edasijõudnute õppega, mis sageli kujuneb millekski, mis vene keele kursuse ülemistelt korrustelt, keskklassidest läheb alla algklassidesse, mõned sektsioonid ja reeglid.

Propedeutika rakendamisel algklassides on põhiline kindla järjekorra pidevate vaatluste sisseseadmine, nende kogumine ja praktiline kasutamine suulises ja kirjalikus kõnevormis. Algklassid peaks panema tugeva ja usaldusväärse aluse hilisemaks teoreetiliseks arusaamiseks paljudest konkreetsetest grammatika-õigekirja, ortoeepilise ja osaliselt stiililise korra tegelikkusest kooli kesk- ja vanemas astmes.

Kirjaoskuse tunnid

Kõige sagedamini toimuvad esimeses klassis kirjaoskuse tunnid eraldi - esmalt on alglugemise tund ja seejärel järgneb kirjutamise algõpetuse tund.

Vahepeal on pikaajaline traditsioon omamoodi segakirjaoskuse tundide läbiviimisel, kui lugemisega seotud töö oli seotud tähtede, silpide, sõnade kirjutamisega, trükiteksti mahakandmisega, kui see on väikese mahuga; kirjutamise vahele segati lugemist, hääliku- ja hääliku- ja silbianalüüsi jne. Seda tüüpi tunde praktiseerisid L. N. Tolstoi ja tema õpetajad Jasnaja Poljana koolis ja Tula provintsi Kropivena rajooni koolides, mis nagu nad ütle nüüd, neid juhendas kuulsate ABC õpikute "Uus tähestik", "Lugemiseks mõeldud raamatud" autor. K. D. Ushinsky kirjutas sellistest tundidest, meie ajal kasutasid neid laialdaselt suurepärane õpetaja ja õpetaja Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinsky ning tema õpetajad Pavlyshi koolist. Nagu kirjutas kuulsa raamatu “Annan oma südame lastele” autor, “on kogemus näidanud, et esimeses klassis ei tohiks alguses olla “puhtaid” lugemis-, kirjutamis- ja arvutamistunde. Monotoonsus väsib kiiresti. Niipea, kui lapsed hakkasid väsima, püüdsin liikuda uut tüüpi töö juurde. Joonistamine oli võimas vahend töö mitmekesistamiseks.Näen, et lugemine hakkab poisse väsitama. Ma ütlen: "Avage, lapsed, teie albumid, joonistame muinasjutu, mida loeme" ... ”(Sukhomlinsky V.L. Ma annan oma südame lastele. Kiiev, 1969. Lk 98).

Tänapäeval on suurepärane Krasnodarist pärit õpetaja Jevgenia Ivanovna Besschasnaya, kes kannab õigustatult kõrget tiitlit "Venemaa koolide austatud õpetaja" Evgenia Ivanovna Besschasnaya, integreeritud kirjaoskuse tundide silmapaistev meister. Instituudid õpetajate täiendõppeks paljudes piirkondades ja territooriumid Venemaa Föderatsioon. Jevgenia Ivanovna tsiteerib sageli meie silmapaistva metoodiku N. L. Korfi sõnu, kes väitis: "Kõige keskpärasem laps suudab ja peaks saavutama teadliku lugemise pärast seitset-kaheksa kuud koolis käimist, kui õpetaja ei ole keskpärane, aus ja teab asja" (N A. Vene Algkool, 4. trükk, Peterburi, 1984, lk 120).

Peaaegu sada viiskümmend aastat tagasi öeldud sõnad pole meie ajal oma tähendust kaotanud. Professionaalsus, armastus laste vastu, vastutustundlik suhtumine nende saatusesse, tulevikku, pidev eneseharimine, otsimine, loovus aitavad igal õpetajal juba lapsi lugema ja kirjutama õpetades panna tugeva aluse kõikidele järgnevatele sammudele, mida laps teeb. oma emakeele vene keele rikkuste valdamisel, oma arendamisel ja täiustamisel

kõne ja hinnangulised jõud (F. I. Buslajevi väljend).

Tänapäeval on neid palju erinevaid valikuid kirjaoskuse süsteemid. Peatugem ühel neist, mis on suuresti traditsiooniline ja kalkuleeritud.

selle massilise kasutamise kohta Põhikool. Nii traditsioonilises kui ka teistes kirjaoskuse õpetamise süsteemides on kolm etappi: ettevalmistav, põhiline ja korduvalt üldistav. Iga etapi tunnid korraldatakse ja viiakse läbi peamiselt õppetundide vormis.

Ettevalmistavas etapis, millel on kaks etappi: 1) täheta ja 2) viis vokaali, on tunnid üles ehitatud järgmise plaani järgi:

1. Teatatakse tunni teema või helistatakse küsimus, mis tuleb tunni jooksul lahendada. Näiteks: "Täna me mäletame muinasjutte, mida te teate, ning õpime neid rääkima ja kuulama."

2. Selgub, kes õpilastest teab mis muinasjutte; kuidas ma muinasjuttu õppisin: loeüks vanematest, vanem, kuuldud raadiosaates, nägi telekast.

3. Laste tähelepanu juhitakse peal olevatele illustratsioonidele muinasjutud, paigutatud

sisse tähestik. Soovitatav on rääkida lugu.

4. Paistab muinasjutust välja mis tahes pakkumine; saab selgeks, mis mõte selles sisaldub. Parim on, kui need on tiivulised väljendid: peal haugi käsk vastavalt minu soovile-

uuringud; nad tõmbavad, tõmbavad, ei saa tõmmata jne.

5. Antakse esialgne idee ettepanekust ja selgitatakse, kuidas seda saab lineaarse diagrammi abil kujutada:

6. Sõnavara- ja loogikaharjutusi viiakse läbi aabitsas ainepiltidel. Selleks kasutatakse kirjalehe allservas olevaid pilte.

3. või 4. tunnis antakse lastele sõnast kõige lihtsam ettekujutus. Näib

kik, saate kujutada sõna lineaarse diagrammi abil: Pärast kahte õppetundi selgitatakse õpilastele, mis on silp ja rõhk, ning näidatakse, kuidas

neid saab näidata diagrammidel: (rebane, pallid, raamat).Õppetundides ettevalmistav etapp juba kirjadeta tasemel, omapärane

erinevad diktaadid, kui õpetaja näitab mõnda ainepilti, hääldavad lapsed sõna - aine nime ja kirjutavad selle üles lineaarsesse diagrammi, näitavad silpe ja rõhku.

Sõnu saab rääkida ilma pildiga seoseta: need võivad olla vastused mõistatustele, mille õpetaja või mõni õpilastest on ära arvanud. Võite isegi ühe lause üles kirjutada: õpetaja hääldab selgelt ja aeglaselt mitmest sõnast koosneva lause (3–6) ja lapsed kirjutavad need üles lineaarsete diagrammidena:

Vanaisa istutas kaalika. Seisab Teremoki põllul.

Eriline koht on heli kui füüsilise nähtuse ja kõneheli idee valdamise õppetükil.

Aabitsas arvestatakse pilte, mis meenutavad lastele, millal on selgelt kuulda loomulikke, loomulikke helisid: herilase suminat, pallilt või jalgrattakummilt välja pääseva õhu susisemist, koera urisemist jne. ideid, on õpetajal lihtsam viia lapsed kõnehelide mõistmiseni .

Nii algab laste kirjaoskuse tutvustamine. Ettevalmistava etapi kirjaetapi õppetunnid muutuvad keerulisemaks, need viiakse läbi järgmise skeemi järgi:

1. Tunni teema seletus: heli [a] ja selle täht A/a.

2. Teemapiltide uurimine ja "esialgsete" sõnade hääldus - kujutatud objektide nimed:toonekurg, aster, arbuus...

Kirjandus sektsiooni jaoks

I. Fedorovi "ABC": faksiimileväljaanne. - M., 1974. Amonašvili, Sh. L. Tere, lapsed! / Sh. L. Amonašvili. - M., 1986.

Vahterov, V. P. Izbr. ped. op. / V. P. Vahterov. - M., 1987.
Vygotsky, L. S. Sobr. tsit.: 6 köites / L. S. Võgotski. - M., 1982.
Goretski, V.G.	Kirjaoskuse tunnid /	V. G. Goretski,	V. A. Kirjuškin,
A. F. Šanko. - M., 1993,
Egorov, T. P. Esseed laste lugema õpetamise psühholoogiast / T. P. Egorov. - M., 1953.
Zhedek, P. S. Heli ja heli-tähe analüüs edasi erinevad etapid kirjaoskus /
P. S. Zhedek // Algkool. - 1991. - nr 8.
Zhedek, P. S. Kirjutamise õpetamise meetodid / P. S. Zhedek // Vene keel algklassides
klassid. Teooria ja praktika / toim., M. S. Soloveychik. - M., 1997.
I. Fedorovi "ABC-st" tänapäevase aabitsani. - M., 1974.
Redozubov, S.P.	Lugemise õpetamise metoodika	ja kiri	Põhikool /

S. P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoi, L. N. Ped. Op. / L. N. Tolstoi. - M., 1953.

Tumim, G. G. Lugema ja kirjutama õppimine: Ajalooline ülevaade/ G. G. Tumim // Õppetundides emakeel. - Lk, 1917.

Elkonin, D. B. Kuidas õpetada lapsi lugema / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Iseõppimispäeva ülesanded

1. Märkida kirjaoskuse õpetamise keelelised alused erinevates metoodilistes süsteemides (sh kaasaegsed autorid V. G. Goretski, N. V. Netšajeva, V. Levin, V. Repknn, D. B. Elkonin jt).

2. Selgitage lapse lugemise mehhanisme lugema õppimise erinevatel etappidel.

3. Täpsustage kirjaoskuse õpetamise metoodika põhijooned L. N. Tolstoi, I. N. Šaponikovi, D. B. Elkonini süsteemides.

4. Kuidas ja miks tuleks kirjaoskuse õpetamise meetodeid liigitada?

5. Määrake silbi roll kirjaoskuse õpetamise metoodikas.

6. Mis on lugemise positsioonilise printsiibi olemus?

7. Millised on kirjutamise õpetamise mehhanismid ja meetodid?

8. Koostage praimeri analüüsi skeem (järjekord). Selle skeemi järgi analüüsige peamisi kaasaegseid praimereid (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky jt, N. V. Nechaeva). Millist praegustest aabitsatest eelistate? Miks?

"Kõne on ennekõike keele kasutamise protsess, mis on välja töötatud paljude inimeste jõupingutustega, teenib ühiskonda ja on avalik vara" - (N.I. Zhinkin).

Keele rikkusi valdades parandab inimene oma kõnet kogu elu. Iga vanuseetapp toob tema kõne arengusse midagi uut. Kõne arengu alused pannakse paika põhikoolis, sest. siin puutuvad lapsed esimest korda kokku kirjakeele, keele kirjaliku versiooni ja vajadusega kõnet parandada. Õigeaegne meisterlikkus õige kõne on oluline lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks, tema edukaks koolihariduseks ja edasiseks tööks.

Traditsioonilised nõuded kõnele: sisu, järjepidevus, selgus, täpsus.

Kõnetegevuse tingimused: lausumismaterjali olemasolu, lausungite vajadus ja keele vahendite valdamine.

Kõne areng on tagakülg mõtlemise arendamise protsess. Mõtlemine ei saa edukalt areneda ilma keelelise materjalita. Ilma mõtlemiseta pole kõnet. Sellepärast vajalik tingimus Kõne arendamise kõrge efektiivsus vene keele tundides on laste vaimse tegevuse korraldamine. Oluline on, et õpilane oleks juba tunni algusest kaasatud vaimsesse tegevusse.

Töötan V. V. Repkini, E. V. Vostorgovi, V. A. Levini toimetatud aabitsa järgi (D. B. Elkonini-V. V. Davõdovi süsteemi järgi). Õpikumaterjal aitab kaasa suurepäraste tulemuste saavutamisele koolinoorte üldises arengus. Õpiku autorid lisasid sellesse selliseid harjutusi, mis tekitavad lapsi suur huvi keelele, aidata mõista üksikteadmiste seoseid, neid süstematiseerida. Need on ühise lugemise leheküljed, mis loovad kirjandusliku lugemise õhkkonna juba esimestest tundidest, ammu enne seda, kui lapsed hakkavad esimesi tähti õppima; keeleväänajad, mõistatused, mis aitavad kaasa kõnekuulmise edasisele arengule ning selge, õige ja väljendusrikka kõneoskuse kindlustamisele; vanasõnad, ütlused, arendamine kujundlik kõne ja jne.

Mõneks tunniks olen valinud lisaharjutusi, meelelahutuslikku materjali, didaktilisi mänge, mis arendavad foneemilist kuulmist, rikastavad, täpsustavad ja aktiveerivad sõnastikku, kujundavad kõne grammatilist struktuuri.

I. Harjutused foneemilise kuulmise arendamiseks.

Keelekeerajad ja keeleväänajad iga heli jaoks.

Siin on mõned neist.

[b] Valge jäär lööb trummi.
Buyani jäär ronis umbrohu sisse.

[p] Polya käis põllul peterselli rohimas.
Jällegi leidsid viis meest kännu lähedalt viis seent.

[h] Talvine hommik pakasest
Kased helisevad koidikul.

[c] Slava sõi seapekki, aga searasvast jäi väheks.
Senya ja Sanya võrgus on vuntsidega säga.
Herilasel ei ole vuntsid, ära pea vuntsid, vaid vuntsid.

[e] Rähn lööb puud,
Päevapäev purustab koore.

[t] Kolmkümmend kolm triibulist põrsast
Kolmkümmend kolm hobusesaba paistavad välja.

[p] Larisa valmistas Borisile
Maitsev riisisupp.

Ba-bo-by - hoovis on postid.

Boo-by-boo - ronk istub tammepuul.

Bo-boo-by - tammed kasvavad metsas.

Oleks-bo-ba – see on kärnkonn.

Sa-sa-sa - rebane jookseb läbi metsa.

Nagu-nagu-rebane kardab meid.

Sy-sy-sy – rebasel on kohev saba.

Su-su-su - kui ilus see metsas on.

Su-syu-su - vaikselt sügisel metsas.

Meie-meie-meie – ma ei karda rebast.

Sha-sha-sha on mu õde Masha.

Sho-sho-sho – minuga on kõik korras.

Shu-shu-shu – mulle ei maitse puder.

Shi-shi-shi – meil on südamest lõbus.

Ra-ra-ra on kõrge mägi.

Ry-ri-ry – nad andsid meile pallid.

Ry-ri-ry - sääsed lendavad.

Ru-ryu-ru - kits närib koort.

Ri-ry-ri - ostetud kreekerid.

Ryu-ru-ryu - ma keedan kartuleid.

Jah, jah, jah - magus mari.

Do-do-do - kotkal on pesa.

Doo-doo-doo - aias kasvavad õunapuud.

Ta-ta-ta - kassil on kohev saba.

Ta-ta-ta – Oh, milline ilu!

Sina-sina-sina - lilled kasvavad heinamaal.

Alates-alates-alates - ma armastan kompotti.

Keelekeerutusi ja keeleväänajaid hääldatakse mitte ainult selgelt ja selgelt, vaid ka erineva helitugevusega (sosinaga, alatooniga, valjult) ja erineva kiirusega (aeglaselt, mõõdukalt, kiiresti).

II. Didaktilised mängud.

Tuntud vene keeleteadlane ja metoodik kirjutas: „Mäng ei sulandu kuskil nii tihedalt töö ja tööga kui just foneetikas ja seetõttu pole miski nii sobimatu. algharidus, kuidas tal läheb. See mäng ei muutu kuskil jällegi nii lihtsalt tõsiseks vaimset aparaati arendavaks asjaks, kui foneetikas. (A.M. Peshkovsky “Metoodiline lisa raamatule “Meie keel”.) Kaasaegne didaktika jätab lapsele õiguse koolis mängida ja peab seda üheks näitajaks õpetamise vastavuses õpilaste ealistele iseärasustele.

Eriti asjakohased ja isegi vajalikud on mänguhetked kuueaastaste laste hariduses, kuna haridustegevuse kujunemine toimub vähearenenud taju-, mälu- ja tähelepanu tahtlike protsessidega. Mänguhetked toovad õppeprotsessi meelelahutusliku elemendi, aitavad leevendada väsimust ja stressi klassiruumis.

Konsonantide sõnade eristusomaduste eristamise oskuse kinnistamiseks kasutan erinevaid mänge häälikutega. Siin on mõned neist.

"Leia paar." mängu materjal: paarispildid (hiir - karu, kass - vaal, vikat - kits, moon - vähk, vuntsid - herilased, riiul - viil, muru - küttepuud, liumägi - koorik, jänku - tursk, vanker - arst, käbi - karu). Lapsed valivad pildi (kujutatava objekti nimes on sama heli, mis ühe trükilõuendil kuvatava pildi nimes), hääldavad mõlemad nimed (kitspats).

"Püüdke heli." Näiteks [s] (lasteaed, Vasja, elevant, haigur, ninad, haned, neem, mask, põrsad, küps, terve, jänes, põder, oad).

“Lillepood” või “Koguge kimp”. Mängu materjal: lillepildiga postkaardid. Lapsed leiavad lilli, millel on teatud häälik, näiteks [p] (roos, aster, pojeng, tulp, nartsiss, rukkilill, kummel, daalia, nelk).

"Tähelepanelikud ostjad" Teie vanemad maksid mänguasjade eest, mille nimi algab tähega [m] (matrjoška, ​​hiir, auto, pall, karu. Võite need mänguasjad kaasa võtta. Kuid ärge eksige.

“Loomaaed” Mängumaterjal: loomapildid ja sõnade helimudelid. Loomad on vaja “asustada” puuridesse, s.o. sobita sõna helimudel pildiga (rebane, sebra, tiiger, jänes).

"Hoki" (esimese klassi õpilaste lemmikmäng). Küünarnukist kõverdatud käed - "värav", "litter" - sõna, mis algab või milles antud heli on või puudub. Näiteks “litter” on sõna, milles pole häält [w] (pall, kuumus, Saša, Paša, hästi tehtud; rehv, auto, rasv; teivas, žest, hästi tehtud; kuus, kättemaks). Üks lasterühm on "väravavahid", teine ​​- "kohtunikud", kolmas - "fännid". Nad hüüavad: "Värav!" - kui “litter” tabab väravat.

"Vali sõna." Näiteks antud mudel:

Õpilased valivad selle järgi sõnu. "Kontroller" aktsepteerib sõnu ega jäta vahele neid, mis mudelile ei vasta, selgitades viga.

"Kontrollige Avosiku tööd." Kolm skeemi ja kolm sõna: kaalikas, melon, kõrvits (sõnad saab anda piltide järgi). Õpilased määravad kindlaks, milline mustritest igale sõnale vastab, leiavad vea ja parandavad selle.

"Tuvastage heli ära ja nimetage see", "Võtke sõna koos heliga üles"….;

Pärast veergude sõnade lugemist ja nende leksikaalse tähenduse selgitamist pakun lastele järgmisi ülesandeid:

Leia ja loe sõnu, mis nimetavad tegevusi;

Sõnad on nimed

Leia ja loe häälikumudelile vastav sõna;

Arva ära mõistatus (lapsed leiavad vastuse loetud sõnade hulgast);

Muutke sõna numbri järgi;

Nimeta õppeaine tunnused;

Nimetage veerus olev lisasõna (õpilase valikut põhjendatakse sidusa väitega);

Näiteks teema: " Tähed D-T". Lapsed lugesid sõnu.

1) Loe ühest silbist koosnevaid sõnu.

2) Lugege kolmanda veeru sõnu, leidke "lisa". Seletama.

3) Mida tähendavad sõnad “kus”, “millal”? (Objekt? Märk? Tegevus?)

Mõelge antud skeemi jaoks välja laused.

4) Muutke sõnu arvu järgi: sõber - (sõbrad), aasta - (aastad), vikerkaar - ?; päevad - (päev), lokid - ?;

5) Moodustage sõnadest sõnu-tegusid: unisus - (uinuma), mõte - (mõtlema), sõber - (ole sõbrad), suits - (suitsu);

6) Leidke sõnaobjekt sõnadele-märkidele: ustav - (sõber), kauge - (tee), liivane - (alumine), seitsmevärviline - ...

Uurides teemat "Tähed Z - S".

Mäng "Suur-väike". Õpetaja kutsub sõna ja lapsed "vähendavad" seda põõsas - (põõsas), sild - ..., ülikond - ..., lennuk ...:

Otsige üles märgid järgmiste sõnade jaoks: õde (mis?) (põline, nõbu, hooliv), keelpill - (mis?) (õhuke, teras, kitarr), ülikond - (mis?) (tark, sportlik, õhtune, villane) , sild -…., lennuk-…,

Valige sõnade järgi sõnad - teod: (mida ta teeb?).

Lennuk (mida see teeb?) lendab, sumiseb, ...

Nutt .... (nuttes)

Lõke…

Sobitage sõna antud skeemiga

Lugemis- ja kirjutamisviisi väljatöötamiseks kaasan tundi tähtede ja sõnade äraarvamise mänge. Siin on mõned neist.

1. "Hajutatud tähed." Tähtedest sõnade tegemiseks: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;

2. Leia sõnad välja ja mõtle ise välja.

3. Kirjutage sõnad tühjadesse lahtritesse.

4. Mäng "Võtke silp ära."

5. “Nähtamatud tähed”. Kirjutage punktide asemel täishäälikud, lugege sõnu.

6. Koostage sõna.

Kirjutage kaashäälik, lugege sõnu.

7. "Verbaalne mosaiik".

Sõnad on kirjutatud puslekaartidele. Peate leidma paari, tegema kujundi ja lugema sõna.

8. "Silp silbi haaval." Antakse sõna, mis koosneb kahest või enamast silbist. Lapsed valivad sõnad ja kirjutavad üles nii, et eelmise sõna viimane silp oleks järgmise sõna algussilp. Näiteks:

Meelelahutuslik materjal tundideks Leian raamatutest

Undzenkova A. Vene keel kirega.- Jekaterinburg. 1977. aastal.

Ladyzhenskaya T.A. Kõne. Kõne. Kõne. - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 mängu tähtede ja sõnadega. - Jaroslavli "Akadeemia, K" 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Nii õpivad kui mängivad: vene keel. - Jaroslavli "Arenguakadeemia" 1998.

Fomitševa M.F. Õpetage lastele õiget hääldust. - M. 1981.

Algkooliõpetajad on teatavasti eriti leidlikud. Nad suudavad tõlkida ka kõige raskemad teaduslikud tõed meelelahutuslikesse, mängulistesse, kuid siiski tähenduslikesse vormidesse.

D.B süsteemi järgi arendusõpetuse õpetaja. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOGINA pakub oma didaktilisi mänge kirjaoskuse õpetamiseks. Materjal vastab V.V. kahe esimese osa saatesisule. Repkin ja teised.

Algesituste moodustamine sõnas

1. Rebi soovitud leht ära

Õpetaja ütleb sõnad. Õpilased valivad endale sobiva mudeli või helistavad infolehe numbril.

Sõna, mis nimetab objekti.

Sõna tegevuse kohta.

Sõna, mis nimetab märki.

Esitlussõnad: õun, ploom, küps, õis, riisumine, punane, kukkunud, ümmargune, rippuv jne.

2. Kes majas elab?

Tahvlil on kolm maja, igaühel oma silt.

Lastel on kolm kiipi.

Õpetaja ütleb kolm sõna. Tahvli juures töötav laps osutab vastavatele majadele. Ülejäänud lapsed näitavad kiipe kohapealt.

Sõnad esitluseks: päkapikk, laulab, rõõmsameelne; kutsikas, väike, haugub; must, jooksis, kass jne.

3. Jah, ei (valikuline kuuldiktatsioon)

Õpetaja hääldab esimese mudeli sõnad: nukk, suur, lusikas, kõnnib jne. Lastel on märke nõustumisest või mittenõustumisest.

Teise ja kolmanda mudeli töö on korraldatud sarnaselt.

4. Leia oma tee

Soovitatav väide:

Tee ääres istub karvas koer. Õpilased ühendavad mudelid nooltega õiges järjekorras.

Märkus: nooled kajastavad ainult lause sõnade jada.

5. Elavad sõnad

Tahvli ääres on viis õpilast. Igaühel neist on üks kiip:

Kuues õpilane on juht. Õpetaja lausub väite: Õpilased istuvad uue laua taga; Väike lind istub oksal jne. Juhi ülesanne on teha elav avaldus ehk panna lapsed õigesse järjekorda.

6. Leia lisa!

Tahvlil on avalduse valesti koostatud mudel. Lastel palutakse leida lisasõna.

Kits karjatab heinamaal.

Ülesanne võib olla vastupidise ülesandega: leida mudelist puuduv sõna.

7. Kaunista ütlus

Õpetaja ütleb avalduse: Tüdruk laulab laulu.

Õpetaja näitab kohta, kuhu lapsed viipesõna sisestama peaksid.

Väike tüdruk laulab laulu.

Väike tüdruk laulab rõõmsat laulu.

Ülesande täitmisel saavad lapsed teha mudeleid uutest väidetest.

8. Lõpeta väide

Lastel palutakse lause lõpetada.

Raamat on peal...

Inimene on...

Mängisime edasi....

Lapsed läksid hommikul ... .

9. Kuhu sa end peitsid?

Õpetaja paneb järjestikku väikese eseme: lauale, laua alla, ukse taha jne. ja küsib, kus kaup on. Lapsed vastavad fraasiga, tuues selgelt esile sõna - "assistent" (funktsionaalne sõna).

10. Leidke sõna "abistaja"

Õpetaja loeb lauset eessõnaga. Kell uuesti lugedesõpilased annavad ettekäände (plaksutamine vms) kohas märgi.

Lena on trammis.

Pullinlased istuvad oksal.

Lennuk lendab üle metsa.

Ira peitis end kappi.

Andrew lahkus klassiruumist.

11. Tervenda ütlust

valik 1

Õpetaja pakub ütlust kõrva järgi ilma eessõnadeta. Lapsed peavad seda õigesti hääldama õige eessõnaga.

Pesa siblivad tibud.

Taskurätik lebab... taskus.

Vaas pandi... laud.

Veekeetja keeb... pliit.

Kala elab... jões.

Ülesandega kaasneb väidete mudelite koostamine.

2. variant

Paranda suuliselt vead.

Seinal ripub portree.

Suppi keedetakse potis.

Piim kallati tassi.

Harakas istus puu otsas.

Poiss seisab sillal.

Lapsed läksid metsa.

Lehed langevad puult.

Ira tuli poest.

12. Sisestage sõna

Õpetaja kutsub fraase eessõnadega. Lapsed peaksid sisestama nende vahele sõnad, mis nimetavad märke.

metsas

puu all

tänaval

Võite paluda lastel laused täiendada.

Tamme oksad on kuivanud.

Alyosha temperatuur tõusis.

Paat sõitis ... kaldast eemale.

13. Aita sõpra

Õpetaja teeb avalduse ja palub lastel näidata sobiv mudel, kui see on olemas.

Näiteks: Jänku jookseb mööda rada.

Helianalüüs

1. Vastupidi

Õpetaja hääldab sõnad. Lapsed peaksid neid sõnu hääldama vastupidiselt.

Uni, ori, null, otsmik, kom. (Nina, aur, voodipesu, põrand, märg.)

Ülesandega kaasneb sõnade häälikumudelite koostamine.

2. Õige töömees

Lapsed peavad nimetama igas sõnapaaris sama hääliku.

raamat mägikott
poksihane koer

harja põrand
lillepeenra valgus

3. Maja telliskivi (helianalüüs)

Õpetaja pakub välja avalduse, millega lapsed peaksid töötama järgmises järjestuses:

• kogu ettepaneku skeemi koostamine;
• sõnamudelite alla silbimudelite koostamine;
• täishäälikute esiletõstmine täppidega.

Maja asub mäe peal.

4. Sobitage sõna

Õpetaja pakub sõna korrelatsiooni majaga, tähistades selle sõna esimest heli (konsonandid).

Lapsed valivad sõnad ise.

- kõva hääleline kaashäälik.

- pehme, tuhm kaashäälik.

5. Täishäälikute koor (häälikute häälikud)

Õpetaja ütleb sõnad. Lapsed kooris hääldavad ainult täishäälikuid ilma stressita, seejärel rõhuga. Sõnad valitakse nii, et helide ja tähtede vahel poleks vahet. Ülesande täitmisel ei fikseerita helisid tähtedega.

Hiired kõndisid

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [ja]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [ja]

6. Rütmiline muster

Lapsed koostavad sõnadest rütmilise mustri (rõhuga silbimuster).

Modelli häälestamisel rõhutavad lapsed plaksutustega pingeid.

7. Milline sõna on pikem

Lapsed vastavad küsimusele: milline sõna on pikem, olles eelnevalt koostanud helimudeli.

Esitlussõnad: tund, minut, oja, jõgi; uss, madu; võti, võti.

“Mäng läbib kogu lapse elu. See on norm isegi siis, kui beebi teeb tõsist tööd. Pealegi peaks see mäng kogu elu selle mänguga immutatud olema. Kogu tema elu on mäng."

Didaktilised mängud kirjaoskuse tundides.

“Mäng läbib kogu lapse elu. See on norm isegi siis, kui beebi teeb tõsist tööd. Pealegi peaks see mäng kogu elu selle mänguga immutatud olema. Kogu tema elu on mäng."

A. S. Makarenko.

Esimese klassi õpilastega töötavate õpetajate põhiülesanne on aidata lastel õppida programmi materjali ja samal ajal säilitada lapsepõlve.

Didaktilised mängud aitavad ühelt poolt kaasa tähelepanu kujundamisele, vaatlusele, mälu, mõtlemise, iseseisvuse, initsiatiivi arendamisele. Teisest küljest lahendavad nad teatud didaktilist ülesannet: uue materjali õppimine või läbitu kordamine ja kinnistamine, kasvatuslike oskuste ja vilumuste kujundamine. Mängus saavad lapsed meelsasti üle olulistest raskustest, treenivad oma jõudu, arendavad võimeid ja oskusi. See aitab teha mis tahes õppematerjal paeluv, tekitab õpilastes sügavat rahulolu, loob rõõmsa töömeeleolu, hõlbustab teadmiste omandamise protsessi. Mäng stimuleerib õpilaste kognitiivset aktiivsust, tekitades neis õppetegevuses positiivseid emotsioone. Meenutades A. S. Makarenko sõnu umbes mida " hea mäng tundub hea töö olevat, iga õpetaja peab õppima klassiruumis mängu oskuslikult kasutama.

Õpilaste tegevuse iseloom mängus sõltub selle kohast tunnis või õppetundide süsteemis. Seda saab läbi viia igas tunni etapis ja igat tüüpi tundides.

Mänge valides tuleb meeles pidada, et need peaksid kaasa aitama täiel rinnal terviklik areng laste mentaliteet, nende kognitiivsed võimed, kõne, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemus, sisendada huvi õppetegevuse vastu, kujundada õppetegevuse oskusi ja võimeid.

Didaktiliste mängude kirjeldus.

"Tähelepanelikud ostjad"

Õpetaja laotab end oma lauale erinevaid esemeid. Mõnede nimed algavad sama häälikuga, näiteks: nukk, kuubik, kass; karu, pall, kauss jne.

Olete jõudnud poodi. Teie vanemad maksid mänguasjade, nimede eest
mis algavad heliga [k] või [m]. Saate neid mänguasju kaasa võtta. Sina-võta, aga ole ettevaatlik, ära võta mänguasja, mille eest sa ei maksnud!

Ülesande raskus seisneb selles, et mänguasja asemel, mille nimi algab näiteks heliga [m] (matt-tails, hiir), ärge võtke mänguasja, mille nimi algab heliga [m "] (pall, karu ).

"Loomad on kadunud."

Metsa eksisid ära koduloomad: eesel, kukk, hobune, kass, koer, siga, kana, lehm. Katya helistab neile ja laseb Koljal tähelepanelikult kuulata ja joonistada tahvlile iga sõna silbiskeemi. See peaks näitama, milline silp joonistati, kui Katya loomi kutsus. Kui nad seda tööd truult teevad, pääsevad loomad metsast välja.

"Hajameelne luuletaja ja kergeusklik kunstnik."

Poisid, vaadake, milline joonistus kergeusklikul kunstnikul välja tuli

(näitab illustratsiooni). Ta väidab, et maalis selle pildi sellise luuletuse jaoks:

Nad ütlevad, et üks kalamees

Püüdsin jõest kinga,

Aga siis ta

Maja on konksus!

Mida tuleks teie arvates joonistada? Milliseid sõnu kunstnik segas? Kuidas nad on sarnased? Mis heli neil on? Mis on sõna som esimene häälik? Venitame seda heli ja kuulame seda tähelepanelikult.

"Tünnist punktini."

Neeruga tünn kohtus ja ütles: “Oi, kui sarnased me oleme! Ainult esimesed helid on erinevad. Mis need helid on? Nimetage need. Mis sõna veel välja tuleb, kui sõna tünni esimene häälik asendada heliga [d]? Helile [k], [n], [m], [t]?

"Kalapüük".

Installatsioon on antud: "Püüdke sõnu heliga [l]" (ja muud helid).

Laps võtab õngenööri otsa magnetiga õnge ja hakkab kirjaklambritega soovitud pilte püüdma. Laps näitab püütud “kala” teistele õpilastele, kes märgivad vatiga õige valiku.

"Televisioon".

Teleekraanile on peidetud sõna. Tahvlile või trükilõuendile riputab saatejuht peidetud sõna iga tähe kohta pildid järjekorras. Laps (lapsed) peab lisama peidetud sõna esimestest sõnade häälikutest. Kui laps(ed) nimetasid sõna(d) õigesti, avaneb teleriekraan.

Näiteks: peidetud sõna on kuu. Pildid: karu, kuusk, sirel, õun, haigur.

"Russelli loomad".

Olemas akendega maja. Katusele on kirjutatud kiri. Lähedal on pildid loomadest. Lapsed peavad valima nende hulgast need, kelle nimes on katusel olevale tähele vastav heli, ja asetama need piludega akendesse.

Näiteks: majad tähtedega Ts ja Sh Postitatakse järgmised pildid: koer, haigur, konn, kana, tihane, karu, hiir, kana, kass, kutsikas.

Varem on kõik sõnad öeldud.

"Sõnade ahel".

Paigaldatakse pilt, sellele kinnitatakse ahela kujul järgmine, mis kujutab eset, mille nimi algab eelmist sõna lõpetava heliga jne.

"Koguge lill."

Lille keskpunkt asub laual. Sellele kirjutatakse täht (näiteks C).

Lähedusse laotakse lille kroonlehed, neile joonistatakse esemed, mille nimedes on helid [s], [s], [ts], [sh]. Õpilane peab valima nende piltidega kroonlehtede hulgast need, kus on heli [s].

"Ma ei tea taskutega."

Uuritud konsonanttäht pistetakse Dunno taskusse. Täishäälikud on ümber riputatud. Ühinemised tuleb läbi lugeda (üks alamaine osutab kursoriga, ülejäänud loetakse koos.)

"Leia viga."

Lastele jagatakse kaardid nelja pildiga, millel on kujutatud esemeid, mille nimed algavad sama tähega. Õpilased määravad, mis täht see on, ja panevad selle kaardi keskele. Sõnade kõlaskeemid on toodud iga pildi all, kuid mõnel neist tehakse spetsiaalselt vigu. Õpilased peavad skeemidelt leidma vigu, kui neid on.

"Koguge kimp."

Lapse ees on kaks siniste ja roosade vaasidega pilti, millel on piludega lillevarred. Nad ütlevad lapsele: "Arva ära, millisesse vaasi on vaja panna lilled heliga [l] ja millisesse heliga [r]." (Roosa - [p], sinine - [l].) Lilled lebavad läheduses: roheline, sinine, must, kollane, pruun, lilla, oranž, karmiinpunane jne. Laps sätib lilli vaasidesse. Sinine värv peaks jääma.

"Kõneloto".

Lastele jagatakse kaardid kuue pildi kujutisega (koos piltide all olevate sõnadega). Laps määrab, milline heli on kõigis sõnades. Seejärel näitab juhendaja pilte või sõnu ja küsib: "Kellel see sõna on?" Võidab see, kes esimesena sulgeb kõik pildid suurel kaardil vigadeta.

"Kiri läks kaduma"

Magnettahvlil on tähed, mille Dunno segas.

Täishäälikud: O S E M U

Konsonandid: N K IAT

Lapsed leiavad, mis Dunno segadusse ajas, tõestavad oma sõnade õigsust, panevad tähed oma kohale.

"Pane kirjale nimi."

Seda mängu saab mängida peaaegu igas õppetunnis. Mäng aitab kaasa uuritud tähtede paremale meeldejätmisele.

Õpetaja (või õpilane) näitab tähti ja lapsed kutsuvad neid ahelas. Kui täht on valesti nimetatud, annavad õpilased käega plaksutades märku (iga laps on mängus osaleja).

"Näita mulle kirja."

Üks õpilane seisab osutiga “tähtede lindi” juures ja näitab neid tähti, mida lapsed ise ketti kutsuvad. Mängu saate keerulisemaks muuta, näidates ainult kaashäälikuid või täishäälikuid.

"Tunnista täht ära"

Õpetaja pakub lastele paksust papist välja lõigatud tähti, seejärel seotakse ühe lapse silmad kinni ja palutakse tähte katsuda ja sellele nime anda. Pärast seda, kui kõik tähed on kutsutud, koosnevad need tähtedest r s a u k l sõnad: käsi, oks, moon, vähk, vibu, jänes. Mäng aitab kuueaastastel mitte ainult õppida trükitähtede piirjooni, vaid arendada ka oskust tähtedest sõnu koostada.

"Leia sõnast sõnad."

Tahvlile pannakse sõna või pilt, mis näitab sellel kujutatud sõnas olevate tähtede arvu (siis panevad lapsed ise selle sõna poolitatud tähestiku tähtedest kokku ja loevad).

Installatsioon on antud: "Võtke algsõnast tähed, tehke neist sõnad ja kirjutage üles."

"Matemaatika grammatika".

Laps peab sooritama kaardil olevaid toiminguid ning kasutama tähtede, silpide, sõnade liitmist ja lahutamist soovitud sõna leidmiseks.

Näiteks: s + helitugevus - m + rebane - sa + tsa = (peatäht)

"Lisage sõna."

Kaardil on riimitud tekst või salmid, millest üks (või rohkem) sõna on puudu. Õpilased peavad poolitatud tähestiku tähtedest kokku panema riimilise sõna ja selle üles kirjutama.

Näiteks: Sparrow lendas kõrgemale:

Kõrgelt (katuselt) on kõike näha.

Mäng "Extra Sound"

Igast sõnast "võta välja" üks heli. Tehke seda nii, et ülejäänud häälikutest saadakse uus sõna, millel on erinev leksikaalne tähendus. Näiteks: peotäis - külaline (maitsmine, värv, kalle, rügement, kuumus, häda, ekraan).

Lisa helimäng

Lisage tahvlile kirjutatud sõnadele üks häälik, et saada täiesti uus sõna.

Näiteks: roos on äikesetorm (laud, käpp, pall, langetamine, aare, hammustus, vuntsid, kingitus).

Mäng "Asenda ja loe"

Nendes sõnades asendage üks kaashäälik.

Näiteks: kook - morss (naelad, kakuke, käpp, hambad, kiisu, liiv, kiisk, kotkas, kiil, naarits, melanhoolia, valgus, palk, raam).

"Parim seenekorjaja"

Õpetajal on kaks korvi: ühes on seeni sõnade kaupa, milles on täht ja teises on täht p. Millises korvis on rohkem sõnu?

Sõnad: šampinjon, puravikud, seened, kärbseseen, greiber, kukeseen jne.

"Parim kapten"

Tahvlile on märgitud kaldad: kallas E ja kallas I. Millisele kaldale maanduvad sõnapaadid? sõnad valitakse mis tahes teemal "Köögiviljad", "Puuviljad", "Loomad" jne.

"Pange lill vaasi"

Asetage sõna lilled vaasidesse. Ühes vaasis - ь-ga sõnad, teises - ilma pehme märgita. Millises vaasis on rohkem sõna lilli?

Kasutatud sõnad: maikelluke, sinilill, moon, roos, pojeng, tulp, sirel jt.

"Arva ära sõna"

Täitke puuduvad tähed ja tehke neist uus sõna.

Mis sõna välja tuli?

Kuidas .. kii, sk.mya, lo .. kii, ..senny, armas .. kii (vabrik).

Tere .. svay, d .. kabr, kuraator .. + .. ka (filiaal).

Gi..cue, t.shil, le..cue, pl..til, meri... (pagas).

Lo .. kii, d.. sarved, lo .. ka, sh .. kivine, ve .. ka, vet .. r + l (juht).

Plo.., s..rock, l..snoy, u..cue, gla..cue (rong).