise kogemusi, kasutasin õpikut "Lastekirjandus", mis annab muinasjutu kohta veidi teavet, kuna samuti metoodilisi soovitusi pedagoogiliste koolide õpilastele konspektide koostamiseks proovitunnid lugemisest vene keele ja kirjanduse õpetaja Chertova R.A.

Kursusetöö käigus püüdlesin järgmiste eesmärkide poole: näidata, mida nad muinasjutu all mõtlevad, kuidas nad esimese klassi õpilasi lugema õpetavad, kuidas muinasjutu kallal töötada ja kuidas ma muinasjutu all töötasin. haridusprotsess riiklikus praktikas.

2. Muinasjutt on suulise rahvakunsti vanim žanr, rahvaluule klassikaline näide.

See õpetab inimest elama, sisendab temasse optimismi, kinnitab usku headuse ja õigluse võidukäiku. Muinasjutu ja ilukirjanduse fantastilise olemuse taga on peidus tõelised inimsuhted, mida märkis A.M. Gorki: "Juba iidsetel aegadel unistasid inimesed võimalusest lennata läbi õhu - sellest räägivad meile legendid Phaetonist, Daedalusest ja tema pojast Ikarusest, aga ka muinasjutt "lendavast vaibast".

Fantastilised ideaalid annavad muinasjuttudele kunstilist veenvust ja suurendavad nende emotsionaalset mõju kuulajatele.

Iga rahva juttudes saavad universaalsed teemad ja ideed omapärase kehastuse.

Vene rahvajuttudes ilmnevad teatud sotsiaalsed suhted, inimeste elu, nende kodune elu, antakse edasi tema moraalikontseptsioone, venelaste nägemust asjadest, vene meelt, vene keele eripära - kõike seda, mis teeb muinasjutu rahvuslikult originaalseks ja ainulaadseks.

Vene klassikaliste muinasjuttude ideoloogiline suunitlus avaldub rahva võitluse parema tuleviku nimel. Andes põlvest põlve edasi unistus vabast elust ja vabast loomingulisest tööst, selle järgi elatud muinasjutt. Seetõttu peeti seda kuni viimase ajani rahva elava kunstina. Säilitades mineviku elemente, ei ole muinasjutt kaotanud sidet sotsiaalse reaalsusega.

Muinasjutt on üldine mõiste. Teatud žanritunnuste olemasolu võimaldab omistada selle või teise suulise proosateose muinasjuttudele.

Kuuluma eepiline tüüp esitab sellest sellise märgi nagu süžee narratiiv.

Lugu on tingimata meelelahutuslik, ebatavaline, selgelt väljendatud ideega hea võidust kurja üle, vale üle tõe, elu üle surma; Kõik sündmused selles viiakse lõpuni, ebatäielikkus ja mittetäielikkus pole muinasjutu süžeele iseloomulik.

Peamine žanri märk muinasjutt on selle eesmärk, mis seob muinasjutu "meeskonna vajadustega". Praegu eksisteerivates vene muinasjuttudes domineerib esteetiline funktsioon. See on tingitud muinasjutulise ilukirjanduse eripärast.

"Vapustava väljamõeldise" olemuse kindlaksmääramisel omandab küsimus muinasjutulise tegelikkuse peegelduse spetsiifikast põhimõttelise iseloomu.

Muinasjutt läheb tagasi selle sünnitanud ajastu reaalsusesse, peegeldab selle ajastu sündmusi, milles ta eksisteerib, kuid see pole reaalsete faktide otsene ülekandmine muinasjutu süžeesse.

Muinasjutulises reaalsuspildis põimuvad üksteist välistavad mõisted, vastavused ja ebakõlad tegelikkusega, mis moodustab erilise muinasjutulise reaalsuse.

Muinasjutu kasvatuslik funktsioon on üks selle žanritunnuseid.

Muinasjutuline didaktism läbib kogu muinasjutu struktuuri, saavutades positiivse ja negatiivse terava vastandamise kaudu erilise efekti.

Alati võidukas moraalne ja sotsiaalne tõde- see on didaktiline järeldus, mida lugu selgelt illustreerib.

Folkloorinähtusena säilitab muinasjutt kõik folkloori tunnused: kollektiivsus, suuline olemasolu ja kollektiivne iseloom. vapustav loovus, on muinasjututeksti variatsioon. Iga jutustaja teatab reeglina süžee uuest versioonist.

Ideed, süžee üldine skeem, korduvad üldmotiivid langevad variantides kokku, kuid eriti need ei ühine.

Ühe variandi ideoloogiline ja kunstiline väärtus sõltub paljudest põhjustest: muinasjututraditsioonide tundmisest, jutustaja isiklikust kogemusest ja psühholoogilise ülesehituse omadustest, tema andekuse astmest.

Muinasjutu elu on pidev loomeprotsess. Igas uus ajastu toimub muinasjutu süžee osaline või täielik uuendamine. Mis puudutab ideoloogiliste aktsentide ümberpaigutamist, siis tekib uus muinasjutuline versioon. See muinasjutu omadus nõuab iga muinasjututeksti hoolikat uurimist.

Muinasjutus on püsivad väärtused, mis on kujunenud selle traditsioonilise iseloomu tulemusena, ja muutujad, mis on tekkinud lõputute ümberjutustuste tulemusena.

18.–20. sajandi vene muinasjuttude ülestähenduste põhjal otsustades on püsivateks väärtusteks loo ideoloogiline orientatsioon, kompositsioon, tegelaste funktsioon, ühised kohad, muutujad - väärtused, mis on seotud esineja individuaalsusega. Erinevatelt jutuvestjatelt kuuldud sama lugu tajutakse uue muinasjutuna.

Muinasjutu kõige olulisem omadus - eriline kuju selle konstruktsioonid, eripoeetika. Narratiiv ja süžee, ilukirjanduse ja kujunduse sündmustik, jutustamise erivorm - neid jooni leidub eepilise tsükli erinevates žanrites.

Muinasjutt kui kunstiline tervik eksisteerib ainult nende tunnuste kombinatsioonina.

Muinasjutud tervikuna olid rahvaluulekunsti üks olulisemaid valdkondi, millel ei olnud mitte ainult ideoloogiline ja kunstiline, vaid ka suur pedagoogiline ja kasvatuslik tähendus.

Nad kujundasid stabiilseid rahvalikke ideid elu moraalsete põhimõtete kohta, olid sõna hämmastava kunsti visuaalne kool. Ja muinasjutufantaasia arendas inimeste vaimseid võimeid, tõstes selle iidsetest aegadest kõrgemale loodusmaailmast.

Viimased jagunevad kirjanduskriitikas välja kujunenud traditsiooni järgi kolme rühma: muinasjutud loomadest, muinasjutud ja argilood.

a) Lood loomadest.

Vene repertuaaris on umbes 50 lugu loomadest.

Teemarühmi on mitu: muinasjutud metsloomadest, mets- ja koduloomadest, koduloomadest, inimesest ja metsloomadest.

Seda tüüpi muinasjutud eristuvad teistest selle poolest, et loomad tegutsevad muinasjuttudes.

Nende tunnused on näidatud, kuid inimese tunnused on tinglikult vihjatud.

Loomad teevad tavaliselt seda, mida inimesed, kuid nendes muinasjuttudes on loomad mõneti inimese moodi, kuid mõnes mõttes mitte.

Siin räägivad loomad inimkeeli.

Nende muinasjuttude põhiülesanne on naeruvääristada halbu iseloomuomadusi, tegusid ning tekitada kaastunnet nõrkade, solvunud suhtes.

Lugemisraamatute hulka kuuluvad loomajutud. Kõige rohkem huvitab lapsi lugu ise.

Laste õpetamine kirjandusmuinasjutte koostama.

Muinasjututeraapia noorematele õpilastele

jutuvestja laps

See töö on adresseeritud vanemas koolieelses ja algkoolieas lastega töötavatele õpetajatele ja psühholoogidele. See kirjeldab minu kogemust laste kirjanduslike muinasjuttude komponeerimise õpetamisel ja selle töö käigus kasutatud muinasjututeraapia elemente.
Üks psühholoogilise ja pedagoogilise töö valdkondi lapse isiksuse ühtlustamiseks sotsialiseerumise ja koolinõuetega kohanemise eesmärgil on muinasjututeraapia. See meetod, mis kasutab muinasjuttu lapse isiksuse lõimimiseks, loominguliste võimete arendamiseks ja välismaailmaga suhtlemise parandamiseks, on tänapäeval populaarne põhjusega. Kuid sageli tähendab muinasjututeraapia vaid tööd folkloori ja teraapiliste lugude kallal koos nende järgneva illustreerimise ja dramatiseerimisega. Me õpetame lapsi otse lastele kirjanduslik loovus. Usume, et see töötab edasi autori muinasjutt vajalik kunstilise kujutlusvõime, emotsionaalse sfääri arendamiseks, kõne valdamiseks mitte ainult suhtlusvahendina, vaid ka kunstilise väljendusvahendina. Lisaks on autori muinasjutt suurepärane diagnostiline ja ühtlustav abivahend lapse psüühikat.
Lapse komponeeritav muinasjutt on oma olemuselt lähedane fantaasiatele ja unistustele ning on alateadvuse produkt. Sellistes lugudes väljendub väga tugevalt projektsiooni, samastumise element. Muinasjutu kangelane on laps ise, muinasjutt on tema draama. siseelu. Kui täiskasvanud kirjanik suudab end eraldada isiklikest kogemustest ja kirgedest ning luua teoseid kooskõlas loogika ja kujundusega, siis laps ei ole veel selliseks irdumiseks võimeline. Fantaasiad purskasid temast välja nagu aur keevast veekeetjast.
Meie töö põhineb loominguline stuudio"Stucco muinasjutt" ja õppekavavälised tegevused algkooli õpilastega. Lapsed on seitsme- kuni kaheksaaastased.

Oma töös kasutame järgmisi tehnikaid ja meetodeid:
1. Lugude kirjutamine (kollektiivi- ja autoriteemaline).
2. Reflektiivne analüüs, arutelu.
3. Dramatiseerimismängud.
4. Muinasjutumaailma simulatsioon.
5. Skulptuur ja joonistamine väljamõeldud muinasjuttude põhjal.
6. Lavastus muinasjuttude põhjal ja etendusteks atribuutika valmistamine.
2013. aastal lavastasime ühiselt väljamõeldud muinasjutu põhjal ereda ja ebatavalise näidendi "Draakonisaar", mida näidati piirkondliku noortepalee laval. Kõik etenduse atribuudid ja dekoratsioonid olid laste loodud.

Meie stuudios on loodud selline psühholoogiline õhkkond, kus iga laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on. Lapsed teavad, et suhtun neisse austuse ja huviga, hindan nende tööd kõrgelt, seetõttu jagavad nad hea meelega minuga oma avastusi, räägivad vabalt igal teemal ja avaldavad kartmatult oma arvamust. Nad teavad, et ma ei kritiseeri nende välja mõeldud muinasjutte. Seetõttu ilmnevad isegi klassiruumis lastevanemate hinnangul “kujutlusvõimetud” lapsed loominguliste isiksustena ja üllatavad meid oma lugudega.
Lapse hingemaailm pole sugugi nii rahulik, kui me, täiskasvanud, tahaksime uskuda. Laste kogemus tugevad tunded kuigi nad ei pruugi sellest ise teadlikud olla. Siin ja ärevus oma turvalisuse pärast, keerulised suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega ning hirm ebaõnnestuda. Mida väärt on koolimuudatused üksi! Tahes-tahtmata meenuvad N. Lisnjanskaja read:
Muuda, muuda!
Kõik karjuvad korraga
Kõik jooksevad edasi-tagasi
Nagu hord linnades!
Laste neuroosid ja kõrvalekalded käitumises tekivad enamasti konfliktist õpilasele esitatavate nõuete ja tema tegelike võimaluste vahel.
Muinasjututeraapias pole peamine saada korrektset, “kammitud” kirjandusprodukti, vaid anda lapsele võimalus materialiseerida, väljendada seda, mis tema alateadvuses on peidus. Sellise verbaliseerimise käigus kaotab alateadvusest lähtuv piltide voog oma hävitava energia, kujutised tuntakse ära ja integreeritakse teadvusesse, seeläbi läheneb lapse psüühika terviklikkusele ja harmooniale. Ja õpetaja saab hindamatut diagnostilist materjali, mis aitab tal iga õpilasega õppetööd korralikult üles ehitada.

Ma räägin teile meie muinasjuttude koostamise meetodist. Esimesel õppeaastal kasutame piktogrammikaartide meetodit, mille tähendus põhineb sageli korduvatel muinasjutu elementidel. Samas toetume V. Proppi ja D. Rodari loomingule, töötame lastega palju muinasjutu kui žanri struktuuri paljastamisel, õpilaste kõne arendamisel ja sümboolse mõtlemise õpetamisel. Lapsed panevad paika kuulsate muinasjuttude skeeme ja koostavad sarnaste skeemide alusel oma kollektiivseid muinasjutte. Muinasjutu süžee juurest selle skeemi juurde liikudes liigub õpilane seeläbi konkreetselt abstraktsele mõtlemisele ja õpib opereerima sümbolitega. See oskus kuulub metaaine alla ja on õpilasele väga vajalik matemaatika ja vene keele tundides sõnaskeemi ja ülesandeskeemi koostamisel. Seda või teist muinasjutu funktsiooni või tegelast tähistavad piktogrammid valisime meie poolt nii, et need oleksid ülimalt lihtsad, erksad ja meeldejäävad. (1. lisa)

Loomulikult ei kasutanud me lastega töös mitte kõiki Proppi poolt tuvastatud 31 funktsiooni, vaid ainult kõige sagedamini esinevaid. Teisalt ei piiranud me koostamise käigus laste fantaasiat ainult olemasolevate funktsioonidega, kasutades neid hiljem võrdlusmajakatena, mitte jäiga skeemina.
Muinasjuttude vahetu koostamise käigus liigume ka lihtsatelt meetoditelt keerukate, mittetriviaalsete meetoditeni.
Sellel teemal ilmus 2013. aasta ajakirjas "Obruch" nr 3 minu artikkel "Fantaasia võti".
Tehnikad, mida kasutame muinasjuttude kirjutamisel:
Essee tuntud muinasjutu süžee põhjal, kandes tegevuse üle tänapäeva. Samal ajal pannakse paika põhimuinasjutu skeem.
Tegelasnukkudel põhinev essee (Baba Yaga, Ivan Tsarevitš, Vasilisa Kaunis, Madu Gorõnõtš, loomad ja linnud).
Essee, mis põhineb mis tahes kahel sõnal (nimi + nimisõna, nimisõna + tegusõna, nimisõna + omadussõna).
Essee laste joonistuste järgi tehtud kaardikomplekti põhjal.
Essee, mis põhineb kolmel juhuslikult valitud teemal.
Muutuvad lood, kus näiteks Baba Yaga võitleb kurjaga.
Muinasjutud, mis põhinevad tavaliste esemete maagiliste omaduste väljamõtlemisel, nagu roosa müts, mis muudab kandja roosiks, või lusikas, mis jälitab last, et talle putru sööta.
Lood, mis algavad uskumatu oletusega. Näiteks mis siis, kui ühel päeval muutuksid kõik täiskasvanud Legokonstruktorist mängumeesteks? ..
Lood-unenägude teisendused, tavaliselt ebameeldivad, last häirivad.
Muinasjutud - alateadvuse piltide teisendused, mis murravad läbi lapse joonistuste ja obsessiivsete fantaasiate.
Muinasjutud raamatuillustratsiooni või reproduktsiooni põhjal fantastiline pilt, näiteks Valgevene kunstnik P. Kulša.

Teisel õppeaastal liikusime traditsioonilisel muinasjutul põhinevatelt kirjanduslikelt improvisatsioonidelt kollektiivsete ja autorilugude kirjutamisele, mille süžee panid paika lapsed ise, tuginedes enam piktogrammidele, vaid ainult sisemisele hääldusvajadusele. üks või teine ​​last häiriv motiiv. Pole üllatav, et autori sedalaadi jutud on vormilt kõige lähedasemad unenäole ja on kirjanduslikust vaatenurgast kriitika suhtes haavatavad. Ma ei sekku kuidagi autorimuinasjuttude komponeerimise protsessi, kirjutan lapse soovil üles ainult selle jutu, mille ta dikteerib.
Kollektiivsed muinasjutud on teine ​​asi. Need nõuavad rohkem aega, mõnikord algas muinasjutt stuudios, lapsed jätkasid kodus ja lõpetasid alles mõne nädala pärast, sest kavandatud konflikti ei õnnestunud lahendada. Koordineerisin selliste muinasjuttude kirjutamist, nõudes näiteks suuremat autentsust, dialoogide, kirjelduste arendamist, sündmuste loogilist edasiarendamist. Ja muidugi õnnelik lõpp. Tavaliselt algasid sellised muinasjutud kujundiga, mis ühes lapses ärevust tekitas. Nii sai muinasjutt "Must tool" alguse poiss V. fantaasiast tooli kohta, millelt lapsed kaovad. Hoolimata murettekitavast algusest ehitati lugu kokku kangelaseeposena, milles põimiti natsidevastase sõja motiive. Loo lõpus võitis õiglus ja kangelased said vapruse eest tasu.
Pole juhus, et see muinasjutt sai ülevenemaalise võitja kirjanduslik võistlus « Maagiline sõna"2014 ja kõlas raadiojaama "Moskva kaja" eetris.

Alloleva muinasjutu "Haldjate tiivad" on kirjutanud hästi toimetav tüdruk S. kõrge tase väited.

maagilised tiivad

Elas kord tüdruk Dasha. Ta tahtis tõesti õppida lendama. Ta treenis kogu aeg, hüppas trepist batuudile. Aga see ikkagi ei toiminud. Ühel päeval kaotas ta piimahamba. Ta peitis selle oma padja alla ja ootas haldjat. Kui hambahaldjas ilmus, palus tüdruk, et ta õpiks lendama. Ja haldjas täitis tema soovi: tüdrukul kasvasid tiivad. Igal hommikul läks Daša jalutama, kuid tegelikult lendas. Ta peitis end inimeste eest pargis ja metsas. Kord nägid vanemad ta tiibu ja viisid ta kohe haiglasse. Arst vaatas tüdruku üle ja püüdis tal tiibu ära lõigata. Tahtejõul pani ta tiivad ise mõneks ajaks kaduma. Ja arst jättis ta rahule. Nüüd pidi ta kogu aeg oma tiibu varjama. Kord unustas ta ikka enne tunde tiivad ära võtta ja teda nähti koolis tiivulisena. Õpetaja sai vihaseks ja tüdruk visati koolist välja. Kuid ta küsis haldjalt ja tegi nii, et tüdrukul oli oma kool, kus õppis ainult tema ja keegi ei seganud teda. Kuid see ei meeldinud tema vanematele. Nad nõudsid, et ta vabastaks oma tiibadest. Niipea kui Daša seda lubas, kadus tema kool ja ka tiivad. Nad kadusid lõplikult. Tüdruk nuttis kaua ja palus, et kõik oleks nagu enne. Kui tal jälle hammas välja kukkus, ootas ta hambahaldjat ja palus tal tiivad tagasi tuua. Aga haldjas ütles, et maagia töötab ainult esimese hambaga. Ta andis tüdrukule 500 rubla. Dasha ütles:
- Miks mul on raha vaja, ma tahan lennata!
Siis ütles haldjas, et seal on üks haldjate võlupood ja seal müüakse tiibu. Kuid selleni jõudmiseks peate olema väga julge. Järgmisel päeval küsis tüdruk isalt raha juurde, kuna tiivad olid kallid, ja leidis haldjapoe. Ta ostis tiivad ja on sellest ajast peale lennanud ning tal on hästi läinud.

Nagu oma loo kangelanna, tunneb S. end erilisena, paremini, erakordse kingituse väärilisena. Muinasjutus on see kingitus tiivad. Vabaduse ja sõltumatuse sümbol, fantaasialend. Tiivad on tiivuline hing, inspiratsioon, unistus.
Miks inimesed ei aplodeeri, miks ta peab oma tiibu varjama? Arst peab tiibu haiguseks, õpetaja - reeglite rikkumiseks ja isegi vanemad nõuavad neist vabanemist. Kangelanna õpib oma kingitust varjama, kuid see ei õnnestu tal kaua. Lõpuks, vastu seina surutuna, lubab ta oma tiivad ära anda – ja need kaovad. Süžee meenutab lugu Tuhkatriinust, keda aitas ka haldjas. Niipea kui Daša värises, vanemate surve ees taganes, maagia hajus, tiivad koos kauni kooliga (kuningliku palee analoog) kadusid. Kui rahvajutus taastab prints õigluse, siis S. jutus saab tüdruk veel ühe võimaluse: ta saab osta tiivad. Tõsi, need on kallid, nagu iga väärtuslik kaup. Unenäo kujutisena esindab raha energia, isikliku pingutuse ekvivalenti. Tüdruk on väga arenenud juhtimisoskused, vabaduse ja iseseisvuse soov. Unistused viivad ta väga kaugele. Kuid alateadvus korrigeerib: elus edu ei saa kingitusena vastu võtta, selle eest tuleb maksta isiklike pingutustega. Tema õpetaja ja vanemad tuletavad talle meelde, et ainult raske tööga saab oma eesmärki saavutada.
Mulle tundub, et tiibade loo lõpp on positiivne. Tüdruku arenenud mõtlemine ja tugev tahe aitavad tal raskustest hoolimata edu saavutada. Pealegi pole raskused välised, vaid sisemised. Esiteks on see S. suutmatus läbi rääkida, konflikte rahumeelselt lahendada. Ta on uhke ega tunnista, et mitte ainult temal ei saa olla "tiivad". Rääkisime temaga sel teemal südamest südamesse ja näib, et neiu on õppetunni saanud, ta hakkas eakaaslastesse sõbralikumalt suhtuma.

Lastekirjutus oma "toorel", töötlemata kujul on oma olemuselt lähedane fantaasiale ja selle välisele avaldumisele lavastajamängus. Selle võib ka omistada rollimängud mida lapsed mängivad ilma täiskasvanu sekkumiseta. Need mängud, mis võivad kesta tunde, on etendus ilma pealtvaatajateta. Kui kuulate tähelepanelikult laste dialooge, võite märgata fantastiliste seikluste piirjooni või dramaatilised lood. Siin avaldub väga selgelt ka lapse teadvusetus. Selliste mängude süžee on sageli laste seas populaarsed telesarjad "Transformers" ja "Winx".
Jälgime muinasjuttudega töötamise mõju lapse emotsionaalse ja kognitiivse sfääri arengule. projektiivsed tehnikad. Alguses ja lõpus õppeaastal viisid lastega läbi järgmised joonistuskatsed: “Olematu looma joonistamine”, “Kellesse ma oleksin nõiutud”, “Joonista lugu” (Hõbetestam), “Maja, puu, inimene”, “Minu pere”, “ Loomade perekond”.
Laste, nende huvide hea tundmine aitab selliste testide tulemustesse tasakaalustatumalt suhtuda. Näiteks peetakse traditsiooniliselt halvaks näitajaks, kui projektiivne test“Joonista olematu loom” või “Kelleks ma muutuksin” ei joonista laps mitte elusolendit, vaid mehhanismi. Kuid kõik "Transformerite" positiivsed kangelased, mis on reprodutseeritud Lego seeria populaarsete mänguasjade kujul, on mehhanismid. Kas on ime, kui laps, kellele see film meeldib või kes mängib koletisi kontrollides tahvelarvutis, teeskleb samuti koletist? Lapse meel peegeldab tegelikkust. Selle vastu saab võidelda vaid asendades agressiivsed mängud ja filmid teistega, mis kannavad positiivset suhtumist. Seetõttu tulemuste tõlgendamine joonistamise testid peaks arvestama keskkonna mõju lapsele.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Opealkiri

Sissejuhatus

1. peatükk. Muinasjutu kallal töötamise metoodika teoreetilised alused

1.1 Muinasjutu kui kirjandusžanri olemus ja tunnused

1.2 Muinasjuttude klassifikatsioon

1.3 Muinasjuttude õppimise meetodid algklassides

2. peatükk

2.1 Eksperimentaalklassi õpilaste lugemishuvide ulatuse väljaselgitamine

2.2 Eksperimentaaltöö korraldamine kirjandusliku lugemise tundides

2.3 Tehtud töö tulemuslikkuse analüüs

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Rakendused

ATdirigeerimine

On hästi teada, et lugemisel on inimese hariduses, kasvatamises ja arengus tohutu roll.

Algklasside kirjandusliku lugemise tundides töötatakse erinevate žanrite teoste kallal. Muinasjutud on esimesed kirjandusteosed, millega noorem koolipoiss tutvust teeb. Muinasjuttude maailm on laste jaoks ilus ja paeluv. Neid köidab muinasjuttude terav, meelelahutuslik süžee, ebatavaline keskkond, milles sündmused arenevad, köidavad tegelased. Huvitav on jutustamisvorm, meloodiline keel, eriline kõnestiil, kompositsioon. Pole ime, et suur muinasjutuarmastaja, suur A.S. Puškin ütles: "Milline võlu need muinasjutud on! Igaüks neist on luuletus!"

Muinasjuttude tugevus on nende aktiivne, tõhus keskendumine võidule, tõe võidule, nende suur lõpp, mis on eriti köitev lastele, nende maailmavaade.

Muinasjutt aitab taaselustada meie kultuuri vaimset kogemust ja rahva traditsioone. "Muinasjutt," kirjutas V.A. Sukhomlinsky, "arendab lapse sisemist jõudu, tänu millele inimene ei saa muud teha kui head, see tähendab, et see õpetab empaatiat." Soov aidata hädas kangelast, mõista muinasjutulist olukorda - kõik see stimuleerib lapse vaimset aktiivsust, arendab huvi teema vastu, vaatlusvõimet, arutlevat kujutlusvõimet, empaatiavõimet, emotsioone ja kujundlikku mälu, huumorimeelt. , kujundab oskuse omandada hindavat terminoloogiat, näha tavalises ebatavalist.

Muinasjuttude tekst on suurepärane materjal sidusa kõneoskuse kujundamiseks.

Pöördusime teema juurde "Muinasjuttude õppimise meetodid algklassides", sest meie ajal on põhikooliealiste laste lugemishuvipuuduse probleem kõige aktuaalsem. On aeg mõelda, miks kaasaegne tootmine põhikoolis lugema õppides ei loe meie lapsed piisavalt hästi, miks kaob neil lugemishuvi ja mida tuleks ette võtta, et neist negatiivsetest nähtustest üle saada?

Millised meetodid, võtted aitavad äratada kadunud lugemishuvi? Kuidas üles ehitada õpetaja tööd nii, et tekiks uudishimu, uudishimu säde kunstiteos nii et soov raamatut pöörata saatis teda terve elu?

See määrab meie uurimuse teema: "Muinasjuttude uurimise meetodid algkoolis" asjakohasuse.

Uuringu eesmärk:

Selgitada välja kõige tõhusamad meetodid ja võtted muinasjutu kallal töötamiseks, mis aitavad kaasa laste lugemishuvi tekkimisele, suurendavad nooremate õpilaste lugemisaktiivsust.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida uurimisteemalist psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.

2. Määrake igat tüüpi muinasjuttude uurimise psühholoogilised, pedagoogilised ja metoodilised tunnused.

3. Viige läbi õppekatse, et testida pakutud meetodite ja võtete tõhusust muinasjuttude õppimiseks põhikoolis.

4. Küsitluse käigus selgita välja nooremate õpilaste lugemisaktiivsuse tase.

Uurimistöö teemaks on erinevat tüüpi muinasjuttude uurimise protsess.

Uurimismeetodid:

1. Metodoloogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs.

2. Muinasjuttude õppimise protsessi jälgimine põhikoolis.

3. Pedagoogiline eksperiment.

4. Katseandmete kvalitatiivne-kvantitatiivne analüüs.

Töö praktiline tähtsus seisneb selles, et see on praktikale orienteeritud, sisaldab praktiliste harjutuste süsteemi koolilastega, et muinasjuttude uurimise kaudu arendada lugemishuvi.

Uuring viidi läbi Polotski 2. keskkooli baasil. Uuringus osales 3. klassi lapsed vanuses 8-9 aastat, kokku 21 inimest. Neist 11 poissi ja 10 tüdrukut.

15 inimest on lapsed täisperest. 6 inimest elab mittetäielikes peredes. 1 laps on vähekindlustatud perest, 1 on kasvatatud suur pere. Kõrge haridustasemega lapsed: Alekseeva A. ja Ryabikova M. Piisava haridustasemega 5 õpilasega klassis: Guseynova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Keskmise haridustasemega on Gorohhov I., Kravtsov I., Lutkovski N., Šlakunova A., Lisitsa D., Šimkov P., Sinjavskaja E., Klišev A., Mazeika D., Plotskaja A., Kukhtinskaja M..

Kolme õpilase, Korchagin V., Labenok A., Polovtseva Ya. õppimine on raskem kui ülejäänud. Nende lastega viiakse süstemaatiliselt läbi täiendavaid individuaalseid tunde.

Eraldi saab välja tuua ka 10 inimest, kellele humanitaartsükli subjektid on kergemini antud: Aleksejeva A., Kortšagin V., Kravtsov I., Lutkovski N., Petrov N., Plotskaja A., Polovtseva Y., Safonova E. ., Shlakunova A., Klishev A. Näiteks Gorohhov I., Guseinova V., Kozlov V., Kukhtinka M., Labenok A., Lisitsa D., Mazeika D., Orlovsky D., Ryabikova M., Shimkov P. ., Sinyavskaja E. matemaatikat on lihtsam õppida .

Klassis on liidrid: Aleksejeva A., Sinjavskaja E.. Mitmed klassis nõuavad kõrgendatud tähelepanu: Labenok A., Kravtsov I., Kortšagin V.

1. peatükk. Muinasjutu kallal töötamise metoodika teoreetilised alused

1.1 Muinasjutu kui kirjandusžanri olemus ja tunnused

On teada, et muinasjutt on populaarne iidne suulise rahvakunsti žanr, eepika, proosa, süžee žanr. . Seda ei laulda nagu laulu, vaid räägitakse. Selles oleva loo teemaks on ebatavalised, hämmastavad ja sageli salapärased ja kummalised sündmused.

Muinasjutt erineb teistest proosažanridest oma arenenuma esteetilise poole poolest. Esteetiline algus avaldub positiivsete tegelaste idealiseerimises, "fantastilise maailma" elavas pildis, sündmuste romantilises värvingus.

Mõned usuvad, et muinasjutud on eepilised, enamasti kunstilised maagilise, seiklusliku iseloomuga proosateosed, mis keskenduvad ilukirjandusele ... Muinasjutu kunstilise meetodi põhimõte määrab selle. ideoloogiline sisu, ainest, keelt, süžeede olemust, narratiivi üksikasju, kuid ei võta sellelt seost tegelikkusega.

Teiste arvates pole muinasjutu põhijooneks mitte keskendumine ilukirjandusele, vaid keskendumine elutõe paljastamisele tinglikult poeetilise ilukirjanduse abil, mis tõstab või vähendab tegelikkust.

Enamik erinevad tõlgendused ja mõiste "muinasjutt" selgitusi kajastavad erinevad sõnaraamatud ning teatme- ja entsüklopeedilised väljaanded. Vaatame mõnda neist.

"Vene keele seletav sõnaraamat" S.I. Ožegova fikseerib sõna "muinasjutt" kaks peamist tähendust: "1. Narratiiv, tavaliselt rahvaluule, teos fiktiivsetest isikutest ja sündmustest, peamiselt maagiliste, fantastiliste jõudude osalusel. 2. Väljamõeldis, ebatõde, vale (kõnekeelne). )."

Etnograafiliste mõistete ja terminite teaduslikus koodis on definitsioon kõige laiem: "Muinasjutud on suulise rahvaproosa liik, millel on domineeriv esteetiline funktsioon. See eristab neid teistest suulistest lugudest, kus põhifunktsioon on informatiivne (muinasjutud, bylichki). jm). Narratiivi ebausaldusväärsus (installatsioon ilukirjandusele) jääb sisuliselt ainsaks märgiks, mis võimaldab meil omistada suulised lood meelelahutuse ja õpetamise eesmärgil esitatud muinasjuttude kategooriasse ... ".

"Muinasjutt on igasugune suuline jutt, mida kuulajatele meelelahutuse eesmärgil räägitakse" – sellise määratluse annab kirjandusentsüklopeedia.

Encyclopedia Krugosvet märgib, et "muinasjutt on üks folklooriproosa liike, mida leidub erinevate rahvaste seas ja mis on omakorda jagatud žanriteks".

A.P. poeetiline sõnaraamat. Kvjatkovski sisaldab järgmist määratlust: "Muinasjutt on valdavalt fantastilist laadi jutustava kirjanduse vanim rahvalik žanr, mis on suunatud moraliseerimisele või meelelahutusele. Muinasjuttudes avalduvad inimeste iseloom, tema tarkus ja kõrged moraalsed omadused."

Lugu on ilus kunstiteos. Esimest korda registreeriti sõna "muinasjutt" iseseisvana "Käsikirjalises leksikonis" 18. sajandi esimesel poolel. "muinasjutt-muinasjutt" tähenduses ja seoses kirjandusteos see ilmub esmakordselt A.P. Sumaronova, M.V. Lomonossov.

Teadlased on seda lugu erinevalt tõlgendanud. Mõned neist püüdsid absoluutse enesestmõistetavusega iseloomustada muinasjutulist ilukirjandust tegelikkusest sõltumatuna, teised aga mõista, kuidas muinasjutufantaasias murdusid rahvajutuvestjate suhtumised ümbritsevasse reaalsusesse.

Mitmed rahvaluule uurijad nimetasid kõike, mis "mõjutas", muinasjutuks.

Professor B.M. Sokolov arvas ka, et "igasugust edukat lugu" tuleks nimetada muinasjutuks.

Väga kokkuvõtliku määratluse andis akadeemik Yu.M. Sokolov: "Rahvajutu all peame silmas selle sõna laiemas tähenduses suulist poeetilist lugu fantastilisest, seikluslikust, novellilisest ja igapäevasest olemusest" . Mõnede teadlaste arvates laiendab selline tõlgendus liiga palju muinasjutu mõistet.

Mõlemad teadlased väitsid, et muinasjuttude hulka kuuluvad " terve rida erižanrid ja -tüübid. "B.M. Sokolov tõi välja muinasjuttude meelelahutusliku olemuse. Muinasjutt sisaldab alati meelelahutuslikku fantastilist väljamõeldist, olenemata sellest, milline on narratiivi olemus: kas see on legendaarne, maagiline, seikluslik või igapäevane muinasjutt Ükski muinasjutt pole mõeldav ilma fantaasiata.

Vastavalt V.Ya. Proppa, muinasjutt on kõigepealt määratletud, kunstivorm. "Igal žanril on eriline, talle omane ja mõnel juhul ka ainult temale omane artistlikkus. Ajalooliselt väljakujunenud kunstitehnikate kogumit võib nimetada poeetikaks." Nii saadakse esmane, kõige üldisem määratlus: "Muinasjutt on lugu, mis erineb kõigist teistest jutustamisliikidest oma poeetika eripära poolest." V.Ya sõnul muinasjutu peamiste märkide juurde. Propp, lisage "vastuolu ümbritseva reaalsusega" ja "erakorralised ... sündmused, mida jutustatakse" (see on muinasjutu ja kirjandusliku narratiivi erinevus).

Katse muinasjuttu teistest folkloorižanridest eristada tegi enam kui 100 aastat tagasi K.S. Aksakov. Ta uskus, et muinasjutt ja laul on erinevad: muinasjutt on kokkupandav (väljamõeldis) ja laul on tõestisündinud lugu. Aksakov rõhutas, et muinasjuttudele on kõige iseloomulikum väljamõeldis ja seejuures teadlik. A.N ei nõustunud Aksakoviga. Afanasjev. Ta ei lubanud mõtet, et "tühi voldik" võiks säilida rahva seas hulk sajandeid. A.N. Afanasjev uskus, et muinasjutt ei ole lihtne volt, selle põhjustab tegelikkus, mingid inimeste elu objektiivsed reaalsused.

E.V. Pomerantseva väljendas mõtet, et muinasjutu üks põhijooni on keskendumine tulevikule, et muinasjutt "võidab tegelikkuse".

Enamik määratlusi ei paljasta ikka veel täielikult loo olemust ja vajavad täiendavat selgitust. Selle põhjuseks on asjaolu, et muinasjutu kui žanri määratlemine on selle mitmekülgsuse tõttu problemaatiline. Iga uurija keskendub kontseptsiooni ühele või teisele tahule.

Kõige täpsem ja täielikum on meie arvates definitsioon, mille on andnud muinasjutu suurim koguja ja uurija A.I. Nikiforov: "Muinasjutud on suulised jutud, mis eksisteerivad rahva seas meelelahutuse eesmärgil ja mis sisaldavad igapäevases mõttes ebatavalisi sündmusi (fantastilised, imelised või maised) ja mida eristab eriline kompositsiooniline ja stiililine konstruktsioon". Nii eristatakse kolme põhilist muinasjutule omast tunnust: "eesmärgi seadmine kuulajate meelelahutuseks", "argimõistes ebatavaline sisu" ja "ehituse erivorm".

Loo tegevus on seiklusliku iseloomuga. Süžee on mitmeepisoodiline, terviklik, dramaatiline pinge, tegevuse selgus ja dünaamilisus. Lugu eristub range vormi, teatud hetkede kohustuslikkuse, aga ka traditsiooniliste alguse ja lõpu poolest. Algus viib kuulajad reaalsusest muinasjutumaailma ja lõpp toob tagasi. Naljatamisi rõhutab ta, et muinasjutt on väljamõeldis.

Muinasjutt on spetsiifiline žanr, iga muinasjutt on "spetsiaalne suletud maailm, kus toimivad seadused, mis on vastuolus. päris maailm". "Muinasjutumaailma" seadused on terve mõistuse seisukohalt sarnased, kuid muinasjutu sees täiesti loomulikud. Omal ajal sõnastas need D. D. Nagišin, andes seeläbi kõigile, kes tahavad lugeda, kuulake muinasjuttu, mõistke seda, tunnetage selle erilist aroomi, saladuste võtit.Tahaksin pöörata erilist tähelepanu viiele seadusele: 1. Objektide ja loodusnähtuste animatsioon 2. Objektide, nähtuste humaniseerimine, kujutamine reaalsuses või fantastilised kujutised; 3. paljude tavaliste nähtuste, esemete, olendite süntees erakordsete omadustega kujunditeks, kujutlusvõime populaarne tulemus unenäo, idee väljendusena; 4. imelised teisendused ja teisendused; 5. Hüperbool.Tänu nendele seadustele muinasjutt emotsionaalne sfäär kõik nähtused on objektiivselt kaasatud olemasolev maailm, kõik kujutlusvõime objektid, kui tõeliselt mõjuvad jõud.

Muinasjutud on oluline õppevahend, mille inimesed on sajandite jooksul välja töötanud ja katsetanud. elu, rahvapraktika haridus tõestas veenvalt muinasjuttude pedagoogilist väärtust:

Muinasjuttude maailm on lastele ilus ja põnev, neid köidab terav süžee, ebatavaline keskkond, julge, lahke, tugevad kangelased. Vapustavad pildid aitavad kaasa kujutlusvõime (loov ja loominguline) funktsiooni aktiveerimisele.

Muinasjutud pakuvad rikkalikku materjali laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Laps, õppides muinasjutu süžeed ja läbides koos kangelasega kõik etapid, tutvub võimalike elusituatsioonidega, kujundades, "kasvatades" endas vajalikke oskusi nende lahendamiseks, ületamiseks;

Loo kognitiivne aspekt on oluline. Need on tänaseni teadmiste esimene ja vajalik samm. Nende kaudu avanevad meie kaasaja universaalsed sidemed eelmiste ajastute mitmekihilise kultuuriga, teiste - naaber- ja kaugemate - rahvaste kultuuridega;

Lugu kasutatakse õpilaste kõne arendamise vahendina. Nooremad koolilapsed jutustavad muinasjutte sooviga, säilitades muinasjutulised kujundlikud väljendid ja visuaalsed vahendid (võrdlused, epiteedid), aga ka muinasjuttudes omapärase kõne süntaktilise ülesehituse, lauseehituse ja jutustamise elavuse.

Seega on muinasjutud õpilaste moraalse, tööjõu, isamaalise ja esteetilise kasvatuse ammendamatu allikas. Muinasjutud on teiste suuliste rahvakunstiteoste seas olulisel kohal ja on üks laste seas enim armastatud kirjandusžanre. Lapsed ja muinasjutt on lahutamatud, nad on loodud üksteise jaoks ja seetõttu peab oma rahva muinasjuttudega tutvumine tingimata kuuluma iga lapse õppe- ja kasvatustöösse.

1.2 Muinasjutu klassifikatsioon

Esimeses lõigus paljastasime muinasjutu kui kirjandusžanri tunnustega seotud probleemid.

Muinasjutu olemus ja elujõud, selle maagilise olemise saladus peitub kahe tähenduselemendi – fantaasia ja tõe – pidevas koosmõjus. Selle põhjal tekib muinasjuttude tüüpide klassifikatsioon, mida käsitleme edasi.

Kuna siiani puudub ühtne teaduslik klassifikatsioon, eristavad teadlased muinasjuttude žanre või rühmi erinevalt. Tuntud muinasjutuuurija E.V. Pomerantsev, "igal muinasjututüübil on oma eripärad: selle sisu, teema, kujundite süsteem, keel, erineb teistest oma terviklikkuse poolest. loominguline meetod, kogu selle stiiliga". Seetõttu võivad erinevat tüüpi muinasjutud olla erinevates rühmades ja nõuavad seetõttu erinevat lähenemist ja erinevaid uurimismeetodeid.

Nii et E.V. Pomerantseva jagab need muinasjuttudeks loomadest, muinasjuttudeks, seikluslikeks novellideks ja igapäevasteks.

Loomajutud on satiirilised või humoorikad teosed. Loomade äge olelusvõitlus on reprodutseeritud ägedate sotsiaalsete konfliktide allegoorilise kujutamisena. Suure rühma muinasjutte moodustavad muinasjutud loomadest, milles tegutsevad lemmiktegelased: hädas rebane, kaunitar, kitsed, hunt – klõps hammastega, karu – kollane, jänes vibujalg jne. Ilukirjanduse päritolu on tingitud iidsetest vaadetest inimesele, andes loomale mõistuse. Selle tagajärjeks on loomade käitumine muinasjuttudes inimesega sarnane.

Loomade muinasjuttudes kasutatakse suurt hulka laule, ütlusi, vanasõnu, mis muudab need elavaks, meloodiliseks, kujundlikuks. Nendes lugudes on moraal.

Loomade jutud on väikese suurusega. Süžee areneb kiiresti, kompositsioon on lihtne. Nende muinasjuttude sisu on lastele kättesaadav ja arusaadav.

Muinasjutud ulatuvad oma päritolult maagiliste riituste juurde, mida komplitseerib kogu mütoloogiliste maailmavaadete komplekt: allmaailm ja jne.

Vastavalt konflikti olemusele eristatakse kahte muinasjuttude rühma. Ühes satub kangelane konflikti maagiliste jõududega, teises sotsiaalsete jõududega. Samuti on kahte tüüpi kangelasi: "kõrge" kangelane, kellel on sünnist saati maagiline jõud (Ivan Tsarevitš) ja "madal", kes sai abi maagiliselt assistendilt (Ivan the Fool).

Muinasjutte eristab ilukirjanduse eripära. Neis tegutsevad alati üleloomulikud jõud – vahel head, vahel kurjad. Nad teevad imesid: äratavad surnuist üles, muudavad inimese metsaliseks ja vastupidi jne. Nende lugude tegelased on kõrge moraaliga. Nad võitlevad headuse ja õigluse eest ning sageli aitavad neid selles võitluses mitmesugused maagilised esemed - võlutoru, elav vesi, lendav vaip, võlupall, seitsmeversti saapad jne.

Häid muinasjutukangelasi aitavad erinevad loomad ja maagilised olendid (küürhobune, Sivka-Burka jt). Neid jutte iseloomustavad mõned fraseoloogilised pöörded ja traditsioonilised vormid: hommik on õhtust targem; ei muinasjutus jutustada ega pastakaga kirjeldada; kas pikk või lühike, kas kaugel; mõnes kuningriigis, mõnes osariigis; varsti räägitakse muinasjutt, aga mitte niipea tehakse tegu; hakkas elama, elama ja head tegema.

Seikluslikud romaanilood esitatakse erakordne seiklus kangelane, tõlgendades neid tavaliselt ilma maagilise fantaasiata. Siia kuuluvad muinasjutud ajalooliste tegelaste, kuningate, kaupmeeste jne elust. Seikluslikus loos on peategelasteks sageli sellised tegelased nagu: kaupmehe poeg, naljamees, härrasmees, daam, bojaarid, sõdurid, tavalised talupojad, kes näitavad üles hämmastavat leidlikkust, pääsevad kergesti lootusetutest olukordadest, mõnikord on nad nii. tark, et neil õnnestub ilma erilise tööta väga mõjukaid ja lugupeetud inimesi üle kavaldada.

Selliste muinasjuttude peamiseks vahendiks tuleks pidada kontrasti. Kontrastina on kujutatud kangelase (kangelanna) ja nende vaenlaste tüüpe; sotsiaalsed suhted (vaesed ja rikkad) ilmnevad vastandina. See kontrast võimaldab teravamalt ja selgemalt konstrueerida tegevuse konfliktset arengut, mis kulmineerub alati võiduga selle üle, mis põhjustab üldist vaenu ja hukkamõistu. Iseloomulik on ka dialoogi kui teose konstrueerimismeetodi rolli suurenemine neis juttudes ja tegelaste detailne kirjeldamine. Seda tüüpi muinasjuttudes on märgatav soov muinasjututegelaste kõne individualiseerida.

Igapäevastele muinasjuttudele on iseloomulikud järgmised poeetilised jooned:

1. Konflikt igapäevastes muinasjuttudes laheneb tänu kangelase enda tegevusele. Lugu teeb kangelasest oma saatuse peremehe. See on kodumuinasjutu kangelase idealiseerimise olemus.

2. Muinasjutuline ruum ja aeg kodumuinasjutus on kuulajale ja jutustajale lähedane. Empaatia mängib neis olulist rolli.

3. Ilukirjandus igapäevastes muinasjuttudes põhineb alogismi kuvandil. Alogism saavutatakse negatiivse kangelase mõne omaduse hüperboolse kujutamisega: äärmine rumalus, ahnus, kangekaelsus jne.

4. Igapäevane muinasjutt võib olla erineva kompositsiooniga.

Igapäevaste muinasjuttude kangelased: mõisnik, kuningas-prints, khaan on ahned ja ükskõiksed inimesed, looderid ja egoistid. Nende vastu seisavad kogenud sõdurid, vaesed töölised – osavad, julged ja intelligentsed inimesed. Nad võidavad ja mõnikord aitavad maagilised esemed neid võita. Igapäevastel muinasjuttudel on suur hariv ja tunnetuslik väärtus.

Vastavalt V.Ya. Proppajutud jagunevad muinasjuttudeks; kumulatiivne; loomadest, taimedest, elutust loodusest ja objektidest; majapidamis- või romaanikirjandus; muinasjutud, igavad jutud.

Muinasjutud, nagu V.Ya. Propp, paista silma "mitte maagia või imelisuse alusel ... vaid täiesti selge kompositsiooniga". Muinasjutt põhineb initsiatsioonipildil – siit ka "teine ​​kuningriik", kuhu kangelane peaks minema, et omandada pruut või muinasjutulised väärtused, misjärel peab ta koju tagasi pöörduma. Narratiiv on "viiakse läbi täiesti väljaspool tegelikku elu". Muinasjutu iseloomulikud tunnused: sõnaline ornament, ütlemised, lõpud, stabiilsed valemid.

Kumulatiivsed muinasjutud on üles ehitatud mõne lüli korduvale kordamisele, mille tulemusena tekib kas “hunnik” (Terem lendab) või “kett” (Naeris) või “järjestikune kohtumiste jada” (Piparkoogimees) või tekivad “viited” (kukk lämbunud). Vene folklooris on vähe kumulatiivseid jutte. Lisaks kompositsiooni tunnustele erinevad nad stiili, keelerikkuse poolest, kaldudes sageli riimi ja rütmi poole.

Ülejäänud jutud eristatakse erižanridesse mitte veel piisavalt uurimata kompositsiooni, vaid muude, eelkõige tegelaste iseloomude põhjal. Lisaks ei ole mittemaagilistes juttudes "erakorralist" või "imelist" "reaalsusest välja võetud, vaid näidatakse selle taustal. See ebatavalisus omandab koomilise iseloomu." Üleloomulikkus (imelised objektid, olud) siin puudub ja kui juhtub, on see koomiliselt värviline.

Kodujutud (novellid) jagunevad tegelaste tüüpide järgi (tarkadest ja nutikatest äraarvajatest, tarkadest nõuandjatest, nutikatest varastest, kurjadest naistest jne).

Muinasjutud räägivad "täiesti võimatutest sündmustest elus" (näiteks sellest, kuidas hundid, ajanud inimese puu otsa, seisavad üksteisele selga, et teda sealt välja tuua).

V.Ya sõnul igavad lood. Proppa pigem "naljad või lastelaulud", mille abil tahetakse rahustada lapsi, kes nõuavad muinasjutte (About the white bull).

Hiljuti hakkas metoodilises kirjanduses ilmuma teave muinasjuttude kohta. segatüüpi milles on ühendatud nii imelise maailmaga muinasjuttudele kui ka igapäevamuinasjuttudele omased jooned.

Seega võib öelda, et muinasjuturühmadel ei ole teravalt piiritletud piire, kuid vaatamata eristuse haprusele võimaldab klassifikatsioon alustada lapsega sisulist vestlust muinasjuttude üle tingliku "süsteemi" raames. - mis loomulikult hõlbustab lapsevanemate, kasvataja või õpetaja tööd.

1.3 Muinasjuttude õppimise meetodid põhikoolis

Suurepärane vene keele õpetaja K.D. Ušinskil oli muinasjuttudest nii kõrge arvamus, et ta pani need oma hulka pedagoogiline süsteem. Ta nägi lastega muinasjuttude edu põhjust selles, et rahvakunsti lihtsus ja vahetus vastavad samadele lastepsühholoogia omadustele. Nagu teate, oli Ušinski pedagoogiline ideaal vaimse ja moraalse ning esteetilise arengu harmooniline kombinatsioon. Suure vene keele õpetaja kindla veendumuse kohaselt saab seda ülesannet edukalt täita tingimusel, et rahvajuttude materjali kasutatakse laialdaselt hariduses. Tänu muinasjuttudele kasvab lapse hinges ilus poeetiline kujund koos loogilise mõttega, mõistuse areng käib käsikäes fantaasia ja tunnete arenguga.

Seetõttu pole juhus, et algklasside õppekavas sisalduvad erinevad muinasjutud.

Muinasjutu kallal töötatakse samamoodi nagu lugudega, kuid muinasjuttudel on oma eripärad.

Muinasjuttude lugemisel kasutatakse järgmisi tööliike: ettevalmistus muinasjutu tajumiseks; muinasjutu lugemine; sõnavaratöö; arvamuste vahetamine loetu kohta; muinasjutu osade kaupa lugemine ja nende analüüsimine; jutuvestmise ettevalmistamine; jutuvestmine; üldistav vestlus (jutu moraali ei tohiks tõlkida inimsuhetesse); kokkuvõtte tegemine; kodune ülesanne.

Lugemise - otsimise käigus peaksid õpilased üldistama ja süvendama praktilisi ideid muinasjutu kui žanri, "imelise maailma" kohta, see tähendab, et nad peavad paika panema optimaalse hulga oskusi, näiteks:

1) oskus näha muinasjutu konkreetset algust - heade kangelaste algust ja õnnelikku lõppu;

2) oskus määrata vapustav tegevuskoht ja -aeg;

3) oskus tekstiga töötades leida tegevuse arengus pöördepunkt, mis võimaldab jälgida tegelaste muutusi;

4) oskus anda elementaarne hinnang tegelaste käitumisele;

5) oskus leida ja nimetada maagilisi objekte ja maagilisi olendeid, määrata nende koht ja roll süžee kujunemisel, hea ja kurja funktsioon tegelastega seoses.

1. Tavaliselt tehakse enne muinasjutu lugemist väike ettevalmistav vestlus (võite küsida, mis muinasjutud on, millist lugemist; korraldada muinasjuttude näitus). Enne loomade muinasjuttude lugemist saate meelde tuletada loomade harjumusi, näidata nende loomade illustratsiooni.

2. Muinasjuttu loeb tavaliselt õpetaja, kuid soovitav on see jutustada.

3. Töö muinasjutu kallal tuleks läbi viia nagu realistliku loo kallal, selgitamata, et "elus nii ei juhtu", et see on väljamõeldis.

4. Muinasjuttu saab kasutada tunnuste ja hinnangute koostamiseks, kuna muinasjuttude tegelased on tavaliselt ühe või kahe iseloomuliku tunnuse eestkõnelejad, mis nende tegevuses selgelt avalduvad.

5. Ärge tõlkige loo moraali inimtegelaste ja suhete valdkonda. Muinasjutu didaktism on nii tugev ja särav, et lapsed ise teevad järeldused: "Näe konna õigesti – ei pea kiitlema" (muinasjutt "Konn on rändur"). Kui lapsed sellistele järeldustele jõuavad, siis võib eeldada, et muinasjutu lugemine on oma eesmärgi saavutanud.

6. Rahvajutu eripära seisneb selles, et see on loodud jutuvestmiseks. Seetõttu jutustatakse proosajutte ümber võimalikult tekstilähedaselt. Lugu peab olema ilmekas. Hea viis selleks valmistuda on muinasjuttu näkku lugeda. Muinasjuttude lavastamine väljaspool tundi aitab väljendada muinasjutu tegelast, arendab laste kõnet ja loovust.

7. Muinasjuttu kasutatakse ka õppetöös plaanide koostamisel, kuna see on selgelt jagatud stseenideks - plaani osad, pealkirjad on muinasjutu tekstist hõlpsasti leitavad. I - II klassi õpilased joonistavad meelsasti piltplaani.

8. Tavaliselt ei nõua muinasjutu lugemine loomadest mingit ettevalmistust, kuid vahel tuleks see meelde tuletada vestluses loomade kommetest ja harjumustest. Kui lastele lähedasest loodusest loetakse muinasjuttu, siis kasutatakse ekskursiooni materjali, sissekandeid looduskalendritesse ehk vaatlusi ja kogemusi.

9. Seoses muinasjutu lugemisega on võimalik meisterdada nukke, nukuteatri dekoratsioone, varjuteatrisse loomade ja inimeste kujukesi.

10. Muinasjutu kompositsiooni tunnuste osas tuleks teha elementaarseid tähelepanekuid, kuna need tähelepanekud suurendavad laste teadlikkust muinasjutu tajumisest. Juba I-II klassis puutuvad lapsed kokku kolmekordse kordamise muinasjutuliste nippidega ja märkavad, et see aitab muinasjuttu meelde jätta.

Oluline on näidata lastele, millest muinasjutt koosneb, kuidas see "voldib", anda ettekujutus tegelastest, sündmuste süsteemist ja tegelaste rollist muinasjutus, visuaalsete vahendite rikkusest. ja kujundkõne, mis aitab arendada õpilaste kujutlusvõimet ja loovust. Põneva fantastilise süžee, mitmesuguste tegelaste taga peate aitama lapsel näha muinasjutus peamist asja - tähenduse paindlikkust ja peenust, värvide helgust ja puhtust, luulet. populaarne sõna. See probleem leiab lahenduse ainult integreeritud lähenemisviisis muinasjuttude uurimisele koolis.

Soovitatav on pakkuda õpilastele muinasjutu analüüsimiseks järgmist kava:

1. Loe muinasjuttu. Pöörake tähelepanu sellele, kas sellel on autor või kas see kuulub suulise rahvakunsti hulka.

2. Mida arvate: mis selles muinasjutus on võetud päriselust ja mis on selles väljamõeldud?

3. Mis teid selles muinasjutus rohkem köitis: süžee (põhisündmused) või maagia kirjeldus? Millised maagilised esemed sellest muinasjutust on saanud meie päriselu osaks? Mis ei saa tegelikult kunagi juhtuda?

5. Nimetage positiivne ja pahad tüübid sellest muinasjutust, loetlege nende tegelase põhijooned, pidage meeles kõige olulisemad tegevused.

6. Millisele muinasjutu tegelasele tundsid kõige rohkem kaasa? Kirjeldage tundeid, mida te tegelasega kasutasite.

7. Milliste vanasõnadega võiksite edasi anda selle loo põhiidee? Milline fraas loos väljendab selle põhiideed?

8. Kas teate teisi muinasjutte, mis on süžee, kavatsuse ja peategelase iseloomu poolest mõnevõrra sarnased?

Muinasjutu analüüsimisel kasutatakse selliseid meetodeid ja võtteid kui vastuseid küsimustele muinasjutu teksti kohta, valikulist lugemist, plaani koostamist, ilmekas lugemine, ümberjutustamine, erinevad loomingulise iseloomuga ülesanded.

Kõik need meetodid ja võtted omavad suurt tähtsust laste hariduse, arengu ja kasvatamise seisukohalt. Niisiis, vastused küsimustele, ümberjutustamine, kangelase sõnaline kirjeldamine, verbaalne illustratsioon arendab õpilaste kõnet. Valikuline lugemine, plaani koostamine õpetab tekstis orienteeruma. Ja kui lapsed teevad oma kätega mänguasju, teatrimaastikke, aitab see arendada nooremate õpilaste loomingulisi võimeid.

Nii et juba põhikoolis tehakse reaalset tööd kirjandustekstide valdamiseks, mis tähendab, et õpilased valdavad ja vastavad moraalinormidele. Õpetaja korrektse ja professionaalselt pädeva juhendamisega selles protsessis omandavad lapsed kergesti ja suure huviga kirjandusliku teksti analüüsimise metoodika ja tehnoloogilised meetodid. Nagu praktika näitab, valdavad nad analüüsialgoritmi hästi ning oskused muutuvad oskusteks ja jäävad lapsele meelde.

Õpetaja vajab sügavaid teadmisi muinasjutu kallal töötamise metoodikast. Lõppude lõpuks sõltub see sellest, kuidas õpetaja muinasjutu kallal töötab, millele õpilased tähelepanu pööravad, ja nende arusaam sellest žanrist sõltub.

Muinasjutu poole pöördumise olulisim metoodiline tunnus on eelkõige see, et lapsed mõistavad maailma mängides ja kunstis ilusat nautides.

2. peatükk

2.1 Eksperimentaalklassi õpilaste lugemishuvide ulatuse väljaselgitamine

Pärast psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüsi jõudsime järeldusele, et põhikoolis ei ole muinasjutu kallal töötamise metoodika teatud aspekte piisavalt uuritud. Sellest lähtuvalt viisime läbi pedagoogilise eksperimendi, mis koosnes järgmistest etappidest: väljaselgitamine, moodustamine ja kontroll. Esimene samm oli kindlakstegev katse. Selle eesmärk oli: selgitada välja eksperimentaalklassi õpilaste lugemishuvi.

Uurimisbaas: GDO " Põhikool nr 2, Polotsk", klass: 3 "A".

Õpetaja: Glebko Svetlana Nikolaevna.

Laste vanus: 8-9 aastat.

Uuringus osalevate laste arv: alguses - 21 inimest, lõpus - 21 inimest.

Õppetöö toimus kolmes etapis. 1. etapp – kindlakstegemine.

Seadsime endale järgmised ülesanded:

1. Nooremate õpilaste lugemisaktiivsuse taseme määramine õppeaasta alguses.

2. Laste lugemishuviringi määramine.

3. Õpilaste kasvatustaseme väljaselgitamine õppeaasta alguses.

Vorm: küsitlemine, jälgimine.

Kahe esimese ülesande lahendamiseks pakuti 3. "A" klassi õpilastele küsimustikku " Noor Lugeja"(Vt lisa 1).

Pärast vastuste analüüsimist selgus, et enamik lapsi õppis lugema alles koolis. Lugemiseks mõeldud raamatud võetakse koju, palju harvemini - raamatukogusse. Klassis on lapsi, kes armastavad lugeda. Vabal ajal tegeleb lugemisega vaid 9 inimest 21-st, ülejäänud eelistavad telesaateid vaadata, arvutimänge mängida ja õues jalutada. Küsimusele: "Kui tihti sa loed?" vastasid lapsed erakordselt: 7 õpilast loevad aeg-ajalt, 9 - ainult koolis küsimise peale, 3 inimest vastas, et väga harva ja ainult 2 õpilast loeb regulaarselt. Lisaks näitab küsimustik, et kõige rohkem meeldib lastele lugeda muinasjutte. Kuid mitte kõik õpilased ei loe muinasjutte, paljud eelistavad lugusid, kuigi lugemistundides peavad nad kohtuma muinasjutu žanriga. Küsimusele: "Mis sõnadega muinasjutt algab?", vastasid kõik õpilased, et sõnadest: "Nad elasid - olid." Enamik õpilasi teab ainult neid muinasjutte, millega nad kohtusid esimeses ja teises klassis, need on "Sul ei saa varastatud kaupa täis", "Hirmul on suured silmad", "Rebane ja kure", "Pudrupott". ", jne. Suurem osa klassist käib raamatukogus harva, sest enda sõnul ei ole raamatuid, mis neid huvitaks, 3 vastas, et ei ole huvitatud raamatukogu külastamisest ning nad ei taha ka vabal ajal lugeda. Kõigil lastel on kodus arvuti ja internet, mistõttu neil pole sageli lugemiseks piisavalt aega. muinasjutu kirjanduspedagoogiline lugeja

Küsitluse tulemused näitasid, et lugejate aktiivsuse tase on keskmine. Lapsed loevad vähe ja harva, klassiruumis sagedamini ilma loetust aru saamata. Lastes on vaja arendada lugemishuvi, tõsta lugemisaktiivsuse taset. Selle probleemi lahendamisel on soovitatav kindlaks teha meeskonna kasvatuse tase. Selleks viidi läbi järgmine seire.

Metoodika "Joonisema koolilapse kasvatustaseme hindamine" (vt lisa 2).

Eesmärk: selgitada välja noorema õpilase kasvatustase õppeaasta alguses.

Seire tulemused olid järgmised.

Tabel nr 1 "Noorema õpilase kasvatustase õppeaasta alguses"

Arengutasemed
Kasvatuse näitajad	kõrge %		Keskmine %
Kollektivism
Inimlikkus
Ausus
Distsipliin
Vastutus
terviklikkus
eesmärgipärasus
Tegevus
Uudishimu
Esteetiline areng

Saadud tulemuste järeldus: lapsed osalevad kõigis oma meeskonna asjades, pakuvad seltsimeestele omakasupüüdmatut abi. Kollektiivne tegevus on suunatud eesmärkide ja väljavaadete saavutamisele. Klass suhtub vanematesse lugupidavalt ja näitab hoolivat suhtumist noorematesse. Kõik lapsed ei ole ausad ega tunnista oma vigu. Esitatud nõudmisi tajub suurem osa õpilastest teadlikult. Lapsed õpivad kohusetundlikult, püüavad kõik vajalikud tööd õigeaegselt ära teha. Vanemate korraldusi täidetakse, kuid mitte alati kiiresti ja täpselt. Kuna klassis on 25% õpilastest, on vaja tegeleda distsipliini parandamisega. Lapsed hindavad üldiselt oma kaaslaste tegevust objektiivselt ja on üksteise suhtes sõbralikud. Meeskonda eristab sihikindlus, uudishimu. Enamik lapsi on aktiivselt kaasatud klassi, kooli asjaajamistesse. Lastel on hea rüht. Paljud aga soovivad füüsiline täiuslikkus puudu.

Seda on näha allolevalt histogrammilt nr 1 enamik klassil on hea ja keskmine haridustase.

Histogramm nr 1 "Hindamine nooremate õpilaste kasvatustasemele"

Pärast kindlaksmääramisetapi lõppu saab teha järgmised järeldused:

Koolinoorte lugemisaktiivsuse tase on keskmine;

Noorema õpilase vähene motivatsioon kirjandusliku lugemise tundidesse;

Koondise kasvatustase õppeaasta alguses on keskmine.

2.2 Eksperimentaaltöö korraldamine kirjandusliku lugemise tundides

Eelmise etapi järelduste põhjal oleme välja selgitanud tegevusliigid eksperimentaalse töö korraldamiseks III klassi kirjandusliku lugemise tundides.

Kujundusetapi eesmärk: arendada laste lugemishuvi, tõsta lugemisaktiivsuse taset muinasjuttude õppimisega kirjandusliku lugemise tundides ja klassivälises tegevuses.

Eksperimentaalkoolituse käigus töötati välja kõige tõhusamate traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste õppevormide ja -vahendite kasutamiseks:

1) Muinasjuttude kirjandusliku ja klassivälise lugemise tundide läbiviimine vastavalt kaasaegsetele meetoditele.

Lugemistundides töötati õpiku "Kirjanduslik lugemine" 1. osas sisalduvate muinasjuttude kallal.

Töö esimeses etapis seadsime eesmärgiks kujundada lastes ettekujutus rahvajuttudest ja nende žanrilistest eripäradest.

Õppetunni alustamisel teemal "Jutud" on kõige parem kasutada meelelahutuslikku materjali. Nii näiteks läbi kõne soojendus tahvlile kirjutatud, saate juhtida lapsed tunni teema juurde.

Üritasin seitse päeva nelikümmend kiiruga,

Õmblesin endale toornahast saapad,

Öökull ütles tihanaabrile:

Harakas püüab saada kõige kriuksuvamaks.

Pärast keelekeerajaga töötamist küsib õpetaja lastelt, milline sõna on peidetud. Ja ta ütleb, et täna tunnis meenutame oma lemmikmuinasjutte, külastame lemmikkangelasi ja mängime.

Õpetajal on soovitav lastele meelde tuletada: "Varajast lapsepõlvest peale kuulsite muinasjutte. Kui sa olid väike, rääkisid sulle neid emad ja vanaemad ning siis õppisid sa ise lugema. Muinasjutte lugedes avastad end imelises, salapärases, salapärases maailmas, kus elavad hiiglased, tohutud maod, maagilised linnud, kaunid kaunitarid, head kaaslased.

Iga muinasjutt on alati täis imesid. Kas kuri nõid muudab kauni printsessi konnaks või varastavad luigehaned õelt venna või premeerib õunapuu tüdrukut hõbedaste ja kuldsete õuntega.

Maailmas on palju ilusaid muinasjutte, kuid nende hulgas on ka kõige kallimaid, armastatumaid.

Reisimine 3. klassis imeline maailm Raamatud koos lastega on suurepärane Dobrodey, mis tutvustab neile uusi kontseptsioone ja teoseid. See kangelane aitab lapsi mitte juhuslikult, sest vooruslikkus on see, kes teeb häid tegusid.

Pärast sissejuhatavad märkused uudishimulike sektsiooni õpetaja Dobrodey määratleb muinasjutu kui suulise rahvakunsti teost fiktiivsetest sündmustest. See määratlus on lastele kättesaadav ja seetõttu jäävad õpilased selle kergesti meelde.

Seejärel palutakse 3. klassi õpilastel meenutada, mille poolest muinasjutt teistest teostest erineb. Vestluse lõpus teeb õpetaja vastused kokkuvõtte ja teeb kokkuvõtte, et muinasjutt võib alata või lõppeda lühikese koomilise looga – ütlusega, näiteks: Aljonuška üks silm magab, teine ​​vaatab. Aljonuška üks kõrv magab, teine ​​kuulab. Siis tuleb algus – algus muinasjutus – kunagi ammu, teatud kuningriigis, teatud olekus. Muinasjutus võivad esineda: kordused - "nuta-nuta", "kõnni-kõnni"; vapustavad sõnad ja väljendid - "kui kaua, kui lühike", "pidu kogu maailmale".

Muinasjutu lõpus, lõpp - ja ma olin seal, jõin mett-õlut, voolasin mööda vuntsid alla, aga see ei sattunud mulle suhu; hakkas elama, elama ja head tegema. Ja muinasjuttudes võivad olla laulud: Koloboki laul, Karupoeg Puhhi laul ja teised.

Seejärel räägib õpetaja, et rahvajutu põhjal sündis kirjanduslik (autori)jutt ja kutsub lapsi meenutama, milliste kirjanike jutte nad lugesid.

Kontrollimaks, kuidas lapsed tunni materjali õppisid, viidi läbi küsitlus.

Raamat "Kirjanduslik lugemine. 1. osa. 3. klass" sisaldab erinevat tüüpi muinasjutte. Näiteks muinasjutud loomadest: "Miks on jänesel pikad kõrvad" (vene rahvajutt), "Tundmatu paradiis" (rootsi rahvajutt), "Aus röövik" V. Berestov. Need muinasjutud puudutavad sotsiaalseid ja eetilisi probleeme lastele kättesaadavas tõlgenduses.

Loomade muinasjuttudes on olulisel kohal vaatlused, ekskursioonid, illustratsioonid, kino.

Seetõttu paluti lastel muinasjutu "Miks on jänesel pikad kõrvad" analüüsimisel teha tegelaste kirjeldus.

Pärast muinasjutu "Tundmatu paradiis" lugemist koostasid õpilased loo oma kodumaa ilust, mis aitas kaasa isamaaliste tunnete kasvatamisele.

V. Berestovi "Ausat röövikut" õppides valmistasid lapsed ette muinasjutu lavastuse.

Kolmanda klassi õpilased õpivad muinasjutu žanri taani rahvajutu "Võluveekeetja" näitel. (vt lisa 3)

Igapäevastel muinasjuttudel on suur hariv ja tunnetuslik väärtus. Lapsed õpivad tundma rahva ajalugu, nende eluviisi. Need lood aitavad moraalne kasvatusõpilastele, kuna need annavad edasi rahvatarkust.

3. klassis pakutakse õppimiseks kodulugu "Austamatu poeg" (valgevene rahvajutt). (Vt 4. lisa)

Töö muinasjuttudega jätkub klassivälise lugemise tundides.

Nimetus ise - klassiväline lugemistund - vajab ühest küljest täpsustamist, see on tõesti tund, kuna see toimub tunniplaanis ettenähtud ajal, kogu klassi osavõtul ja iga osaleja peab tegema teatud töö. Samas on see nimetus tinglik, sest lisaks tavatunni meetoditele kasutatakse siin laialdaselt meetodeid ja võtteid. õppekavavälised tegevused kirjanduse kohta. Paljuski on need õppetunnid kirjandusõhtu, konverents. Siin saab palju laiemalt kasutada muusikat, maali, filmi ja muid abivahendeid.

Kuid kõige olulisem, mis peaks eristama klassivälist lugemistundi tavalisest tunnist, on eriline õhkkond, mis määrab ettevõtte edukuse.

Esimesel poolaastal on klassivälise lugemistunni teemaks "Maailma rahvaste lood". Selleks tunniks valmistudes lugesid õpilased palju erinevaid muinasjutte, mis aitasid tõsta tunnis lugemisaktiivsust.

2) Uurimisteemalise õppekavavälise tegevuse läbiviimine.

Õppekavaväline kasvatustöö oli kombinatsioon mitmesugused tegevused, mis suurendavad koolinoorte lugemishuvi: õppekavavälised tegevused mängude, võistluste, viktoriinide jms vormis.

Näiteks viktoriin "Jäta ja tunne ära" aitas lastel meenutada varem õpitud muinasjutte (vt lisa 5), ​​klassiväline tegevus "Multi-pulti" tekitas huvi raamatute lugemise vastu, mille põhjal multifilme tehti. (Vt 6. lisa)

3) Loovülesanded noorematele õpilastele.

Kirjandusmuinasjuttude ja maailma rahvaste muinasjuttude propageerimiseks pakuti õpilastele raamatunäitust "Muinasjuttude maailm".

Raamatud täidavad edukalt kõiki funktsioone: õpetavad, arendavad, kasvatavad, julgustavad, kontrollivad ja parandavad. Näituse abil tagasime selle, et õpilasel tekkis huvi raamatu vastu ja ta soovis neid võimalikult palju lugeda.

Koos lastega kujundati stend "Muinasjuttude maailmas".

Eesmärk: muinasjuttude propageerimine; äratada õpilastes huvi selle kirjandusžanri vastu.

Kaunilt ja harmooniliselt kujundatud teave tõmbab alati tähelepanu. See hõlmas selliseid ülesandeid nagu: "Tunnista kangelane kirjelduse järgi", "Arva ära mõistatusi", "Lahenda filvord", "Arva ära muinasjutt", viktoriinid.

Joonistusvõistlus "Minu lemmikmuinasjutukangelane" äratas õpilastes huvi selle kirjandusžanri vastu.

Laste joonistused aitavad lastel end väljendada, aitavad kaasa esteetilisele kasvatusele, kaasavad koolilapsi maailma kunstiline loovus. Konkurss on loominguline üritus, kus inimesed realiseerivad oma nägemust, suhtumist selle teemasse. Laste joonistamine toob alati lähedaste naeratuse ja heakskiidu.

Nii viidi läbi eksperimentaalne koolitus, mis hõlmas kõiki eelnimetatud tegevusi, mille eesmärk oli tõsta kolmanda klassi õpilaste lugemishuvi ja lugemisaktiivsuse taset.

2.3 Tehtud töö tulemuslikkuse analüüs

Algkooliealiste lastega muinasjuttude uurimisel valitud tegevuste tõhususe testimiseks viisime läbi kontrolltöö.

Eesmärk: selgitada välja lugejate aktiivsuse tase ja meeskonna kasvatuse tase teise veerandi lõpus.

Vorm: küsitlemine, jälgimine. (Vt 7. lisa)

Et teha kindlaks, kas õpilaste lugemishuvi on tõusnud, kas nad hakkasid lugema rohkem või vähem, viime läbi küsimustiku: "Selliseks lugejaks olen saanud."

Laste vastuste põhjal selgus, et enamikule õpilastest meeldib lugeda. 16 inimest 21-st eelistavad vabal ajal lugeda, mitte telesaateid vaadata või tänaval jalutada. Siiski on ka lapsi, kes vabal ajal eelistavad tegeleda millegi muuga kui lugemisega. Õpilased hakkasid sagedamini raamatukogus käima, raamatuid sai laenutada lugemiseks nii raamatukogus kui ka näitusel klassiruumis. Õpilaste huvi rahvajuttude vastu on suurenenud, nad hakkasid rohkem muinasjutte lugema ja nende üle arutlema, samuti lavastati neid, prooviti isegi ise komponeerida. Õppisime juurde muinasjutte, positiivseid ja negatiivseid muinasjututegelasi. Ankeet sisaldas sellist küsimust nagu: “Mida muinasjutud sulle õpetasid”, vastuseid oli palju (headus, viisakus, austus jne) ja poisid ütlesid muinasjuttudes palju õpetlikku.

Seire "Hinnang noorema koolilapse kasvatustasemele" andmed on toodud tabelis nr 2.

Tabel nr 2 "Noorema õpilase kasvatustase II veerandi lõpus"

Arengutasemed
Kasvatuse näitajad
Kollektivism
Inimlikkus
Ausus
Kohusetundlik suhtumine töösse
Distsipliin
Vastutus
terviklikkus
eesmärgipärasus
Tegevus
Uudishimu
Esteetiline areng
Füüsilise täiuslikkuse poole püüdlemine

Olulist rolli mängib õpetaja tähelepanek, kuidas meeskonna kasvatustase muutub. Seda väljendatakse alloleval histogrammil.

Tulpdiagramm nr 2 "Hinnang noorema õpilase kasvatustasemele"

1. ja 3. etapi andmete analüüsi põhjal saab teha järgmised järeldused:

* kasvatuse tase on tõusnud;

¾ suhted klassis muutusid pehmemaks, lapsed hakkasid üksteist sõbralikumalt kohtlema, tüdrukud ja poisid hakkasid koos suhtlema, gruppidesse jaotumist ei toimu, hakati harvemini nimesid hüüdma;

ѕ poisid muutusid sõbralikeks, tähelepanelikeks, hakkasid kohe klassikaaslaste ja õpetajate palvele vastama;

¾ huvi õppimise vastu on suurenenud, lapsed on hakanud rohkem huvi tundma, rohkem lugema, palju sagedamini raamatukogus käima.

Töö muinasjuttude uurimisel kirjandusliku ja klassivälise lugemise tundides, koolivälised tegevused, mis toimusid lastele esimesel poolaastal - kõik see aitas tulemusele kaasa. Muinasjutud põhinevad moraalsetel väärtustel, mis on alati asjakohased: lahkus, halastus, kaastunne, vastastikune abi. Seetõttu on meie elu ilma muinasjuttudeta võimatu!

Seega tehti selles peatükis kajastatud tehtud töö põhjal järgmised järeldused:

1) väljaselgitamise etapp näitas, et osadel õpilastel puudub lugemishuvi, kolmanda klassi õpilaste lugemisaktiivsus on keskmine.

2) tulemuste põhjal tõestati nooremate õpilaste lugemishuvi sihipärase suurendamise vajadus, mille juhttingimuseks oli muinasjuttude õppimise metoodika põhikoolis.

3) erinevate traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste õppevormide ja -vahendite kasutamise tulemuslikkuse väljaselgitamiseks viidi läbi töö kontrolletapp;

4) tuvastamise ja kontrolli etapi andmete võrdluse põhjal tõestati muinasjuttude uurimisel rakendatud metoodika tõhusust nooremate õpilaste lugemishuvi suurendamise ja üldse lugemisaktiivsuse taseme tõstmise vahendina. .

Zjäreldus

Kursusetööd tehes analüüsisime teaduslikku ja metoodilist kirjandust ning jõudsime järeldusele, et muinasjutud on õpilaste moraalse, tööjõu, isamaalise ja esteetilise kasvatuse ammendamatu allikas. Samuti määrati kindlaks põhikoolis igat tüüpi muinasjuttude kallal töötamise peamised meetodid ja võtted, mis aitavad kaasa laste lugemishuvi arendamisele.

3. klassi õpilaste lugemisaktiivsuse taseme tuvastamiseks kindlakstegemise etapis kasutasime küsimustikku. Tulemustest selgus, et lugemisaktiivsuse tase klassis on keskmine, lugemishuvi ei ole suur.

Järgmisena viidi läbi pedagoogiline eksperiment, mille käigus testiti valitud meetodite ja võtete efektiivsust muinasjuttude õppimiseks põhikoolis: kirjanduslik ja klassiväline lugemistund, klassiväline tegevus ja loovülesanded.

Töö kontrolletapp näitas, et 76% 3. A klassi õpilastest eelistab vabal ajal lugemist, lapsed hakkasid sagedamini külastama raamatukogu ja tundma huvi muinasjuttude vastu.

Katse esimese ja kolmanda etapi tulemuste võrdlus tõestab, et käesolevas uuringus aluseks võetud muinasjutu uurimise meetod aitab kaasa nooremate õpilaste lugemishuvi suurenemisele.

Üldjoontes lahendas õppetöö püstitatud ülesandeid.

FROMkasutatud allikate loetelu

1. Vassiljeva M.S. Tegelikud probleemid lugema õpetamise meetodid algkoolis / toim. PRL. Vassiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaja. - M.: Pedagoogika, 2000. - 216s.

2. Muinasjuttude kognitiivne roll [Elektrooniline ressurss] / Juurdepääsurežiim: http: // www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - tutvumise kuupäev: 20.10.2013.

3. Ivanova E.I. Räägi mulle lugu... Kirjanduslikud muinasjutud lastele: Raamat lasteaiaõpetajatele, lastele ml. kool vanus, vanemad / E.I. Ivanova. - M.: Valgustus, 1993. - 464 lk.

4. Leonova T.G. 19. sajandi vene kirjanduslik muinasjutt. seoses rahvajutuga / T.G. Leonova. - Tomsk: kirjastus, kd. un-ta, 1982. - lk. 9.

5. Vene muinasjutt / V.Ya. Propp. - L .: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1984. - lk. 37.

6. Vene folkloor / Yu.M. Sokolov. - M.: Uchpedgiz. - 297s.

7. Muinasjutt. Interneti-entsüklopeedia[Elektrooniline ressurss] / Juurdepääsurežiim: http:// www. encyclopaedia.biga.ru/enc/culture/skazka. - tutvumise kuupäev: 15.11.2013.

8. Vene keele sõnaraamat / S.I. Ožegov. - M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1973. - 662 lk.

9. Pomerantseva E.V. Vene muinasjutu saatus / E.V. Pomerantsev. - M .: NSV Liidu Teaduste Akadeemia In.-t etnograafia. N.N. Miklukho-Maclay, 1965. - 220 lk.

10. Nagovitsyn A.E. Muinasjutu tüpoloogia / A.E. Nagovitsyn, V.I. Ponomarjov. - M.: Genesis, 2011.-336 lk.

12. Belinsky V.G. Terviklikud teosed / V.G. Belinsky, toim. S.A. Vengerov. - M.: ENSV Teaduste Akadeemia Kirjastus, 1954. - V.6. - 354 lk.

13. Palkin M.A. Kirjanduse teooria küsimusi./ M.A. Palkin - Minsk, 1979

14. Valitud pedagoogilisi teoseid 3 köites / V.A. Sukhomlinsky. - V.1 Valitud pedagoogilised tööd. - M.: Pedagoogika, 1979. - V.1. - 560ndad.

15. Ramzaeva T.G. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis: õpik. toetus õpilastele ped. in-t "Pedagoogika ja algõpetuse meetodid" / T.G. Ramzaeva, M.R. Lvov. - M.: Valgustus, 1979. - 431 lk.

16. Vene keele õpetamise meetodid algkoolis / T.G. Lvov, V.G. Goretski, O.V. Sosnovskaja. - M., 2000. - 464 lk.

...

Sarnased dokumendid

Üldinfo muinasjuttude kohta. Muinasjuttude ring lugemiseks põhikoolis. Jutuvestmise metoodika. Soovitused muinasjutu lugemise tunniks. Esimese klassi õpilastele muinasjuttude lugemisoskuse õpetamine. Muinasjutu kallal töötamise meetodid (kooliõpetaja kogemusest).

kursusetöö, lisatud 06.10.2006


Klassivälise lugemise soovituslike kirjanduse loetelude koostamise metoodilised alused. Soovitused klassiväliseks lugemiseks sisse kaasaegsed programmid ja õpikud 5.-7. klassile: sisuanalüüs. 5. klassi õpilaste lugemishuvi uurimine.

lõputöö, lisatud 08.10.2017


Muinasjutuga töötamise meetodid põhikoolis. Muinasjuttude filoloogiline tõlgendus. Vene rahvajutu kasvatusliku mõju uurimine loodud õppetundide süsteemi kontekstis, mille eesmärk on nooremate kooliõpilaste vaimne ja moraalne haridus.

lõputöö, lisatud 08.06.2014


Fantaasia, kujundite ja muinasjututekstide kasutamise traditsioonid nooremate õpilaste õpetamise protsessis. Nooremate õpilaste arengu psühholoogilised tunnused. Õpetajate kogemuste uurimine Põhikool nooremate õpilaste arendamisel muinasjuttude abil.

kursusetöö, lisatud 06.07.2010


Põhikoolis töötamise tunnused. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamine. Koolituse fookuses ja kognitiivsed huvid nooremad õpilased. Nooremate kooliõpilaste kognitiivsete huvide, vajaduste ja kalduvuste arengu dünaamika.

kursusetöö, lisatud 16.04.2016


Morfeemide mõiste, nende tähendused. Sõna koostise uurimise meetodid algkoolis. Nooremate õpilaste raskuste ja vigade põhjused sõnade koostise järgi analüüsimisel. Saatematerjali ja teose sisu levitamine. Sõnade koostise uurimise meetodid ja võtted.

kursusetöö, lisatud 20.09.2008


Keelelised alused polüsemantiliste sõnade uurimisel koolis. Nooremate koolilaste kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Polüsemantiliste sõnadega töötamise meetodid algklassides. Sõnavaratöö põhisuunad.

kursusetöö, lisatud 30.07.2007


Muinasjutt kui suulise rahvakunsti žanr, selle eripära ja liigitus. Muinasjutu tunnetuslik tähendus. Muinasjutu kallal töötamine erinevad etapid nooremate kooliõpilaste teadlikkus: muinasjutu esmane tajumine, selle ettevalmistamine ja kontrollimine, sisuanalüüs.

kursusetöö, lisatud 03.02.2010


Algklassiõpilaste kirjutamisoskuse uurimise metoodika. Motoorsete vigade avaldumise tunnused nooremate õpilaste kirjalikes töödes. Korrigeeriva töö meetodid motoorse düsgraafia ületamiseks üldhariduskooli õpilastel.

lõputöö, lisatud 27.11.2017


Keelelised alused polüsemantiliste sõnade uurimisel koolis. Vene keele sõnavara kui süsteem. Nooremate koolilaste kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Polüsemantiliste sõnadega töötamise meetodid algklassides.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Naberežnõje Tšelnõi Riiklik Pedagoogiline Instituut

Alghariduse pedagoogika ja psühholoogia osakond

Muinasjutuga töötamise meetod

kirjandusliku lugemise tundides

algkoolis

(programmi järgi - 2100)

Kursuse töö

teinud õpilane

IV kursus 43 rühma OZO

Perlovskoy L.N.

teaduslik nõunik

Boyko S.V.

Naberežnõje Tšelnõi, 2008

SISSEJUHATUS…………………………………………………………………………… I PEATÜKK. Muinasjutu kallal töötamise teoreetilised alused põhikoolis ...... Muinasjuttude roll ja tähendus õpilaste vaimses ja kõlbelises kasvatuses ……………………………………………………………………. Muinasjuttude tüübid ……………………………………………………………… II PEATÜKK. Muinasjutu kallal töötamise meetodid põhikoolis………………… 2.1. Algkoolilõpetaja ettevalmistustaseme nõuded kirjanduslikus lugemises (programmi järgi - 2100) ………………… 2.2. Muinasjutuga töötamise meetodid (3. klassi näitel programmi järgi - 2100) …………………………………………………….…………. 2.3. Algklassiõpilaste küsitluse läbiviimine …………………… KOKKUVÕTE……………………………………………………………………. BIBLIOGRAAFIA……………………………………………………………. LISA ………………………………………………………………………

Sissejuhatus

Lapsed peavad juba väikesest peale sisendama armastust oma maa ja rahva, sajandite jooksul kogunenud head tarkuse, rikkaliku ja elujõulise kultuuri – folkloori, kunsti – vastu.

Inimene – esmalt väike, siis suur – alles siis seisab kindlalt jalul, kui tunneb ja mõistab oma kodumaad, selle traditsioone ja ajalugu. Ja kõike seda tunnetada ja mõista tuleb hakata kaasa aitama juba varasest lapsepõlvest läbi muinasjutuga tutvumise. Enamiku laste jaoks algab muinasjutuga tutvumine varases lapsepõlves, kui nad veel ei oska rääkida, vaid ainult pomisevad. Vanaemad ja emad lugesid neile lasteluuletusi ja muinasjutte. Beebi esmatutvus toimub rahvajutuga - Hen Ryabast, Kolobokist, kasvades, laps tutvub selliste tegelastega nagu Punamütsike, Tuhkatriinu, Dunno.

Lapsepõlves soovib iga laps jäljendada täiskasvanuid, olla tugev, julge, osav ja tark. Ja muinasjutus näib ta realiseerivat oma alateadlikke soove. Tema jaoks saavad teoks suured ja väikesed unistused muinasjutumaailmas, millesse ta kuulates või sellest oma versiooni jutustades kaasa tunneb.

Muinasjutt annab neile vajaliku kogemustepagasi, loob erilise, võrreldamatu meeleolu, tekitab häid ja tõsiseid tundeid. Muinasjutt aitab taaselustada meie kultuuri vaimset kogemust ja meie rahva traditsioone – see õpetab headust ja õiglust. "Muinasjutt," kirjutas V.A. Sukhomlinsky, - arendab lapse sisemist jõudu, tänu millele inimene ei saa muud teha kui head, see tähendab, et ta õpetab kaasa tundma.

Muinasjutud köidavad oma meloodilise keele, erilise kõnelaadi, kompositsiooniga. Pole ime, et suur muinasjuttude armastaja, suur A. S. Puškin ütles: "Milline võlu need muinasjutud on! Igaüks neist on luuletus! . Puškinile kuuluvad ka sõnad: „Vanade laulude, muinasjuttude jne uurimine. vajalik vene keele omaduste täiuslikuks tundmiseks.

V.A. Žukovski kirjutas: „Lapsed vajavad muinasjutte, sest oma parimates näidetes on nad moraalselt puhtad ega jäta endast halba, ebamoraalset muljet. Tänu muinasjuttudele areneb lapsel empaatia-, kaasa- ja rõõmuoskus, ilma milleta pole inimene inimene. Sest jutuvestjate eesmärk on "harida lapses inimlikkust - seda imelist võimet olla erutatud teiste inimeste õnnetustest, rõõmustada teise rõõmu üle, kogeda kellegi teise saatust omana".

Eelnev määrab meie uurimuse teema asjakohasuse.

Sihtmärk: uurida muinasjutu kallal töötamise metoodikat, valida kõige tõhusamad võtted ja meetodid muinasjutuga töötamiseks.

Õppeobjekt: teksti kallal põhikoolis.

Teema: jutuvestmise tehnika.

Ülesanded:

1. Tutvuge uurimisprobleemi käsitleva kirjandusega.

2. Näidake muinasjuttude rolli ja tähendust lapse vaimses ja kõlbelises arengus.

3. Viia läbi õpilaste küsitlus uuritud muinasjuttude kohta.

4. Küsitluse käigus selgita välja õpilaste tekstianalüüsi oskuse tase.

Põhiline meetod uurimistöö: pedagoogikaalaste teoreetiliste tööde uurimine ja analüüs.

Töö struktuur.

Kursusetöö koosneb kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja rakendustest. Esimeses peatükis antakse teoreetilised alused muinasjutu kallal töötamiseks põhikoolis. Teises peatükis käsitletakse muinasjutu kallal töötamise metoodikat. Lisas on E. I. Matveeva tunnid, mis sobivad kõigile algklasside õpetajatele, olenemata sellest, millise alghariduse süsteemiga õpetaja töötab. Klassid on sisustatud metoodiliselt: näidatakse õppeülesandeid, õpilaste vanust, teadmiste loetelu, tööde analüüsimisel omandatud oskusi.

PeatükkI.Muinasjututöö teoreetilised alused algklassides.

1. Muinasjuttude roll ja tähendus vaimses ja kõlbelises kasvatuses

õpilased.

Muinasjutt on üks jutustava kirjanduse liike, proosateos või harvemini värss, mis käsitleb väljamõeldud, mõnikord fantastilise iseloomuga sündmusi. Vene metoodika traditsioonide kohaselt ärge arutlege lastega muinasjutu allegoorilise tähenduse üle: "Las kõik muinasjutus räägib enda eest." (V.G. Belinsky). Lapsed ilma välise sekkumiseta tabavad muinasjutu ideoloogilist suunitlust: hea võidab kurja. Juba pärast esmast tajumist näitavad õpilased tegelaste suhtes oma meeldimisi ja mittemeeldimisi. Õpetaja ülesanne muinasjuttude analüüsimisel on aidata lastel märgata selle žanri vormilisi jooni. Kumulatiivses muinasjutus on see sündmuste või kangelaste hunnik, sündmuste ahela lülide seos, ühe sündmuse üksteise järel nöörimise viis, ahela ülesehitamine, stiilivalemite roll järjestikustes tegevustes. Muinasjutus on see ruumi struktuuri eripära, kahe maailma olemasolu ja nendevaheline piir, selle piiri peategelase kohustuslik üleminek “sinna” ja “tagasi”, kangelase taassünd kl. muinasjutu lõpp. Novellistilises (igapäevases) muinasjutus on tegemist järsu muutusega vaatenurgas, millest jutustamist juhitakse. Seetõttu on kumulatiivset lugu lugedes kasulik skemaatiliselt visandada kangelaste ahel ja sündmuste seosed, mis viisid muinasjutu lõpule. Muinasjutu lugemisel andke lastele ülesanne joonistada skeem kangelase teekonnast teise maailma ja tagasi. Ja majapidamismuinasjutu kallal töötades on mugav kasutada ümberjutustamist koos jutustaja näo muutumisega. Muinasjuttude allegooriline tähendus avaldub lapsele siis, kui ta mõistab vormielementide funktsiooni ja suudab neid seostada tervikliku tekstitajuga, mitte ei tõlgenda muinasjutte oma maistest hoiakutest lähtuvalt. Väga oluline on õpetada lapsi muinasjutu süžeed selle jutustamisviisist eraldama, seetõttu keskendutakse analüüsis valemitele:

Algused: Kunagi ammu ..., Teatud kuningriigis, teatud riigis ...;

Jätkumised: Kui kaua, kui lühike ..., Varsti räägitakse muinasjutt, aga mitte niipea tehakse tegu ...;

Lõpp: Ja ma olin seal, jõin meeõlut, see voolas mu vuntsidest alla, aga suhu ei sattunud ... Siin on muinasjutt sulle, aga klaas võid mulle.

Rohkem kui sada aastat tagasi rääkis vene pedagoogika muinasjuttudest mitte ainult kui õppe- ja õppematerjalist, vaid ka kui pedagoogilisest tööriistast, meetodist. Nii tunnistab artikli „Muinasjutu kasvatuslik tähendus” (1894) nimetu autor, et „kui sama moraalimaksiimi korratakse lastele vähemalt tuhat korda, jääb see nende jaoks ikkagi surnud kirjaks; aga kui sa räägid neile samast mõttest läbi imbunud muinasjutu, on laps sellest elevil ja šokeeritud.

Muinasjutud on meie arvates rikkalik materjal laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Pole ime, et need on osa tekstidest, mille põhjal lapsed mõistavad maailma mitmekesisust. V.G. Belinsky nägi muinasjutus sügavaimat õppevahendit: "Lapsepõlves on fantaasia hinge valdav võime ja tugevus, selle peamine tegur ja esimene vahendaja lapse vaimu ja temast väljaspool oleva reaalsuse maailma vahel."

Suurel vene õpetajal K. D. Ušinskil oli muinasjuttudest nii kõrge arvamus, et ta lülitas need oma pedagoogilisse süsteemi, uskudes, et rahvakunsti lihtsus ja vahetus vastavad samadele lastepsühholoogia omadustele. Ushinsky töötas üksikasjalikult välja küsimuse muinasjuttude pedagoogilise tähtsuse ja nende psühholoogilise mõju kohta lapsele.

Pärast 1917. aasta Oktoobrirevolutsiooni mässasid mõned õpetajad muinasjutu vastu, väites, et see viib lapsed fantaasiamaailma, segab nende kogemust ja ettekujutust tegelikkusest ning äratab lastes kaastunnet printside ja printside vastu (M. Yanovskaja). A.M. rääkis muinasjutu kaitseks. Gorki, kes selgitas ammendavalt muinasjutu kasvatuslikku rolli ja selle tähendust mitte ainult laste, vaid kogu ilukirjanduses.

V.A. Sukhomlinsky põhjendas teoreetiliselt ja kinnitas praktikaga, et "muinasjutt on ilust lahutamatu, aitab kaasa esteetiliste tunnete kujunemisele, ilma milleta on mõeldamatu hinge õilsus, südamlik tundlikkus inimese ebaõnne, leina ja kannatuste suhtes. Tänu muinasjutule õpib laps maailma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Tema arvates on muinasjutt viljakas ja asendamatu kodumaa-armastuse kasvatuse allikas. Huvitav on selle õpetaja ainulaadne kogemus koolis muinasjuttude toa loomisel, kus lapsed mitte ainult ei õppinud teda tundma, vaid õppisid ka looma, kehastades selles oma lapsepõlveunistusi.

Vene etnopedagoogika rajaja G.N. Analüüsides muinasjutu rolli lapse isiksuse kujundamisel, jõuab Volkov järeldusele, et „rahva poolt tuhandeid aastaid kogutud vaimne laeng võib inimkonda väga kaua teenida. Pealegi suureneb see pidevalt ja muutub veelgi võimsamaks. See on inimkonna surematus. See on hariduse igavik, mis sümboliseerib inimkonna vaimse ja moraalse arengu poole liikumise igavikku.

Seega elas muinasjutt vaatamata tagakiusamisele ja mängis tohutut harivat rolli. Muinasjutud ja eeposed vaprast kangelasest Ilja Murometsast, Dobryn Nikitšist õpetavad lapsi armastama ja austama oma inimesi, austama keerulisi olukordi, ületama takistusi. vaidluses rahvakangelane negatiivse iseloomuga lahendatakse hea võidu võidu ja kurja karistuse küsimus.

Muinasjutt kutsub esile protesti olemasoleva reaalsuse vastu, õpetab unistama, paneb loovalt mõtlema ja inimkonna tulevikku armastama. Keeruline pilt elust esitatakse lastele muinasjutus lihtsa, visuaalse võitluslike põhimõtete skeemi kujul, millest juhindudes on lihtsam mõista tegelikkust ennast.

Satiirilistes juttudes naeruvääristatakse soovi kergesti saada eluõnnistusi, "kergesti tiigist kala välja tõmmata", ahnust ja muid inimlikke puudujääke. Paljudes muinasjuttudes lauldakse leidlikkust, vastastikust abistamist ja sõprust.

tööd co viide ja lisa... muinasjutud, lood, muinasjutud...

Pedagoogilise suhtluse korraldamise tingimused peal õppetunnid kirjanduslik lugemist

Kokkuvõte >> Kirjandus ja vene keel

õppimisprotsess kirjanduslik lugemist sisse esmane kool hõlmab ennetamise kasutamist peal enamik struktuurietappe õppetund kirjanduslik lugemist. peal formuleerimisfaas...

Mneemilised tehnikad nooremate õpilaste kujundliku mälu arendamise vahendina peal õppetunnid kirjanduslik lugemist

Lõputöö >> Psühholoogia

Õpilaste mälestuseks esmane koolid peal õppetunnid lugemist. Metodistid...” (vt lisa), et... ei õpitaks. töötavad Koos metoodiline kirjandus mälu arendamine ... arendavad harjutused kujundlik mälu võttes arvesse psühholoogilised omadused nooremad õpilased...

Nooremate õpilaste moraalne kasvatus peal õppetunnid lugemist

Kursusetööd >> Pedagoogika

... meetodid elementaarne hariduse KURSUS TÖÖ NOOREMATE KOOLILASTE MORAALNE KASVATUS ON TUNNID LUGEMINE Kursusetöö autor tööd... (võrreldes co muinasjutt) - tagajärg ... tulemused töödõpilased peal õppetunnid « Kirjanduslik lugemine" sisse esmane kool. Kergesti...