Teema 8. Meditsiiniliste teadmiste alused ja esmaabi reeglid arstiabi

Teema 7. Avalik ohutus hädaolukordades

Teema 6. Eluohutuse tagamise psühholoogilised aspektid

Teema 5. Turvalisus haridusprotsess

Teema 4. Töötajate tööohutus ja töötervishoiu kaitse

Uuring terminite ja mõistetega kaartide abil: sooritus, töövormid, töötingimused, kutsehaigused, fonasteenia, kirjanikukramp, bursiit, pleksiit, ligamentiit, tendovaginiit, arsenism, saturnism, Minamata tõbi, Yusho-Yu-Chengi haigus, mürahaigus, vibratsioonihaigus, dekompressioonhaigus, pneumokonioos, antrakoos, silikoos, berüllioos, asbestoos.

Uuring terminite ja mõistetega kaartide abil: õppeasutus, õppekoormus, hügieen, jõudlus, väsimus, föderaalne haridusseadus.

Uuring, kasutades kaarte terminite ja mõistetega: terrorism, enesetapp, psühhoaktiivsed ained, paanika, narkomaania, suitsetamine, alkoholism.

Uuring, kasutades termineid ja mõisteid sisaldavaid kaarte: hädaolukord, loodusõnnetus, loodusõnnetus: maavärin, tsunami, üleujutus, tuul, orkaan, tornaado, tuisk, torm, torm, laviin, maalihe, maalihe, mudavool, inimtekkeline hädaolukord, tulekahju, sõjaaeg hädaolukord, tuumarelvad, keemiarelvad, bioloogilised relvad, evakueerimine, kaitsekonstruktsioon, terrorism, vahendid isikukaitse isik (PPE), isiklikud hingamisteede kaitsevahendid (RPP), nahakaitsevahendid (SPP), gaasimask, respiraator, laste kaitsekamber (CPC).

Uuring kasutades kaarte terminite ja mõistetega: vigastus, nikastus, lahtine luumurd, kinnine luumurd, nihestus, verevalumid, termiline põletus, keemiline põletus, külmumine, mürgistus.

6.2. Testi küsimused ja ülesanded kesktaseme sertifitseerimiseks:

Testimine (suletud test);

(valige esitatud küsimustest üks või mitu õiget vastust):

1. Ülesanded, mida BZD lahendab, on järgmised:

A. kaitse ohtude eest ja negatiivsete tegurite mõju vältimine inimesele

B. uute inimeste kaitsevahendite loomine

B. inimkeskkonna mugava seisundi loomine

D. negatiivsete teguritega kokkupuute negatiivsete tagajärgede kõrvaldamine inimestele

D. tunnustamine ja hindamine negatiivne mõju elupaik inimese kohta

2. Keha võimete suurus, mida iseloomustab töö kvantiteet ja kvaliteet teatud aja jooksul, on:

A. tööjõud B. tõhusus C. võimaluste potentsiaal

3. Aksioom o potentsiaalne oht loeb:

A. Tegevus ohtlikes töötingimustes on potentsiaalselt ohtlik

B. Tegevus ohtlikes tingimustes on potentsiaalselt ohtlik.

B. Igasugune tegevus on potentsiaalselt ohtlik

4. Inimese tervise ohutegurid on järgmised:

A. keemilised tegurid B. psühhofüsioloogilised

B. füüsikalis-keemiline D. füüsikaline

D. vabatahtlikud riskitegurid E. bioloogilised

5. Inimese töötingimused jagunevad:

A. ohtlikud ja mitteohtlikud

B. optimaalne ja kahjulik

B. optimaalne, vastuvõetav, kahjulik ja ohtlik

6. Haigust või töövõime langust põhjustavaid tegureid nimetatakse:

A. ohtlik B. kahjulik C. vastuvõetav

7. Tegureid, mis põhjustavad vigastusi ja tõsiseid terviseprobleeme, nimetatakse:

A. vastuvõetamatu B. kahjulik C. ohtlik

8. Tasemetele psühholoogiline kaitse inimeste hulka kuuluvad:

A. individuaalne-isiklik B. globaalne

B. sotsiaalne D. sotsiaalne rühm

9. Psühhoaktiivne aine (pindaktiivne aine) on:

A. mis tahes looduslikku või kunstlikku päritolu keemiline aine või ainete segu, mis mõjutab kesknärvisüsteemi talitlust ja põhjustab muutusi vaimne seisund inimene

B. mis tahes keemiline aine või taimse, poolsünteetilise ja sünteetilise päritoluga segu, mida kasutatakse uimasti tootmiseks

B. mis tahes looduslik aine, mis põhjustab inimkeha mürgistust

10. Inimese lühiajaline seisund, mis on põhjustatud kujuteldavast või reaalsest ohust:

11. Tugevaimad kantserogeenid on järgmised:

A. asbest B. kroom

B. etanool G. nikkel D. tsement

12. Saastumine on:

A. toidu bakteriaalne saastumine

B. elupaiga osaline reostus

B. toidutoorme saastumine

13. Võrrelge toidu lisaainete indeksit nende otstarbega:

14. Elusorganismidele võõrad keemilised ained, mis ei kuulu biotiilisse tsüklisse ja mis reeglina tekivad inimese majandustegevuses, on:

A. toksiinid B. ksenobiootikumid C. psühhoaktiivsed ained

15. Ksenobiootikumide hulka kuuluvad:

A. pestitsiidid B. radionukliidid

B. plastid D. freoonid D. taimsed värvained

16. Elavhõbeda mürgitust nimetatakse:

A. Minamata haigus B. Yusho-Yu-Chengi haigus C. "kübarasepa haigus"

17. Pliimürgistust nimetatakse:

18. Looduses leiduvate dioksiinide allikate hulka kuuluvad:

A. paberimassi pleegitamine B. põletustehased

B. joogivee kloorimine D. insektitsiidide tootmine

19. Dioksiinide suur kogunemine maksas on:

20. Freoone kasutatakse:

A. külmutusseadmetes B. paberimassi pleegitamise ajal C. aerosoolides

21. Freoonide kuumutamisel tekivad mürgised põlemissaadused:

A. fosgeen B. pensapüreen C. dioksiin

22. Tehke võrdlus:

23. Kutsehaigused (haigused) tekivad:

A. pikaajalise samal erialal töötamise tulemusena

B. töökeskkonna ebasoodsate tegurite mõjul kehale

B. tehtud töö monotoonsuse tagajärjel

24. Kõik kutsehaigused jagunevad mitmeks rühmaks:

A. põhjustatud keemilistest teguritest

B. põhjustatud kokkupuutest tööstusliku tolmuga

B. põhjustatud psühho-emotsionaalsete tegurite mõjust meeskonnas

G. põhjustatud füüsilistest teguritest

D. põhjustatud ülepingest

E. põhjustatud kokkupuutest bioloogiliste teguritega

25. Vali pakutavast nimekirjast ülepingest põhjustatud haigused:

A. phonasthenia B. anthracosis

B. kirjaniku kramp G. ligamentiit D. saturnism

26. Valige esitatud loendist tööstustolmuga kokkupuutest põhjustatud haigused:

A. bursiit B. pleksiit

B. pneumokonioos G. antrakoos D. arsenism

27. Valige esitatud loendist keemiliste teguritega kokkupuutest põhjustatud haigused:

A. arsenism B. silikoos

B. saturnism G. bursiit D. Minamata haigus

28. Võrrelge kutsehaiguse nimetust selle kirjeldusega:

29. Võrrelge kutsehaiguse nimetust ja kutsealasid, millele see on tüüpiline:

30. Kokkupuude kiirgusega põhjustab:

A. vähk B. kiiritushaigus C. anthracosis

31. Ksenobiootikume iseloomustavad järgmised omadused:

A. omavad mutageenset toimet

B. tõsta immuunsust

V. koguneda inimkehasse

G. põhjustada allergilisi reaktsioone

D. erituvad kiiresti inimkehast

32. Asbest on ohtlik, sest:

A. koguneb inimkehasse

B. põhjustab vähki

B. vähendab immuunsust

G. aktiveerib inimkehas teisi kantserogeene

Suletud test nr 2

1. Katastroof on:

A. suur õnnetus, mis lõppes inimohvritega.

B. olukord teatud territooriumil, mis võib kaasa tuua või on põhjustanud inimohvreid, kahju inimeste tervisele või keskkond, olulist materiaalset kahju ja inimeste elutingimuste häireid õnnetuse või ohtlike loodusnähtuste tagajärjel.

B. masina, masina, energiavarustussüsteemi, transpordi, hoone kahjustus.

2. Hädaolukord on:

3. Lämmatava toimega mürgised ained on järgmised:

A. tabun B. fosgeen C. vesiniktsüaniidhape

4. Mürgised närvimürgid hõlmavad järgmist:

A. sinepigaas (sinepigaas) B. sariin C. vesiniktsüaniidhape

5. Dioksiinide suur kogunemine maksas on:

A. Minamata haigus B. Yusho-Yu-Cheng haigus C. arsenism

6. Freoonide kuumutamisel tekivad mürgised põlemissaadused:

A. pensapüreen B. fosgeen C. dioksiinid

7. Pliimürgistust nimetatakse:

A. arsenism B. Minamata haigus C. saturnism

8. Inimese lühiajaline seisund, mis on põhjustatud kujuteldavast või reaalsest ohust:

A. depressioon B. paanika C. neuroos

9. Tugevaim kantserogeen:

A. asbest B. etanool C. tsement

10. Kloori eraldumise või lekke korral keemiajäätmekäitluskohta peavad kodanikud tegema järgmised toimingud:

11. Kui piirkond on ammoniaagiga saastunud, peaksite:

Suletud test nr 3(valige esitatud küsimuste hulgast üks õige vastus):

1. Kui ala on klooriga saastunud, peaksite:

A. niisutage puuvillase marli sidet 2% söögisooda lahusega

B. niisutage puuvillase marli sidet 5% sidrunhappe lahusega

B. Puuvillase marli sidet ei saa millegagi niisutada.

2. Üldiselt on toksilised ained:

A. vesiniktsüaniidhape B. tabun C. sinepigaas (sinepigaas)

3. Ammoniaagi eraldumise või lekke korral keemiajäätmete käitises peavad kodanikud rakendama järgmisi toiminguid:

A. laskuge keldrisse või hoonete alumistele korrustele

B. ronida hoonete ülemistele korrustele

B. pole midagi ohtlikku ja te ei pea midagi ette võtma

4. Villilise toimega mürgised ained on järgmised:

A. sinepigaas (sinepigaas) B. vesiniktsüaniidhape C. tabun

5. Termilise põletuse korral peaksite:

A. jahutage kahjustatud piirkonda jooksva külma vee all

B. määrige põletuskohta taimeõli

B. määri hapukoorega

6. Õnnetus on:

A. suur hädaolukord, mis põhjustab inimohvreid.

B. masina, masina, energiavarustussüsteemi, transpordi, hoone kahjustus.

B. olukord teatud territooriumil, mis võib õnnetuse või loodusõnnetuse tagajärjel põhjustada või on kaasa toonud inimohvreid, kahju inimeste tervisele või keskkonnale, olulisi materiaalseid kaotusi ja inimeste elutingimuste häireid.

7. Hädaolukord on:

A. suur hädaolukord, mis põhjustab inimohvreid.

B. masina, masina, energiavarustussüsteemi, transpordi, hoone kahjustus.

B. olukord teatud territooriumil, mis võib õnnetuse või loodusõnnetuse tagajärjel põhjustada või on kaasa toonud inimohvreid, kahju inimeste tervisele või keskkonnale, olulisi materiaalseid kaotusi ja inimeste elutingimuste häireid.

8. Arseenimürgistust nimetatakse:

A. Minamata haigus B. Arsenism C. Saturnism

9. Inimese lühiajaline seisund, mis on põhjustatud kujuteldavast või reaalsest ohust:

A. depressioon B. paanika C. neuroos

10. Tugevaim kantserogeen:

A. asbest B. etanool C. tsement

11. Gaasimaski kaitsevõime on:

A. Inimese maksimaalse kaitse aeg ainete eest.

B. Aeg gaasimaski kasutamise algusest kuni aine läbimurdmiseni.

B. Näo ja pea piirkond, mida gaasimask katab.

Ristsõna (nr 1) lahendamine, mis sisaldab õpitud termineid ja mõisteid;

Ristsõna nr 1

Vertikaalselt:

1. Tugev atmosfääripööris, mis tekib äikesepilves ja levib seejärel tumeda käe või tüve kujul maa või merepinna suunas.

2. Arseeni mürgistus.

3. Rahvusvaheline organisatsioon, mis on oma tegevuse eesmärgiks kuulutanud kõigi rahvaste poolt võimalikult kõrge tervisetaseme saavutamist.

4. Väga tulekindel mineraal, tugev kantserogeen.

5. Isiklikud hingamisteede kaitsevahendid.

6. Kontrollimatu põletamine, mis põhjustab materiaalset kahju, kahjustab kodanike elu ja tervist ning ühiskonna ja riigi huve.

7. Kui see aine eraldub või lekib, tuleks laskuda hoone alumistele korrustele või keldrisse ja võimalusel niisutada vati-marli sidet 5% sidrunhappe lahusega.

8. Ioniseeriva kiirguse mõõtühik.

9. Kui see aine eraldub või lekib, tuleks minna hoone ülemistele korrustele ja võimalusel niisutada vati-marli sidet 2% söögisooda lahusega.

10. Suurte maa-alade ajutine üleujutus jõgede, järvede ja merede veetaseme tõusu tagajärjel.

11. Õpetajate, näitlejate ja lauljate kutsehaigus, mis on põhjustatud häälepaelte ülepingest.

12. Mägijõgedest järsk veevool kõrge tase kivide, mustuse ja liiva sisaldus.

13. Nakkushaiguse laialdane levik inimeste seas, ületades oluliselt teatud territooriumil tavaliselt registreeritud haigestumussagedust.

14. Äge loomulik fookus infektsioon karantiiniinfektsioonide rühm, mis esineb erakordselt raske üldseisundiga, palavikuga, lümfisõlmede, kopsude jm kahjustusega siseorganid, sageli koos sepsise tekkega.

15. Kaevurite kutsehaigus, “must kopsuhaigus” või “mustade tarbimine”.

16. Suurte kivimasside eraldamine ja langemine mägede, jõeorgude ja mereranniku järskudel ja järskudel nõlvadel.

17. Äge sooleinfektsioon, mida iseloomustab fekaal-suukaudne infektsioonimehhanism, peensoole kahjustus, vesine kõhulahtisus, oksendamine, kiire vedeliku ja elektrolüütide kaotus organismi poolt koos erineva raskusastmega dehüdratsiooni tekkega.

18. Ohu ilmnemise tõenäosus.

19. Viirushaigus, mida iseloomustab organismi immuunsüsteemi kahjustus ja polümorfne kliiniline pilt, mis on seotud sekundaarsete nakkus- ja kasvajaprotsesside tekkega.

Horisontaalselt:

1. Lihtsaim ühekordne respiraator, efektiivne tolmu ja aerosoolide vastu.

2. Metall, mille mürgitamist nimetatakse "hullu kübarsepa haiguseks".

3. Füüsikaline või keemiline kiire protsess väikeses mahus märkimisväärse energia vabanemisega, mis põhjustab keskkonnale lööke, vibratsiooni ja termilisi mõjusid.

4. Suur õnnetus, mille tagajärjeks on inimohvrid.

5. Avaliku turvalisuse vastane kuritegu, mis väljendub plahvatuses, süütamises või muus inimeste surmaohtu tekitavas tegevuses, mis põhjustab olulise varalise kahju või muu avaliku esinemise. ohtlikud tagajärjed, kui need tegevused pandi toime eesmärgiga rikkuda avalikku turvalisust, hirmutada elanikkonda või mõjutada ametiasutuste otsustusi, samuti ähvardati neid tegusid sooritada samal eesmärgil.

6. Radioaktiivne üheaatomiline gaas, värvitu ja lõhnatu.

7. Rahvusvaheline Keemiarelvade Keelustamise Organisatsioon.

8. Mürgine närvimürg.

9. Ootamatu rike, tehniliste seadmete, konstruktsioonide, energiavarustussüsteemide hävimine.

10. Esimeses kasutatud mürgine aine maailmasõda Ypres'i jõel.

11. Haigus, ainete kuritarvitamise liik, mida iseloomustab valulik alkoholisõltuvus.

12. Ebatavaliselt suur haigestumuse levik nii taseme kui ulatuse poolest, hõlmates mitmeid riike, terveid kontinente ja isegi kogu maakera.

13. Keemiline aine valemiga COCl 2, mädaheina lõhnaga värvitu gaas.

14. Metall, mille mürgitamist nimetatakse “saturnismiks”.

15. Isiku vaimne seisund, mis on põhjustatud kujuteldavast või reaalsest ohust.

16. Isikukaitsevahendid, mis on ette nähtud alla 1,5-aastaste laste kaitsmiseks mürgiste ainete, radioaktiivse tolmu ja bakteriaalsete mõjurite eest.

17. Mõne subjekti selgesõnaline või varjatud kavatsus või valmisoleku demonstreerimine teistele kahju tekitamiseks.

18. Isiklikud hingamisteede kaitsevahendid.

Vahesertifikaadi (testi) küsimused:

1. Turvalisuse kontseptsioon ja vormid. Vastuvõetava riski mõiste. BJD aksioomid. Põhimõisted (oht, risk, oht, hädaolukord, loodusõnnetus, õnnetus, katastroof).

2. Eluohutuse korraldamine Vene Föderatsiooni territooriumil (föderaalne, piirkondlik ja munitsipaaltasand).

3. Rahvusvaheline koostöö julgeoleku tagamiseks. ÜRO "peamised organid".

Julgeolekunõukogu (STC),

ÜRO Peaassamblee (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)

ECOSOC (ILO, WHO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)

4. Riiklik hädaolukordade ennetamise ja reageerimise süsteem (RSChS).

5. Komi vabariiklik singli allsüsteem riigisüsteem Tšehhoslovakkia Vabariigi ennetamine ja likvideerimine.

6. Inimese töötingimused (optimaalsed, vastuvõetavad, kahjulikud ja ohtlikud). Kodused ja tööstuslikud vigastused.

7. Isiku kutsehaigused:

Põhjustatud kokkupuutest tööstusliku tolmuga (pneumokonioos, antrakoos, silikoos, asbestoos, berüllioos)

Põhjustatud kokkupuutel keemiliste teguritega - mürgistus (arsenism, saturnism, Minamata tõbi, Yusho-Yu-Chengi tõbi)

Põhjustatud kokkupuutest füüsiliste teguritega (vibratsioonitõbi, vegetatiivne polüneuriit, müratõbi, dekompressioonhaigus)

Põhjustatud ülepingest (fonasteenia, kirjaniku krambid, bursiit, pleksiit, ligamentiit, tenosünoviit)

Põhjustatud kokkupuutel bioloogiliste teguritega (patogeensete mikroorganismide põhjustatud haigused).

8. Tööfüsioloogia alused (põhivormide klassifikatsioon töötegevus, staatiline ja dünaamiline töö, jõudlus ja selle dünaamika kogu töövahetuse vältel, väsimuse vältimine).

9. Inimese tervist mõjutavad tegurid:

Kemikaalid (kantserogeenid, ksenobiootikumid, toidulisandid)

Füüsiline (müra, ultraheli, infraheli, vibratsioon, kiirgus, kliima)

Psühhofüsioloogilised (terrorism, paanika, enesetapp, käitumisreeglid terrorirünnaku ajal, käitumisreeglid rahvahulgas)

Inimese vabatahtlikud riskitegurid (alkoholism, suitsetamine, ainete kuritarvitamine)

Bioloogilised (patogeensed haigused, epideemia, pandeemia).

10. Inimese immuunsus. 21. sajandi peamised ohtlikud inimhaigused ja nende omadused

11. Lõhkeained, nende klassifikatsioon ja omadused. Plahvatuste klassifikatsioon võimsuse järgi. TNT ekvivalent.

12. Esmaabi andmine põletuste ja külmakahjustuste, verejooksude, verevalumite, nikastuste, nihestuste ja luumurdude, uppumise ja mürgistuse korral. Kunstlik hingamine, kaudne südamemassaaž. Inimese kliinilise surma tunnused.

Küsimused vajalike kompetentside kujunemise kontrollimiseks (OK-15):

13. Klassifikatsioon hädaolukorrad. Inimtekkelise ja loodusliku päritoluga hädaolukorrad koos näidetega.

14. Venemaa ja Komi Vabariigi territooriumile omased looduskatastroofid.

15. Kiirgusohtlikud objektid (RHO). Peamised ohud ROO õnnetustes. Kõige ohtlikumad radionukliidid ja nende poolestusajad. Kodanike tegevus kiirgussaaste korral.

16. Tuumarelvad ja neid kahjustavad tegurid (löögilaine, valguskiirgus, läbitungiv kiirgus, radioaktiivne saaste, elektromagnetimpulss). Globaalse tagajärjed tuumasõda("tuumapäev", "tuumasuvi", "tuumaöö", "tuumatalv").

17. Keemiliselt ohtlikud esemed (CHF). Ohtlike kemikaalide ladustamise ja transportimise peamised meetodid, nende omadused. Kodanike tegevus kloori ja ammoniaagi eraldumise (lekke) korral.

18. Keemiarelvad. Mürgiste ainete klassifikatsioon ja toksikoloogilised omadused. SDYAV.

19. Tule- ja plahvatusohtlikud esemed. Mõisted "põlemine", "detonatsioon", "plahvatus". Tulekahjude klassifikatsioon. Tulekahju kustutamise meetodid. Kodanike tegevus tulekahju korral.

20. Bioloogilised relvad. Klassifikatsioon ja kahjustavad omadused.

21. Isikukaitsevahendid (PPE). IKV klassifikatsioon. Gaasimaski loomise ajalugu. RPE klassifikatsioon näidetega. Filtreerivate ja isoleerivate gaasimaskide tööpõhimõte. Gaasimaski kaitsevõime. SZK klassifikatsioon näidetega. Erinevad isikukaitsevahendid vanuserühmad elanikkonnast.

6.3. Ülesanded ja küsimused kontrollimiseks iseseisev tööõpilased:

Teema 1. Eluohutus: metoodika,

Olles otsustanud pedagoogilise testi väljatöötamise eesmärgi ja vastavalt sellele valinud lähenemisviisi, mille raames viiakse läbi pedagoogilise testi väljatöötamine ja selle tulemuste tõlgendamine, võite jätkata testiülesannete kavandamist. Iga spetsialist, kelle tegevus on seotud õpilaste teadmiste taseme jälgimisega testimise kaudu, peab teadma, millistest kohustuslikest elementidest peaks testiülesande kujundus koosnema ning mis tüüpi ja tüüpi testiülesanded on olemas. Nende teadmiste omamine võimaldab spetsialistil välja töötada kvaliteetseid, huvitavaid, mitmekesiseid testimisülesandeid, võttes arvesse testimisülesandeid väljatöötamise aluseks oleva materjali omadusi, enda tehnilisi võimalusi, aga ka nende õpilaste võimed ja omadused, kelle seas testimine läbi viiakse. Kui spetsialist ei seisa silmitsi ülesandega iseseisvalt katseobjekte välja töötada, vaid kasutab oma tegevuses juba valmis esemete panka, siis sel juhul peab ta olema pädev katseobjektide konstrueerimise küsimustes, et eristada. paljude madala kvaliteediga testüksuste hulgast ja muutke neid, muutke või, kui need on täiesti valed, kõrvaldage need.

1.3.1. Testiülesannete kujundamine

Testiülesanne peab sisaldama kolme osa:

1. Juhised

2. Ülesande tekst (küsimus)

3. Õige vastus

1. Juhised peaks sisaldama juhiseid selle kohta, mitu ülesannet peavad õpilased täitma, millist tüüpi ülesandeid nad kokku puutuvad, kuidas õiget vastust märkida, kui palju aega on õpilastel ülesannete täitmiseks. Juhised peavad olema juurdepääsetavad ja üksikasjalikud. Pärast juhiste lugemist peaksid õpilased mõistma ülesande tähendust ja selle sooritamist ehk teisisõnu mõistma Mida Ja Kuidas nad peavad tegema.

Selgitame, kuidas ülesannete täitmisel kõige paremini hindeid teha. Kõige universaalsem, selgem, arusaadavam ja üheselt mõistetavam variant näib olevat suletud tüüpi ülesannete puhul õigele vastusele vastava numbri (tähe) ümberringi tegemine ning avatud tüüpi ülesannete puhul nõue sisestada vastus selleks ettenähtud kohta, samuti ülesanded kirjavahetuse taastamiseks ja jada taastamiseks (märgitud vormile vastamise koht). Need nõuded on asjakohased, kui spetsialist koostab testivormi iseseisvalt.

Tulenevalt asjaolust, et loome AIS-is “Psühholoog” ainulaadse testivormi, milles programmeerijad on valikvastustega ülesannete vormi jaoks juba kindla vormi paika pannud, on vastuse koht esitatud ringidena. ja ruudud, millesse palume testi tegijatel linnukese teha.

Toome näite juhistest, mille oleme ülaltoodud teabe põhjal välja töötanud testide jaoks, mida kasutatakse teadmiste taseme propedeutilise ja lõpliku kontrolli läbiviimisel eriala ja täiendõppe omandamise raames:

„Teie ees on test, mis koosneb 60 ülesannet. Test sisaldab kahte tüüpi ülesandeid: ülesandeid, mis nõuavad ühte õiget vastust, ja ülesandeid, mis nõuavad mitut õiget vastust. Enne iga ülesannet on lühike juhend: "Vali üks õige vastus"(vastavalt tuleb leida ja märkida üks õige vastus) või "Vali mitu õiget vastust"(vastavalt on vaja leida ja ära märkida kõik õiged vastused). Lisaks esitatakse vastuseruum ühte õiget vastust sisaldavate ülesannete puhul ringina ja mitme õige vastusega ülesannete puhul - ruudu kujul. Tehke linnuke teie arvates õige vastusevariandi ringile või ruudule.

Kui soovite märgitud vastusevaliku tühistada, siis kriipsutage märkeruut ühe selge joonega läbi.

Kõik nõutavad vastusevariandid on ülesannetes ära toodud, vastusevariante ei tohiks käsitsi lisada.

Aeg testi täitmiseks ei ületa 60 minutit.

Juhised teadmiste taseme lõpliku kontrolli läbiviimiseks töökoolituse raames näevad välja sarnased, muutuvad ainult testiülesannete arvu ja testi täitmiseks eraldatud aja väärtused.

Olgu selgitatud, et kui kahte tüüpi ülesandeid - valikvastustega, mis sisaldab ühte õiget vastust ja valikvastustega, mis hõlmavad mitut õiget vastust, ühendatakse sobivateks plokkideks, siis on lubatud teha üks juhend sarnaste ülesannete rühma jaoks, mis asetatakse selle ülesannete rühma ette.

Tuleb märkida, et olenemata testi päritolust (uue loomine, vana muutmine, testi kohandamine) koostatakse juhised igaühe jaoks.

juhiste esimese versiooni kirjutamine;

esimene katsekatse;

jämedate vigade kõrvaldamine juhistes;

juhendite kooskõlastamine kontrolltestimisel (soovitav on, et testimise läbiviija ei osaleks juhendi koostamises);

juhiste lõplik versioon.

Selles lõigus käsitleti kogu testi jaoks ühiste juhiste koostamise reegleid. See asetatakse testivormi algusesse ja selle teatab ka enne testimise algust õpilaste teadmiste taset jälgiv spetsialist. Lisaks käsitletakse testülesannete tüüpide ja tüüpide kaalumisele pühendatud lõigus eri tüüpi testiülesannete jaoks spetsiifilisemaid juhiseid.

2. Ülesande tekst (küsimus) esindab ülesande sisu.

Jääme seisukohale, et ülesande sisu tuleks sõnastada väite vormis, mida testi tegija peab õige vastuse/vastustega jätkama. Ülesande põhiosa koostamisel tuleks järgida teatud nõudeid, mis on toodud punktis 1.4.

Ülesande tekstide näited hõlmavad järgmist:

PTSD sümptomid, mis on rühmitatud korduvate sümptomite rühma, hõlmavad järgmist:

sündmustega seotud unenäod

sündmusega seotud mõtete, tegevuste ja tunnete vältimine

tunnete vaesumine

pealetükkivad, negatiivsed, jõuliselt purskavad mälestused sündmusest, sh pildid, mõtted sündmusest

ärrituvus

hüpervalvsus

"tagasilöögi episoodid", äkilised tegevused ja tunded, nagu juhtuks sündmus praegu

intensiivne stress sündmustest, mis meenutavad või sümboliseerivad traumat

Või: erakorraline psühholoogiline abi on:

ravi- ja ennetus-, rehabilitatsiooni- ja tervisemeetmete kompleks, mille eesmärk on taastada ja säilitada hädaolukorrast mõjutatud isikute psühhofüsioloogilised funktsioonid, optimaalne töövõime ja sotsiaalne aktiivsus

hädaolukorra ohvrite emotsionaalse stressi leevendamiseks mõeldud pikaajaliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ebasoodsate massisündmuste ennetamine;

ühele isikule, inimrühmale või suurele hulgale hädaolukorras kannatanule abi osutamiseks suunatud lühiajaliste meetmete süsteem, mille eesmärk on reguleerida hetke psüühilist seisundit professionaalsete psühholoogiliste meetoditega.

3. Õige vastus (või punktiskeem) – mis tahes testülesande kohustuslik atribuut ilma selleta kaotab ülesanne oma tähenduse, kuna seda ei saa täpselt analüüsida ja hinnata.

Tuleb märkida, et testiülesandel peab olema selge õige vastus. Jutt käib kasutaja seisukohast üheselt mõistetavast võimalusest hinnata testülesande täitmise tulemust, nimelt mis tahes kasutaja võimekust, mis põhineb õpilase vastuse ja pakutud õige vastuse (analüüsiskeem) võrdlusel. arendaja poolt, et teha ühemõtteline järeldus selle kohta, kas see õpilane täitis selle ülesande õige või vale. Seetõttu võib arendaja õige vastus koosneda mitte ainult standardvastusest, vaid ka analüüsiskeemi kirjeldusest, sisaldada konstruktsioone "ja ... ja", "... või ...", kirjeldada a vale vastuse variant, pidades kõiki teisi õigeks.

Suurbritannia põhjaosas asuva eksamikomisjoni Northern Examins and Assessment Board (NEAB) juhendis on kirjas: “ Selge skeem hinnangud peaksid andma testikasutajale hindamisaparaadi täpselt testi sisseehitatud arendaja hinnangu raames. Paljusid tõlgendusküsimusi saab lahendada selge ja üheselt mõistetava hindamisskeemi väljatöötamisega, mis sisaldab kõige rohkem võimalikke vastusevariante, mida on võimalik arvesse võtta ja hinnata ainepunktina. Märgistusskeem peab olema konkreetse küsimuse jaoks täiesti asjakohane. Kõik eeldatavate vastuste sõnastused peavad olema äärmiselt selged ja üheselt mõistetavad, et hindajal ei tekiks kahtlusi arvestatava vastuse õigsuses. Testijatele esitatavate nõuete ühtsust ei saa saavutada, kui hindamisskeemi ennast oskavad spetsialistid erinevalt tõlgendada.“

Meie arvates kehtib see avatud tüüpi ülesannete puhul. Tulenevalt asjaolust, et testide väljatöötamisel kasutame ainult suletud tüüpi ülesandeid, ei pea me kirjeldama kõiki võimalikke vastusevariante, sest Testi sooritajad peavad valima loendist õige vastuse, mitte seda lõpetama. Seega fikseerime hindamisskeemis, millised antud vastusevariantidest on õiged.

Kui meie kolleegidel on vaja testi lisada avatud tüüpi ülesandeid, siis loomulikult tuleb neil esitada ja hindamisskeemi kirja panna kõik õigeks loetavad variandid, mis on õige vastuse sünonüümid.

Peame siinkohal asjakohaseks rääkida ka Venemaa eriolukordade ministeeriumi psühholoogilise koolituse süsteemis vastu võetud testitulemuste hindamise reeglitest.

Ülesande täiesti õige vastuse korral määratakse testi tegijale 1 punkt.

Ülesande osaliselt õige vastuse puhul, kui testi tegija ei märkinud ära kõiki õigeid vastuseid, vaid ainult osa neist, isegi kui ta märkis mitmest õigest vastusest ainult ühe õige vastuse, samuti ei märkinud ühtegi. valede vastusevariantidest määratakse testi tegijale 0,5 punkti.

Kui testi sooritaja valib paljude pakutud vastusevariantide hulgast vähemalt ühe vale vastuse, siis talle punkte ei anta.

Pärast punktide arvutamist tuleks need liita ja protsentideks ümber arvutada.

Selleks võite kasutada valemit:

K=(B*100)/M, kus:

K – teadmiste taseme koefitsient

B – testi sooritaja kogutud punktide arv

M – küsimuste koguarv testis

Samas märgime, et tööülesannete paiknemine lehel ja nende kirjatüüp on olulise tähtsusega. Juhuslike vigade kõrvaldamise seisukohalt on ülesannete ruumilise paigutuse küsimus testiraamatu lehtedel üsna oluline. Ülesannete esitamisel soovitame järgida järgmisi reegleid:

1. Juhend ja kogu ülesande tekst peavad mahtuma ühele lehele.

2. Erikohad juhistes ja ülesannetes tuleks kirjastiiliga esile tõsta.

3. Vastusevariandid on parem paigutada ühte veergu, maksimaalselt kaks.

4. Ruumi vastuse jaoks tuleb eraldada kindlal viisil. Parem on, kui vastuste ruum jaotatakse ülesannete jaoks ühtlaselt erinevad tüübid ja tüüp (ellipsis, joon, ruut või muul viisil).

5. Testi kirjasuurus, kirjatüüp ja trükikujundus peavad vastama testi sooritajate vanusele.

6. Avatud tüüpi hoonete puhul on vaja eraldada piisavalt ruumi vastuste salvestamiseks, arvestades testijate erinevat käekirja mahtu.

Teste saab jagada mitme kriteeriumi järgi. Põhiline klassifikatsioon põhineb testi fookuses: saate hinnata inimese võimeid, tema võimeid isikuomadused, intelligentsus, individuaalsed vaimsed funktsioonid (tähelepanu, mälu, kujutlusvõime), teadmised. Kuna sait on pühendatud testide kasutamisele õppetöös, siis edasine arutelu keskendub viimasele – teadmiste testidele.

Traditsioonilised testid

Traditsioonilisel testil on koostis, terviklikkus ja struktuur. See koosneb ülesannetest, nende rakendamise reeglitest, iga ülesande täitmise hinnetest ja soovitustest testitulemuste tõlgendamiseks. Traditsioonilise testi tulemus sõltub õigesti vastatud küsimuste arvust.

Ebatraditsioonilised testid
Ebatraditsioonilised testid hõlmavad integreerivaid, adaptiivseid, mitmeastmelisi ja nn kriteeriumidele orienteeritud teste.

1. Integratiivsed testid

Integratiivseks testiks võib nimetada testi, mis koosneb ülesannete süsteemist, mis on suunatud õppeasutuse lõpetaja valmisoleku üldistatud lõplikule diagnoosile. Diagnostika viiakse läbi selliste ülesannete esitamisega, mille õiged vastused nõuavad integreeritud (üldistatud, omavahel selgelt seotud) teadmisi kahest ja rohkem haridusdistsipliinid.

2. Adaptiivsed testid

Adaptiivne test on automatiseeritud testimissüsteemi variant, kus iga ülesande raskus- ja eristusvõime parameetrid on ette teada. See süsteem on loodud arvuti kujul ülesannete pank, järjestatud vastavalt huvipakkuvatele ülesande omadustele. Adaptiivsete testiülesannete kõige olulisem omadus on nende empiiriliselt saadud raskusaste, mis tähendab: enne panka jõudmist läbib iga ülesanne empiirilise testimise, et tagada piisav suur number huvipakkuva elanikkonna tüüpilised õpilased.

Testülesannete tüübid

Vaatleme kõige populaarsemat testülesannete klassifikatsiooni. Selles klassifikatsioonis võib testiülesanded jagada kahte rühma:

• suletud tüüpi testülesanded (iga küsimusega on kaasas valmis valikud vastused, mille hulgast tuleb valida üks või mitu õiget);
• avatud tüüpi testiülesanded (iga küsimuse puhul peab testi täitja pakkuma oma vastuse: lisama sõna, fraasi, lause, märk, valem vms).

Testiülesande tüübi ja tüübi valiku määravad ennekõike testimise eesmärgid, materjali laad, mille assimilatsiooni on vaja kindlaks teha, ja katseloomade vanuselised omadused. teemasid. Vähetähtis pole rahaline, personali- ja ressursitoetus ning arendaja käsutuses olev aeg.

Valikvastus – testi täitja peab antud nimekirjast valima ühe või mitu õiget vastust

Alternatiivne valik – katsealune peab vastama "jah" või "ei"

Vastavuse loomine - katsealusel palutakse luua vastavus kahe loendi elementide vahel

Järjestuse loomine – subjekt peab järjestama loendi elemendid kindlasse järjestusse

Vaba esitlus – uuritav peab vastuse iseseisvalt sõnastama; ülesandes neile piiranguid ei sea

Täiendus - testi tegija peab formuleerima vastused arvestades ülesandes ette nähtud piiranguid (näiteks lisama lausele)

Artiklis käsitletakse suletud tüüpi testülesannete koostamise meetodeid. Antakse nõuded sisu ülesehitusele ja kirjeldatakse testimise tulemuste hindamise meetodeid.

• Mittestandardsete testülesannete kujundamise tunnused
• Pedagoogilise testi kehtivuse määramise tunnused
• Testimistarkvara kasutamine õpetamispraktikas

Pedagoogiline test on didaktiliste ülesannete süsteem spetsiifiline kuju, mis võimaldab hinnata õpilaste õppimise taset: nende ideede kogumit teadmiste, teadmiste, oskuste ja võimete objekti kohta konkreetses sisuvaldkonnas.

Pidades pedagoogilist testimist uuenduslikuks hindamismeetodiks, toome välja järgmised eelised:

1. Kontrolli kõrgem objektiivsus.
2. Teadmiste hindamine muutub diferentseeritumaks (rohkem hindamise astmeid, võime saadud hinnangut üle kanda mis tahes hindamisskaalale).
3. Suurem efektiivsus (kontrolli saab läbi viia samaaegselt suurtel õpilaste rühmadel).
4. Tulemusi töödeldakse kiiremini (eriti arvutitestimise puhul).

Uuringute põhjal Föderaalne Instituut pedagoogilised mõõtmised (USA) ja mitmed kodumaised testoloogid, toome välja pedagoogiliste testide koostamise põhietapid:

1. Eesmärgi seadmise etapp (määrame tüübi, ressursside võimalused, finantseerimisallikad, eelarve, kaasatud spetsialistide ringi).
2. Ettevalmistav etapp (testitava materjali analüüs ja sisu valik, kasutatavate teadmiste liikide ja hulga määramine, nõuete seadmine testimise ajale, hindamissüsteemi määramine, läbiviimise tingimuste väljatöötamine).
3. Testi loomise etapp.
   1. Testiülesannete väljatöötamine ja testimine (esindusrühmades).
   2. Loodud ülesannete kvaliteedinäitajate määramine ja arvutamine (kehtivus, usaldusväärsus).
   3. Katsetulemuste analüüs.
4. Testi läbiviimise ja saadud tulemuste analüüsimise etapp
   1. Testi standardiseerimine (testiülesannete läbiviimise ja hindamise korra ühtsus).
   2. Tehniliste seadmete ettevalmistustööd.
   3. Testi jälgimine.
   4. Tulemuste töötlemine, statistiliste andmete saamine analüüsiks. Lõpparuande koostamine.

Testiülesanded Neid on mitut tüüpi. Kõige populaarsem neist on suletud tüüpi testülesannete tüüp, mis on levinud peamiselt automatiseerimise lihtsuse tõttu. Suletud tüüpi ülesanded hõlmavad ühe või mitme õige vastuse valimist mitme pakutud variandi hulgast. Selliste ülesannete peamine puudus on äraarvamisvõimalus.

Toome välja testiülesannete kirjutamise põhireeglid:

1. Alustage küsimuse sõnastamist õige vastusega.
2. Ülesande sisu peab vastama programmi nõuetele ja kajastama koolituse sisu.
3. Küsimus peab sisaldama üht terviklikku mõtet.
4. Küsimusi kirjutades peaksite olema eriti ettevaatlik sõnade "mõnikord", "sageli", "alati", "kõik" ja "mitte kunagi" kasutamisel.
5. Küsimus peaks olema selgelt sõnastatud, vältides sõnu “suur”, “väike”, “väike”, “palju”, “vähe”, “vähem”, “rohkem”.
6. Vältige sissejuhatavaid fraase ja lauseid, millel on põhiideega vähe seost.
7. Valed vastused peavad olema mõistlikud ja seal ei tohi olla ilmseid ebatäpsusi.
8. Kasutage põhiosas harvemini eitust. Vältige topeltnegatiive ("Miks sa ei saa?").
9. Parem on kasutada pikka küsimust ja lühikest vastust.
10. Ülesannete tekstist on vaja välja jätta kõik sõnalised assotsiatsioonid, mis aitavad kaasa õige vastuse valikule äraarvamise teel.
11. Suletud tüüpi testülesannetest jäta välja tülikaid arvutusi nõudvad ülesanded.
12. Kasutatav terminoloogia ei tohiks väljuda kursuse ulatusest.
13. Ülesannete tekst ja vastusevariandid tuleks kirjutada erinevates kirjatüüpides, et neid täitmisel kiiresti üksteisest eristada.
14. Iga testi alguses tuleks esitada selle kasutamise juhised.

Suletud tüüpi testülesannete segaja on vale vastuse võimalus. Sõna "tõrjuja" pärineb Ingliskeelne sõna"tähelepanu tõmbama", mis tõlkes tähendab "häirimist". Seega on segajad valed vastused, mis segavad subjekti tähelepanu ja ajavad segadusse.

Toome esile nõuded segajatele:

1. Ülesande põhiosas peaks olema rohkem märksõnad, ei sisalda vastused rohkem kui kolm kõige olulisemat märksõna.
2. Ühe ülesande vastused peaksid olema ligikaudu sama pikkusega.
3. Kõik segajad iga ülesande jaoks peavad olema võrdselt atraktiivsed.
4. Häirivad ei tohiks olla mittetäielikud õiged vastused, mis muutuvad teatud tingimustel õigeks.
5. Ei tohiks olla mittetöötavaid segajaid (need tuleb valida).
6. Distraktori valimise sagedus peaks olema ligikaudu sama.
7. Vastustest on vaja välistada korduvad sõnad, sisestades need ülesande põhiteksti.
8. Vastustes ei ole soovitatav kasutada sõnu “kõik”, “mitte ükski”, “mitte kunagi”, “alati”, “mitte ükski ülaltoodust”, “kõik ülaltoodu”. Mõnel juhul aitavad need õiget vastust ära arvata.
9. Üksteisest tulenevad vastused jäetakse segajate nimekirjast välja.
10. Kõik vastused peavad olema ülesehituselt paralleelsed ja grammatiliselt kooskõlas ülesande põhiosaga.
11. Soovitatav on oma vastustes mitte kasutada järgmisi sõnu: “jah/ei”, “tõene/vale”. Soovitatav on luua sisukamaid vastuseid.
12. Kui vastuse number ühtib selle arvväärtusega, tuleb need kirjutada samale reale (1. 1 bitti, 2. 2 bitti, 3. 8 bitti, 4. 4 bitti). Kui segajad on sõnad, on soovitatav need järjestada tähestikulises järjekorras.

Märka seda suur hulk distractors vähendab arvamise tõenäosust, kuid nõuab arendamiseks rohkem aega. Õpilased, kes tunnevad materjali halvasti, püüavad leida õiget vastust „formaalsete“ kriteeriumide järgi ära arvades: pikim vastus, targem vastus, hästi põhjendatud vastus.

Tahk on vorm, mis pakub sama testisisu elemendi mitut varianti. Tahkude test on suur hulk elemente – tahke, millest erinevate kombinatsioonide abil konstrueeritakse testiülesandeid.

Siin on mõned väikesed tahkude testimise näited:

1. Üks kilobait (megabait, gigabait) sisaldab järgmist baiti:
2. Nõukogude-Soome sõja alguskuupäev (II maailmasõda, Suur Isamaasõda)

Seega võime arvamise tõenäosuse vähendamiseks soovitada:

1. Ülesandes segajate arvu suurendamine 4-ni.
2. Ülesande tahkude kasutamine.
3. Ülesande täitmise range ajapiirang.
4. Kasutage punktide parandamiseks valemeid, et võtta arvesse arvamise võimalust.

Testimise tulemusi saab hinnata erineval viisil.

Algoritmid testimisülesande täitmise hindamiseks:

• Ülesande täitmise dihhotoomne hindamine. Mõiste "dihhotoomiliselt hinnatud testielemendid" tähendab, et testi sooritaja vastus on ainult ühes kahest võimalikust kategooriast, õige (skoor 1 punkt) või vale (skoor 0 punkti).
• Ülesande täitmise polütoomne hindamine. Mõiste “polütoomiliselt hinnatud testielemendid” tähendab, et ülesande erinevatele vastustele antakse mitu erinevat numbrit.

Vaatame mitut meetodit suletud vormis ülesannete hindamiseks.

1. Traditsiooniline meetod. See hindamismeetod on järgmine: iga ülesande kõik punktid summeeritakse.
   1. Kaalutud hindamine. Kui testi sooritaja valib ainult õiged vastused, antakse täispunkt. Selle meetodi puuduseks on see, et see vähendab ülesande diferentseerimisvõimet, kuna “osalise teadmistepagasiga” ja “täieliku teadmiste puudumisega” ained on praktiliselt eristamatud.
   2. Osalise punkti meetod. Selle meetodi olemus on järgmine: osalisi punkte antakse, kui valite isegi mitte täieliku vastuse, kuid kui valite segaja koos õigete vastustega, lähtestatakse punktid täielikult või vähendatakse neid osaliselt.
2. Punktide korrigeerimine võimalike oletustega. Seda meetodit kasutades tehakse arvutused järgmise valemi abil: Zi=Xi-Wi/(k-1), kus Zi on i-nda katsealuse korrigeeritud testiskoor, Xi on i-nda katsealuse testi skoor ilma parandus, Wi on vigaste vastuste arv i -nda õppeaine kohta, k – vastuste arv ülesannetes (peab olema konstantne väärtus). Näiteks: Testis oli 30 ülesannet, millest igaühel oli 4 vastust. Uuritav vastas õigesti 20 ülesannet, 10 ülesannet täideti vigadega. Hinde arvutame hindamisvormi abil kaalumiskoefitsiendiga, kuid arvestades oletusparandust: Zi=20-10/(4-1)=16,7.
3. Parandusmeetod "Paranda + vahele". Juhuslikul arvamise mudelil põhinev valem, mis parandab "arvamisefekti", on kujul: Zi=Xi+Hi/k, kus Xi on i-nda subjekti korrigeeritud individuaalne skoor, Xi on õigete vastuste arv. i-ndast ainest Hi on i-nda õppeaine vastamata ülesannete arv, k iga ülesande vastusevariantide arv (kõikides ülesannetes peab olema k valikut). Oletame, et õpilane A ja õpilane B sooritavad testi. Test koosneb 150 suletud vormi küsimusest nelja vastusevariandiga. Õpilane A vastas õigesti 90 küsimusele, kuid ülejäänud 60 ülesannet jäi tal tegemata (kuna ta polnud vastuses kindel). Õpilane B vastas õigesti ka 90 küsimusele, ülejäänud 60 küsimusele vastas ta aga lihtsa äraarvamise teel. Kuna õpilasel B on 25% tõenäosus õiget vastust ära arvata, võib ta ainuüksi äraarvamisega koguda 15 lisapunkti. Traditsioonilises punktiarvestuses koguks õpilane A 90 punkti, õpilane B aga 105 punkti. Seega on nende kahe õpilase individuaalsed hinded olulise erinevusega, mis aga ei peegelda nende ettevalmistuse taset, vaid on vaid õige vastuse äraarvamise kalduvuse funktsioon. Seda erinevust tuleb arvesse võtta, kuna testimine toimub reeglina üks kord ja selle tulemused mõjutavad oluliselt sertifitseerimist. Kui rakendada punktide arvutamisel parandusmeetodit “Õige + vahele”, siis saame nende õpilaste eest sama palju punkte (105). Seega võimaldab see meetod õpilasi nende teadmiste taseme järgi õigesti eristada.

Eelneva kokkuvõtteks märgime, et suletud tüüpi ülesanded pedagoogilistes testides on laialt levinud. Sellise laialdase kasutuselevõtu peamine põhjus on nii arvuti automatiseerimise kui ka käsitsi analüüsimise lihtsus. Seda tüüpi ülesannete jaoks on välja töötatud meetodid sisu koostamiseks ja kõik vajalikud vahendid õppeainete õigeks hindamiseks, võttes arvesse kõiki võimalikke vigu, sealhulgas arvamistegurit.

Bibliograafia

1. Bazhenov R.I., Bazhenova N.G. Tunnimärkmete väljatöötamise metoodikast. Kaasaegne pedagoogika. 2014. nr 9 (22). lk 89-98.
2. Bazhenov R.I., Veksler V.A. Täiskasvanutele põhitõdede õpetamine infotehnoloogiad süsteemis lisaharidus. Uurimisaruanne (GOUVPO "DVGSGA")

Avatud tüüpi ülesanded hõlmavad kahte tüüpi - lisaülesandeid ja tasuta esitlusülesandeid. Tasuta esitlusülesannete eripäraks on see, et nende täitmiseks peab testi tegija üles kirjutama ühe või mitu sõna (numbreid, tähti; võib-olla ka fraase või isegi lauseid). Need nõuavad katsealustelt tasuta vastuseid ülesande olemuse kohta. Vastuste osas piiranguid ei ole. Ülesannete sõnastus peaks aga tagama, et oleks ainult üks õige vastus.

2.2. Suletud ülesanded

Suletud tüüpi ülesanded hõlmavad mitut tüüpi ülesandeid: alternatiivsed vastused (AO), valikvastustega. Suletud tüüpi testülesanded – pakkuda erinevaid valikuid vastus esitatud küsimusele: paljude pakutud vastuste hulgast valitakse välja üks või mitu õiget vastust, valitakse õiged (või valed) loendi elemendid jne. Need on etteantud vastustega ülesanded, mis eeldavad mitme eelvastuse olemasolu - töötati välja esitatud küsimusele vastamise võimalused

2.3. Nõuetele vastavuse taastamise ülesanded

Kirjavahetuse (vastavuse taastamise) ülesannetes on vaja leida vastavus (või võrdsustada osad, elemendid, mõisted) kahe loendi (hulga) elementide vahel. See ülesannete vorm on üsna mitmekesine ja seda saab edukalt kasutada kõigi jaoks akadeemilised ained ja ainevaldkonnad. Peaaegu igas õppeaines on nende kasutusvõimalus lai. Probleemide sobitamine eeldab sobiva vastuse leidmist

2.4. Jada taastamise ülesanded

Jada taastamise ülesandeid võib käsitleda vastavuse taastamise ülesande variandina, kui üheks jadaks on aeg, kaugus või mõni muu kontiinumi konstruktsioon, mis on kujutatud jada kujul. Kuna see ülesannete vorm nõuab erijuhiseid, oleme selle eraldanud eraldi alajaotisesse

2.5. Psühholoogilise testi üksuste kasutamine intelligentsuse struktuuri tuvastamiseks haridussaavutuste testimiseks

Sageli võite saavutustestides leida katseid kasutada konkreetseid ülesandeid, mis on spetsiaalselt psühholoogide poolt intelligentsuse testide jaoks välja töötatud. Need on peamiselt kolme tüüpi ülesanded: analoogiad, klassifikatsioonid ja mittevajalike asjade kõrvaldamine. Nende ülesannete eripära seisneb selles, et nende täitmise tulemus ei sõltu ainult ülesande ainesisu tundmisest, vaid ka nende ülesannete jaoks vajaliku intellektuaalse operatsiooni keerukusest.