Varajane vanus Õppeaine arendamine, mängukeskkond varases vanuserühmas

Varajases vanuserühmas on ainearenduse keskkond korraldatud lastele, seega peavad kõik ümbritsevad esemed olema proportsionaalsed nende pikkuse, käe ja füsioloogiliste võimalustega. Mängutuba on kujundatud ühes värviskeem(kollane, roheline, sinine).Rühmade keskkonna ruumiline korraldus lastele vanuses 1,5-2 aastat peaks olema kujundatud nii, et oleks võimalik piisavalt laia, hästi nähtavat üleminekut toetuselt toele.

1,5-2-aastastele lastele mõeldud rühmades on vaja pakkuda ka:

3-4 õrna astme ja kaldega liumägi, mis tagab kõrgelt kukkumist takistavad piirded (tavaliselt akna lähedal). Mänguasjad-mootorid asuvad mäe all (suurte masinate komplekt);

lindiga didaktiline laud (võib olla ristkülikukujuline, ovaalne, ristikujuline) - lähenemine sellele peaks olema igast küljest;

madalad ovaalsed kraed (võimalikud on vahtkummist moodulid), madalad banketid.

Väikelaste juhtiv tegevus on subjekt, 2/3 mänguruumist on küllastunud didaktilise mänguasjaga. 1,5–2-aastastele lastele mõeldud rühmades paneb õpetaja mänguasju, kuid ei loo situatsioonilisi mängustseene, vaid aitab beebil mängutoiminguid sooritada, mängusituatsiooni ümber pöörata, näiteks: pane karu kärusse ja rulli. see või pese nuku pea.

Mänguasjad:

suur, lapse kasvus;

sama tüüpi: 5-6 ühesugust pardipoega, pesitsevat nukku jne; keskmise suurusega;

erineva suuruse, kuju, värviga: suur karu, väike karu, valge kass, must kass;

lõbusad mänguasjad.

Aasta lõpus on lisatud:

"Köök": pliidil on veekeetja, kastrul;

"Vann": alasti suplemiseks;

riietumisnurk (taskurätikud, põlled, paelad) täispika peegliga;

läheduses asuvad muusikalised mänguasjad: metallofon, väike tamburiin, trumm, kellad, balalaika;

looduse nurk: 2-3 suurelehelist taime (begoonia, ficus).

2-3-aastaste laste rühmades tehakse järk-järgult muudatusi keskkonnas.

Grupp ei tohiks olla ülerahvastatud laudade, mahuka mööbliga. Järk-järgult võetakse grupist välja (tänavale) slaid.Seinamaalingute teema muutub: neil saab kuvada mingisuguse detailse süžee. Peaasi, et pildi süžee oleks lapsele arusaadav, pilt on läbimõeldud täiskasvanu selgituste, võrdlustega ja vaatamiseks kättesaadav. Näiteks stseen lapse elust või praegusele aastaajale vastav maastik.Kuigi põhitegevuseks on teema, siis juba varases eas süžee- rollimäng. Selles vanuses on kõik mänguasjad keskmise suurusega, võimaldades mitmekülgsemalt kasutada beebit ümbritsevat ruumi, luues detailsemaid ja sisukamaid lugusid.

Mänguväli laieneb, siin on vaja pakkuda:

didaktiliste mänguasjadega mängude koht;

koht mängudeks mootoritega, ehitusmaterjalidega (sagedamini poiste mängudeks);

2/3 mänguruumist nukkude ja süžeega mänguasjadega mängude jaoks (sagedamini tüdrukute mängudeks).

1. Süžeed peegeldav tegevus:

Krundikujulised mänguasjad

nukunurk

Mänguvahendid rollimängudeks Nukunurk: elutuba (mängutegevuseks, mängud nukkudega): laud, toolid, puhvetkapp, pehme mööbel, keskmise suurusega moodulid lastele võivad olla.

Atribuudid interjööri loomiseks: täiskomplekt lauanõusid ja teenõusid, võrdeline nukkude suurusega, plastvaasid, telefon, kell, maalid muinasjuttude tegelastega (1-2) lapse kasvu tasemel, põrandalamp, fotoalbumid jne.

Nukud: imiteerivad 2-3-aastast last (40-50 cm), liikuvate kehaosadega, kujutavad poisse ja tüdrukuid, tunnevad ära riiete ja soengute järgi; beebi jäljendamine (alasti); didaktiline nukk koos komplektiga ülerõivad ja linane. Erinevatest materjalidest realistlikult valmistatud loomi ja nende poegi, pehmeid topisloomi saab jäljendada lapsena (riietada kleiti, mütsi vms). Kärud nukkudele.

Elutuba saab kombineerida või paigutada Ryazhenya nurga kõrvale(ise riietamiseks) - kasutatud alust, riided riidepuul, kasutada saab sisse maalitud rinnakorvi rahvalik stiil, peegel (lapse kõrgusel või poole pikkusega). Muinasjututegelaste aksessuaarid, mütsid, professionaalsete riiete elemendid, joonistused ja mängušabloonid paeltel, embleemijoonised peavõrudel, mustrilised värvilised kraed, erinevad seelikud, kleidid, põlled, pluusid, helmed erinevaid materjale(kuid mitte ohtlikud lapse elule ja tervisele), paelad, sallid jne. Seda nurka tuleks aasta läbi täita, täiendada ja ajakohastada.

"Ryazhenya" nurgaga on mõistlik korraldada juuksur (ilusalong).

Salong

peegliga tualettlaud, kammid, harjad (papist, vineerist, linoleumist), mänguasjade komplektid juuksuritele.

Magamistuba (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): erineva suurusega voodid (3-4) koos voodipesuga vastavalt voodi suurusele (madrats, lina, tekk, tekikott, padi, padjapüür, voodikate - 3-4 komplekti), kiiktool koos voodipesu tarvikutega talle. Ümbrikes beebinukud. Riidekapp koos voodipesukomplektidega, beebinukkude mähkmed, riided poistele ja tüdrukutele, talve- ja suveriiete komplektid.

Köök (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): köögilaud, toolid, segisti, pliit, riiul või kapp nõude jaoks, külmkapp, köögitarvete komplekt, majapidamistarvete elemendid: ehtne väike kastrul, kulp jne, köögiviljade komplekt ja puuviljad .

Vannituba (mängutoimingute jaoks, mängud nukkudega):

vann dušiga või vann nukkude vannitamiseks, kraanikauss, ämber, kulp, rätik, seebiasendaja (puidust kuubik, telliskivi), mähkimislaud, mähkmed, nöör (mitte õngenöör) riietele, pesulõksud, luud, hari, kühvel toa koristamiseks, mängutolmuimeja jne.

Triikimislaud, triikrauad.

Tulemus: kaalud; purgid, väikesed plastpudelid, papp, taldrikud tootekomplektidega, köögiviljad, puuviljad roogade jaoks: supp, borš, puder, kompott; köögiviljade, puuviljade komplektid; mannekeenid - tooted (kuklid, pirukad): käekotid, korvid erinevatest materjalidest (plast, vitstest, riie, lapik papp, õliriie jne)

polikliinik : nukk-arst (õde) professionaalsetes riietes sümboliga (ravim - punane rist), fonendoskoop, termomeeter, saate temaatiline komplekt.

Garaaž : erinevad masinad, tööriistade komplekt: mutrivõti, haamer, kruvikeerajad, pump, voolik.

2. Kognitiivne ja kuvamistegevusKrundi ehitus (oluline on materjali ratsionaalne paigutus). Kerge moodulmaterjal - pehme mahukas geomeetrilised kujundid(moodulid) erineva värvi ja suurusega.

Põrandaehitaja (suur ehitusmaterjal). Talle mängimise eest: suured transpordimänguasjad - veoautod, autod, bussid, auruvedurid, elektrivedurid, lennukid, laevad, paadid jne; jutukujud - komplektid mets- ja koduloomadest ja nende poegadest, lindudest (loomaaed, linnuaed), kaladest, mänguputukatest, inimestest, muinasjutu tegelased ja jne.

Lauakonstruktor (väike ehitusmaterjal, LEGO). Talle mängimiseks: väikesed transpordimänguasjad ja jutukujud. Iseseisvateks mängudeks peavad väikesed lapsed panema kasti geomeetrilisi kujundeid koos mängumaterjalidega, näiteks: kasti - 2 klotsi, 3 kuubikut, 1 prisma, jne. ja siis süžeekujud, näiteks: mets-, koduloomade komplektid, s.o. loome mängusituatsioone.

Vee ja liiva keskus asub loodusnurga kõrval: ämbrid, labidad, kulbid, rehad, erinevad vormid; kalad, kilpkonnad, delfiinid, konnad - väikesed ja keskmise suurusega (täispuhutavad, plastikust, kummist, lihtsad, kellamehhanismid).

Katsetamiseks:võrgud, vormid (külmutamine), erinevad anumad (valamine, valamine), paadid, kivikesed (rasked - uppuvad, kerged - ei vaju) jne.

Loodusliku nurga saate korraldada rühmaruumi ees asuvatesse koridoridesse või saalidesse

Looduse nurk:

Maalid - maastikud aastaaja järgi;

Lilled, millel on lehe, varre, lille iseloomulik vabanemine; laialeheline, tiheda lehepinnaga, rikkalikult õitsev (ficus, begoonia, palsam ("Spark"), fuksia, kurereha, hibisk)

Raamatunurk:

3-4 eksemplari samasisulisi raamatuid (vastavalt programmile, lemmikud) paksus kaanes, mänguasjad nendega mängimiseks vastavalt süžee sisule, näiteks: loeme karu kohta, panime mänguasja - karu raamatute juurde;

Illustratsioonid (lamineeritud);

Jutupildid.

Rühmas on soovitav omada fotoalbumeid emotsionaalselt ilmekate fotodega.

Ratsionaalne on paigutada raamatunurga kõrvale teater:

Mänguasjateater, lauateater, tasapinnaline, b-ba-bo, teater flanelgraafil, näputeater, teater "keeltel", "pulkadel", "kinnas", teater "kellavärgimänguasjad".

Muusikalised mänguasjad (häälega - noodiraamat, haamer, vurr, kõristi, kast; hääleta omatehtud mänguasjad - lame balalaika, klaver jne);

Rahvapärased mänguasjad;

Muusikariistad: metallofon, tamburiinid, trumm, kellad.

3. Töötle mäng:

mõtlemise sümboolse funktsiooni arendamine Asendusobjektid, vormimata materjal:

erineva suuruse ja kujuga kuubikud, karbid, värvilised kaaned, mullid, keeratava kaanega (mitte klaasist) purgid; papp, erineva pikkuse ja laiusega õliriide ribad.

4. Sensoorne areng:

ideede kogunemine kuju, suuruse, värvi, iseteenindusoskuste kohta Didaktilised mänguasjad, mis kujundavad intelligentsust ja peenmotoorikat: Seguini kast, silindrite vooderdised, raamid ja voodrid, püramiidid.

Didaktilised mängud: "Lotto", paarispildid, suur plastmosaiik, näiteks: "Lilled", 3-12-osalised pusled, kuubikutel poolitatud piltide komplektid, šabloonpildid, õppemängud tasapinnaliste geomeetriliste kujunditega ("Molitse lill", " Voldi jõulupuu ”,“ Voldi aknaga maja (kuke jaoks) ”või“ Teremok ”).

Didaktilised mängud ja mänguasjad, millel on pitsid, lukud, nööbid, iseteenindusoskust ja peenmotoorikat kujundavad nupud: "Kilpkonn", "Kaheksajalg", "Krabi", "Krokodill" jne; paelad, kinnitused, lukud paneelil, kingal, mänguasjal.

5. produktiivne tegevus:

soov eneseväljenduseksTegevusnurk:

tahvel, kriit; joonistamiseks spetsiaalne isekustutusseade või pulgaga vahatahvlid; rull lihtsat rullitavat valget tapeeti, vahakriidid; kerge magnettahvel laste joonistuste jaoks (näitus), magnetnupud.

6. Füüsiline areng:

iseseisva tegutsemise oskus, ruumis navigeerimine Ruum rühmas vabaks liikumiseks, lapse motoorsete vajaduste rahuldamiseks. Jõusaalinurk: Rootsi sein madratsiga (ainult täiskasvanu järelevalve all). Pehmed kerged moodulid, mitmevärvilised lipud, sultanipaelad, kerged vahtpallid kaugusesse viskamiseks, suured ja tennisepallid, mitmevärvilised pallid veeretamiseks, liivakotid tasakaalu hoidmiseks, keeglid, rõngas.

Kirjandus

Pavlova L.N. Varajane lapsepõlv: õppeainet arendav keskkond ja haridus. Tööriistakomplekt varajase vanuserühma õpetajatele. Sari: Moskva hariduse sisu õpetlik ja metoodiline tugi // Toim. toimetaja Kurnešova L.E. - M .: Keskus "Kooliraamat", 2004

Sotnikova V.M., Iljina T.E. Organisatsiooni kontroll pedagoogiline protsess varastes vanuserühmades. - M .: LLC "Kirjastus Scriptorium 2003", 2005

Larisa Barinova
Objekti-ruumiline keskkond varases vanuserühmas

Objekti-ruumiline keskkond kannab iseenesest tohutuid võimalusi lapse pedagoogiliseks mõjutamiseks – see harib ja arendab teda.

Ehitades arendavat keskkondades lastele vanuses poolteist kuni kolm aastat tuleks kaaluda vanus lapse füsioloogilised ja vaimsed omadused, suurenenud motoorne aktiivsus ja väljendunud kognitiivne aktiivsus, mis väljendub pöördumatus soovis uurida kõike, mis on beebi vaateväljas.

Aastatepikkune lastega töötamise kogemus varases eas MBDOU-s nr 15 g. Donetsk ja selle analüüs viisid mind järeldus: organisatsioonile õppeainet arendav keskkond tuleb mõtestatumalt kohelda, et beebi sisse jääks lasteaed oli kõige mugavam.

Grupp on meie teine"maja", - see peaks olema loomisel peamine idee rühmad lastele.

Laste positiivseks muutmiseks - interjöörile emotsionaalselt reageerima rühmadÜritasin teha selle võimalikult kodu lähedal.

Värvipsühholoogid soovitavad lastele siseruumides varajane iga kasutage värve kollakasrohelisest kollase kuni oranžini. Umbes sellest värvilahendusest peeti kinni ka seinte tapeediga kleepimisel. Akende kardinate valik, mis sobib värvilahendusega, rõhutab ruumi üldist stiili. On oluline, et sissepääs varajane vanuserühm oli eraldi, mis võimaldab õigesti korraldada laste elu ja annab ka tingimused, mis takistavad levikut nakkushaigused. Vaevalt läve ületades ootavad lapsi nende lemmikmultika kangelased "Maša ja karu"- lapsed tunnevad ära oma lemmiktegelased ja nende näol särab naeratus, nad tekitavad lastes positiivseid emotsioone ja ületavad mõnuga riietusruumi läve.

riietusruum rühmad meenutab eemalt traditsioonilise riietusruumi esitamine. Kapid on värvitud heledates toonides (punane, kollane, sinine, roheline,

Nii on lastel lihtne oma üles leida "maja" asjade pärast. Liimitud ka kappide külge. erinevaid pilte mille lapsed on valinud. peal kesksein lapsi ja nende vanemaid tervitavad poiste ja tüdrukute naeratavad näod tervitus: "Tere tulemast!".

Kohanemisperioodil kohtutakse lastega riietusruumis erinevate mänguasjadega - lõbus. Lastevanematele on ka infonurk, kus saab end huvitava infoga tutvuda. teavet: "Lapse kohanemine lasteaias", "Laste mänguasjad varajane iga» , "Lastega mängimine", "Mängu tähtsus lapse elus" ja teised.Siin, riietusruumis, on koht laste hommikuseks läbivaatuseks.

Arstinurgas "Doktor Aibolit nõustab"- kogus ka palju teavet vanemad: "Kohanemisperioodi lõpu näitajad", "Söö oma vitamiine", "Mida ei saa lasteaias anda", "Toitumise kuldreeglid" ja paljud teised.

Riietusruumis on loovuse nurk "Meie esimesed õnnestumised". Lapsed näitavad hea meelega oma emadele oma esimesi meistriteoseid.

Grupp tuba on koht, kus laps veedab suurema osa päevast, seega nõudis töö kõige rohkem pingutust. Töö algas tsoneerimisega rühmad. Selle tulemusena järgmine tsoonid: mänguline, sensoorne-kognitiivne, imetlev ja riietuv, motoorne aktiivsus.

Teise kolmanda eluaasta lapse üks põhivajadusi on liikumisvajadus, mistõttu on vaja igal võimalikul viisil tagada, et lapsed veedaksid suurema osa ajast mitte statistilises asendis, vaid liikumises. Peame aitama neil kõndimist parandada, õpetama neid ületama väikseid takistusi. Samuti on vaja arendada oskust ronida, roomata, üle ronida, kükitada. Selle jaoks sisse Grupp Seal on erinevaid materjale ja varustus Kabiin: väravad, kaared, lauad.

Laste mängudeks valiti sellised mänguasjad ja varustus, mille käsitlemiseks on vaja erinevaid liigutusi. Need on pallid, rõngad, kõikvõimalikud ratastoolid ja ratastel mänguasjad, mille teise eluaasta lapsed lükkavad pulka ette, suuremad aga kannavad nööri. Need on ka igasugused paelad, lipud, sultanid. Laste iseseisev mäng varajane iga sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanud organiseerivad aine-mängukeskkond mänguasju korjata ja korraldada. Meie rühmamängukeskkond täidetud mitmesuguste materjalide ja seadmetega. Esiteks on need mänguasjad - tegelased, vannid nukkude jaoks, hällid ja jalutuskärud nukkudele, köök koos mängunõude komplektiga, triikimislaud koos triikrauaga jne. T. N. Doronova juhendis soovitatud mänguasjad „Laste arendamiseks mõeldud mänguasjad varajane iga» oli mängu ja õppematerjali aluseks rühmad. Need on esteetilised ja atraktiivsed, tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni, pakuvad neile rõõmu ja naudingut, moodustavad õige ideid keskkonna kohta, julgustada aktiivset mängutegevust. Lapsed toidavad neid mõnuga, panevad magama, sest igal mänguasjal on oma koht Grupp. Ja mis kõige tähtsam, need mänguasjad vastavad SanPiN standarditele, neid on lihtne puhastada. Lapsele mänguasjade valiku osas on vanematega palju tööd tehtud varajane iga(tüdrukule - alasti nukk, poisile - auto - veoauto, mille ta tõi Grupp ja viis selle õhtul koju. Vanemad, nähes lapse emotsionaalset seotust selle mänguasjaga, hakkasid end välja paistma huvi: tüdrukute emad õmblesid voodipesukomplekte, riideid, mida nukk saaks vastavalt aastaajale kanda ja poiste emad korjasid iga "juht" tööriistade komplekt.

Oluline ülesanne korraldamisel teema varajase lapsepõlve keskkonnad on nende sensoorne areng, mis toimub peamiselt aastal teema ja orienteerumistegevused. Arenguks teema aktiivsust ja sensoorseid võimeid, ennekõike on vaja anda lastele sobivad didaktilised abivahendid. Oluline on valida mänguasjad ja abivahendid, mis erinevad värvi, kuju ja materjali poolest, millest need on valmistatud. Meie pakkuma erineva keerukusega lastele, püramiidid, kahe- kuni kolmeosalised pesitsevad nukud, kokkupandavad tassid, erinevad vooderdised. Palju on nähtud vaeva, et äratada lastes huvi ehitusmaterjalide vastu, hakata kujundama huvi disaini vastu. Lastel on huvitav tegutseda erinevate ehitusmaterjalide detailidega. viise: koputage osa külge, asetage üks teise peale, kinnitage, rakendage. Seda tehes avastavad nad oma füüsilise omadused: kuju, suurus, värv, tekstuur ja dünaamilised omadused (pall veereb, kuubik seisab stabiilselt, tellis seisab ebastabiilselt kitsal lühikesel serval).

Lapsed õpivad ehitusdetailidega elementaarseid toiminguid, jätavad meelde ja tunnevad detaile rohkem ära omadused ja omadused. AT Grupp mängude ehitamiseks on nii traditsioonilisi materjale (plastist värvikonstruktor kui ka mittestandardseid - need on tavalised nõudepesukäsnad, mis on imelised "tellised" hoonete jaoks. Need on kerged, stabiilsed, erineva tekstuuriga. Kõik need on saadaval piisavas koguses. Grupp. AT Grupp Olemas on liivamänguväljak. Liiva hoitakse suletud anumas. Liivaga mängude jaoks valiti kulbid, sõelad, vormid, väikesed lehtrid liiva valamiseks;

Veega mängimiseks - kalad, vees kasutatavad kellamehhanismiga mänguasjad, ämbrid jne.

Enne liiva ja veega mängimist panime selga veekindlad põlled. Seda tüüpi tegevus on eriti huvitav lastele, see tekitab kognitiivset huvi ja palju positiivseid emotsioone.

Kuna vara lapsepõlv on arenguks soodne periood kuuldav taju, on vaja luua tingimused lapse katsetamiseks helidega. AT Grupp on erinevaid häälega mänguasju (kellad, kukk, rong). Spetsiaalsed tegevused ja mängud nende mänguasjadega, nt "Arva ära, kus see heliseb?", "Kes karjub?" jne arendavad lastes kuulamisoskust. On ka muusikalisi tööriistad: metallofon, tamburiin, fife.

Täispika peegliga riietusnurk on vajalik atribuut varased vanuserühmad. Lapsed vaatavad peeglisse ja riietuvad täiskasvanu abiga taskurätikutesse, keebid, mütsid, seelikud, mille emad lastele armastusega õmblesid. Riietusnurga täidan aasta jooksul, tasapisi võetakse kasutusele uus atribuutika (helmed, kotid, paelad).

Erilist tähelepanu pöörati tualettruumi kujundusele, as varajane iga- See on aeg elementaarsete hügieenioskuste arendamiseks. Et beebi saaks õigel ajal märgata määrdunud nägu, käsi, nina, riputatakse pesuruumi peegel lapse kõrgusele. Dekoratsioonina kasutatakse kleebiseid veealuse kuningriigi elanikega. Lapsed naudivad neid vaadates. Siin ootab neid meremees – hambaharjaga delfiin. Käterätikute ja pottide lahtrid on kaunistatud kleebistega, mille lapsed ise valisid. See võimaldab teil oma rätiku ja poti kiiresti meelde jätta.

Vannituba peaks olema soe, kerge ja turvaline.

Selline organisatsioon teema- ruumiline arendamine varajase lapsepõlve keskkonnad tundub kõige ratsionaalsem, kuna see võtab arvesse lapse põhisuundi varajane iga ja edendada head arengut.

Fotod Belgorodi lasteaia nr 70 arhiivist

Kaasaegne ainearenduse keskkond varases vanuserühmas

Väikelaste rühmade vajadus ei ole oma aktuaalsust kaotanud. Lasteaiasüsteemi taaselustamine toimub nii mineviku parimate traditsioonide kui ka tänapäevaste kontseptsioonide alusel.

Praegu on lasteaia väikelaste rühmadel eriline koht, neid kutsutakse hellitavalt "lasteaiaks". Tänapäeval on see õpetajaskonna ja pere vahelise suhtluse "avatud süsteem", kus puuduvad "üleorganiseeritud" töömeetodid ning lasteaed ei ole lihtsalt laste ööbimiskoht, vaid pere- ja rahvahariduse ja kultuuri keskus. .

Laste elukvaliteet ja kasvatus sõime- ja lasteaiatingimustes on muutunud, laste õppeasutuse kuvand on tõusnud arenev, progressiivne, kaasaegne süsteem, vajalik esimestel eluaastatel lastele.

Lasteaia elukvaliteet on tingimuste kogum, mis võimaldab tagada lapse psühhofüüsilise heaolu.

Uurimine Viimastel aastatel näitas selgelt selle tähtsust väike laps sotsiaalsed elutingimused, mis koosnevad suhtlemisest, õppemängudest, mõjutamise arendamisest keskkond– kõike seda, mida peetakse hariduskultuuriks. Samas peetakse objekti-ruumilise keskkonna vajalikeks komponentideks kaasaegset sise- ja sisekujundust: seadmeid, mööblit, mänguasju, abivahendeid lastele.

võib nimetada arenevaks ainekeskkond, lapse suhtlemine ja tegevused kui need võimaldavad realiseerida arengu geneetilisi ülesandeid varase lapsepõlve igal etapil.

Keskkond laiemas tähenduses on kogu last ümbritsev sotsiaalne ja loodusmaailm.

Keskkond kitsamas tähenduses on ruum, objektiivne maailm, milles laps elab.

Arenduskeskkond peaks mugavalt kombineerima kaasaegne disain(esteetika) ja vanuseline funktsionaalsus. Mugavus on majapidamismugavuste komplekt: elamiskõlblikkus ja hubasus. Seetõttu tekitab mugavus rahu, rõõmu, naudingu tunde ja tekitab soovi viibida meeldivas keskkonnas.

Keskkonna tähtsust väikelapse jaoks ei saa ülehinnata. Täpselt kell Varasematel aastatel intensiivne areng kesk närvisüsteem imikud (midagi sellist ei juhtu ühelgi järgneval eluperioodil!). Funktsionaalselt "õpib" arenev aju peegeldama ümbritsevat maailma, mis rullub lahti väikese lapse silme all. Nii kujuneb inimese psüühika, sest psüühika on aju reflekteerimisvõime, mis tähendab, et keskkond, suhtlemine täiskasvanutega selles ümbritsevas ruumis ja loomulikult lapse enda tegevus, kes tunneb ära selle hämmastava reaalsuse. , mida nimetatakse looduseks ja ühiskonnaks, moodustavad geneetilise programmi inimese kujunemiseks varases lapsepõlves.aastatel tema elust.

Ehk selleks, et aju saaks areneda, peab see peegeldama helget, küllastunud muljete maailma, mis tekitab väikeses lapses emotsionaalse reaktsiooni, aktiveerib nägemist ja kuulmist, taktiilset tundlikkust, s.t. igat tüüpi vastuvõtud (taju). Tuletagem meelde kolm korda hukkamõistetud "haiglaravi", mida kirjeldas professor N.M. Shchelovanov, oli see, et beebimajas olevad lapsed, kes olid hoolitsetud, toidetud, kuid ilma muljetest, peegeldavast-helgest keskkonnast, surid või jäid vaimselt alaarenguks. See oli N.M. Štšelovanov juhtis tähelepanu vajadusele väikelapse tervist ja mõistust säästva varajase lapsepõlve pedagoogika järele.

"Lapse vaimse arengu liikumapanevad jõud," kirjutas A.V. Zaporožets, - sõlmitakse mitte beebi teadvuse sisikonnas ja mitte tema kolju taga, vaid tema tegelikes suhetes ümbritseva objektiivse maailma ja sotsiaalse keskkonnaga, laste tegevusprotsessides, mille läbiviimisel on areneb lapse vaimne areng.

Uuringud on näidanud, et lapse keskkond toimib kolme komponendi koostoime lahutamatu osana:

lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arendamine;

arendav aine-ruumiline ja mängukeskkond;

laste tegevuste liikide arendamine.

Eelnev võimaldab naasta lasteaialapse "elukvaliteedi" mõiste juurde. See eeldab lapse psühhofüüsilist heaolu, mis koosneb neljast objektiivsest reaalsusest: füüsiline (somaatiline) tervis; vaimne tervis; vaimne (emotsionaalne) mugavus; vaimne heaolu (huvi elu vastu ja teadmised ümbritsevast maailmast).

Väikelaste aineruumilise arengukeskkonna kaasaegne mudel

Nagu juba märgitud, areneb keskkond, kui see aitab lapsel täita vanuse geneetilisi ülesandeid - siseneda sotsiaalsesse reaalsusesse, omandada puhtalt. inimese kuvand elu. Samas võetakse aluseks nii selle sisu kui ka esteetiline (disain) pool.

Mugav keskkond väikelastele on selline keskkond, mis on esteetiliselt ja funktsionaalselt kujundatud teatud vanuserühma laste seal viibimiseks.

Kaasaegne visuaalse mugavuse teadus - eneoloogia (videoökoloogia) on välja töötanud välise ruumi korraldamise põhimõtted, mis on vajalikud inimese vaimseks mugavuseks. Teadlased on tõestanud, et inimese psüühikat mõjutavad negatiivselt agressiivsed värviväljad, vormide monotoonsus, järsult ristuvad jooned ja võrreldamatu suurusega objektid, aga ka suletud ruumid. "Agressiivsed" ruumid, mida iseloomustab monotoonsus ja rasked "üleminekud" ühest nägemisviisist teise, põhjustavad ärevust, ebamugavust, kuna need kannavad ebapiisavat visuaalset teavet. Seetõttu on nad ebameeldivad, ärevad ja põhjustavad ärevust. Seetõttu on väikelapse jaoks vajalik kujundada talle “arusaadav” ja visuaalselt tema nägemisvälja võimalustele adekvaatne ruumikeskkond. Kodus Väike laps näeb ainult täiskasvanute mööbli osi: laudade jalad, toolid, kinnised, kappide põrandaosad.

Väikelastele rühmaruumi kujundamisel tuleb järgida teatud reegleid.

Grupiruumi värviskeem

Esimene reegel

Värv mõjutab inimese vaimset seisundit. Uuringud on näidanud, et värv mõjutab südame löögisagedust, hingamissagedust, arteriaalne rõhk ja lihaspingeid. Närvisüsteemi on vaja kaitsta värviga "agressiooni" eest, eriti rühmas, kui ühes keskkonnaruumis viibib palju lapsi.

Seinte värv, akende kardinate ja kardinate värvivalik, samuti põrandakatted - linoleum, vaip või vaip, vaibad - tuleks valida harmooniliselt, kuna nende värvilahendus valitsebümbritsevas ruumis. Näiteks kui toa seinte värv on helekollane või nn elevandiluu või piimaga kakao või teeroos, siis on põrandal sinised kardinad ja sinine linoleum. vastuolus seinte värviga. AT see näide kardinate ja põrandakatte värv peaks vastama värvispektri kuldsele "soojale" osale. Vaip peaks olema helebeež, äärmisel juhul - küpsete kirsside värv. Kardinad võivad olla kuldkollased või helebeežid.

Muidugi võib nõustuda, et kaasaegne disain eeldab ka kontrastseid värvikombinatsioone sõltuvalt ruumide otstarbest ja nende tarvikutest (maja, teater, kliinik jne).

Kui pidada silmas sõimerühmi, siis ülalkirjeldatud rühma värvikujunduse lähenemisviisid dikteerivad väikelaste närvisüsteemi iseärasused. Nad võivad väsida heledatest ja kontrastsetest suurtest pindadest. See väljendub laste närvilisuses või erutuvuses. Lisaks aktiveerib lapse juba suure hulga mänguasjade ja heledate abivahendite olemasolu, seega on väikelaste toas esmatähtis suurte pindade (seinad, põrandad, kardinad) harmoonia esimene reegel.

Sama reegel kehtib ka magamistubade kujundamisel, kus seinte, akende kardinate, põrandakatete ja võrevoodi tekkide või voodikatete värv valitakse vastavalt värvide harmoonia põhimõttele. Näiteks seinte värv on heleroheline ("noor muru"), voodite vahelised teed on kohvi, kuldsed, kardinad on rohelised, ühevärvilised, sama värvi satiinmustriga (triibud, vanikud, lilled, jne.); voodil olevad voodikatted on eelistatavalt valmistatud samast kangast. Sellise kujunduslahendusega kombineeritakse rohelised, kuldsed, heledad kohvivärvid, s.t. roheluse, päikese ja maa loomulik "looduslik" värvimine. Sellises magamistoas jäävad lapsed rahulikult ja kiiresti magama, roheline värv annab silmadele puhkust, soodustab autonoomset närvisüsteemi toetavate hormoonide tootmist; rahustab pulssi, muudab hingamise sügavamaks ja produktiivsemaks.

Reegel kaks

Interjööri kaunistamisel peaksid mõned esemed vastama rühma põhivärvilahendusele, justkui värvides beebit ümbritsevat objektimaailma, muutes selle emotsionaalselt lähedaseks ja huvitavaks.

Seintele saab asetada heledad dekoratiivsed riiulid, millel asuvad heledad mänguasjad. Seina kaunistuseks saab kasutada suurt säravat kuldset Khokhloma maali tassi, kõrgel areenil asuvad mänguasjad: roosa siga, punases “kleidis” suurte silmadega trummel, värvilised pallide vanikud, kellad, kõristid. , mis mitte ainult ei andnud välja areeni kaunistust, vaid on vajalik ka kuni 5-6 kuu vanustele imikutele.

Kui see rühm on mõeldud 2. eluaasta lastele, võivad eredad mänguasjad asuda liumäel, lindil või didaktilistel laudadel, teatritõkkega kapis jne.

Mänguasjad muutuvad pidevalt ja teatud aja möödudes täienevad. Etteruttavalt võib öelda, et sellistes tingimustes lapsed visuaalsete (visuaalsete) muljete puudumise tõttu ei tunne "sensoorset nälga".

Niisiis, kordame: rühma värviskeem on seotud mis tahes samasse spektri spektrisse kuuluvate värvide levimusega, mõne komponendi harmoonia ja teiste kontrastsusega.

Mööbel rühmaruumis

Erilist tähelepanu tuleks pöörata esimestel eluaastatel lastele mõeldud seadmetele ja mööblile. Esiteks peavad need tooted olema valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest, mis ei deformeeru hügieenilise töötlemise ajal. Nende toodete väliskujundus peab olema kaasaegne, ergonoomiliselt ühtlane ja vastama riiklikele väikelaste hügieenistandarditele.

Lastele mõeldud mööbliesemeid, mängukomplekse ei tohiks olla teravad nurgad. Nende kuju peaks olema silmale meeldiv ja igapäevases kasutuses mugav. Need võivad olla ümmargused lauad, poolringikujulised lauad, kaarekujulised riiulid, aga ka ümarad küljed - "lintbarjäär", ümarad poodiumid, ovaalsed basseinid jne.

Mööbli värv peaks vastama rühma põhivärviskeemile. See on tähtis.

On väga oluline, et toimuksid “üleminekud” ühest mänguruumist teise: sild, liumägi - laskumisareen, läbikäik didaktikalaua all jne. Vaja on sujuvat “üleminekut” ühelt vormilt teisele, ühelt värvilt sarnasele värviskeemile, ühelt nähtavalt mänguväljakult teisele.

See aitab lapsel omandada kontseptsiooni lähedalt ja kaugelt, läbivast, vertikaalsest ja horisontaalsest ruumist.

Dekoratiivtaimed rühmas

Mis on "vihje" professionaalidele, kes püüavad luua väikesele lapsele psühholoogilist mugavust, piisavat keskkonda? Esiteks, emake loodus! Looduses pole teravaid sirgeid jooni, iga õis, leht või oks eristub oma eripäraga. Sellepärast kasutatakse nüüd lastetubade interjöörides nii sageli hügieeni- ja keskkonnanäitajate jaoks vastuvõetavaid taimi. Õistaimed on "kaashäälikuga" varaseima lapsepõlvega - beebidega, keda kutsutakse hellitavalt "elu lilledeks".

Areneva keskkonna korraldamise vanuselised ja soolised põhimõtted

Ükskõik kui ilus on rühmaruum, aga kui see on korraldatud laste vanust ja kasvatusülesandeid arvestamata, s.t. ilma funktsionaalse orientatsioonita – see ei loo lastele arendavat keskkonda.

Aineruumilise arengukeskkonna kujundamisel tuleks lähtuda järgmistest lastekogukonna tunnustest:

laste vanuseline koosseis;

psühholoogilised omadused rühmad (laste temperament, nende liikuvus, juhi olemasolu, individuaalsete iseärasuste, kognitiivsete huvide, arengunäitajate jms arvestamine);

poiste ja tüdrukute kvantitatiivne suhe (nende suhe on erinev, näiteks 50:50 või 90:100);

laste sotsiaalsed elutingimused peredes ja peretüübid;

keskkonnasotsiaalne praktika (linn, linn, küla jne).

Nii et näiteks 2-3-aastaste imikute suurenenud motoorne aktiivsus nõuab mänguvälja laiendamist, kus peaks jääma piisavalt ruumi didaktiliste mänguasjadega mängude jaoks ja lugu-situatsioonimängudeks, millest rollimäng. on sündinud. Oletame, et rühmas on pooltel lastel koleeriline (üleaktiivne) temperament. Siis on õpetajal palju lihtsam töötada, kui keskkond võimaldab hajutada lapsi kohalikesse mänguruumidesse, mis hõlmavad erinevaid tegevusi - vee ja liivaga mängimist, kujundamist, piltide värvimist jne.

Poisse iseloomustab rühmaruumi "kaugema" ruumi arendamine, soov kasutada mängus rohkem esemeid-mootoreid (autod, kärud, ratastoolid jne), samuti ühest otsast vabalt liikuda. tuba teisele jne. Nende omadustega tuleb arvestada, kui planeerida gruppi, milles valitseb "meeskontingent".

Tüdrukud, nagu näitavad füsioloogid, keskenduvad peamiselt "lähimale" ruumile (nukkudega mängimine kitsas mänguväljas), seega peaksid nad looma tingimused, mis aitavad kaasa olukorrale keskendunud mänguplaanidele. Maalapsed mängivad rohkem stseene lemmikloomade mänguasjade kaasamisega; linnalapsed eelistavad transpordimänguasju, mis näitavad tänavatel nähtud stseene linnaelust jne.

Esinduste üldistamine ja integreerimine kui üks arenduskeskkonna ülesandeid

Aineruumilise keskkonna kujundamine rühmades peaks alluma keeruline valik mänguasju, pilte, illustratsioone ja raamatuid. Nii et näiteks 2. eluaasta laste rühmas peab olema piisav arv sama tüüpi erinevatest materjalidest mänguasju. Näiteks jänesed ja karud peaksid olema erinevat värvi ja erineva suurusega plastikust, kummist, poroloonist, pehmest topist, puidust jne. See aitab lapsel omandada üldistusfunktsiooni, mis mängib tema mõtlemise ja kõne arengus erilist rolli.

Rühmadel peaksid olema pildid (seintel või alustel), mis kajastavad mänguasju, mida laps näeb ja millega mängib. Meil on vaja ka raamatuid, mis räägivad nendest mänguasjadest.

See tagab erinevatest keskkonnaallikatest tuleva sisu integreerimise.

See peaks vastama teabe üldistamise erinevatele tasanditele.

1. Reaalse objektiga tutvumine (näiteks auto vaatamine, taime, majapidamistarvete, loomade jms vaatamine). See on antud sisu valdamise esimene tase.
2. Mängus ja mängus saadud muljete kajastamine (mänguasi on esemete erikategooria, mis jäljendavad ja peegeldavad beebi mängus ümbritsevat reaalsust). See on sisu valdamise teine ​​tase.
3. Vaadeldava reaalsusobjekti peegeldus joonisel, illustratsioonil, maalil või pildil. See on kolmas arengutase.
4. Vaadeldud objektide või sündmuste kajastamine kunstilises sõnas (jutt, luuletus, lastesalm). See on sisu valdamise neljas tase.
5. Objekti või sündmuse peegeldus produktiivses tegevuses (joonistamine, modelleerimine, rakendamine). See on sisu valdamise viies tase.

Loogiliselt ehitatud kompleksid

Teine uuenduslik lähenemine aine-mänguruumi kujundamisele varases vanuserühmas avaldub selle põhimõttelises kujundamises loogiliselt üles ehitatud kompleksid. Kohalikud mänguruumid ("tsoonid") tuleks kombineerida laste tegevuse suunas. Näiteks ökoloogilise hariduse (loodusliku) nurga saab kombineerida muinasjutunurga ja puhkekohaga (lõõgastuskohaga), ühe maali “muuseumiga” või klassikalisi teoseid kuulsad kunstnikud looduse (I.I. Levitan, I.E. Grabar, A.K. Savrasov jt), loomamaailma (I.I. Šiškin), muinasjuttude (V.M. Vasnetsov jt) teemadel. Lastele pakuvad huvi loomakunstnike (I.I. Charushin) joonistused, aga ka natüürmordid, lilled jne.

"Muuseum" ühendab endas raamatunurga ja peene lasteloomingu koha. Kohalik mänguruum "teater" toimib ühenduslülina muinasjutunurga ja koduraamatukogu vahel. Siin on kohane korraldada ka laste maskeering ning didaktikalaud on rohkem kombineeritud mängude kujundamise ja ehitamise kohaga.

Uutest tehnoloogiatest saame pakkuda domotekat, “topeltmänguruumi” (rühmasisene rõdukujundus), keskkonnahariduse nurka; klassikaliste maalide näitus; seista mõtlemise sümboolse funktsiooni arendamise eest (tasapinnaline disain); sensomotoorse arengu moodul (didaktikalaud pöörleval alusel koos didaktiliste abivahendite komplektiga); loomingulise disaini poodium, näiteks teemal "Linnatänavad", " Raudtee”, “Loomaaed” jne.

Järelduse asemel

Oskuslikult korraldatud keskkond välistab praktiliselt konflikti lastevahelises suhtluses ja ärevussündroomi lähedase täiskasvanu puudumisel. Lapsed sisenevad rahulikult eakaaslaste rühma, näitavad üksteise vastu kaastunnet. Neil on huvi lasteaia vastu, soov olla lastekogukonnas.

Beebi aktiivne asend ja õppimisrõõm on täiskasvanute töös õige suuna indikaatorid.

Soovitav on, et lapse keskkond oleks igal lapsepõlveetapil piisavalt informatiivne ning õpetaja tegevused keskkonda rikastavad toimuvad laste juuresolekul, mida kommenteerib täiskasvanu, kes kaasaks nad kõikvõimalikku osalusse. .

Ja lõpuks, võib-olla kõige tähtsam. Objektikeskkond ei tohiks olla eesmärk omaette, loodud ainult "ilu pärast", ilma laste tegevust arvesse võtmata. See on avatud, elav süsteem, mis muutub pidevalt laste kasvuprotsessis ja mida rikastab uudsus.

Teisisõnu, lapsi ümbritsev keskkond ei ole mitte ainult arenev, vaid ka arendav, mitte ainult rikastav, vaid ka rikastav.

Samas on ilmne, et ainekeskkond oli organiseeritud parim viis, ei saa ilma täiskasvanu osaluseta last tõhusalt mõjutada. Täiskasvanu peab selle lapsele “avama”, suhtlemise arendamise käigus lapsele “andma”. See tähendab, et arendav suhtlus on selline täiskasvanu ja laste vaheline suhtlus, mis aitab lapsel õppida ja süstematiseerida maailm valdama vanuse geneetilisi ülesandeid.

Kasvataja peaks õpetama lapsi ülima mugavusega elama neile korraldatud aineruumilises arendus-, mängukeskkonnas.

Artikli avaldamine on tehtud kardinasalongi "Portiera" toel, mille kogenud disainerid on valmis disainima ja valmistama mis tahes kardinaid. Akende kaunistamine kardinate, kardinate, kardinate abil võimaldab teil luua ruumis vajaliku atmosfääri - range kontor, hubane elutuba, romantiline magamistuba, rõõmsameelne lastetuba. Veebipoes esitletud kangaste mitmekesisus, teie kujutlusvõime lend, mille ateljeespetsialistide käed on muutnud teie akende tõeliseks raamiks - ja teie korter, kontor või restoran muutub kohaks, kuhu soovite tõesti naasta.

Sissejuhatus

Koolieelsete lasteasutuste oluline ülesanne on parandada pedagoogilist protsessi ja suurendada lastega tehtava kasvatustöö arendavat mõju sellise arendava keskkonna korraldamise kaudu, mis tagab iga lapse loomingulise tegevuse, võimaldades lapsel näidata oma aktiivsust. ja realiseerib ennast kõige täielikumalt.
Tänaseks on kodune pedagoogika ja psühholoogia kogunud rikkalikke kogemusi laste kasvatamisel ja harimisel koolieelsetes lasteasutustes arendava keskkonna loomisel: harivate mänguasjade ja didaktiliste abivahendite süsteemi loomine varases ja eelkoolieas lastele; koolieelse õppeasutuse interjööri arhitektuursete ja planeeringuliste lahenduste kujundamine, et luua lastele ja täiskasvanutele võimalikult mugav keskkond; koolieelses lasteasutuses pedagoogilise protsessi materiaal-tehnilise toe ümberkujundamine lähtuvalt areneva keskkonna rajamise põhimõtetest.

Kõigi nende uuringute eripäraks on kasvav tähelepanu aineruumilise keskkonna kui arendava keskkonna konstrueerimisele, mis näeb ette uusi lähenemisi selle korraldamisele pedagoogilises protsessis, tuginedes õpilastele suunatud laste ja täiskasvanute interaktsiooni mudelile.

Probleemi ja uurimisteema olulisust teaduslikul ja teoreetilisel tasandil selgitab asjaolu, et praegu ei ole väikelaste ainearenduse keskkonna korraldamise probleem piisavalt arenenud. Eelkooliealiste laste rühmades on enim arenenud õppeainet arendava keskkonna ülesehitamise küsimused, samas kui väikelaste rühmade keskkonnakorralduse uuringuid pole piisavalt.

Probleemi ja uurimisteema aktuaalsuse teaduslikul ja metoodilisel tasandil tingib vajadus otsida, välja töötada ja meisterdada mudeleid koolieelses lasteasutuses väikelaste arengut optimaalselt tagava ainearenduse keskkonna konstrueerimiseks.

Probleemi käsitleva uuritud kirjanduse analüüs näitas, et N.M. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Petšora, E.L. Frucht jt Väikelaste arengu psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi uuris L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Žurba, A.V. Zaporožets, M.I. Lisina, E.M. Mastjukova, S. Yu. Meshcheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Štšelovanov, D.B. Elkonin ja teised).

Ainearenduse keskkonna korraldamise probleemi lasteaias töötas välja kuulsad psühholoogid ja õpetajad (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, S. L. Novoselova, G. N. Pantelejev, L. N. Pantelejeva, L. A. Paramonova, V. A. Petrovski, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova).

Uuringute analüüs võimaldab meil välja tuua vastuolud:

1. koolieelses lasteasutuses õppeainet arendava keskkonna mõju olulisus lapse isiksuse kujunemisele ja probleemi ebapiisav väljatöötamine metoodilises kirjanduses;
2. vajadus ainearenduse keskkonna rolli teoreetilise põhjendamise järele väikelaste arengus ning selleteemaliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute puudumine;
3. koolieelses õppeasutuses väikelaste arengut optimaalselt tagava ainearenduse keskkonna konstrueerimise mudelite otsimise, väljatöötamise ja valdamise vajadus ning sobivate meetodite puudumine.

Seega on probleemi ja uurimisteema asjakohasus sotsiaal-pedagoogilisel tasandil tingitud vastuolu olemasolust koolieelses õppeasutuses õppeainet arendava keskkonna mõju tähtsuse vahel lapse isiksuse arengule. ja probleemi ebapiisav väljatöötamine metoodilises kirjanduses.
Tuvastatud probleemi aktuaalsus, näidatud vastuolud määrasid meie uurimuse teema "Ainearenduse keskkonna korraldamine varases vanuserühmas".
Õppeobjektiks on õppeainet arendava keskkonna korraldamise protsess väikelaste rühmades.

Õppeaineks on mudel ainearendava keskkonna korraldamiseks väikelaste rühmas.

Õppetöö eesmärk on välja töötada, teoreetiliselt tõestada, katseliselt katsetada väikelaste rühmades õppeainet arendava keskkonna korraldamise mudelit.

Uurimistöö hüpotees. Protsess tõhus organisatsioon ainearenduse keskkonna väikelaste rühmades tagab meie poolt väljatöötatud mudeli rakendamine, mis:

Võttes arvesse uuringu eesmärki ja hüpoteesi, määratletakse järgmised ülesanded:

1. Viia läbi uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, selgitada välja ja määrata mõiste "subjekti arendav keskkond" olemus ja struktuur.
2. Uurida ainearenduse keskkonna korralduse iseärasusi varases vanuserühmas.
3. Töötada välja, teoreetiliselt põhjendada ja katsetada väikelaste efektiivset arengut tagava ainearenduse keskkonna korraldamise mudel.

Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, ennustav modelleerimine, pedagoogilise kogemuse retrospektiivne analüüs; empiiriline - küsitlemine, vestlus, osalejavaatlus, praktiline modelleerimine, saadud info kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, eksperimentaalse otsingutöö tulemuste statistiline ja graafiline töötlemine.
Uuringu empiiriliseks aluseks oli Tšeljabinski munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed N 411.

Uuringu praktiline tähendus: koostati ja katsetati väikelaste tulemuslikku arengut soodustava ainearenduse keskkonna korralduse mudel; pakutakse välja hulk vorme, meetodeid ja võtteid tegevuste korraldamiseks ainearendavas keskkonnas, mis tagab väikelaste tulemusliku arengu.

Struktuur lõputöö. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest, bibliograafiast.

1. peatükk Varajases vanuserühmas mängutegevuse ainearenduse keskkonna korralduse kvaliteedi parandamise probleemi teoreetiline põhjendus

Mängutegevuseks ainearendava keskkonna korraldamise probleemi uurimine varases vanuses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

Kodumaises pedagoogikas ja psühholoogias ilmus mõiste "keskkond" 20. aastatel, mil mõisteid "keskkonnapedagoogika" (S.T. Shatsky), "lapse sotsiaalne keskkond" (P.P. Blonsky), "keskkond" kasutati üsna sageli (A.S. Makarenko). ). Mitmetes uuringutes on järjekindlalt ja põhjalikult tõestatud, et õpetaja mõjuobjektiks ei tohiks olla laps, mitte tema omadused (omadused) ja isegi mitte käitumine, vaid tingimused, milles ta eksisteerib: välised tingimused - keskkond, keskkond, inimestevahelised suhted, tegevused, aga ka sisetingimused - emotsionaalne seisund laps, tema suhtumine iseendasse, elukogemus, paigaldus.

Tuleb märkida keskkonnakomponendi olulisuse ideed, mis on ühine mineviku ja oleviku integreeritud haridussüsteemidele. Näiteks waldorfpedagoogika, Maria Montessori süsteem, praegused kodumaised tehnoloogiad lapse isiklikuks arenguks: “Lasteaed on rõõmumaja” (autor N.M. Krylova), “Kuldvõti” (autorid E.E. ja G.G. . Kravtsov), "Vikerkaar" (autorite rühmitus T.N. Doronova juhtimisel) jne.

Waldorfpedagoogika juhtivad ideed – järgida last, tema individuaalseid iseärasusi, tempot, võimeid, austada füüsilistes ilmingutes avalduvat vaimsust ning mitte mingil juhul intellektualiseerida ega ületada selle spontaanset arengut – avalduvad ennekõike laste viibimise tingimuste korraldamine. See on pehme (pastelne) ja mõnus värvitoonid ruumid, erepunase värvi puudumine kogu ulatuses; ümardatud, silutud, tingimata ilma teravate nurkadeta, vormid arhitektuuris ja objektides; lihtsad, kuid elegantsed asjad, mis on valmistatud looduslikest materjalidest; mänguasjad, mille kujundus ei ole üksikasjalik (näiteks isetehtud nukud); hästi haljastatud, kus on palju õistaimi ja hubased ruumid üksiolemiseks ja erinevateks mängudeks territooriumil lasteaia- või koolimaja lähedal.

Maria Montessori pedagoogika on mõnes mõttes Waldorfi pedagoogika vastand: see on suunatud lapse varajasele intellektuaalsele arengule. Selle protsessi peamiseks teguriks on autori hoolikalt välja töötatud Montessori materjal: metoodiliselt korrektne ainulaadsete hüvede süsteem, mille kasutamine võimaldab tõhusalt arendada laste sensoor-intellektuaalset sfääri vastavalt nende individuaalsetele võimalustele. Sellise materjali olemasolu hea esitus, selle kasutamise ruumiline korraldus laste poolt, säilitamise läbimõeldus - ainekeskkond, mis määrab selle süsteemi edukuse.

Saated "Vikerkaar", "Rõõmu lasteaed" põhinevad nõukogude koolieelse pedagoogika poolt paljude aastakümnete jooksul välja töötatud heade materiaalsete tingimuste standardil, mis suudab pakkuda lastele terviklikku sisu ja vormilt vaheldusrikast. Põhimõte on järgmine: kasvatajal peab olema kõik vajalik kasvatustöö elluviimiseks haridusprotsess eelkooliealiste lastega ja lapsed on kõik oma tegevuse pärast.

Asendist psühholoogiateadus, vastavalt L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davõdova, L.V. Zankova, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, arenev keskkond on teatud viisil korrastatud haridusruum, milles arendavat õpet läbi viiakse. Selleks, et haridusruum toimiks areneva hariduskeskkonnana, peab see selle komponentide koostoime käigus omandama teatud omadused:

• paindlikkus tähendab võimet haridusstruktuurid kiire ümberstruktureerimine vastavalt üksikisiku, keskkonna ja ühiskonna muutuvatele vajadustele;
• järjepidevus, mis väljendub koostoimes ja järjepidevuses selle moodustavate elementide tegevuses;
• varieeruvus, mis tähendab areneva keskkonna muutumist vastavalt elanikkonna haridusteenuste vajadustele;
• integratsioon, mis tagab haridusprobleemide lahendamise, tugevdades selle moodustavate struktuuride koostoimet;
• avatus, mis näeb ette kõigi õppeainete laialdase osalemise juhtimises, õppevormide demokratiseerimises, kasvatuses ja koostoimes;
• installatsioon kõigi õppeprotsessi ainete ühisele aktiivsele suhtlemisele, mis viiakse läbi pedagoogilise toe alusel kui õpetaja eripositsioonil, mis on õpilaste silme eest varjatud.

Areneva keskkonna keskmes on arendusrežiimil töötav haridusasutus, mille eesmärgiks on lapse isiksuse kujunemise, tema individuaalsete võimete paljastamise ja kognitiivse tegevuse kujundamise protsess. See saavutatakse järgmiste ülesannete lahendamisega:

• luua vajalikud eeldused lapse sisemise tegevuse arendamiseks;
• anda igale lapsele võimalus end kehtestada tema jaoks kõige olulisemates eluvaldkondades, paljastades maksimaalselt tema individuaalsed omadused ja võimed;
• tutvustada suhete stiili, mis pakub armastust ja austust iga lapse isiksuse vastu;
• otsima aktiivselt viise, vahendeid ja vahendeid, et maksimeerida iga lapse isiksuse täielikku avalikustamist, tema individuaalsuse avaldumist ja arengut;
• keskenduda isiksuse mõjutamise aktiivsetele meetoditele.

Uuringutes V.A. Yasvini sõnul on arenev hariduskeskkond selline, mis on võimeline pakkuma võimalusi kõigi õppeprotsessi ainete enesearendamiseks.
Uuringutes V.V. Davõdova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov käsitleb hariduskeskkonna kontseptsiooni, mille olulisteks näitajateks on järgmised omadused:

• teatud psühholoogilised neoplasmid vastavad igale vanusele;
• koolitust korraldatakse juhtiva tegevuse alusel;
• läbimõeldud, struktureeritud ja ellu viidud suhted teiste tegevustega.

Areneva keskkonna psühholoogilise ja pedagoogilise kontseptsiooni töötas välja S.L. Novoselova. See kontseptsioon põhineb pedagoogilise protsessi tegevuspõhisel lähenemisel - kaasaegsed ideed objektiivse tegevuse mõjust lapse vaimsele ja isiklikule arengule. Arenev ainekeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis modelleerib funktsionaalselt tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu. Rikastatud keskkond eeldab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks (tabel 1).
Ainekeskkonna põhielemendid, vastavalt S.L. Novoselova on arhitektuuri- ja maastiku- ning loodus- ja ökoloogilised objektid; kunstistuudiod; mängu- ja spordiväljakud ning nende inventar; mänguruumid, mis on varustatud temaatiliste mänguasjade komplektidega, mängumaterjalidega; hariduse ja koolituse audiovisuaalsed ja teabevahendid. Aine-mängukeskkonna koosseis sisaldab: suurt organiseerivat mänguvälja; mänguvarustus; mitmesugused mänguatribuudid, mängumaterjalid. Kõik areneva ainekeskkonna komponendid on omavahel seotud nii sisu, mastaabi kui ka kunstilise lahenduse poolest.

Tabel 1 Keskkonna mõiste (S.L. Novoselova järgi)

S.L. Novoselova märgib ka, et kaasaegsete koolieelsete lasteasutuste ainemängukeskkond peab vastama teatud põhimõtetele:
- realiseerub vaba valiku põhimõte kui lapse õigus valida mängu teema, süžee, mängumaterjal, mängu koht ja aeg;
- universaalsuse põhimõte võimaldab lastel ja pedagoogidel mängukeskkonda üles ehitada ja muuta, muutes seda vastavalt mängutüübile, selle sisule ja arenguväljavaadetele;
- järjepidevuse põhimõtet esindab keskkonna üksikute elementide skaala omavahel ja teiste objektidega, jättes tervikliku mänguvälja.

— mängude arendamine;

Keskkonna mõju olulisust eelkooliealise lapse arengule kinnitavad 1990. aastate uuringud, milles käsitletakse laste moraalset, esteetilist kasvatust. erinevas vanuses lahendatakse nende suhtlemise kaudu ümbritseva ainekeskkonnaga. Teadlaste rühma juhitud V.A. Petrovski, määratakse koolieelses õppeasutuses ainekeskkonna konstrueerimise põhimõtted (tabel 2).
Tabel 2 Objektikeskkonna konstrueerimise põhimõtted koolieelses õppeasutuses (V.A. Petrovski järgi)

Põhimõte	Iseloomulik
1. Distantsi põhimõte, positsioonid vastasmõjus	Kasvataja peaks olema partneris, isiksusele orienteeritud positsioonil, arenev keskkond loob tingimused lapsega suhtlemiseks ruumilisel põhimõttel "silm silma"
2. Aktiivsuse põhimõte	Lasteaia seadmes on sätestatud võimalus lastes aktiivsuse kujundamiseks ja täiskasvanute aktiivsuse näitamiseks. Need on mängu- ja didaktilised abivahendid, mida on ruumi ümberkujundamise protsessis lihtne ümber paigutada.
3. Areneva keskkonna stabiilsus-dünaamika põhimõte	Keskkond peaks suutma seda muuta vastavalt laste maitsele ja tujudele, samuti võttes arvesse erinevaid pedagoogilisi ülesandeid.
4. Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte	Lasteaia elamispind peaks olema selline, et oleks võimalik välja ehitada mittekattuvad tegevusalad
5. Keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, individuaalne mugavus	Keskkond peaks äratama lastes aktiivsust, andma neile võimaluse läbi viia erinevaid tegevusi, saada neist rõõmu ning samas peaks keskkond pakkuma võimalust lõõgastuda.
6. Elementide kombineerimise põhimõte keskkonna esteetilises korralduses	Oluline on paigutada interjööri mitte mahukaid "klassikalisi" maale, lihtsaid visandeid, trükiseid, skulptuure, mis annavad lapsele aimu graafilise keele põhitõdedest ja erinevatest kultuuridest.
7. Avatuse printsiip – lähedus	Avatus loodusele, kultuurile, ühiskonnale. Oma "mina", oma avatus sisemaailm laps
8. Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste arvestamise põhimõte	Soolisi erinevusi arvestava keskkonna loomine, võimaldades lastel näidata oma kalduvusi vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud mehelikkuse ja naiselikkuse standarditele

Varajases vanuserühmas mängutegevuseks ainearenduse keskkonna korralduse tunnused

E.Yu. Bashlay, T.N. Doronova, S.G. Doronov, L.N. Pavlova, E.O. Smirnova, N.M. Shchelovanova jt.Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö analüüs võimaldas välja selgitada ainearenduse keskkonna korralduse tunnused väikelaste rühmades.
Õppeainet arendav keskkond mõjutab kujundavalt kõiki lapse arengu aspekte: vaimset, füüsilist, moraalset, esteetilist, sest laps mitte ainult ei õpi objekte, vaid valdab tegevusi esemetega, õpib nende nimesid.
Keskkond avaldab väikesele lapsele emotsionaalset mõju ning järelikult harib esteetiliselt ja eetiliselt.
Laste füüsilise seisundi määrab suuresti nende emotsionaalne mugavus. Samas mööbliesemete, abivahendite, mänguasjade jms mugavus ja vanusele vastavus, mis tagavad piisava ümbritseva ruumi valdamise, põhiliigutuste järkjärgulise valdamise ja rafineeritumad käetoimingud - kõike seda on laste tervise ja õigeaegse füüsilise arengu algne alus. See on väga oluline luu- ja lihaskonna õigeaegseks küpsemiseks, mille moodustumine võtab teiste kehafunktsioonidega võrreldes kauem aega, et laps liiguks aktiivselt.
Väikese lapse eripära on see, et ilma täiskasvanu erilise mõjutamiseta ei realiseeru tema lihassüsteem. Just täiskasvanu on see, kes beebi sülle võttes, kõhuli lamades, selili keerates, külili pöördeid meisterdada aidates “seadib” lihaskoe küpsemiseks sihipäraste liigutuste süsteemi. Liikumine on lapse orgaaniline vajadus ja see tuleb täielikult rahuldada. Seetõttu on oluline motoorse keskkonna korraldamine imiku-, varases ja koolieelses lapsepõlves. Kui peame silmas esimeste eluaastate lapsi, siis nende jaoks on objekt-ruumilise keskkonna korraldamine eluliselt vajalik.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata väikelaste kognitiivsele arengule, mis on seotud nende vaimse elu kõigi aspektidega. Keskkond nii laias kui kitsas tähenduses mõjutab beebi kognitiivse aktiivsuse kujunemist.
AT varajane periood Laps õpib elus maailma omal moel, lapselikult, emotsionaal-sensoorsel, orienteerival alusel, assimileerides vaid seda, mis jääb pinnale ning on tema nägemisele ja arusaamale kättesaadav. Õpetaja peab aga arvestama, et esimesed teadmised muutuvad ümbritseva maailma tundmisel pöördeliseks, säilitades oma tähtsuse reaalsuse edasises arengus.
Seetõttu ei tohiks last ümbritsev objektiivne keskkond olla liiga primitiivne, vaid kognitiivne areng väike laps - mõista lihtsustatult. Sellel eluperioodil ei kogu ta mitte ainult muljeid ja laiendab sensoorseid kogemusi. Laps õpib ümbritsevas maailmas orienteeruma, temas hakkab moodustuma teadmiste süsteem, mis piltlikult öeldes on riiulitele laotud. Selle protsessi järjestamine sõltub suuresti täiskasvanust, kes suunab kognitiivse tegevuse arendamiseks sisu, materjali ja meetodite valikut.
Ainearenduskeskkond väikelaste rühmades peaks kaasa aitama laste hariduse ja kasvatustöö kõigi komponentide elluviimisele. Täisväärtusliku hariduse ja kasvatuse seisukohalt peaks koolieelse lasteasutuse arenev keskkond looma tingimused:
- lapse kognitiivne areng (tema kognitiivseks tegevuseks tingimuste loomine; katsetamise võimalused, elusate ja elutute objektide süstemaatiline vaatlus; suurenenud huvi loodusnähtuste vastu, last huvitavatele küsimustele vastuste leidmine ja uute küsimuste püstitamine) ;
— esteetiline areng laps (areneb võime näha ümbritseva loodusmaailma ilu, selle värvide ja kujude mitmekesisust, eelistada looduslikke objekte tehisobjektidele);
- lapse tervise parandamine (sisekujunduses keskkonnasõbralike materjalide, mänguasjade kasutamine; territooriumi pädev haljastus; tingimuste loomine ekskursioonideks, tundideks värske õhk);
- lapse kõlbeliste omaduste kujundamine (tingimuste loomine elusesemete igapäevaseks hooldamiseks ja nendega suhtlemiseks; soovi ja oskuse kujundamine ümbritsevat loodust säilitada; vastutustunde kasvatamine keskkonnaseisundi eest, emotsionaalsus suhtumine loodusobjektidesse);
- keskkonnasõbraliku käitumise kujundamine (loodusressursside ratsionaalse kasutamise oskuste arendamine; loomade, taimede eest hoolitsemine).
Kaasaegne alusharidus areneb põhimõtteliselt uutes tingimustes, mis on reguleeritud Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega Venemaa Föderatsioon 23. novembril 2009 N 655 "Üldhariduse põhiprogrammi struktuurile esitatavate föderaalriikide nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta koolieelne haridus"(edaspidi FGT). Käesolev dokument määratleb ka nõuded õppeainet arendava keskkonna rajamisele koolieelses õppeasutuses.
Vastavalt FGT-le on “õppeainet arendav keskkond” materiaalsete objektide ja lapse tegevusvahendite süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu vastavalt lapse peamise üldharidusprogrammi nõuetele. koolieelne haridus.
Õppeainet arendava keskkonna loomisel tuleb juhinduda järgmistest põhimõtetest:
- keskkonna polüfunktsionaalsus: aineline-ruumiline keskkond peaks avama palju võimalusi, pakkuma kõiki õppeprotsessi komponente ja selles mõttes peaks olema multifunktsionaalne.
- keskkonna transformeeritavus, mis on seotud selle multifunktsionaalsusega - see on muudatuste võimalus, mis võimaldab vastavalt olukorrale esile tõsta ruumi üht või teist funktsiooni (erinevalt funktsioonide jäigalt fikseerivast monofunktsionaalsest tsoneerimisest teatud ruumi jaoks).
- varieeruvus, mille kohaselt tuleks kaasaegse haridusprotsessi olemust tutvustada aineruumilise keskkonna raam- (tuum)projektiga, konkretiseerides selle mudelivalikuid erinevat tüüpi koolieelsetele haridusasutustele kui prototüüpe konkreetsetele keskkonnavõimalustele, mille on välja töötanud. praktiseerivad õpetajad ise.
FGT-le vastav ainearenduse keskkond tuleks valida integratsiooni põhimõtet arvestades haridusvaldkonnad. Materjalide ja seadmete valikul tuleks lähtuda sellest, et alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel on lastega töötamise peamiseks vormiks mäng, mis antakse täiskasvanutele õppeprotsessis kahes vormis: jutumäng. ja reeglitega mäng.
Lugumängu materjal liigitatakse selle süžeed kujundava funktsiooni alusel ja see peaks sisaldama tegutsevaid objekte, mänguasju – tegelasi ja mänguruumi markereid (märke). Reeglitega mängimise materjal peaks sisaldama füüsiliste osavusmängude, õnnemängude ja vaimsete oskuste mängude materjali.
Tootmistegevuse materjale ja seadmeid tuleks esindada kahte tüüpi: materjalid visuaalne tegevus ja ehitus, samuti üldotstarbelised seadmed. Visuaalse tegevuse materjalide ja seadmete komplekt sisaldab materjale joonistamiseks, modelleerimiseks ja aplikatsiooniks. Ehitusmaterjalide hulka kuuluvad ehitusmaterjalid, ehituskomplektide osad, eri värvi ja tekstuuriga paber ning looduslikud ja jäätmematerjalid.
Kognitiivse uurimistegevuse materjalid ja seadmed peaksid sisaldama kolme tüüpi materjale: reaalses tegevuses uurimisobjektid, kujundlik-sümboolne materjal ja normatiiv-märgimaterjal. Objektidega seotud materjalid reaalajas uurimiseks peaksid sisaldama erinevaid kunstlikult loodud materjale sensoorseks arendamiseks (inserdid - vormid, objektid serieerimiseks jne). Sellesse materjalide rühma peaksid kuuluma ka loodusobjektid, mille tegevuse käigus saavad lapsed tutvuda nende omadustega ja õppida teistmoodi nende tellimine (mineraalide, taimede viljade ja seemnete kollektsioonid jne).
Kujund-sümboolse materjali rühma peaksid esindama spetsiaalsed visuaalsed vahendid, mis kujutavad lastele asjade ja sündmuste maailma. Normatiivse märgi materjali rühm peaks sisaldama mitmesuguseid tähtede ja numbrite komplekte, nendega töötamise seadmeid, tähetabeleid jne.
Materjalid ja seadmed füüsiliseks tegevuseks peaksid sisaldama järgmised tüübid varustus: kõndimiseks, jooksmiseks ja tasakaalu hoidmiseks; hüppamiseks; veeretamiseks, viskamiseks ja püüdmiseks; roomamiseks ja ronimiseks; üldarendavateks harjutusteks.
FGT määrab, et ainearenduse keskkond peaks kaasa aitama haridusvaldkondade elluviimisele kahes peamises õppeprotsessi korraldamise mudelis, sealhulgas: 1) täiskasvanu ja laste ühistegevus; 2) laste endi vaba iseseisev tegevus õpetajate poolt loodud ainearendava hariduskeskkonna tingimustes, mis tagab igale lapsele huvidele vastava tegevuse valiku.
L.N. Pavlova märgib, et arendavaks võib nimetada lapse ainekeskkonda, suhtlemist ja tegevusi, kui need võimaldavad ellu viia arengu geneetilisi ülesandeid varase lapsepõlve igas etapis. Keskkond laiemas mõttes on kogu last ümbritsev sotsiaalne ja loodusmaailm. Keskkond kitsamas tähenduses on ruum, objektiivne maailm, milles laps elab. Vastavalt L.N. Pavlova, arenev keskkond peaks mugavalt ühendama kaasaegse disaini (esteetika) ja vanusele omase funktsionaalsuse.
Autor märgib, et väikelaste jaoks on ainearenduse keskkonnal suur tähtsus. Psüühika on aju peegeldamisvõime, mis tähendab, et keskkond, suhtlemine täiskasvanutega selles ümbritsevas ruumis ja loomulikult lapse enda tegevus, teades seda hämmastavat reaalsust, mida nimetatakse looduseks ja ühiskonnaks, moodustavad geneetilise programmi inimese kujunemine tema elu algusaastatel. Teisisõnu, selleks, et laps saaks täielikult areneda, on vaja luua sellised tingimused, et lapsed tajuksid helget, küllastunud muljete maailma, mis kutsub esile neis emotsionaalse reaktsiooni, aktiveerides nägemise ja kuulmise, puutetundlikkuse, s.t. igat tüüpi vastuvõtud (taju).
L.N. Pavlova märgib, et last ümbritsev keskkond ilmneb kolme komponendi koostoime integraalis:
- lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arendamine;
- aine-ruumilise ja mängukeskkonna arendamine;
- laste tegevuse tüüpide arendamine.
Oma õpingutes on L.N. Pavlova määras kindlaks väikelaste rühmaruumi kujunduslikud iseärasused (värvilahendus, inventari ja mööbli valik, ilutaimed), põhjendas ealiste ja sooliste põhimõtete arvestamise põhimõtet arendava keskkonna rajamisel rühmas.
T.N. Doronova ja S.G. Doronov määras oma uurimistöös kindlaks nõuded mängukeskkonna korraldamiseks rühmas, tõi välja väikelaste mänguasjade valiku kriteeriumid (hügieenilised, esteetilised, õpetlikud), töötas välja aine-metoodilise komplekti "Mänguasjad väikelaste arendamiseks" .
Väikelapse arengukeskkonna nõuded on määratletud koolieelse hariduse riiklikus standardis (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus N448, 22.08.96). Esiteks peaks rühmades olema mängumaterjal laste kognitiivseks arenguks (mosaiigid, pesanukud, püramiidid, erineva geomeetrilise kujuga aukudega paneelid ja vastavad vahetükid, erineva suurusega karbid, kaanega purgid, mitmevärvilised kuubikud, pallid, autod jne; värviliste piltidega raamatud). Teiseks peaks olema mängumaterjal laste süžeemängude jaoks (erineva suurusega nukud ja loomad, nukkude riided, mängumööbel, erineva kuju ja värviga ehitusmaterjalid, mängutelefonid, dekoratsioonid nukuteater, vormimata materjal: kuubikud, pulgad, kangajäägid). Kolmandaks peaks ainearenduse keskkond olema täidetud mängumaterjali ja -varustusega muusikaline areng lapsed (mänguasi Muusikariistad; audiovisuaalne meedia: plaadimängija või magnetofon).
Tootlike ja loominguline tegevus lastel peaks olema käepärast materjalid ja seadmed (paberilehed ja albumid, pintslid, värvid, pliiatsid, viltpliiatsid, mitmevärvilised värvipliiatsid, plastiliin, savi, lauad erinevate materjalidega töötamiseks, tahvlid värvipliiatsidega joonistamiseks, alused töötamiseks plastiliiniga, veepurgid). Kõik materjalid peavad olema tööks sobivad: pliiatsid teritatud, viltpliiatsid värsked, pintslid hooldatavad ja puhtad.
Jalutuskäikude ajal mängimiseks on vaja mänguasju (ämbrid, labidad, vormid, kulbid jne). Õuemängudeks ja harjutusteks on vajalikud mänguasjad, mida saab veeretada, visata; liumäed, trenažöörid, pingid. Mänguasjad on ruumis paigutatud temaatilise põhimõtte järgi, et iga laps saaks valida endale meelepärase tegevuse ega segaks eakaaslasi. Ruumis tuleks eraldada koht laste ühismängudeks (lauad, avatud ruum mänguasjade riputamiseks jne).
Rühmadel peab olema originaal didaktiline materjal, töötajate poolt valmistatud (sensoorsete oskuste, käte peenmotoorika arendamiseks, jutumängud).
Rühmaruumide esteetiline kujundus peaks pakkuma lastele emotsionaalset mugavust ja esteetilist haridust. Väga oluline on ühtne stiil ja sobitada ruumi sisustus selle otstarbega. Seinte värv, värvilahenduse harmoonia, valgustus, mööbel - kõik peaks olema allutatud selle ruumi funktsioonile ja vastama laste vajadustele. Rühmaruumi kujundus peaks äratama lastes kognitiivseid huvisid ja positiivseid emotsioone. Mööbli ratsionaalne paigutus, ruumide esteetiline kujundus aitab kaasa koduse õhkkonna loomisele, emotsionaalsele mugavusele, peegeldab õpetajate hoolitsust säilitada igas lapses positiivne enesetunne.

V.M. Sotnikova ja T.E. Iljin määras esimeses nooremas rühmas õppeaine arengukeskkonna korralduse tunnused.
Varajases vanuserühmas on ainearenduse keskkond korraldatud lastele, seega peavad kõik ümbritsevad esemed olema proportsionaalsed nende pikkuse, käe ja füsioloogiliste võimalustega. Mängutuba on kujundatud ühes värvilahenduses (kollane, roheline, sinine). Keskkonna ruumiline korraldus 1,5–2-aastaste laste rühmades peaks olema kavandatud nii, et oleks võimalik üsna laiaulatuslikult, hästi nähtavaks üleminekuks toetuselt toele.
Seetõttu on väikelaste juhtiv tegevus teema enamik mänguruum on küllastunud didaktiliste mänguasjadega. 1,5–2-aastastele lastele mõeldud rühmades paneb õpetaja mänguasju, kuid ei loo situatsioonilisi mängustseene, vaid aitab beebil mängutoiminguid sooritada, mängusituatsiooni ümber pöörata, näiteks: pane karu kärusse ja rulli. see või pese nuku pea.
Seega on õppeainet arendav keskkond tänapäeva mõistes lapse materiaalsete objektide ja tegevusvahendite süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu vastavalt lapse üldharidusliku põhiprogrammi nõuetele. koolieelne haridus.

1. Ainearenduse keskkonna korraldusmudeli tunnused varases vanuserühmas.

Ruumiline arenev keskkond, vastavalt S.L. Novoselova, sisaldab alamruumide komplekti:
- intellektuaalne areng ja loovus, moodustavad kõik mängualad, kuna mäng on koolieelikutele juhtiv tegevus ning intellektuaalne ja emotsionaalne areng;
- füüsiline areng, stimuleerib suurimal määral laste motoorset aktiivsust;
- mänguarendus;
- ökoloogiline areng, mille eesmärk on harida ja tugevdada armastust looduse vastu, mõista looduslike loodusvormide mitmekesisust ja ainulaadsust.
Tabelis 3 on toodud väikelaste rühma õppeainet arendava keskkonna korralduse mudel erinevat tüüpi tegevuste jaoks: mänguline, tunnetuslik, produktiivne.

Tabel 3. Ainearenduse keskkonna korraldus väikelaste rühmas

Alamruumid	Tegevused
"Mängude arendamine"	1. Süžeed peegeldav tegevus: - krundikujulised mänguasjad, - nukunurk — mänguvarustus rollimängude jaoks	Nukunurk: elutuba (mängutegevuseks, nukkudega mängimiseks): laud, toolid, puhvetkapp, pehme mööbel, lastele võivad olla keskmise suurusega moodulid. Atribuudid interjööri loomiseks: täiskomplekt lauanõusid ja teenõusid, võrdeline nukkude suurusega, plastvaasid, telefon, kell, maalid muinasjuttude tegelastega (1-2) lapse kasvu tasemel, põrandalamp, fotoalbumid jne. Nukud: imiteerivad 2-3-aastast last (40-50 cm), liikuvate kehaosadega, imiteerivad beebi-beebit (alasti); didaktiline nukk koos ülerõivaste ja aluspesu täiskomplektiga. Loomad ja nende pojad, valmistatud realistlikult erinevatest materjalidest. Kärud nukkudele. Nurk "Ryazhenya" - alus, riided riidepuul, saab lasta rahvapärases stiilis värvida rinnakorvi, peegli (lapse kõrgusel või poole kõrgusega). Barbershop (Ilusalong) - peegliga tualettlaud, kammid, harjad (papist, vineerist, linoleumist), mänguasjade komplektid. Magamistuba (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): hällid koos voodipesuga, kiikhäll. Ümbrikes beebinukud. Riidekapp, mähkmed, riided nukkudele poistele, tüdrukutele, talve- ja suveriiete komplektid. Köök (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): mööbel, tehnika, köögitarvete komplekt, köögiviljade ja puuviljade komplekt. Vannituba (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): vann dušiga või vann nukkude vannitamiseks, rätik, seebiasendaja, mähkimislaud, pesunöör, pesulõksud, luud, tolmulapp ruumi puhastamiseks, a mängutolmuimeja, triikimislaud, triikrauad. Kauplus: kaalud; purgid, väikesed plastpudelid, papp, taldrikud tootekomplektidega, köögiviljad, puuviljad roogade jaoks: supp, borš, puder, kompott; köögiviljade, puuviljade komplektid; mannekeenid - erinevatest materjalidest tooted (kuklid, pirukad), käekotid, korvid (plastik, vitstest, riie, tasapinnaline papp, õliriie) Polikliinik: arstinukk (õde) ametiriietes sümboliga (ravim - punane rist), fonendoskoop, termomeeter. Garaaž: erinevad masinad, tööriistade komplekt: mutrivõti, haamer, kruvikeerajad, pump, voolik
	2. Kognitiivne ja reflektiivne tegevus	Kerge moodulmaterjal - pehmed kolmemõõtmelised erineva värvi ja suurusega geomeetrilised kujundid. Põrandaehitaja (suur ehitusmaterjal): suured transpordimänguasjad - veoautod, sõiduautod, bussid, auruvedurid, elektrivedurid, lennukid, aurikud, paadid jne; jutukujud - komplektid mets- ja koduloomadest ja nende poegadest, lindudest (loomaaed, linnuaed), kaladest, putukatest, muinasjututegelastest. Lauakonstruktor (väike ehitusmaterjal, LEGO): väikesed transpordimänguasjad ja krundifiguurid
		Vee- ja liivakeskus (loodusenurga kõrval): ämbrid, labidad, kulbid, rehad, erinevad vormid; kalad, kilpkonnad, delfiinid, konnad (täispuhutavad, plastikust, kummist, lihtsast, kellavärk). Katsetamiseks: võrgud, vormid (külmutamine), erinevad anumad (valamine, valamine), paadid, kivikesed (rasked - vajub, kerged - ei vaju)
"Keskkonnaarendus"		Looduse nurk: maalid - maastikud aastaaegade kaupa; lehe, varre, lille iseloomuliku vabanemisega lilled; laialeheline, tiheda lehepinnaga, rikkalikult õitsev (ficus, begoonia, palsam, fuksia, kurereha, hibisk)
"Intellektuaalne areng ja loovus"		Raamatunurk: 3-4 eksemplari samasisulisi raamatuid (vastavalt programmile, lemmikud) paksus köites, mänguasjad nendega mängimiseks vastavalt süžee sisule; illustratsioonid (lamineeritud); süžeepildid. Teater: mänguasjateater, lauateater, tasapinnaline, b-ba-bo, flanell-graafikuteater, näputeater, keegel, pulgad, kindateater, kellavärgiga mänguteater. Muusikalised mänguasjad (muusikaraamat, haamer, vurr, kõristi, kast; tasapinnaline balalaika, klaver); rahvapärased mänguasjad; muusikariistad: metallofon, tamburiinid, trumm, kellad
"Intellektuaalne areng ja loovus"	3. Protseduurimäng: -mõtlemise sümboolse funktsiooni arendamine	Asendusesemed, vormimata materjal: erineva suuruse ja kujuga kuubikud, karbid, värvilised kaaned, mullid, keeratava kaanega (mitte klaasist) purgid; papp, erineva pikkusega, laiusega õliriide ribad
"Intellektuaalne areng ja loovus"	4. Sensoorne areng: kuju, suuruse, värvi, iseteenindusoskuste ideede kogunemise tagamine	Didaktilised mänguasjad, mis kujundavad intelligentsust ja peenmotoorikat: Segeni kast, silindrid, raamid ja vahetükid, püramiidid. Didaktilised mängud: “Lotto”, paarispildid, suur plastmosaiik, näiteks: “Lilled”, 3-12-osalised pusled, kuubikutele lõigatud piltide komplektid, šabloonpildid, tasapinnaliste geomeetriliste kujunditega õppemängud (“Molitse lill” , “ Voldi jõulupuu kokku”, “Moldi kokku aknaga maja (kuke jaoks)” või “Teremok”). Didaktilised mängud ja mänguasjad, millel on paelad, lukud, nupud, iseteenindusoskust ja peenmotoorikat kujundavad nupud: "Kilpkonn", "Kaheksajalg", "Krabi", "Krokodill"; paelad, kinnitused, lukud paneelil, kingal, mänguasjal
"Intellektuaalne areng ja loovus"	5. Tootlik tegevus: soov eneseväljenduseks	Kunstiteose nurk: tahvel, kriit; joonistamiseks spetsiaalne isekustutusseade või pulgaga vahatahvlid; rull lihtsat rullitavat valget tapeeti, vahakriidid; kerge magnettahvel laste joonistuste jaoks (näitus), magnetnupud
"Füüsiline areng"	6. Füüsiline areng: võime iseseisvalt tegutseda, ruumis navigeerida	Rühmas ruumi vabaks liikumiseks, rahuldades lapse motoorseid vajadusi. Jõusaalinurk: Rootsi sein madratsiga (ainult täiskasvanu järelevalve all). Pehmed kerged moodulid, mitmevärvilised lipud, sultanilindid, kerged vahtpallid kaugusesse viskamiseks, suured ja tennisepallid, mitmevärvilised veeremispallid, liivakotid tasakaalu hoidmiseks, keeglid, rõngas

Seega õppeainet arendav keskkond on vajalik tingimus lapse mängu- ja muude tegevuste läbiviimiseks.
Ainearenduse keskkonna korraldamisel pööratakse erilist tähelepanu mängukeskkonnale. Rühmas aine-mängukeskkonna korraldamisel tuleb arvestada, et juba varases eas peaksid kõik mänguasjad olema keskmise suurusega, võimaldades mitmekülgsemalt kasutada beebit ümbritsevat ruumi, luues detailsemaid ja sisukamaid lugusid.
Mängutoa ruum peab olema korraldatud nii, et see võimaldaks lastel vabalt liikuda, korraga saaks mängida mitu rühma lapsi, et vajadusel saaks iga laps individuaalseks mänguks pensionile minna.
Mäng on ühistegevus, seetõttu peaks igas rühmas olema piisav valik mänguasju, et tagada kõikide laste samaaegne osalemine mängus ja mitmekesised mängud. Vastavalt rühma tsoneerimisnõuetele eraldatakse koht nukunurgale, mis on varustatud erinevateks mängutegevusteks nukuga ja rollimängudeks (mängumööbel, nõud, nukuriided, majapidamistarbeid imiteerivad mänguasjad: triikraud, teler, gaasipliit, pesuesemed).
Õpetaja peaks tagama mängunurgas esemete olemasolu, mida lapsed saaksid asendusesemetena kasutada. Lisaks on mänguatribuutika hulgas märkimisväärne koht mängudes kasutataval laste käsitööl (raha, paberrahakotid, pillid, retseptivormid ja paljud teised). Omatehtud toodete kasutamine suurendab laste huvi mängu vastu.
Mängud ja mänguasjad koolieelsete lasteasutuste arengukeskkonnas on juhtival kohal, mistõttu on materjalide valimisel vaja järgida teatud kriteeriume. Mänguasja pedagoogiline väärtus seisneb selles, et see on peamine didaktiline materjal väikelaste emotsionaalse, kognitiivse, kõne, sensoorse, kunstilise ja esteetilise arengu jaoks. Seetõttu peaks mänguasi olema lapse jaoks atraktiivne, pakkuma talle rõõmu ja naudingut, kujundama õigeid ettekujutusi ümbritsevast maailmast, julgustama aktiivset mängutegevust.
Esteetilised nõuded laste mänguasjale on eelduseks selle kasutamine väikelastega töötamisel. Välimus mänguasjad aitavad kaasa esimeste emotsionaalsete ja esteetiliste hinnangute tekkimisele, laste kunstilise maitse kasvatamisele. Mänguasjade kvaliteedile seatakse hügieeninõuded, kuna mänguasjad, nagu ka toit, võivad kahjustada lapse tervist. Mänguasjade kohustuslik nõue on võimatu:
- provotseerida last agressiivsele tegevusele;
- põhjustada mänguasjade ja mängu tegelaste (inimesed, loomad) suhtes julmust;
- provotseerida ebamoraalsuse ja vägivallaga seotud mängukavandeid;
- äratada huvi seksuaalprobleemide vastu, mis ulatuvad lapsepõlvest kaugemale.
Erilise pedagoogilise väärtusega on mänguasjad, millel on järgmised omadused: vaimukas kujundlik lahendus (disain, kõrge kunstiline ja esteetiline tase); mitmekülgsus; üldistus; avatus (võime tulla välja uusi ülesandeid); polüfunktsionaalsus (laialdase kasutamise võimalus vastavalt lapse kavatsusele ja mängu süžeele); didaktilised omadused; keerukuse taseme mitmekesisus; lasterühma kasutamise võimalus; erinevate tekstuuride kasutamine; juhised.
Väikelaste rühmas on õppeainet arendava (mängu)keskkonna loomine vajalik tingimus lapse täielikuks arenguks, juhtivate tegevuste elluviimiseks: aine- ja süžeeline esindusmäng, tunnetuslik ja produktiivne tegevus.
Ainearenduse keskkonna tõhusa toimimise aluseks varases vanuserühmas on järgmised põhimõtted:

2. Aktiivsuse põhimõte;






9. Ligipääsetavuse põhimõte.

Järeldused esimese peatüki kohta

1. Erinevate autorite uurimused: N.M. Aksarina, L.N. Pavlova, K.L. Petšora, E.L. Frucht, L.S. Vygotsky, M.P. Denisova, L.T. Žurba, A.V. Zaporožets, M.I. Lisina, E.M. Mastjukova, S. Yu. Meshcheryakova, V.S. Mukhina, J. Piaget, N.M. Štšelovanov, D.B. Elkonin, O.V. Artamonova, T.N. Doronova, L.M. Klarina, V.I. Loginova, S.L. Novoselova, G.N. Pantelejev, L.N. Panteleeva, L.A. Paramonova, V.A. Petrovski, L.A. Smyvina, L.P. Strelkovi sõnul võimaldas psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs tõestada uurimuse asjakohasust teemal "Ainearenduse keskkonna korraldamine varases vanuserühmas".
2. Määratletakse mõiste "subjekti arendav keskkond" olemus. Oma töös järgime arvamust, et - see on materiaalsete objektide ja lapse tegevusvahendite süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu vastavalt üldharidusliku põhiprogrammi nõuetele. koolieelsest haridusest.





keskkond.


- füüsiline areng;
- mänguarendus;
— ökoloogiline areng.
5. Mudeli toimimine põhineb järgmiste põhimõtete rakendamisel:
1. Kauguse printsiip, positsioon interaktsioonis;
2. Aktiivsuse põhimõte;
3. Areneva keskkonna stabiilsus-dünaamika põhimõte;
4. Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte;
5. Keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, individuaalne mugavus;
6. Elementide kombineerimise põhimõte keskkonna esteetilises korralduses;
7. Avatuse printsiip – lähedus;
8. Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste arvestamise põhimõte;
9. Ligipääsetavuse põhimõte.

2. peatükk. Eksperimentaalne töö ainearendava keskkonna korraldamisel väikelaste rühmas

2.1 Katsetöö eesmärk, ülesanded ja etapid

Eksperimentaaltöö eesmärk on uurida ainearenduse keskkonna seisundit varases vanuserühmas.
Eksperimentaaltöö ülesanded ja etapid:
1. uurida ainearenduse keskkonna seisundit varases vanuserühmas (väljendamisstaadium);
2. töötada välja ainearenduse keskkonna mudel, mis aitab kaasa ainearenduse keskkonna efektiivsele korraldamisele väikelaste rühmas (kujunemisstaadium);
3. analüüsida katsetöö tulemusi, võrrelda uurimisandmeid (kontrollstaadium).
Uuringu empiiriliseks aluseks oli Tšeljabinskis asuv munitsipaalkoolieelne haridusasutus N411 lasteaed. Uuringus osales "A" rühma ainearenduse keskkond.
Läbiviidud uuringute põhjal oleme välja töötanud metoodika ainekeskkonna mõõtmiseks ja hindamiseks a. vanuserühm mille eesmärk on:

• ainearenduse keskkonna olemasoleva varustuse analüüs varases vanuserühmas "A" MBDOU N411;
• rühmaruumi materjalide ja seadmete koguse mõõtmine ja määramine;
• vanuserühma laste ainekeskkonna varustatuse hindamine;
• õppeainet arendava keskkonna optimaalse mudeli kujundamine varases vanuserühmas “A”, arvestades tänapäevaseid nõudeid;
• tarkvara moodustamine ja haridusprotsessi metoodiline tugi varases vanuserühmas "A" MBDOU N411, võttes arvesse FGT-d, et luua väikelastele objektiivne keskkond.

Metoodika õppeainet arendava keskkonna mõõtmiseks ja hindamiseks vanuserühmas.

Eesmärk: varajases vanuserühmas "A" lapse arengukeskkonna aineruumi mänguvahendite ja materjalide kättesaadavuse hindamine ning nende vastavuse hindamine liidumaa nõuetele.
Ülesanded:

Ainearenduse keskkonna seisukorra uurimiseks kasutati plokk-moodultehnoloogiat rühmaruumi materjalide ja seadmete klassifitseerimiseks. Materjalide ja seadmete klassifitseerimisel lähtuti laste põhitegevusest:
Plokk 1. Mängutegevus;
Plokk 2. Tootmistegevus;
Plokk 3. Kognitiivne teadustegevus;
Plokk 4. Motoorne aktiivsus.
Õppeaine arenduskeskkonna seisundi FGT-le vastavuse hindamiseks oleme välja töötanud õppeaine arenduskeskkonna seisundi hindamise protokolli vormi ja kriteeriumid.
Tabelis 2 on välja töötatud vorm mänguvahendite ja materjalide analüüsiks 2-3-aastaste laste ühe tegevusliigi jaoks rühmaruumis, milles vajalikud tüübid seadmed ja materjalid valitud tüüpi laste tegevusteks. Kavandatav süsteem võimaldab teil täpselt hinnata ainekeskkonna seisundit iga tegevuse liigi jaoks ja probleemipunkte selle rühmas lõpetamiseks.
Tabel 4 Vorm rühma ainearenduse keskkonna seisundi analüüsimiseks

Plokk 1. Mängutegevus
Moodul Materjali tüüp	N ___ nimi		Mõõdud, kaal	Kogus rühma kohta	Mängumaterjali ühikute saadavus	Seisundi hindamine
1.1.1. Tegelaste mänguasjad ja rollimänguatribuudid
1.1.2.Mänguasjad-käitavad esemed
1.1.3. Mänguruumi markerid

Tabelis 4 on määratletud peamised seadmete ja materjalide liigid vastavalt FGT nõuetele (veerud 1,2,3,4,5). Esemete ja materjalide kvantitatiivse koostise vastavuse hindamiseks on käesolevasse tabelisse lisatud veel neli positsiooni (veerud 6, 7, 8, 9).
Õppeaine arenduskeskkonna FGT nõuetele vastavuse hindamine viidi läbi 1. novembrist 1. detsembrini 2013. Hindamisprotseduur hõlmas väikelaste "A" vanuserühmas saadaolevate materjalide ja seadmete olemasolu analüüsi. .
Vastavuse hindamiseks on välja töötatud järgmised mahunormid ning materjalide ja seadmete täitmise tase:

• 2 punkti - kõrge, piisav tase - 80 kuni 100%;
• 1 punkt - keskmine vastuvõetav tase - 40 kuni 79,9%;
• 0 punkti - madal, ebapiisav tase - 0 kuni 39,9%;

Analüüsi tulemusena on võimalik teha järgmised järeldused:

• 2 punkti - materjali kogus vastab normile;
• 1 punkt - materjal on saadaval, kuid ebapiisavas koguses;
• 0 punkti - seda tüüpi materjal rühmas puudub;

Materjalide ja seadmete hindamise väljatöötatud metoodika võimaldab: - kajastada föderaalstandardi nõuetega rahulolu astet; - suunab õpetajate tegevuse tervikliku ainearenduse keskkonna loomisele, arvestades kõigi haridusvaldkondade elluviimist laste ja vanemate osalusel.
Seega võimaldab FGT praktikasse juurutamine peamise üldharidusprogrammi ja FGT arvestuse ainearenduse keskkonda sisseviimine koolieelse lasteasutuse õpetajatel ja praktikutel realiseerida moodustamise ja ülesehitamise ülesandeid. õppeainearenduskeskkonda kvalifitseeritult, aidata kaasa õppeprotsessi efektiivsuse olulisele tõusule, luua mängu ainearenduse ruum.
Töö tulemuslikkus koolieelses lasteasutuses õppeainet arendava keskkonna kujunemise probleemiga haridusasutus asi on:

• Määrati väikelaste "A" vanuserühma varustuse ja varustuse algtase;
• Esitatakse Tšeljabinski varajases vanuserühmas "A" MBDOU N411 01.11.2013 (tabel 5) ainearenduse keskkonna seisukorra andmed, milles on hinnang seadmete seisukorrale, täituvuse tasemele. materjalidest rühmas, seadmetega täitumise protsent;
• Lapse arengu keskkonnaseisundi hindamine viidi läbi plokk-moodulsüsteemi abil, milles selgitatakse välja ja klassifitseeritakse lapse võimalikud tegevustüübid, mis moodustavad tema põhitegevuse.

Selle süsteemi abil seadmete ja materjalide klassifitseerimisel tehtud töö võimaldab iga ploki või mooduli puhul täpselt hinnata seadmete olemasolu rühmas.
Tabel 5 Andmed õppeainet arendava keskkonna seisundi kohta varases vanuserühmas "A" MBDOU N411 01.11.2013

Plokk 1. Mängutegevus 1.1 Materjalid rollimänguks
Moodul Materjali tüüp	Seisundi hindamine	Täitmise tase	Täiteprotsent alates 100% iga kauba kohta
1.1.1 Tegelaste mänguasjad	1 punkt	Keskmine, lubatud
	1 punkt	Keskmine, lubatud
	1 punkt	Keskmine, lubatud
	2 punkti	piisavalt kõrge
1.2.1 Pall ja rõngas (komplekt)	0 punkti	madal, ebapiisav
	1 punkt	Keskmine, lubatud
1.2. pallid (erineva suurusega)	1 punkt	Keskmine, lubatud
	Staatuse punktisumma - 1 punkt
2.1.1Joonistamiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
2.1.2Modelleerimiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
2.1.3 Taotluse jaoks	1 punkt	Keskmine, lubatud
2.2 Ehitusmaterjalid
	1 punkt	Keskmine, lubatud
	0 punkti	madal, ebapiisav
	0 punkti	madal, ebapiisav
	0 punkti	madal, ebapiisav
	2 punkti	piisavalt kõrge
	Staatuse hind -1 punkt Täiteaste - keskmine
	0 punkti	madal, ebapiisav
	1 punkt	Keskmine, lubatud
	Staatuse punktisumma -0 punkti Täitmistase – madal
	1 punkt	Keskmine, lubatud
4.0.2 Hüppamiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
	1 punkt	Keskmine, lubatud
4.0.4 Roomamiseks ja ronimiseks	0 punkti	madal, ebapiisav
	1 punkt	Keskmine, lubatud
	Staatuse hind -1 punkt Täiteaste - keskmine
seisuga 01.11.2013		Staatuse punktisumma - 0,75 punkti Täiteaste - keskmine

Seega on tabeli 5 järgi võimalik hinnata materjalide vastavust, määrata täiteaste moodulite ja plokkide kaupa, määrata kindlaksmääratud seadmetega täitmise protsent - 45,4%, 0,75 (alla 1 punkti), mis vastab keskmisele tasemele.

2.2. Väljatöötatud ainearenduse keskkonna korralduse mudeli rakendamine varases vanuserühmas

Tehtud töö ja selgunud tulemused näitavad selgelt, et mitte igat tüüpi materjale ja seadmeid pole piisavas mahus saadaval, kuid üksikute plokkide puhul vastavad need täielikult liidumaa nõuetele ainearenduse keskkonna loomiseks. Saadud andmete põhjal saab teha järgmised järeldused:

• üldiselt võib rühma ainearendavat keskkonda iseloomustada kui eeskujuliku üldharidusliku programmi nõuetele vastavat;
• vanuserühmas "A" on loodud tingimused väikelaste põhitegevuse elluviimiseks;
• Isiklike tähelepanekute põhjal tuleb märkida, et mõnel tegevusel, vaatamata sobivate seadmete ja materjalide suurele protsendile, nagu näiteks mängimine, on tüdrukute suhtes väljendunud sooline eelarvamus, s.t. poiste osalus mängutegevuses on ebaoluline. Domineerib rollimäng ja erinevad versioonid “tütar-ema”, milles poistel on äärmiselt tühine osa. Poiste rollimängude jaoks pole piisavalt materjale. Poisid mängivad peamiselt autodega, ehitavad neile garaaže, ukerdavad põrandal, imiteerides mootori häält;
• tingimused mängu juhtimiseks pole samuti piisavad. Olemasolevad materjalid on hajutatud ega jaotata grupi ruumis vastavalt süžeed kujundavatele funktsioonidele;
• tootliku tegevuse korraldamisel domineerib joonistamine, kuna teiste tüüpide, s.o. rakendused, liistud, kunstiline töö, vastavalt SanPini nõuetele tasuta juurdepääs lapsed ei saa olla;
• kognitiivne - uurimistegevus esineb ainult esindusliku materjali uurimise aspektist, kuna reaalseid uurimisobjekte saab kasutada ainult tundides, vaatlustes või muud tüüpi organiseeritud tegevustes;
• raamatunurka esindab peamiselt ilukirjandus.

Seega ei vasta väikelaste rühmaruumi ainealane keskkond täielikult föderaalstandardi nõuetele ega mängi laste arengus seda positiivset rolli, mis sellel võiks olla.
Analüüsi- ja hindamisandmete põhjal oleme välja töötanud soovitused ainearenduse keskkonna efektiivsuse tõstmiseks rühmas:

• Suurendage madala täitemääraga plokkide esemete ja materjalide valikut. Esiteks on need materjalid ja seadmed disaini-, õppe- ja teadustegevuseks, samuti professionaalsed rõivad, erinevat tüüpi transporti esindavad mänguasjad, seadmed;
• Parandage rollimängu materjalide seisukorda (uuendage nukkude "varu" - riided, voodipesu);
• Lisa mänguruumi markerid (nukumööbel);
• Viige produktiivseks tegevuseks materjalid, kehalise tegevuse seadmed lastele kasutamiseks ligipääsetavale alale.

Haridusprotsessi elluviimine väikelaste rühmades eeldab areneva keskkonna ruumilise ja ainelise sisu ratsionaalset korraldamist, selle multifunktsionaalsuse tõhusust, millest sõltub lapse soov edasi õppida ja areneda.
Varajase vanuserühma "A" kasvataja edasise töö ülesannete hulka kuuluvad:

• õppeainet arendava keskkonna mudeli kujundamine varases vanuserühmas “A”, arvestades tänapäevaseid nõudeid;
• tarkvara kujundamine ja haridusprotsessi metoodiline tugi varases vanuserühmas "A", võttes arvesse FGT-d, et luua eelkooliealistele lastele objektiivne keskkond.

Keskkonna kujundamise käigus on oluline kaaluda selle muutmise võimalusi. Tinglikult saab eristada järgmist:

• ajajoon (käsiraamatute uuendamine, keskuste rikastamine uute materjalidega ja ruumikorralduse muutmine aasta jooksul);
• arengujoon (suunitlusega laste proksimaalse arengu tsoonile ja juba omandatud);
• strateegiliste ja operatiivsete muutuste rida (kuna lahendatakse konkreetsed ülesanded ja rakendatakse teatud tüüpi tegevusi).

Ideed õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamiseks on varustuse loetelu aluseks, õppe- ja metoodilised ning mängu materjalid sisustada erinevaid koolieelse lasteasutuse ruume, arvestades nende funktsionaalset otstarvet, laste vanust ja liigilist mitmekesisust.
FGT-le vastav koolieeliku arengumudel sisaldab nelja põhivaldkonda ja kümmet haridusvaldkonda, mis tagavad laste mitmekülgse arengu, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi. Kõikide haridusvaldkondade valdamise ülesanded koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega lahendatakse integreeritult. Integratsioon tagab koolieelse hariduse sisu üksikute haridusvaldkondade sidususe, vastastikuse läbitungimise ja interaktsiooni, lapse arengu kognitiivse-kõne, füüsilise, kunstilis-esteetilise ja sotsiaalse-isikliku sfääri terviklikkuse. Skeem 1)

Skeem 1 Koolieelse hariduse mudel suundades ja haridusvaldkondades vastavalt FGT-le
Selle alusel oleme välja töötanud 2-3-aastaste laste vanuserühmale ainearenduse keskkonna tingimusliku mudeli (tabel 6), mis:

• võimaldab kujundada rühma ruumi ja üles ehitada kasvataja tööd põhivaldkondades, arvestades haridusvaldkondade eripära ja võimalusi;
• rakendab soolist lähenemist, võimaldades poiste ja tüdrukute huvide võrdset arengut ja avardumist;
• aitab kaasa kognitiivse aktiivsuse kujunemisele; pakub lastele ja õpetajatele psühhofüüsilist mugavust;
• aitab kaasa laste esteetilisele kasvamisele igapäevaelus;
• suurendab efektiivsust haridustegevus.

Tabel 6 Väikelaste rühma ainearenduse keskkonna mudel

Juhised ja haridusvaldkonnad vastavalt FGT-le	Modelleerimine tegevuskeskused väikelaste rühmas
FÜÜSILINE ARENG
Tervis	1. Seebimullide domeeni hügieenikeskus 2. Liikumise "Väike kange mees" keskpunkt
Kehaline kultuur
SOTSIAALNE JA ISIKLIK ARENG
Sotsialiseerumine	1. Looduskeskus "Polyanka" 2. Jutumängu "Elutuba" keskus 3. Keskus "Mängu jõumoodulid"
Töö
Ohutus
KOGNITIIVSE KÕNE ARENG
Tunnetus	Kirjanduskeskus "Read-ka" "Didaktiline tabel"
Suhtlemine
Ilukirjanduse lugemine
KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG
Kunstiline loovus	Keskus "Build-ka" Keskus "Theatriki" Keskus "Rõõmsad märkmed" Keskus "Merry Pencil"
Muusika

Keskkonda käsitletakse kui võimalust lapse individuaalsuse kõige tõhusamaks arendamiseks, arvestades tema kalduvusi, huve, aktiivsustaset. Olles ületanud meie rühma läve, leiate end lapsepõlve helgest, ainulaadsest maailmast, kus on loodud kõik tingimused rikkaks ja huvitav elu beebi. Soe kodukeskkond on meie rühma arengukeskkonna aluseks. See loodi meelega, sest. lapsed on siin vanuses 1,6-3 aastat. Seetõttu näete meie rühmas kõiki erinevaid arendusnurki. Meie rühmas on esitatud "Arengu saared" kujul:

• Saar "Clever Curious", mis sisaldab nurka "Read-ka"
• Saar "Väike kindlus"
• Saar "Teatriki"
• Saar "Merry Note"
• Islet "Igralia", mis sisaldab "elutuba" ja "tõukejõu mängumooduleid"

Arenduskeskkonna loomiseks kasutasime:

• Distantsi põhimõte, positsioon interaktsioonis, orienteerumine täiskasvanu ja lapse vahelise suhtlusruumi korraldusele "silmast silma", mis aitab luua lastega optimaalset kontakti.

Kohanemise ajal toome lastele:

• mängida tegevust mänguasjaga,
• lõbusad mängud,
• liikuvad mänguasjad,
• mängud teatritegelastega,
• vee ja liiva mängud
• telefoniga rääkima
• kasutada kõristeid,
• muusika,
• õuemängud,
• mull
• rääkiv beebinukk
• Didaktilised tabelid
• Võtame lapsed sülle
• Lastelaulude lugemine (Ladushki, Harakas – Beloboka)

Ruumikeskkonna kasutamine:

• Riietusruumis - riputame lilli, käbisid, liblikaid, linde
• Magamistoas - kasutage värvilisi tähti
• Rühmaruumis õhupallid, kõriseb.

Pärast kohandamist tutvustame järk-järgult:

• Rollimängud:
• nukk joob teed
• Nukk läheb jalutama
• Nukk jäi haigeks
• Nukk läheb poodi
• Tutvustame ringtantsu ja õuemänge.
• Kasutame areneva keskkonna muutlikkust (materjali valdamisel)

• Lemmikloomad
• Puuviljad
• Köögiviljad
• Perekond
• Arst
• Sügis
• Kevad
• Kuidas probleeme vältida
• Reeglid laste käitumise kohta lauas
• Algoritmid: riided, pesemine
• Autod – ratastoolid
• Jalgrattad
• Täispuhutavad hüppavad mänguasjad (kaelkirjak, elevant)
• auto - telk
• Bassein (pallidega, liblikatega)

Katsenurk: käbid, marjad, kastanid, kivikesed, vormid, torud
Mänguasjade didaktilise laua vahetatavus 1 kord kuus (püramiidid, vahetükid, pesasukud, pulgad ...)
Kasutame ka ruumilise keskkonna vahetatavust:

• Hooaja järgi (lehed, päike, vihm, pilved, lumehelbed, jõulupuud, käbid, oksad, linnud)
• Värvi järgi (õhupallid)
• Riietusruumis - liblikad, lilled, vahetusraha mahukate mänguasjade vastu
• Puuviljad rühmaruumis laudade kohal.

2. Avatuse printsiip – lähedus, s.o. keskkonna valmisolek muutusteks, kohanemiseks, arenguks.: kasutame ekraani.
3. "Soo- ja vanuseerinevuste" põhimõte kui tüdrukute ja poiste võimalus näidata oma kalduvusi vastavalt meie ühiskonnas aktsepteeritud mehelikkuse ja naiselikkuse standarditele.
Me kasutame:

• nurk perekond,
• jalutuskärud,
• nukud - poisi, tüdruku didaktiline mäng: "Perekond"
• Didaktiline mängukleit jalutuskäiguks (poiss, tüdruk)
• Nurgamummikud
• Raamatud
• Illustratsioonid
• Stabiilsuse põhimõte - dünaamilisus, mis näeb ette tingimuste loomise maitsele, meeleolule vastava keskkonna muutmiseks ja loomiseks (disaininurk, joonistusnurk, pood, raamatute vaatamine).

Välja on töötatud plaan, mis kajastab FGT rakendamise põhinõudeid läbi lastetegevuse arenduskeskuste korraldamise rühmaruumides (lisa).
Areneva keskkonna ülesehitamine annab lapsele psühholoogilise turvatunde, aitab kaasa isiksuse, võimete, meisterlikkuse arengule erinevatel viisidel tegevused.
Seega annab õppeainet arendava keskkonna kujundamine koolieelses õppeasutuses integratsiooni arvesse võttes haridusvaldkondade sünteesi, eri tüüpi tegevuste omavahelist seotust ja koolieeliku isiksuse integreerivate omaduste kujunemist kasvatusprotsessis. ja vahetult kasvatustegevus koolieelses õppeasutuses. Integreeriv lähenemine võimaldab kasvatajal täita uusi funktsioone ning läbi viia õpetaja, lapse ja vanemate vahelisi suhtlusi. Lõiming võimaldab igal lapsel avaneda ühistegevuses, leida oma võimetele kasutust kollektiivse ja individuaalse loomingulise toote loomisel.

Katsetöö tulemuste analüüs

Pärast meie mudeli rakendamist ja tegemist vajalikke materjale hindasime 1. detsembril 2013 (kontrollfaasis) veelkord ainearenduse keskkonda varases vanuserühmas “A” ja esitasime selle tabelis 7.
Tabel 7 Andmed õppeainet arendava keskkonna seisundi kohta varases vanuserühmas "A" MBDOU N411, 01. detsember 2013 (kontrollstaadium)

Plokk 1. Mängutegevus 1.1 Materjalid rollimänguks
Moodul Materjali tüüp	Seisundi hindamine	Täitmise tase	Täiteprotsent alates 100% iga kauba kohta
1.1.1 Tegelaste mänguasjad	2 punkti	piisavalt kõrge
1.1.2 Mänguasjad	2 punkti	piisavalt kõrge
1.1.3 Mänguruumi markerid	2 punkti	piisavalt kõrge
1.1.4 Multifunktsionaalsed materjalid	2 punkti	piisavalt kõrge
1.2 Reeglitega mängimise materjalid
1.2.1 Pall ja rõngas (komplekt)	1 punkt	Keskmine, lubatud
1.2.2 Pallide ja kärude veeremisrenn	1 punkt	Keskmine, lubatud
1.2. pallid (erineva suurusega)	2 punkti	piisavalt kõrge
Plokk 1 keskmine	Seisundi hindamine - 2 punkti
Plokk 2. Tootmistegevuse materjalid ja seadmed 2.1 Materjalid visuaalseks tegevuseks
2.1.1Joonistamiseks	2 punkti	piisavalt kõrge
2.1.2Modelleerimiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
2.1.3 Taotluse jaoks	1 punkt	Keskmine, lubatud
2.2 Ehitusmaterjalid
2.2.1 Suuremõõtmeline põrandakonstruktor (puidust: tüüpmaterjalid Agapova, V.P. Polikarpov, Peterburi)	1 punkt	Keskmine, lubatud
2.2.2 valmistatud polümeermaterjalidest	1 punkti	Keskmine, lubatud
2.2.3 Erinevad moodulkonstruktsioonid	1 punkti	Keskmine, lubatud
2.2.4 Mänguasjad (kodu- ja metsloomad, matrjoškad, autod jne), mis on proportsionaalsed ehitusmaterjaliga	1 punkti	Keskmine, lubatud
2.2.5 Plastist konstruktorid paljudest LEGO DACTA põhikomplektidest – PRIMO ja DUPLO, mis sisaldavad geomeetrilisi kujundeid: kuubikud, prismad, plaadid, erinevat värvi klotsid	2 punkti	piisavalt kõrge
Plokk 2 keskmine	Staatuse hind -1 punkt Täiteaste - keskmine, vastuvõetav
Plokk 3. Materjalid ja seadmed õppe- ja teadustegevuseks
3.0.1 Objektid tegevuses õppimiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
3.0.2 Kujundlik ja sümboolne materjal	1 punkt	Keskmine, lubatud
Plokk 3 keskmine	Staatuse punktisumma -1 punkt Täiteaste – keskmine, vastuvõetav
Plokk 4. Füüsilise tegevuse materjalid ja seadmed
4.0.1 Kõndimiseks, jooksmiseks, tasakaalu hoidmiseks	2 punkti	piisavalt kõrge
4.0.2 Hüppamiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
4.0.3 Veeretamiseks, viskamiseks, püüdmiseks	2 punkti	piisavalt kõrge
4.0.4 Roomamiseks ja ronimiseks	1 punkt	Keskmine, lubatud
4.0.5 Üldarendavateks harjutusteks	2 punkti	piisavalt kõrge
Plokk 4 keskmine	Osariigi punktisumma -2 punkti Täiteaste – kõrge, piisav
Ainearenduse keskkonna seisund varases vanuserühmas "A" seisuga 01.12.2013		Staatuse hindamine - 2 punkti Täiteaste – kõrge, piisav

Selgus, et nimetatud seadmetega täitmise protsent tõusis ja moodustas 61,3%, 2 punkti, mis vastab kõrgele ja piisavale täitmise tasemele.
Seega näitasid uuringu tulemused õppeainet arendava keskkonna mudeli juurutamiseks tehtud töö tulemuslikkust varases vanuserühmas.

Järeldused teise peatüki kohta

Osana meie uuringust viidi läbi eksperimentaalne töö subjekti arendava keskkonna modelleerimiseks väikelaste rühmades, sealhulgas:

1. Varustuse ja varustuse algtaseme määramine väikelaste "A" vanuserühmas.
2. Näitajate kogumise ja nende hindamise metoodika väljatöötamine:
3. uurimisandmete sisestamise vormide ja tabelite arendamine;
4. kriteeriumide hindamismaterjalide väljatöötamine;
5. positiivsete ja negatiivsete suundumuste väljaselgitamine 2-3-aastaste laste ainekeskkonna korralduses.
6. Subjekti arendava keskkonna objektide rühmas esinemise hindamine;
7. Soovituste väljatöötamine 2-3-aastaste laste ainearenduse keskkonna ja ainekeskkonna parandamiseks.

Meie poolt varases vanuserühmas väljatöötatud ainearenduse keskkonna mudel aitab kaasa:
1. Kauguse printsiip, positsioon interaktsioonis;
2. Aktiivsuse põhimõte;
3. Areneva keskkonna stabiilsus-dünaamika põhimõte;
4. Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte;
5. Keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, individuaalne mugavus;
6. Elementide kombineerimise põhimõte keskkonna esteetilises korralduses;
7. Avatuse printsiip – lähedus;
8. Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste arvestamise põhimõte;
9. Ligipääsetavuse põhimõte.
2. Samuti aitab väljatöötatud mudel õpetajatel parandada ainearenduse keskkonna korralduse kvaliteeti väikelaste rühmades, selgelt ja asjatundlikult piiritleda rühmaruumi ruumi, täita seda arendava sisuga.

Järeldus

Õppeainet arendav keskkond on väikelaste arengus oluline tegur. Selleks, et laps saaks täielikult areneda, on vaja luua sellised tingimused, et lapsed tajuksid helget, muljeterohke maailma. Väikelaste rühmas on õppeainet arendava (mängu)keskkonna loomine vajalik tingimus lapse täielikuks arenguks, juhtivate tegevuste elluviimiseks: aine- ja süžeeline esindusmäng, tunnetuslik ja produktiivne tegevus.
Õigusdokumentides märgitakse ka ainearenduse keskkonna suurt tähtsust väikelaste arengus. Alushariduse kontseptsioon ütleb, et ainekeskkonna korraldus lasteaias peaks olema allutatud lapse psühholoogilise heaolu eesmärgile.
Kaasaegne koolieelne haridus areneb põhimõtteliselt uutes tingimustes, mis on reguleeritud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldusega N 655 "Föderaalriiklike nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta kooli struktuurile. alushariduse üldhariduslik põhiprogramm" (edaspidi FGT). Käesolev dokument määratleb ka nõuded õppeainet arendava keskkonna rajamisele koolieelses õppeasutuses.
Uuringu raames püstitasime ja lahendasime järgmised ülesanded:
1. Analüüsitakse uuritava probleemi seisu pedagoogika teoorias ja praktikas. On tõestatud, et ainearenduse keskkonna probleemidega tegelevad kaasaegsed teadlased-õpetajad pööravad tähelepanu sellele, et ainearenduse keskkonna korraldamine peaks muutuma kohustuslikuks kõikides väikelaste rühmades. Probleemi kiireloomulisus on tingitud vajadusest kaasaegne eelkool koolieelse kasvatuse valdkonna kasvatuspraktika nõuetele vastava õppeainearenduse keskkonna kvaliteedi parandamisel varajastes vanuserühmades. Praegu on välja töötatud programme: "Beebi", "Lapsepõlv" jt.
2. Määratletakse mõiste "subjekti arendav keskkond" olemus. Oma töös olime seisukohal, et see on lapse materiaalsete objektide ja tegevusvahendite süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu vastavalt koolieelse lasteasutuse üldharidusprogrammi nõuetele. haridust.
3. Väikelaste rühmades ainearenduse keskkonna korralduse tunnused, mis hõlmavad:
1. laste ealistele iseärasustele vastavus;
2. ainearenduse keskkonna multifunktsionaalsus;
3. avatud, mittesuletud toimimissüsteem;
4. aktiivse, kognitiivse hoiaku kujundamine
keskkond.
4. Väikelaste rühmades on välja töötatud mudel ainearenduse keskkonna efektiivseks korraldamiseks, mida esindavad järgmised alamruumid:
— intellektuaalne areng ja loovus;
- füüsiline areng;
- mänguarendus;
— ökoloogiline areng.
5. Mudeli toimimine põhineb järgmiste põhimõtete rakendamisel:
1. Kauguse printsiip, positsioon interaktsioonis;
2. Aktiivsuse põhimõte;
3. Areneva keskkonna stabiilsus-dünaamika põhimõte;
4. Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte;
5. Keskkonna emotsionaalsuse põhimõte, individuaalne mugavus;
6. Elementide kombineerimise põhimõte keskkonna esteetilises korralduses;
7. Avatuse printsiip – lähedus;
8. Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste arvestamise põhimõte;
9. Ligipääsetavuse põhimõte.
6. Välja on töötatud plaan, mis kajastab FGT rakendamise põhinõudeid läbi lastetegevuse arenduskeskuste korraldamise rühmaruumides.
Meie väljatöötatud mudel aitab õpetajatel parandada väikelaste rühmade ainearenduse keskkonna korralduse kvaliteeti, selgelt ja asjatundlikult piiritleda rühmaruumi ruumi ning täita seda arendava sisuga.
Seega näitasid uuringu tulemused varajases vanuserühmas ainearendava keskkonna loomisel tehtud töö tulemuslikkust. Uuringu hüpoteesi kinnitasid katsetöö tulemused.

Bibliograafia

1. Aksarina, N.M. Väikelaste haridus / N.M. Aksarina. - M .: Medecina 2007. - 304 lk.
2. Aljamovskaja, V.G. Lasteaed on tõsine / V.G. Aljamovskaja. — M.: LINKA-PRESS, 1999. — 159lk.
3. Anokhina, T. Kuidas korraldada kaasaegset ainearendavat keskkonda / T. Anokhina // Alusharidus. - 1999. - N5. - Lk.32-34.
4. Artamonova, O. Objekt-ruumiline keskkond: selle roll isiksuse kujunemisel / O. Artamonova // Koolieelne kasvatus. - 1995. - N4. - Lk.37-42.
5. Bashlay, E. Yu. Ainearenduse keskkonna korraldus varases vanuserühmas / E.Yu. Bashlay // Lasteaia väikseim: Moskva õpetajate kogemustest / toim. V. Sotnikova. — M.: LINKA-PRESS, 2005. — S. 17-19.
6. Belkina, V.N. Varajase ja koolieelses eas psühholoogia: õpetus stud jaoks. ülikoolid / V.N. Belkin. - M .: Akadeemiline projekt, 2005. -256 lk.
7. Vetchinkina, T.A. Ainearenduse keskkonna projekt varases vanuserühmas / T.A. Vetchinkina // Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja käsiraamat. - 2011. - N12.
8. Väikelaste haridus peres ja lasteaias. Artiklite ja dokumentide kogumik / Toim. T.I. Overchuk. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2003. - 314 lk.
9. 2-3 aastaste laste kasvatus, haridus ja arendamine lasteaias. Metoodiline juhend programmi "Vikerkaar" kallal töötavatele pedagoogidele [Tekst] / Koost. T.N. Doronova. - M., 2005. - 240 lk.
10. Vygotsky, L.S. Psühholoogia [tekst] / L.S. Võgotski. - M .: Kirjastus EKSMO-Press, 2000. - 1008 lk.
11. Galiguzova, LN Loomingulised ilmingud varases eas laste mängus / L.N. Galiguzova // Psühholoogia küsimused. - 1993. - N 2. - S. 17-24.
12. Galiguzova, L.N. Noorte laste pedagoogika / L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. — M.: Vlados, 2007. — 289 lk.
13. Grinyavichen, N.T. Mäng ja uus lähenemine aine-mängukeskkonna korraldusele // Loovus ja pedagoogika (üleliidulise teadus-praktilise konverentsi materjalid). - M., 2006. - 311 lk.
14. Grinyavichen, N.T. Ainemängukeskkond kui eelkooliealiste rollimängude arendamise tingimus: autor. dis. … cand. ped. Teadused / N.T. Grinjavitšen. - Kiiev, 1989. - 21 lk.
15. Grishina, A.V. Mängutunnid varases eas lastega / A.V. Grišin. - M .: Haridus, 1988. - 93 lk.
16. Laste praktiline psühholoogia / Toim. T.D. Martsinkovskaja. - M., 2003. - 253 lk.
17. Sünnist kuni 3-aastaste laste vaimse arengu diagnoosimine: käsiraamat / E.O. Smirnova. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2005. - 144 lk.
18. Didaktilised mängud ja tegevused varases eas lastega: juhend lasteaiaõpetajatele / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaja, I.M. Kononova ja teised; toim. S. L. Novoselova. - M .: Haridus, 1985. - 144 lk.
19. Doronova, T.N. Mänguasjad väikelaste arendamiseks: aine-metoodiline komplekt tegevusteks ja mängudeks väikelastega / T.N. Doronova, S.G. Doronov. - M: XXI sajandi lapsed, 2005. - 62 lk.
20. Doronova, T.N. Mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine 2–7-aastaste laste õpetamisel / T.N. Doronova // Laps lasteaias. - 2002. - N 2. - S. 49-55.
21. Koolieelne pedagoogika / Toim. IN JA. Loginova, P.P. Samorukova. - M .: Haridus, 2004. - 456 lk.
22. Zheleznova S.V. Küsimusele areneva ainekeskkonna korraldamise kohta koolieelses lasteasutuses / DOU N122 "Päike" Togliattis / S.V. Zheleznova, T.A. Falkov. - Uljanovsk, 2001. - 72 lk.
23. Zaporožets, A.V. Psühholoogia / A.V. Zaporožets - M .: Kera, 2001. - 228 lk.
24. Koolieelse hariduse kontseptsioon // Eelkooliharidus Venemaal 2004. aasta dokumentides ja materjalides: kehtivate juriidiliste dokumentide ning programmi- ja metoodiliste materjalide kogumik. — M.: kirjastus GNOM i D, 2004. — 214 lk.
25. Parandus- ja arendustöö varases ja nooremas koolieelses eas lastega / A.E. Ivanova; toim. N.V. Serebrjakova. - Peterburi: KARO, 2005. - 112 lk.
26. Krokha: Juhend alla kolmeaastaste laste kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks: õppemeetod. toetus doshk. harima. institutsioonid ja perekonnad. haridus / G.G. Grigorjeva ja teised - M .: Haridus, 2003. - 253 lk.
27. Lisina, M.I. Lapse suhtlemine, isiksus ja psüühika / M.I. Lisin; toim. A.G. Ruzskaja. - M. "Praktilise Psühholoogia Instituut", 1997. - 384 lk.
28. Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: õpik õpilastele. ülikoolid. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 456 lk.
29. Novoselova, S.L. Arendav ainekeskkond / S.L. Novoselov. — M.: MDO, 1995. — 174lk.
30. Novoselova, S.L. Developing Subject Environment: Guidelines for Designing Variable Design Projects for a Developing Subject Environment in Lasteaedades ja õppekompleksides / S.L. Novoselov. - M.: Valgustus, 2001. - 89 lk.
31. Lastekasvatuse elukorraldus ja kultuur varases vanuserühmas: praktika. toetus / L.N. Pavlova. - M .: Ayress Press, 2007. -119 lk.
32. Koolieelse pedagoogika alused / Toim. A.V. Zaporožets, B.D. Markov. - M., 2004. - 156 lk.
33. Pavlova, L.N. Lastekasvatuse elukorraldus ja kultuur varases vanuserühmas: praktika. toetus / L.N. Pavlova. - M .: Iris-press, 2007. - 208 lk.
34. Pavlova, L.N. Varajane lapsepõlv: ainearenduse keskkond ja haridus. Metoodiline käsiraamat varase vanuserühma õpetajatele / L.N. Pavlova; resp. toimetaja L.E. Kurneshov. - M .: Keskus "Kooliraamat", 2004. - 109 lk.
35. Pantelejev, G.N. Ruumi kaunistamine koolieelsed asutused: käsiraamat kasvatajale ja juhile. det. aed / G.N. Pantelejev. – M.: Valgustus, 1982. – 274 lk.
36. Paramonova, L.A. "Päritolud". Eelkooliealise lapse arendamise põhiprogramm. Varajane lapsepõlv. Keskus "Koolieelne lapsepõlv" neid. A. V. Zaporožets [Tekst] / L. A. Paramonova jt - M., 2001. - 220 lk.
37. Petrovski, V.A. Areneva keskkonna rajamine koolieelses lasteasutuses / V.A. Petrovski, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M .: Haridus, 1993. - 102 lk.
38. Petšora, K.L. Varases eas lapsed koolieelsetes lasteasutustes: Raamat. laste õpetaja jaoks aed / K.L. Petšora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. - M.: Valgustus, 1986. - 144 lk. .
39. Petšora, K.L. Kontroll laste arengu ja käitumise üle, varajases eas lastega tundide planeerimine: juhised / K.L. Petšora, V.M. Sotnikov. - M., 2000. - 190 lk.
40. Piaget, J. Lapse kõne ja mõtlemine / J. Piaget - M., 1998. - 347 lk.
41. Popova, N. Värv lasteaedade interjööris / N. Popova // Koolieelne haridus. - 1998. - N 4. - P.12-17.
42. Objekti-ruumiline arenev keskkond lasteaias. Ehituspõhimõtted, näpunäited, soovitused / komp. N.V. Nischev. - Peterburi: Detstvo-Press, 2006. - 195 lk.
43. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus N655 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuuri kohta" // Koolieelne haridus. - 2010. - N 4.
44. Ligikaudne varajase ja eelkooliealiste laste hariduse, koolituse ja arendamise üldharidusprogramm / Toim. L.A. Paramonova. - M .: Karapuz-Didaktika, 2004. - 194 lk.
45. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - M .: Mosaiik-süntees, 2005. - 208 lk.
46. Rodionova, O.R. Pedagoogilised tingimused arendava ainekeskkonna korraldamiseks koolieelses lasteasutuses: Ph.D. dis. cand. ped. Teadused / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 lk.
47. Ryzhova, N.A. Koolieelsete lasteasutuste arenev keskkond / N.A. Rõžov. — M.: Linka-Press, 2004. — 174 lk.
48. Smirnova, E.O. Esimesed sammud. Varases eas laste hariduse ja arendamise programm / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaiik-Süntees, 2007. - 160 lk.
49. Sotnikova, V.M. Kontroll pedagoogilise protsessi korralduse üle koolieelsete haridusasutuste varases vanuserühmas / V.M. Sotnikova, T.E. Iljin. - M .: LLC "Kirjastus Scriptorium 2003", 2005. - 80 lk.
50. Teplyuk, S.N. Väikesed lapsed lasteaias: programm ja juhised / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - M.: Mosaiik-Süntees, 2007. - 112 lk.
51. Štšelovanov, N.M. Varases eas laste arengu diagnostika / N.M. Štšelovanov. — M.: Eksmo, 2005. — S.15-19.
52. Elkonin, D. Mängu psühholoogia / D. Elkonin. – M.: Vlados, 2007. – 360 lk.
53. Elkonin, D.B. Lastepsühholoogia / D.B. Elkonin. - M .: Nauka, 2000. - 499 lk.
54. Yasvin, V.A. Hariduskeskkondade psühholoogiline modelleerimine / V.A. Yasvin // Psühholoogiline ajakiri. - 2000. - T.21., N4. – Lk.79-88.

Rakendus

Varajase vanuserühma ainearenduse keskkonna korraldamine 2013-2014 õppeaastaks.

september:
Rühma arendava keskkonna ümber sisustamine vastavalt laste vanusele. Seadke sisse riietusruumid uut teavet vanematele). Loodusnurga kaunistus: Sügis. Täiendage didaktilist mängu: köögiviljad - puuviljad. Magamistoa kaunistamine (värvige tähed). Sisestage muinasjutt "Ryaba kana". Lõpetage muusikanurk (kassetid). Tooge sisse (kõristid, üllatusmomendid)
Oktoober: täiendada didaktilist mängu Riided. Lisa katsetamisnurk (käbid, kastaniviljad, marjahelmed). Värskendage ja täiendage sideme nurka. Tutvustage punast värvi (rippuvad õhupallid). Sisestage muinasjutt "Naeris". Ajalehe kujundus Lapsed on tugevad mehed.
november:
Lisage ja värskendage perenurka. Panustada kollane(õhupallid) Sisenege muinasjuttu "Teremok". Kaasa võtta ratas, auto.
detsember:
Loodusnurga kaunistus Talv: (lumehelbed, jõulupuu, käbid, härjakann). Sisestage sinine. Täiendage Barbershopi nurk atribuutidega. Kujundage ajaleht "Oleme jalutuskäigul." Sisestage muinasjutt "Piparkoogimees".
jaanuar:
Sisenege “Poe” nurka (nurga kujundus: kaalud, tooted, kassaaparaat, vitriin). Sisestage muinasjutt "Kolm karu". Edastage loomade nurk imitatsioonihäälega. Tooge pere nurka rohelist värvi pallid, pastelne linane.
veebruar:
Paigaldage transpordinurk (helikopter, lennuk, rong, laev, raamatud). Sisestage muinasjutud "Maša ja karu".
märts:
Nurga kaunistus Kevad (linnud, päike, pilved) Riietusruumis muuda rippumiskohta. Varustage Arsti nurk (võta kaasa kiirabiauto, arstinukk). Laste joonistused "Palju õnne emme". Muinasjutu "Seitse last" tutvustus. Tooge basseini.
aprill:
Loodusnurgas tingimuste loomine taimede istutamiseks (sibul, taimed, kala. Telk-masin kaasa.
mai:
Ettevalmistus suviseks heaoluperioodiks. Kaugseadmete ja inventari uuendamine ja valmistamine. Nurga kaunistamine "Suvi".

SISSEJUHATUS

Keskkonna roll varases koolieelses eas lapse kasvatamisel

1 Arenduskeskkonna mõiste, ainearenduse keskkonna korraldamise põhimõtted

2 Väikelaste ainearenduse keskkonna korralduse ja kujundamise eripära

1.2.1 Rühmaruumide kujunduse esteetika

1.2.2 Interjöör

1.2.3 Rühmaruumide tsoneerimine

1.2.4 Õppeaine keskkonna dünaamilisus

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

LISA

SISSEJUHATUS

Töö asjakohasus

Keskkond muutub arenevaks, kui see aitab kaasa vanuse geneetiliste ülesannete elluviimisele. See on eriti oluline nende jaoks varajased rühmad, kus lapse kiire arengutempo nõuab kiiret ümberorienteerumist "proksimaalse arengu tsooni". Varajane vanus on algstaadium, kus laps tutvub erinevate tegevuste põhialustega. Tema isiklik suhtumine keskkonda hakkab kujunema. Eeldused loovusele luuakse.

Keskkonda tuleb korraldada lapse enda võimalusi arvestades tema imiku- ja väikelapseea igal mikroperioodil. Õppeainet arendav keskkond ei saa korduda koduses interjööris ja on seetõttu eriti oluline lapse viibimise seisukohalt koolieelse lasteasutuse (edaspidi TTÜ) rühma tingimustes.

Arengukeskkonna kui terviku korrastamise probleemi käsitlesid ühel või teisel määral mitmed uurijad erinevatel ajalooperioodidel (Platon, G. Pestalozzi, F. Disterverg, J. Kamensky, J. Rousseau, M. Montessori, L.N. Tolstoi, V. Sukhomlinski, Sh. A. Amonašvili, L. A. Venger, V. A. Slastenin, S. A. Kozlova, N. A. Sorokin, V. A. Jasvin jt).

Märksa vähem arenenud tänapäevases teoorias ja praktikas on ainearenduse keskkonna korraldamise probleem koolieelsetes lasteasutustes, eriti rühmades. varajane areng mida analüüs näitas kirjanduslikud allikad, praktiline tegevus pedagoogid-psühholoogid ja alushariduse spetsialistid.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Pantelejev, N.A. Reutskaja, V.S. Mukhina, V.A. Gorjanina. Samas ei ole piisavalt käsitletud areneva keskkonna arendamise probleemi varajases arengugrupis.

Hiljutised uuringud on selgelt näidanud sotsiaalsete elutingimuste erilist tähtsust väikelapse jaoks, mis koosneb suhtlemisest, õppimisest, keskkonna mõju arendamisest - kõigest, mida peetakse hariduskultuuriks. Samas peetakse objekti-ruumilise keskkonna vajalikeks komponentideks kaasaegset sise- ja sisekujundust: seadmeid, mööblit, mänguasju, abivahendeid lastele.

Usume, et keskkonna tähtsust väikelapse jaoks ei saa ülehinnata. Just esimestel aastatel toimub beebi kesknärvisüsteemi intensiivne areng (midagi sellist ei juhtu ühelgi järgneval eluperioodil!). Funktsionaalselt "õpib" arenev aju peegeldama ümbritsevat maailma, mis rullub lahti väikese lapse silme all. Nii kujuneb inimese psüühika, sest psüühika on aju reflekteerimisvõime, mis tähendab, et keskkond, suhtlemine täiskasvanutega selles ümbritsevas ruumis ja loomulikult lapse enda tegevus, kes tunneb ära selle hämmastava reaalsuse. , mida nimetatakse looduseks ja ühiskonnaks, moodustavad geneetilise programmi inimese kujunemiseks varases lapsepõlves.aastatel tema elust.

Seetõttu mängib laste kasvatamisel suurt rolli lasteaia rühma ruumide kujundus. Laps on siin terve päeva ja keskkond rõõmustab teda, aitab kaasa positiivsete emotsioonide äratamisele, haridusele hea maitse.

Meie rühmakujundusmudel noorem vanus põhineb kahel lihtsal ideel:

lasteaed - laste teine ​​kodu, kus neil peaks olema hubane ja mugav;

laste täielikuks ja mitmekülgseks arenguks on vaja spetsiaalselt korraldatud keskkonda mängudeks, vaba aja veetmiseks ja tundideks.

Erilist mõju varajases eas lapse mängutegevuse arengule avaldab ainearenduse keskkond. Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus. Juba varases eas on just mängus lastel suurim võimalus olla iseseisev, suvaliselt suhelda eakaaslastega, realiseerida ja süvendada oma teadmisi ja oskusi.

Lähtuvalt probleemi asjakohasusest oleme välja selgitanud teema lõputöö: "Ainet arendav keskkond mängutegevuseks varases vanuserühmas."

Eesmärk:iseloomustada koolieelse õppeasutuse varajase arengu rühmades mängutegevuseks arendava ainekeskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika sisu.

Õppeobjekt:Aineruumilise keskkonna arendamine varases vanuserühmas.

Õppeaine:varajases koolieelses eas lapse mängutegevus.

Selle eesmärgi saavutamiseks järgmine ülesanded:

1.Analüüsida teoreetilised õpingud ja praktilisi kogemusi sellel teemal.

2.Selgitada välja koolieelses õppeasutuses õppeainet arendava keskkonna olemus ja selle korraldamise aluspõhimõtted.

.Iseloomustada varases koolieelses eas laste mängutegevuse iseärasusi.

Uuringu praktiline tähtsusseisneb koolieelsete lasteasutuste varajase arengu rühmadele mänguarendava ainekeskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika kindlaksmääramises.

1. PEATÜKK

1.1 Arenduskeskkonna mõiste, õppeainet arendava keskkonna korraldamise põhimõtted

Reaalsust, milles inimese areng toimub, nimetatakse keskkonnaks. Lapse arengukeskkond on tema eluruum. Just sellistes tingimustes kulgeb tema elu koolieelses lasteasutuses. Neid tingimusi tuleks käsitleda alusena, millele lapse isiksuse ülesehitamine on rajatud.

Areneva õppe- või areneva ainekeskkonna määratlusi on erinevaid.

Kolmapäev (rikastatud)- eeldab sotsiaalsete ja objektiivsete vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks.

Kolmapäev (teema)- mängude, mänguasjade, juhendite, seadmete ja materjalidega küllastunud ainekeskkondade süsteem laste iseseisva loometegevuse korraldamiseks.

Kolmapäev (arendusaine)- lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu.

Uuringutes V.A. Yasvin arenev hariduskeskkond- selline, mis "on võimeline pakkuma võimalusi kõigi õppeprotsessi ainete enesearendamiseks" .

Arenev ainekeskkond (PRS)- looduslike ja sotsiaalsete kultuuriliste vahendite kogum, lapse vahetu ja pikaajaline areng, tema kujunemine loovus mitmesuguste tegevuste pakkumine; mõjub lõõgastavalt lapse isiksusele.

Arendav ainekeskkond- see on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise arengu sisu. See peab objektiivselt - oma sisu ja omaduste kaudu - looma tingimused iga lapse loominguliseks tegevuseks, teenima tegeliku füüsilise ja vaimse arengu ja paranemise eesmärke, pakkuma proksimaalse arengu tsooni ja selle väljavaateid.

Last ümbritsev keskkond peaks pakkuma talle füüsilist, vaimset, esteetilist, moraalset, s.t mitmekülgset arengut ja haridust.

"Keskkonna" mõiste esineb laias ja kitsas tähenduses. Laias laastus on see sotsiaalne maailm, kuhu beebi tuleb, maailma sündides, s.t. sotsiaalne kultuurühiskond.

On teada, et üks olulised tingimused lapse vaimne areng - "inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse määramine neile, mis on salvestatud ühiskonna materiaalse ja vaimse kultuuri objektidesse" (A. N. Leontiev). Selgitame seda seisukohta.

Laps ei ole tunnetuses Robinson, näiteks teda ümbritsevate esemete funktsionaalse otstarbe avastamine (lusikas toiduks, kamm juuksehoolduseks, jalanõud kõndimiseks, müts pea katmiseks jne), samuti mitmesugused inimtegevused (majapidamine, töö, kunst, mäng jne). Beebit ümbritsevate objektide maailm avaneb talle meisterdamise käigus erinevat tüüpi inimtegevus.

Näiteks kodune või kunstiline - seep on vajalik pesemiseks ja pliiats on vajalik joonistamiseks. Samamoodi on aias töötamiseks vaja labidat ja kastekannu ning maja puhastamiseks harja, tolmuimejat vms. See tähendab, et esemed, mis ümbritsevad last juba varasest lapsepõlvest, avaldavad teatud mõju tema kognitiivsele arengule ja arengule. vaimne tegevus(näiteks esimese eluaasta lõpus teab beebi juba hästi tassi otstarvet: ta joob sellest; hällid - magab selles; söögitool - istub sellel jne).

Last ümbritsev maailm avardab järk-järgult oma silmaringi: kui beebi liigutusi valdab, avaneb tal võimalus ruumis liikuda. Kuid isegi täiskasvanu süles olles liigub laps toa suletud ruumis. Ta piilub teda ümbritsevatesse objektidesse ja valdab praktiliselt nende omadusi. Ta vajab kõike - uurib tapeedi mustrit, uurib täiskasvanu näo prille, tirib ema kaelast helmeid jne. Tundub, et loetletud näited beebi käitumisest on juhuslikud. Tegelikult moodustab kõik, mis teda ümbritseb, tema psüühika. Seetõttu mängib organiseeritud pedagoogiline keskkonnaga tutvumise protsess laste vaimses arengus nii olulist rolli.

Analüüsi ja sünteesi mõttelised operatsioonid, võrdlemine ja esimesed üldistused on seotud objektiivse reaalsuse praktilise arenguga. Sel juhul esineb mõiste "keskkond" selle tähenduse kitsas tähenduses, s.o. mööbli, majapidamistarvete, mänguasjade jmt täis miljööruumina, mille keskel elades laps täiskasvanu abiga valdab teda ümbritsevat maailma.

Pole üllatav, et sellel maailmal on kujundav mõju lapse kasvatuse kõikidele aspektidele: vaimsele, füüsilisele, moraalsele, esteetilisele, sest laps mitte ainult ei õpi objekte ega õpi nende nimesid, vaid tema jaoks on oluline näha lapse emotsionaalset reaktsiooni. täiskasvanu, kelle kaudu laps õpib suhestuma teda ümbritseva reaalsusega. Hällist õpib ta inimhääle õrnaid intonatsioone, mis on kombineeritud kauni mänguasja, õitseva lille, särava taskurätiku või kleidiga.

Võib öelda, et keskkond mõjutab beebit emotsionaalselt ja seega harib esteetiliselt ja eetiliselt.

Laste füüsilise seisundi määrab suuresti nende emotsionaalne mugavus. Samal ajal on mööbliesemete, käsiraamatute, mänguasjade jms mugavus ja vanusele vastavus, pakkudes ümbritseva ruumi piisavat arengut, peamiste liigutuste järkjärgulist valdamist ja rafineeritumat käetegevust - kõik see on laste tervise ja õigeaegse füüsilise arengu esialgne alus. See on väga oluline luu- ja lihaskonna õigeaegseks küpsemiseks, mille moodustumine võtab teiste kehafunktsioonidega võrreldes kauem aega, et laps liiguks aktiivselt.

Väikese lapse eripära on see, et ilma täiskasvanu erilise mõjutamiseta ei realiseeru tema lihassüsteem. Just täiskasvanu on see, kes beebi sülle võttes, kõhuli lamades, selili keerates, külili pöördeid meisterdada aidates “seadib” lihaskoe küpsemiseks sihipäraste liigutuste süsteemi. Liikumine on lapse orgaaniline vajadus ja see tuleb täielikult rahuldada. Seetõttu on oluline motoorse keskkonna korraldamine imiku-, varases ja koolieelses lapsepõlves. Kui peame silmas esimeste eluaastate lapsi, siis nende jaoks on objekt-ruumilise keskkonna korraldamine eluliselt vajalik.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata väikelaste kognitiivsele arengule, mis on seotud nende vaimse elu kõigi aspektidega. Keskkond nii laias kui kitsas tähenduses mõjutab beebi kognitiivse aktiivsuse kujunemist.

Varasel eluperioodil õpib laps maailma omal moel, lapselikult, emotsionaalsel-sensoorsel, orientatsioonilisel alusel, assimileerides vaid seda, mis jääb pinnale ning on tema nägemisele ja arusaamale kättesaadav. Õpetaja peab aga arvestama, et esimesed teadmised muutuvad ümbritseva maailma tundmisel pöördeliseks, säilitades oma tähtsuse reaalsuse edasises arengus.

Seetõttu ei tohiks last ümbritsevat objektiivset keskkonda liialt primitiviseerida ning varases eas lapse kognitiivset arengut tuleks mõista lihtsustatult. Sellel eluperioodil ei kogu ta mitte ainult muljeid ja laiendab sensoorseid kogemusi. Laps õpib ümbritsevas maailmas orienteeruma, temas hakkab moodustuma teadmiste süsteem, mis piltlikult öeldes on riiulitele laotud. Selle protsessi järjestamine sõltub suuresti täiskasvanust, kes suunab kognitiivse tegevuse arendamiseks sisu, materjali ja meetodite valikut.

Tuleb märkida, et esimese kolme eluaasta laste tutvustamisel välismaailmaga töötati välja süstemaatiline lähenemine, mis võimaldas välja tuua selle keskse, pöördelise lüli - teadmised inimese kohta, mida tuleks esitada. lapsele tema vanusele kättesaadaval kujul. Varasel beebil on inimesega eriline suhe (esimene naeratus - 1 kuu, "taaselustamiskompleks" - 3 kuud, suhtlemisvajadus - kogu varases lapsepõlves jne).

Lastetubade varustus võimaldab väikelapse kasvatust teaduslikul alusel korraldada järgmiste põhimõtete kohaselt:

Turvalisuse põhimõte tervislik eluviis elu ja füüsiline areng

Rühma varustamine mööbli ja abivahenditega peaks vastama kõikide kehasüsteemide arendamise eesmärkidele, suurendama motoorset aktiivsust, õigeaegset juhtimisoskuste valdamist ning aitama kaitsta lapse närvisüsteemi.

Lapse kasvatuse ja arengu tagamise põhimõte lastekogukonna tingimustes

Rühma interjöör peaks olema kujundatud 10-15 imiku ja väikelapse samaaegseks viibimiseks. Samas tuleks arvestada normaalsete elamistingimustega nii ühe üksiku lapse kui ka lasterühma kui terviku puhul.

Pedagoogilise protsessi tagamise põhimõte rahvahariduse tingimustes

Rühma varustus peaks kaasa aitama samasse rühma kuuluvate, kuid vastavalt vanusele ja tervislikule seisundile erinevatel režiimidel elavate beebide elutingimuste järgimisele. Edendada laste teenindamisel järjepidevuse ja individuaalse järkjärgulisuse meetodeid, ühe lapsega individuaalse suhtlemise võimalust kogu lasterühmaga töötamise süsteemis.

Töökindluse ja ohutuse põhimõte

Rühma sisemusse peaksid kuuluma mööblitükid ja seadmed, mille disain tagab väikelapsele nende kasutamise töökindluse ja ohutuse: ei esine kõrgelt kukkumise, toodete külgpindadest väljakukkumise, põrutuste juhtumeid. ja verevalumid viimase ebastabiilsusest, vigastused teravatest nurkadest jne.

Hügieeninõuetele vastavuse põhimõte

Mööbel ja seadmed peaksid olema valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest, olema vetthülgava kattega ega tohi hügieenilise töötlemise käigus kaotada materjalide struktuuri, millest need on valmistatud, ega deformeeruda.

Ergonomeetrilise sobivuse põhimõte

Mööbel ja seadmed peavad olema valmistatud Venemaa tervishoiuministeeriumi poolt esimestel eluaastatel lastele heakskiidetud mõõtmete alusel. Kaasaegsed, uue disainiga tooted, aga ka välismaise toodangu näidised peavad vastama riiklikuks standardiks kinnitatud ergonoomilistele vanusenäitajatele.

Muutuse põhimõte (kasutamise mugavus ja mugavus)

Mööbel ja seadmed peaksid olema lapsele mugavad, tekitama mugavustunde. Nende projekteerimisel tuleks lähtuda varieeruvuse printsiibist, mis võimaldab vajadusel muuta toodete ruumiomadusi sektsioonide kaupa (näiteks riiulite tõstmine või teisaldamine; osade liigutamine horisontaaltasapinnast vertikaaltasapinnale, näiteks voltimine). tõke või selle sirgendamine, kasutades ülestõstetavaid pindu jne) . Muutuse põhimõte võimaldab teil muuta toote osade suurust, kui lapsed kasvavad ja küpsevad.

Peakomplekti põhimõte (valimine)

Kõik ühes komplektis olevad tooted on vaja komplekteerida vastavalt stiilile, värviskeemile, tagada mööbliesemete ühilduvus, nende sektsioonide ümberkorraldamine vastavalt tehnilistele omadustele. Oluline on ka mööblitükkide sobivus rühmaruumi üldviimistlusega (kodutarbed, ruumikaunistused: paneelid, maalid, trükised, ikebana, esemed tarbekunst, mänguasjad, toataimed jne.).

Ratsionaalsuse põhimõte

Seadmed ja mööbel peaksid olema valmistatud ratsionaalse kasutamise põhimõttel, hõlbustades samal ajal 10-15 väikelast teenindava personali tööd. Iga varustuse komplekti kuuluv toode peab töötava täiskasvanu jaoks olema ratsionaalselt paigutatud (see tähendab asukohta, mis välistab sagedased kummardamised, ebamugavad kehaasendid, raskusega tegevuste sooritamine ehk kõik, mis võib füüsiliselt tarbetult väsitada).

Lao põhimõte

Varustus peaks olema lihtsalt kasutatav, ühelt poolt - olema stabiilne, teisalt - mobiilne: liikumise korral peavad sellel olema hoidikud (tagaküljel) või mistahes seadmed, mis võimaldaksid objekti püsivalt kinnitada. seinale, mis tahes pinnale ning vajadusel on seda lihtne eemaldada ja teisaldada.

Kõik peakomplekti osad peaksid olema hästi hoitud, kui liigute või liigute rühmast rühma.

Põhimõte "üldine" ja "üksik" valikul ja kasutamisel

Varajaste vanuserühmade interjööri kujundamisel saavad teenindajad kasutada välismaiste tootenäidiste või kohalike tehaste näidiseid, s.o. viia läbi justkui "privaatne" seadmete valik. Praktilise iseloomuga loomingulised arendused, toodete erinevad täiustused, nende algse kasutuse otsimine, s.o. mis teeb omanäoliseks eraldi rühma või lasteasutuse kui terviku interjööri.

Vanuse ja soo järgimise põhimõte

Peatugem sellel põhimõttel üksikasjalikumalt. Ükskõik kui ilus on rühmaruum, aga kui see on korraldatud laste vanust ja kasvatusülesandeid arvestamata, s.t. ilma funktsionaalse orientatsioonita – see ei loo lastele arendavat keskkonda. Konkreetne mängukeskkond, et olla tõeliselt arendav, peab olema “häälestatud” konkreetsele lasterühmale. Ehk kui palju mänguasju ja millised nurgad rühmas olema peab, tuleb iga kord uuesti otsustada.

Aineruumilise arengukeskkonna kujundamisel tuleks lähtuda järgmistest lastekogukonna tunnustest:

· laste vanuseline koosseis;

· rühma psühholoogilised omadused (laste temperament, nende liikuvus, juhi olemasolu, võttes arvesse individuaalseid omadusi, kognitiivseid huvisid, arengunäitajaid jne);

· poiste ja tüdrukute kvantitatiivne suhe (nende suhe on erinev, näiteks 50:50 või 90:100);

· laste sotsiaalsed elutingimused peredes ja peretüübid;

· ümbritsev sotsiaalne praktika (linn, linn, küla jne).

Nii et näiteks 2.-3. eluaasta imikute suurenenud motoorne aktiivsus nõuab mänguvälja laiendamist, kus peaks jääma piisavalt ruumi didaktiliste mänguasjadega mängude jaoks ja lugu-situatsioonimängudeks, millest on oma roll. -mäng on sündinud. Oletame, et rühmas on pooltel lastel koleeriline (üleaktiivne) temperament. Siis on õpetajal palju lihtsam töötada, kui keskkond võimaldab hajutada lapsi kohalikesse mänguruumidesse, mis hõlmavad erinevaid tegevusi - vee ja liivaga mängimist, kujundamist, piltide värvimist jne.

Poisse iseloomustab rühmaruumi "kaugema" ruumi arendamine, soov kasutada mängus rohkem esemeid-mootoreid (autod, kärud, ratastoolid jne), samuti ühest otsast vabalt liikuda. tuba teisele jne. Poistel on alati vaja rohkem ruumi. Ja kui analüüsime rühmaruumi kujundust sellest vaatenurgast, siis on see alati korraldatud õpilaste meessoost osa kahjuks. Kasvõi juba sellepärast, et kasvatajad moodustavad rühma, mis põhineb oma, naissoost ideedel ilust ja mugavusest. Ja neil on palju lihtsam ette kujutada, kuidas ja mida tüdrukud mängivad, kui panna end poiste olukorda. Nii et poiste mänge piirav sooline ebavõrdsus on lasteaiakeskkonnas algusest peale olemas.

Nende omadustega tuleb arvestada, kui planeerida gruppi, milles valitseb "meeskontingent". Võib osutuda vajalikuks annetada juuksuritöökoda ja eraldada lisapinda mängude ehitamiseks. Vajalik võib olla nukkude arvu vähendamine, aga autode arvu suurendamine.

Tüdrukud, nagu näitavad füsioloogid, keskenduvad peamiselt "lähimale" ruumile (nukkudega mängimine kitsas mänguväljas), seega peaksid nad looma tingimused, mis aitavad kaasa olukorrale keskendunud mänguplaanidele. Maalapsed mängivad rohkem stseene lemmikloomade mänguasjade kaasamisega; linnalapsed eelistavad transpordimänguasju, mis näitavad tänavatel nähtud stseene linnaelust jne.

Seega tuleks rühma interjööri kujundada vastavalt laste vanusele ja soolisele koosseisule. Kui rühmas on lapsi, kes vanuselt või terviseseisundilt kuuluvad erinevatesse arengu mikroperioodidesse, siis tuleks rühma varustus kujundada iga vanusealarühma lastele.

Kuid kõik uuendused mööbli ja seadmete kasutamisel noortes vanuserühmades peavad järgima "üldist" põhimõtet: olla ohutu ja usaldusväärne. Tööpindade ja nende osade mõõtmed peavad vastama väikelastele välja töötatud riiklikele standarditele ning olema hügieeniliselt ja keskkonnasäästlikud.

Eeltoodud põhimõtete juurutamine lasteaiarühma praktilisse ellu tagab objekt-ruumilise areneva keskkonna loomise kõige väiksematele. Selle eripära on mitte ainult ühe lapse, vaid kogu rühma üheaegne kohalolek, kus iga laps peaks tundma end mitte ainult kaitstuna, vaid ka mugavalt. Arvestada tuleb sellega, et teise eluaasta lapsed ei oska ikka veel eakaaslastega suhelda: neil on mängud “lähedal”, aga “mitte koos”. Ja alles teise ja kolmanda eluaasta lõpuks hakkavad lapsed suhtlema partneritena ühised mängud, mistõttu peaks lapsi ümbritsev keskkond olema kujundatud mitte rohkem kui 2-3 lapse samaaegseks tegevuseks ning arvestama ka võimalusega korraldada õpetaja ja lapse ühistegevusi. Päeva jooksul peab õpetaja leidma aega iga lapsega individuaalseks suhtlemiseks, olles tema mängudes ja tegevustes peamine partner.

Keskkond peaks sisaldama võimalust luua kohalikke mänguruume, nurki, puhkealasid, "kulisside taga" suhtlemist, võimaldades mitte ainult ühendada, vaid ka hajutada väikseid.

Seega peab väikelapse arengus erilist rolli mängiv keskkond olema korraldatud vastavalt kasvatustöö ülesannetele. Õppeainet arendava ruumilise keskkonna loomisel tuleks arvesse võtta iga rühma iseärasusi: vanus, koosseis - poiste ja tüdrukute arv, nende individuaalsed iseärasused, eelkõige - liikuvus, temperament, kalduvused, huvid, kasvatuslikud iseärasused. perekonnas; ainult sel juhul on keskkond arenev, s.t. luua lapses mugavuse, rõõmu, rahu, piisavuse tunne. Beebil on enesekindlustunne, tema juurde tulevad vanuseoskused ning koos sellega ka teatav iseseisvus ja algatusvõime.

Eelnev võimaldab mõista, miks peaks kõige väiksematele mõeldud aineruumilise keskkonna korraldamise küsimus olema professionaalselt ja asjatundlikult lahendatud. Ja võib nõustuda praktikute arvamusega, et tema otsuse aluseks on loominguline tõlgendus ehk idee, eesmärk, mis suunab selle rühma töötajate meeskonda ja lasteaia tervikuna.

1.2 Väikelaste ainearenduse keskkonna korralduse ja kujundamise eripära

1.2.1 Rühmaruumide kujunduse esteetika

Rühmaruumide esteetiline kujundus peaks pakkuma lastele emotsionaalset mugavust ja esteetilist haridust. On väga oluline omada ühtset stiili ja sobitada ruumi sisekujundus selle eesmärgiga. Seinte värv, värvilahenduse harmoonia, valgustus, mööbel - kõik peaks olema allutatud selle ruumi funktsioonile ja vastama selle väikeste omanike vajadustele.

AT viimastel aegadel lasteaedade rühmades on üha rohkem dekoratiivelemente - maalid, kujukesed, kuiv- või kunstlilled, pitskardinad jne. Tihti pole neil kaunistustel aga laste ja nende lasteaiaeluga mingit pistmist. Need võivad olla kahtlase kunstikvaliteediga printside ja printsesside glamuurijoonistused või fotod. kuulsad näitlejad, maalide reproduktsioonid jne. Selliste dekoratiivsete elementide olemasolul pole laste eluga midagi pistmist ja mõnikord rikub see nende maitset. Parim ruumikaunistus võib olla loominguline töö ja laste endi meisterdamine, koolieelse lasteasutuse töötajate autoriõigustega kaitstud tööde näitused, laste ja nende vanemate fotod, heade mänguasjade näitused jne.

Laste emotsionaalse heaolu ja meeleolu kõige olulisem tingimus on korralik valgustus. See ei tohiks olla liiga hele, "kunstlik" ja samal ajal peaks ruum olema piisavalt hele ja päikeseline. Eriti oluline on iga ruumi keskpunktide hea valgustus, kus lapsed kõige sagedamini oma asju ajavad.

On väga oluline, et ruumis oleks vaba ruumi, "õhku". Liigne mööbel, ummikud massiivsete mänguasjadega ei piira mitte ainult lapse vabadust, vaid muudavad ruumi ka kitsaks, umbseks ja ebaesteetiliseks.

.2.2 Interjöör

On vaja luua tingimused, et laps leiaks esimestest minutitest lasteasutuses soodsas, psühholoogiliselt mugavas ruumis. Selleks luuakse kohapeal ilus maastik (suvel - alleed, lillepeenrad, ronimistaimedega kaunistatud kaared; talvel - lumeskulptuurid) (joonis 1-2).

Joonis 1. Varajase arengu rühma graafik

Joonis 2

Laste vastuvõturuum peaks olema lastele ja vanematele mugav, hubane ja informatiivne. Riiete kapid on kaunistatud piltidega (iga lapse jaoks eraldi).

Lisaks kappide kaunistamiseks mõeldud piltidele saate riietumiseks kasutada pilte koos meeldetuletustega (joonis 3). Lastele mõeldud meeldetuletuste rollis on pildid, millel on kujutatud riideesemeid. Kõik pildid on erinevad ja nende rida peegeldab riietumise järjekorda. Seetõttu on kasvatajal, kes tuletab lastele meelde, kuidas nad peaksid riietuma, alati käepärast visuaalne abivahend. Jah, ja lastel on silme ees vihje-juhend iseseisvaks tegevuseks.

Joonis 3. Meeldetuletuskapid

Riietumiseks ja lahtiriietumiseks peaks olema piisav arv bankette. Sissepääsu juures seinal on stend lapsevanematele vajaliku teabega (rühmapass, laste nimekiri, päevamenüü, päevakava, tunniplaan jne) (joonis 4-6).

Joonis 4

Eraldi koht on reserveeritud laste tööde demonstreerimiseks (joonistused, modelleerimine jne). Laual või spetsiaalses seinale kinnitatud taskus hoitakse vanematele mõeldud didaktilisi materjale, mida ajakohastatakse perioodiliselt (laste kasvatamise kohta soovitatava kirjanduse loetelud, ajakirjad, artiklite valguskoopiad jne). Lisaks isiklikule kapile ja infoalale on neil ka spordinurgad (joon. 5).

Joonis 5. Spordinurk

Spordinurkades iseõppimiseks kehaline aktiivsus saadaval: pallid, kelgad, massaažipallid, hüppenöörid.

Tualettruumi varustus peaks olema kohandatud väikelaste vajadustele ja hooldajale mugav. Igal lapsel on oma pott ja rätik. Madalad peeglid on kindlalt kinnitatud kraanikausside kohale, et lapsed näeksid nendes peegeldust.

Söögi-, mängu- ja tegevusruumis on lastemööbel: lauad, toolid, diivanid, pingid, liumäed, kus saab lõõgastuda ja ronida.

Interjööri sisustamine 2-3-aastastele beebidele mõeldud mööbliga saab läbi viia kaasaegsete ettevõtete pakutavate kodu- ja välismaiste toodete abil.

Erinevatele kõrgusgruppidele mõeldud lauad, toolid, voodid peaksid olema valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest. Imikutele 1. aasta lõpus ja 2. eluaasta alguses saame soovitada reguleeritava kõrgusega istmega puidust toole (lastele vanuses 8 kuud kuni 1a 2 kuud). Lauad - keskel oleva süvendiga poolkaared on mugavad kahe (8 kuust kuni 1 aasta 2 kuuni) või kolme beebi (1 aasta 2 kuud - 1 aasta 6 kuud) samaaegseks toitmiseks. Kaks sellist lauda, ​​mille otstes nihutatakse ümmargune laud, mille keskel on süvend, on mugav korraga süüa 6-7 lapsele. Samad lauad saab ühendada siksakiliselt, mis on mugav laste iseseisvaks tegevuseks (ehitus, didaktika jne). Lauamängud). Selleks ühendatakse 2 laua kaared kõverate pindadega. Vaja läheb ratastel ülekandelauda.

Pehme mööbel - tugitoolid, diivanid lõõgastumiseks, kaetud erinevat tooni pehmete kangastega - loob kodususe, mugavuse hõngu, kuid see on vajalik, et see oleks kombineeritud kõigi teiste mööbliesemetega rühma interjööris.

Väikelapse kasvamiseks mõeldud põrandakapid on rühma interjööris asendamatud nii 2. kui 3. eluaasta lastele.

Rühm peaks olema varustatud täiskasvanute mööbliga: tugitooli või väikese diivaniga, millel õpetaja saab lapsele raamatut lugeda, temaga rääkida või laste magamise ajal lõõgastuda. Hubasust ja soojust loovad vaibad, millel lapsed saavad ise või koos õpetajaga mängida. Kõik see aitab kaasa usaldusliku suhte säilimisele täiskasvanute ja laste vahel.

Laste mängumööbel laste kasvamiseks on mõeldud väikelastele, sest 2-3-aastased lapsed mängivad mõningaid oma episoode. enda elu. Need on süžeed. Mänguvarustus aitab lapsel omandada funktsionaalseid, puhtalt sotsiaalseid tegevusi, mis peegeldavad inimese elu, mis võimaldab beebil "sobida" ümbritsevasse reaalsusesse. Nii toimub lapse sotsialiseerimine juba tema elu algperioodil.

Samuti on oluline, et mängumööbli valik (puhvet, puhvet, diivan, tugitoolid, võred, voodi, aga ka komplekt "köök" jne) oleks komplektina tehtud. Esitletud toodete ümar kuju mitte ainult ei eemalda teravatest nurkadest vigastuste ohtu, vaid on ka silmale meeldiv, kuna demonstreerib joonte pehmust ja siledust. Viimane, nagu psühholoogid on kindlaks teinud, mõjutab teatud viisil meeleolu, lapse keha visuaalset sensoorset süsteemi. Karmid jooned tekitavad väikelapses äratõmbumise reaktsiooni ega soodusta turva- ja rahutunnet. See säte kehtib kogu keskkonna kohta: see ei tohiks olla visuaalselt agressiivne.

Mööbel ja tehnika on paigutatud nii, et oleks piisavalt ruumi laste vabaks liikumiseks. Väikelapsed peaksid saama vabalt kõndida, roomata, joosta, sõita väikeste jalgratastega, kanda autosid nööri otsas, lükata kärusid ette.

Rühmaruumi kujundus peaks äratama lastes kognitiivseid huvisid ja positiivseid emotsioone. Ruumi värviline kaunistus ei tohiks olla tuhm, kuid samas ei tohiks see lapsi üle erutada.

Värvimisel sisekujundus rühmad peavad järgima teatud reegleid.

Esiteks: seinte värv, akende kardinate ja kardinate värvivalik, samuti põrandakate - linoleum, vaip või vaip, vaibad - tuleks valida harmooniliselt, kuna nende värvilahendus valitseb ümbritsevas ruumis. Näiteks kui toa seinte värv on helekollane või nn elevandiluu värv või "kakao piimaga" või "tee roos", siis on sinised kardinad ja sinine linoleum põrandal vastuolulised. seinte värviga. Selles näites peaks kardinate ja põrandakatte värv vastama värvispektri kuldsele, “soojale” osale. Vaip peaks olema helebeež, äärmisel juhul - küpsete kirsside värv. Kardinad võivad olla kuldkollased või helebeežid.

Muidugi võib nõustuda, et kaasaegne disain eeldab ka kontrastseid värvikombinatsioone sõltuvalt ruumide otstarbest ja nende tarvikutest (maja, teater, kliinik jne). Kui pidada silmas sõimerühmi, siis ülalkirjeldatud rühma värvikujunduse lähenemisviisid dikteerivad väikelaste närvisüsteemi iseärasused. Nad võivad väsida heledatest ja kontrastsetest suurtest pindadest. See väljendub laste närvilisuses, pisaruses või erutuvuses. Lisaks kohalolek suur hulk mänguasjad ja heledad abivahendid aktiveerivad juba lapse, seega on väikelaste tubades hädavajalik suurte pindade (seinad, põrandad, kardinad) harmoonia esimene reegel.

Närvisüsteemi on vaja kaitsta värvi "agressiooni" eest, eriti laste kogukonna tingimustes, kui ühes keskkonnaruumis on palju lapsi.

Sama reegel kehtib ka magamistubade kujundamisel, kus seinte, akende kardinate, põrandakatete ja võrevoodi tekkide või voodikatete värv valitakse vastavalt värvide harmoonia põhimõttele. Näiteks seinte värv on heleroheline (“noor muru”), voodite vahelised teed on kohvi, kuldsed, kardinad on rohelised, tavalised, sama värvi satiinse tonaalse mustriga (triibud, vanikud, lilled , jne.); võrevoodi voodikatted on eelistatavalt valmistatud samast kangast. Selles värvilahenduses on ühendatud värvid: roheline, kuldne, hele kohv, st. loomulik "looduslik" värv - rohelus, päike ja maa. Sellises magamistoas jäävad lapsed rahulikult ja kiiresti magama, roheline värv annab silmadele puhkust, soodustab autonoomset närvisüsteemi toetavate hormoonide tootmist: rahustab pulssi, muudab hingamise sügavamaks ja produktiivsemaks.

Esimeste eluaastate lastele mõeldud seadmed ja mööbel on valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest, mis ei deformeeru hügieenilise töötlemise käigus. Nende toodete väliskujundus on kaasaegne, kuid ergonomeetriliselt kooskõlas väikelaste hügienistide poolt vastu võetud riiklike standarditega.

Nendel toodetel ei saa olla teravaid nurki, nende kuju on silmale meeldiv ja igapäevases kasutuses mugav. Mööbli värv on oluline, kuna see peab vastama selle rühma põhivärvilahendusele. Näiteks ruumis, kus domineerib "kuldne" skaala, on soovitatav kasutada peakomplekti, millel on helekollase või helerohelise värvi plastkate. Ja rühmas, kus on peamiselt heledad lillad või sinised toonid, sobivad sinise või lilla kattega peakomplekt.

Rühmaruumide värvikujunduse seadused aitavad lastel kergemini kohaneda ning loovad rahuliku ja piisava seisundi, aitavad kaasa beebide ja täiskasvanute närvisüsteemi kaitsele.

Viimane on seotud ka kogu kvartali kujundusega: rühmaruum, magamistuba, wc, esik (hall). Värvilahendus püsib täielikult, kui ruumist ruumi liikudes tekib "järjepidevus" - üks värv näib "voolavat" teise, ühe ruumi värv on teisega harmoonias. Näiteks heledast kohvisest esikust astuvad lapsed teeroosi või virsikuvärvi rühmaruumi, magamistuba on aga tehtud heleda sidrunivärviga. Väga raske koridoris olla sinist värvi, kohe “lülita” silm erkroosa rühmaruumi vastu ning magamistuppa astudes ootab ees särav “rohelus”. See on ebaharmooniline ja kahjulik inimestele, kes viibivad sellistes värvikontrastides pikka aega.

Kuid see ei ole rühmas liiga üksluine, kui me ei täienda selle kaunistust millegi muuga?

Teine siseruumide kujundamise reegel: mõned objektid peaksid vastama rühma põhivärvilahendusele, justkui värvides beebit ümbritsevat objektimaailma, muutes selle emotsionaalselt lähedaseks ja huvitavaks. Rühmaruumi seintele on kinnitatud dekoratiivsed riiulid, millel asuvad heledad mänguasjad, seinal saab kaunistuseks kasutada suurt säravat kuldset Khokhloma maali tassi, mänguasjad asuvad kõrgel areenil: roosa siga, punases “kleidis” suuresilmne tupp, värvilised pallidest pärjad, kellad, kõristid, mis mitte ainult ei anna areeni kaunistust, vaid on vajalikud ka kuni 5-6 kuu vanustele beebidele.

Arvestades, et mänguasjad muutuvad teatud aja möödudes pidevalt, võib kindlalt väita, et sellise rühma lapsed ei koge visuaalsete (visuaalsete) muljete puudumise tõttu "sensoorset nälga". Seintele paigutatakse korralikult kujundatud maalid ja reproduktsioonid, kinnitatakse riiulid, millel eksponeeritakse täiskasvanute ja laste töid, stend või spetsiaalsed raamid, millesse on pistetud laste joonistused ja fotod (joonis 11). Kõik eksponaadid peavad asuma sellisel kõrgusel, et lapsed saaksid neid näha ja uurida.

Pildid ei tohiks tajumiseks olla mahukad ja "rasked". Noh, kui need on tehtud erinevaid tehnikaid ja žanrid, andes lastele ideid erinevate visuaalsete keelte kohta. Erinevates piirkondades võivad maali- ja kunsti- ja käsitöönäitused kajastada konkreetse kultuuri kohalikku või rahvuslikku maitset, antud piirkonna kunsti ja käsitöö eripära (joonis 12).

Niisiis, kordame: rühmaruumi värvilahendus on seotud mistahes samasse spektri spektrisse kuuluva värvi levimusega, ühtlustades sellega mõnda komponenti ja vastandades teisi.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata akende kujundusele. Grupikujundussüsteem hõlmas akendel lambrequinide kasutamist - erineva lõikega “lokkis” kardinaid.

Tuleb märkida, et lambrequinid muudavad rühma interjööri "pehmemaks", kodulähedasemaks ja kaunistavad oluliselt ruumi. Neid saab teostada akna ülaosas, kui ruumis on vähe valgust; võib olla lükand, hingedega poole akna külge; saab teha täieliku kardinana koos flounces ja tagasilöökidega; saab kombineerida pimendavate külgkardinatega, mis on vajalikud kas toa soojendamiseks või laste kaitsmiseks põletavate päikesekiirte eest. Lambrequins saab viimistleda tonaalse inkrustatsiooni, õhukese pitsi, värviliste niitide jms kujul. Neid saab kaunistada väikeste mänguasjadega (linnud, pallid, kujukesed, dekoratiivliblikad jne), mis kinnitatakse kas kanga enda külge või laskuvad alla. paeltel keskelt ja äärtest lambrequin. Peaasi, et need oleksid tõesti paigas ja neid ei tohiks palju olla.

Rühmaruumi ja magamistuba saab kaunistada helikujundusega, näiteks hällilaulude salvestustega, veepritsmete, merekohina, linnulaulu, lehtede sahisemisega. Vaiksed meeldivad helid tekitavad psühhoteraapilise efekti, rahustavad lapsi, loovad erilise mugavuse, täidavad kognitiivseid ja esteetilisi funktsioone. Helikujundust (naljakad lastelaulud, tantsumeloodiad, hällilaulud, klassikaliste palade katked) saab kasutada režiimihetkedel ja mängudes tausta ja lisandina.

Mööbli ratsionaalne paigutus, ruumide esteetiline kujundus aitab kaasa koduse õhkkonna loomisele, emotsionaalsele mugavusele, peegeldab õpetajate hoolitsust säilitada igas lapses positiivne enesetunne.

aine arendav mäng eelkool

1.2.3 Rühmaruumide tsoneerimine

Rühma elamispind peaks andma lastele võimaluse samaaegselt vabalt tegeleda erinevad tüübid tegevusi üksteist segamata. Seda soodustab rühmaruumi ja magamistoa tsoneerimine. Mõningaid tsoone saab üksteisest eraldada lahtrite, niššidega vaheseintega.

Näiteks saab jutumängude tsooni eraldada õuemängude tsoonist, et lapsed ei segaks ega segaks üksteist. Lisaks peaks iga tsoon olema hästi valgustatud. Ruumi tsoneerimine aitab lapsel valida endale atraktiivse tegevuse ja säilitada selle vastu püsivat huvi tänu sobivatele mänguasjadele, ilma et teda segaksid muud tegevused.

Rühmaruumis saab korraldada tsoone järgmised vormid tegevused:

· söögid ja tegevused (lauad toolidega);

· liikumise arendamine;

jutumängud;

· mängud ehitusmaterjalidega;

Mängud autodega

· visuaalne tegevus;

· muusikatunnid;

· illustratsioonide lugemine ja vaatamine;

· mängud liiva ja veega;

· puhata (üksinduse nurk);

looduse nurgas

Söögi- ja tegevusala

Story Game Zone

Mänguala liiva ja veega

Magamistoas saate varustada nurga nukkude "ülejäämiseks", panna väikese madala riidepuu laste "riietumiseks" mõeldud riiete jaoks.

Soovitav on, et tsoonide asukoht aitaks kaasa sujuvale üleminekule ühelt tegevuselt teisele. Näiteks võib ehitusmaterjalidega mänguala külgneda lugude mängualaga (seega võib lugude mänguasjadega mängiv laps võtta läheduses olevad klotsid ja ehitada nukkudele maja ja raja)

Eraldi kohas (kapis või lahtisel riiulil) hoitakse kaustasid laste joonistustega, albumeid rühma- ja perepiltidega. Kasvatajad kaaluvad neid aeg-ajalt koos lastega.

1.2.4 Õppeaine keskkonna dünaamilisus

Tsoneerimise põhimõte ei tähenda objektikeskkonna muutumatuks jäämist. Tsoone saab muuta, kombineerida, täiendada. Keskkonna dünaamilisus peaks julgustama lapsi muutuma, uusi asju uurima. Arendav keskkond peaks ühest küljest pakkuma lapsele püsivuse, stabiilsuse, stabiilsuse tunnet ja teisest küljest võimaldama täiskasvanutel ja lastel muuta keskkonda vastavalt laste muutuvatele vajadustele ja võimalustele ning keskkonnale. uute pedagoogiliste ülesannete kohta.

Selleks peavad rühmas olema kerged materjalid ja spetsiaalsed esemed, mis võimaldavad luua uusi tsoone ja nurki. Nende hulka kuuluvad ekraanid, pingid, pehmed moodulid, suured kangatükid jne. Näiteks võimaldab suurte kergetest materjalidest moodulite rühmas olemine ruumi keskele ehitada maju, paleesid, labürinte, koopaid, kus kõik saavad mängida. Neid samu mooduleid saab hõlpsasti muuta suureks ühiseks lauaks ja mängida lasterühmaga. Laiendatavatest poroloonmattidest saab teha paate, laevu, saari.

Kasvatajad saavad interjööri elemente muuta, juhtides laste tähelepanu asjaolule, et tuppa on ilmunud uusi ilusaid asju. Kui üks vanematest oskab hästi joonistada või omab mõnda kunstilised tehnikad, võite paluda neil värvida vaba osa seinast laste tervisele ohutute värvidega, teha paneeli, teha origami

Iga tsooni elemendid (mängud, mänguasjad) peaksid samuti perioodiliselt muutuma. Igas tsoonis peaksid õigeaegselt ilmuma uued objektid, mis stimuleerivad imikute motoorset, kognitiivset aktiivsust ja nende mängutegevuse arengut. Igas tsoonis ei tohiks olla palju mänguasju, kuid neid tuleks regulaarselt värskendada. Seega peaksid lugude mänguasjad ühest küljest julgustama lapsi mängima teatud vanuses traditsioonilisi süžeesid; teisalt peaks nende sekka uusi tekkima, et lastemäng ei muutuks klišeede taastootmiseks.

Koos jutumängude mänguasjadega on vaja lastele pakkuda vormimata materjali - looduslikku, jäätmeid, vanade disainerite elemente, mida kasutatakse lugude-rollimängudes asendusesemetena. Ka need esemed tuleks välja vahetada, et ergutada laste kujutlusvõimet.

Uudsuse elementide tutvustamine tuttavasse keskkonda, laste kaasamine selle ümberkujundamisse, aitab kaasa laste vabaduse, algatusvõime arengule, loominguline kujutlusvõime.

Täisväärtusliku arengukeskkonna loomine ei ole otseselt seotud lasteasutuse rahaliste võimalustega. Rühmaruum ei pea olema varustatud kallite mänguasjade ja varustusega. Tõhusa pedagoogilise protsessi saab korraldada kõige tagasihoidlikumate rahaliste vahendite ratsionaalse kasutamisega. Lapse mitmekülgset arengut saab hõlbustada mitte ainult tehasetoodangu mäng ja didaktiline materjal, vaid ka õpetajad ja vanemad iseseisvalt. Peaasi, et mänguasjad ja materjalid vastaksid laste vanusele, vastaksid arengueesmärkidele ja oleksid vabalt kättesaadavad.

Niisiis, keskkond areneb, kui see aitab lapsel ealiste geneetiliste ülesannetega hakkama saada - sotsiaalsesse reaalsusesse sisenemine, puhtinimliku eluviisi kujunemine. Samas võetakse aluseks nii selle sisu kui ka esteetiline (disain) pool.

Mugav keskkond väikelastele on selline keskkond, mis on esteetiliselt ja funktsionaalselt kujundatud teatud vanuserühma laste seal viibimiseks.

KOKKUVÕTE

Väikelaste rühmade vajadus ei ole oma aktuaalsust kaotanud. Lasteaiasüsteemi taaselustamine toimub nii mineviku parimate traditsioonide kui ka tänapäevaste kontseptsioonide alusel. Praegu on lasteaia väikelaste rühmadel eriline koht, neid kutsutakse hellitavalt "lasteaiaks". Tänapäeval on see õpetajaskonna ja pere vahelise suhtluse "avatud süsteem", kus puuduvad "üleorganiseeritud" töömeetodid ning lasteaed ei ole lihtsalt laste ööbimiskoht, vaid pere- ja rahvahariduse ja kultuuri keskus. .

Muutunud on laste elukvaliteet ja kasvatus sõime- ja lasteaiatingimustes, tõusnud on laste õppeasutuse kuvand areneva, edumeelse, kaasaegne süsteem vajalik esimestel eluaastatel lastele. Varajase arengu rühmade ainealane keskkond peaks arendama laste mängutegevust ja vastama järgmistele omadustele:

Varajases vanuserühmas on ainearenduse keskkond korraldatud lastele, seega peavad kõik ümbritsevad esemed olema proportsionaalsed nende pikkuse, käe ja füsioloogiliste võimalustega.

1,5–2-aastaste laste juhtiv tegevus on teema, 2/3 mänguruumist peaks olema didaktilise mänguasjaga küllastunud. 1,5–2-aastastele lastele mõeldud rühmades paneb õpetaja mänguasju, kuid ei loo situatsioonilisi mängustseene, vaid aitab beebil mängutoiminguid sooritada, mängusituatsiooni ümber pöörata, näiteks: pane karu kärusse ja rulli. see või pese nuku pea.

2-3-aastaste laste rühmades tehakse järk-järgult muudatusi keskkonnas. Kuigi teemaks on juhtiv tegevus, sünnib rollimäng just varases eas. Selles vanuses peaksid kõik mänguasjad olema keskmise suurusega, võimaldades mitmekülgsemalt kasutada beebit ümbritsevat ruumi, luues üksikasjalikumaid ja sisukamaid lugusid.

Mänguväli laieneb, siin on vaja pakkuda:

· didaktiliste mänguasjadega mängude koht;

· koht mängudeks mootoritega, ehitusmaterjalidega (sagedamini poiste mängudeks);

· 2/3 mänguruumist nukkude ja süžeega mänguasjadega mängude jaoks (sagedamini tüdrukute mängudeks).

Niisiis eemaldab oskuslikult organiseeritud mängukeskkond praktiliselt konflikti laste omavahelisel suhtlemisel, ärevussündroomi lähedase täiskasvanu puudumisel. Lapsed sisenevad rahulikult eakaaslaste rühma, näitavad üksteise vastu kaastunnet. Neil on huvi lasteaia vastu, soov olla lastekogukonnas. Beebi aktiivne asend ja õppimisrõõm on täiskasvanute töös õige suuna indikaatorid.

Soovitav on, et lapse mängukeskkond oleks igal lapseea etapil piisavalt informatiivne ning õpetaja tegevused mängukeskkonna rikastamiseks toimuksid laste juuresolekul, mida kommenteerib täiskasvanu, kes kaasab neid kõike. võimalik osalemine.

Ja lõpuks, võib-olla kõige tähtsam. Mänguainete keskkond ei tohiks olla eesmärk omaette, loodud ainult "ilu pärast", ilma laste tegevust arvesse võtmata. See on avatud, elav süsteem, mis muutub pidevalt laste kasvuprotsessis ja mida rikastab uudsus. Teisisõnu, lapsi ümbritsev mängukeskkond ei ole mitte ainult arendav, vaid ka arendav, mitte ainult rikastav, vaid ka rikastav.

Samas on ilmne, et parimal viisil korraldatud mänguobjekti keskkond ei saa ilma täiskasvanu osaluseta last tõhusalt mõjutada. Täiskasvanu peab selle lapsele “avama”, suhtlemise arendamise käigus lapsele “andma”. See tähendab, et arenev suhtlus on selline täiskasvanu ja laste vaheline suhtlus, mis aitab lapsel õppida ja süstematiseerida ümbritsevat maailma, omandada ealisi geneetilisi ülesandeid.

Kasvataja peaks õpetama lapsi ülima mugavusega elama neile korraldatud aineruumilises arendus-, mängukeskkonnas.

BIBLIOGRAAFIA

1.Anikeeva N.P. Haridus mängu järgi [Tekst] / N.P. Anikeeva. - M.: Valgustus, 1987. -143 lk.

2.Anokhina T. Kuidas korraldada kaasaegset ainearendavat keskkonda [Tekst] / T. Anokhina //Alusharidus. - 1999. - nr 5. - lk 32 - 34.

3.Bozhovich L.I., Isiksus ja selle kujunemine aastal lapsepõlves[Tekst] / L.I. Bozovic. - M.: Valgustus, 1968. - 464 lk.

.Suur entsüklopeedia[Tekst] / Pod. Ed. S. Južakova. - SPb.-M.: Valgustus, 1982. - 712 lk.

.Venger L.A., Rollimäng ja lapse vaimne areng [Tekst] / L.A. Wenger // Koolieeliku mäng ja isiksuse areng: laup. teaduslik tr. - M.: Pedagoogika, 1990. - S.27-34.

.Väikelaste haridus peres ja lasteaias. Artiklite ja dokumentide kogumik [Tekst] / Toim. T.I. Overchuk. - Peterburi: "LAPSEPRESS", 2003. -314 lk.

.Vygotsky L.S. Mäng ja selle roll selles vaimne areng laps [Tekst] / L.S. Võgodski // Psühholoogia küsimused. -1966. -#6. -lk 27-36.

.Gasparova E. Koolieelses eas juhtiv tegevus [Tekst] / E. Gasparova // Koolieelne haridus. - 1987. -№7. - FROM. 45-50.

.Grinyavichen, N.T. Objektimängukeskkond kui eelkooliealiste rollimängude arendamise tingimus [Tekst]: autor. dis. … cand. ped. Teadused / N.T. Grinjavitšen. - Kiiev: [s. ja.], 1989. - 21 lk.

10.Dal V., Elava vene keele seletav sõnaraamat [tekst] / V. Dal 2 kd T.II. -M.: Nauka, 1955. - P.7.

.Dal V., Elava vene keele seletav sõnaraamat [Tekst] / V. Dal. 4 köites T.I. - M.: Vene keel, 1994. - S.549.

.Doronova, T.N. Mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine 2–7-aastaste laste õpetamisel [Tekst] / T.N. Doronova // Laps lasteaias. - 2002. - nr 2. - S. 49-55.

13.Zheleznova S.V. Küsimusele arendava ainekeskkonna korraldusest koolieelses lasteasutuses / Doshk. harima. inst. №122 Päike Toljatti [Tekst] / S.V. Zheleznova, T.A. Falkov. - Uljanovsk, 2001. - 72 lk.

14.Žukovskaja R.I. Lapse kasvatamine mängus [Tekst] / R.I. Žukovskaja. - M.: APN RSFSR kirjastus, 1963. - 320 lk.

.Zvorygina E. Pedagoogilised tingimused rollimängu moodustamiseks [Tekst] / E. Zvorygina, N. Komarova // Koolieelne haridus. - 1989. -№5. - FROM. 31.

.Ivakina I.O. Koolieelikutele mõeldud loominguliste rollimängude juhtimine [Tekst] / I.O. Ivakin. - Penza, 1995. - 218 lk.

.Koolieeliku mäng [Tekst] / L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova ja teised; Ed. S.L. Novoselova.- M.: Valgustus, 1989.- 286 lk.: Ill.- (B-ka kasvatajalasteaed).

.Mänguasjad väikelaste arendamiseks: aine-metoodiline komplekt tegevusteks ja mängudeks väikelastega / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: XXI sajandi lapsed, 2005. - 62 lk.

.Kalinichenko A.V. Koolieelikute mängutegevuse arendamine [Tekst]: Metoodiline juhend / A.V. Kalinichenko, Yu.V. Mikljajeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 lk. - (Koolieelne haridus ja arendus).

.Kozlova S.A. Koolieelse pedagoogika [Tekst]: õpik koolieelsete osakondade ja keskpedagoogikateaduskondade üliõpilastele õppeasutused/ S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 2. väljaanne, muudetud ja laiendatud. - Moskva: AkademiA, 2000. - 414, lk.

21.Krokha: Juhend alla kolmeaastaste laste kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks: õppemeetod. toetus doshk. harima. institutsioonid ja perekonnad. haridus [Tekst] / G.G. Grigorjeva ja teised - M .: Haridus, 2003. - 253 lk.

.Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus [tekst] / A.N. Leontjev. - M.: Pedagoogika, 1975. - 361 lk.

.Leontjev A.N. Psühholoogilised alused koolieelne mäng[Tekst] A.N. Leontiev / / Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

24.Lopatin V.V. Väike sõnastik Vene keel [Tekst] / V.V. Lopatin, L.E. Lopatin. - M., 1990. - S. 172.

.Mendzheritskaya D.V. Kasvatajale lastemängust [Tekst]: Juhend kasvatajale lastele. aed / Under. toim. T.A. Markova. M.: Valgustus, 1982. - 128 lk.

26.Mihhailenko N.Ya. Süžeemängu korraldamise pedagoogilised põhimõtted [Tekst] / N.Ya. Mihhailenko // Koolieelne haridus. - 1989. - nr 4. -lk 27-32.

.Nesterenko O.I. Lühientsüklopeedia disain [Tekst] / O.I. Nesterenko. - M.: Mol. valvur, 1994. - 315 lk, ill.

.Novoselova S. Ainekeskkonna arendamine [Tekst]: Juhend lasteaedade ja õppekomplekside ainekeskkonna arendamiseks muutuvate kujundusprojektide koostamiseks / S. Novoselova. - M.: Valgustus, 2001. - 89 lk.

.Lastekasvatuse elukorraldus ja kultuur varases vanuserühmas: praktika. toetus [Tekst] / L.N. Pavlova. 2. väljaanne - M.: Airess Press, 2007. -119 lk.

.Pavlova L.N. Varajane lapsepõlv: ainearenduse keskkond ja haridus. Metoodiline käsiraamat varase vanuserühma õpetajatele. Sari: Moskva hariduse sisu õpetlik ja metoodiline tugi [Tekst] / Toim. toimetaja Kurnešova L.E. - M .: Keskus "Kooliraamat", 2004. - 109 lk.

31.Panteleev G.N. Koolieelsete lasteasutuste ruumide kujundus: Juhend kasvatajale ja juhatajale. det. aed [Tekst] / G.N. Pantelejev. - M.: Valgustus, 1982. - 274 lk.

32.Pedagoogika [Tekst]: õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / [V.V. Voronov ja teised]; toimetanud P.I. tuimalt. - 3. trükk, täiendatud ja muudetud - Moskva: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000. - 638 lk.

33.Pedagoogiline entsüklopeedia [Tekst]. - M., 1965. - S. 158-159.

34.Pershina L.A. Arengupsühholoogia [Tekst]: õpik ülikoolidele. - 2. väljaanne / L.A. Pershina. - M.: Akadeemiline projekt; Alma Mater, 2005. - 256 lk.

.Petrovski V.A. Areneva keskkonna rajamine koolieelses lasteasutuses [Tekst] / V.A. Petrovski, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Valgustus, 1993

36.Petšora K.L. Varases eas lapsed koolieelsetes lasteasutustes: Raamat. laste õpetaja jaoks aed [Tekst] / K.L. Petšora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. - M.: Valgustus, 1986. - 144 lk.: ill.

37.Podlasy I.P. Pedagoogika [Tekst]: õpik ülikoolidele / I. P. Podlasy. - M.: Haridus: VLADOS, 1996. - 630, lk.: ill.

.Popova N. Värv lasteaedade interjööris [Tekst] / N. Popova / / Koolieelne haridus - 1998. - Nr 4. - P.12-17.

.Psühholoogiline sõnaraamat [tekst]. - M., 1983. - S. 117.

40.Mängib üleskasvamine: kolmapäeviti ja kunst. doshk. vanus: Juhend kasvatajatele ja lapsevanematele. [Tekst] / V.A. Nedospasov. - 3. väljaanne - M.: Valgustus, 2004. - 98s.

41.Rodionova O.R. Pedagoogilised tingimused arendava ainekeskkonna korraldamiseks koolieelses lasteasutuses: Ph.D. dis. cand. ped. Teadused [Tekst] / O.R. Rodionov. - M., 2000. - 18 lk.

42.Laste mängude juhendamine koolieelses lasteasutuses [Tekst]: Töökogemusest. / All. toim. M.A. Vassiljeva. - M.: Valgustus, 1986. - 112 lk.

43.Ryzhova N.A. Koolieelsete lasteasutuste arenev keskkond [Tekst] / N.A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2004. -174 lk.

.Smirnova E.O., Esimesed sammud. Varases eas laste hariduse ja arendamise programm [Tekst] / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. - M: Mosaiik-Süntees, 2007. - 160 lk.

.Smirnova, E.O. Kaasaegne koolieelik: mängutegevuse tunnused [tekst] / E.O. Smirnova // Koolieelne haridus. - 2002. - nr 4. - FROM. 70-73.

46.Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat[Tekst]. - M., 1987. - S. 475.

47.Sotnikova V.M. Kontroll pedagoogilise protsessi korralduse üle koolieelsete haridusasutuste varases vanuserühmas [Tekst] / V.M. Sotnikova, T.E. Iljin. - M.: LLC "Kirjastus Scriptorium 2003", 2005. - 137 lk.

.Teplyuk S.N. Väikesed lapsed lasteaias: programm ja juhised [Tekst] / S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Mosaiik-Süntees, 2007. - 112 lk.

.Kharlamov Ivan Fjodorovitš Pedagoogika [Tekst]: õpik ülikoolidele / I.F. Kharlamov. - Ed.4th, muudetud ja täiendav. - Moskva: Gardariki, 2000 - 516, lk.

50.Elkonin D.B. Mängu psühholoogia [tekst] / D.B. Elkonin - M.: Vlados, 1999. - 360 lk.

.Yasvin V.A. Loodusesse suhtumise psühholoogia [Tekst] / V.A. Yasvin. - M.: Tähendus, 2000. - 456 lk.

LISA 1

Tegevusliigid Õppeainet arendava mängukeskkonna sisu1. Süžee-esitustegevus: süžee-kujundmänguasjad nukunurga mänguvahendid rollimängudeks Nukunurk: elutuba(mängutegevuseks, nukkudega mängimiseks): laud, toolid, puhvetkapp, pehme mööbel, lastele saab keskmise suurusega mooduleid. Atribuudid interjööri loomiseks: täiskomplekt lauanõusid ja teenõusid, võrdeline nukkude suurusega, plastvaasid, telefon, kell, maalid muinasjuttude tegelastega (1-2) laste kasvu tasemel, põrandalamp, foto albumid jne. Nukud:matkides last vanuses 2-3 aastat (40-50 cm), liikuvate kehaosadega, kujutades riietuse ja soengu järgi äratuntavaid poisse ja tüdrukuid; beebi jäljendamine (alasti); didaktiline nukk koos ülerõivaste ja aluspesu täiskomplektiga. Erinevatest materjalidest realistlikult valmistatud loomi ja nende beebisid, pehme topisega loomi saab jäljendada juba lapsepõlves (riietatud kleiti, mütsi vms). Kärud nukkudele. Elutuba saab kombineerida või paigutada kõrvale "Ryazhenya" nurk(enese peale riietumiseks) - kasutatud alust, riided riidepuul, rahvapärases stiilis maalitud rinnakorv, peegel (lapse kõrguses või poole kõrguses). Muinasjututegelaste aksessuaarid, mütsid, professionaalsete riiete elemendid, joonistused ja mängušabloonid paeltel, embleemijoonised peavõrudel, mustrilised värvilised kraed, erinevad seelikud, kleidid, põlled, pluusid, erinevatest materjalidest helmed (kuid mitte ohtlikud lapse elu ja tervis), paelad, sallid jne. See nurk peaks täita aastaringselt, täiendada ja ajakohastada. "Ryazhenya" nurgaga on mõistlik korraldada juuksur (ilusalong). Salong(mängutegevuseks, nukkudega mängimiseks): peegliga tualettlaud, kammid, harjad (papist, vineerist, linoleumist), mänguasjade komplektid juuksuritele. Magamistuba(mängimiseks, nukkudega mängimiseks): erineva suurusega voodid (3-4) koos voodipesuga vastavalt voodi suurusele (madrats, lina, tekk, tekikott, padi, padjapüür, voodikate - 3-4 komplekti), kiiktool koos voodipesu tarvikutega talle. Ümbrikes beebinukud. Riidekapp koos voodipesukomplektidega, beebinukkude mähkmed, riided poistele ja tüdrukutele, talve- ja suveriiete komplektid. Köök (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): köögilaud, toolid, segisti, pliit, riiul või kapp nõude jaoks, külmkapp, köögitarvete komplekt, majapidamistarvete elemendid: ehtne väike kastrul, kulp jne, köögiviljade komplekt ja puuviljad .Vannituba (mängimiseks, nukkudega mängimiseks): dušivann või vann nukkude vannitamiseks, kraanikauss, ämber, kulp, rätik, seebiasendaja (puidust kuubik, tellis), mähkimislaud, mähkmed, nöör (mitte õngenöör) pesu jaoks, pesulõksud, luud, hari, kühvel toa puhastamiseks, mängutolmuimeja jne. Triikimislaud, triikrauad. Kauplus: kaalud; purgid, väikesed plastpudelid, papp, taldrikud tootekomplektidega, köögiviljad, puuviljad roogade jaoks: supp, borš, puder, kompott; köögiviljade, puuviljade komplektid; mannekeenid - tooted (kuklid, pirukad): käekotid, erinevatest materjalidest korvid (plastik, vitstest, riie, tasapinnaline papp, õliriie jne) Polikliinik: nukk-arst (õde) sümboliga professionaalsetes riietes (ravim - punane rist ), fonendoskoop, termomeeter, võib olla temaatiline komplekt. Garaaž: erinevad masinad, tööriistade komplekt: mutrivõti, haamer, kruvikeerajad, pump, voolik.2. Kognitiiv-kuvamistegevus Krundi ehitus (oluline on materjali ratsionaalne paigutus). Kerge moodulmaterjal - erineva värvi ja suurusega pehmed kolmemõõtmelised geomeetrilised kujundid (moodulid). Põrandaehitaja (suur ehitusmaterjal). Talle mängimise eest: suured transpordimänguasjad - veoautod, autod, bussid, auruvedurid, elektrivedurid, lennukid, laevad, paadid jne; jutukujud - komplektid mets- ja koduloomadest ja nende poegadest, lindudest (loomaaed, linnuaed), kaladest, mänguputukatest, inimestest, muinasjututegelastest jne. Töölauakonstruktor (väike ehitusmaterjal, LEGO). Talle mängimise eest: väikesed transpordimänguasjad ja süžeekujud. Iseseisvate mängude jaoks peavad väikesed lapsed panema kasti geomeetrilised kujundid koos mängumaterjalidega, näiteks: kasti - 2 tellist, 3 kuubikut, 1 prisma jne. ja siis süžeekujud, näiteks: mets-, koduloomade komplektid, s.o. loome mängusituatsioone. Vee- ja liivakeskus asub loodusnurga kõrval: ämbrid, labidad, kulbid, rehad, erinevad vormid; kalad, kilpkonnad, delfiinid, konnad - väikesed ja keskmise suurusega (täispuhutavad, plastikust, kummist, lihtsad, kellamehhanismid). Katsetamiseks: võrgud, vormid (külmutamine), erinevad anumad (valamine, valamine), paadid, kivikesed (rasked - uppuvad, kerged - ei vaju) jne. Loodusliku nurga saate korraldada rühmaruumi Looduse nurga ees asuvates koridorides või saalides: maalid - maastikud hooaja järgi; lehe, varre, lille iseloomuliku vabanemisega lilled; laialeheline, tiheda lehepinnaga, rikkalikult õitsev (ficus, begoonia, palsam ("Säde"), fuksia, kurereha, hibisk) Raamatunurk: 3-4 eksemplari samasisulisi raamatuid (vastavalt programmile, lemmikud) paksus kaanes, mänguasjad nendega mängimiseks vastavalt süžee sisule, näiteks: loeme karu kohta, panime mänguasja - karu raamatute juurde; illustratsioonid (lamineeritud); süžeepildid. Rühmas on soovitav omada fotoalbumeid emotsionaalselt ilmekate fotodega. Raamatunurga kõrvale on ratsionaalne paigutada teater: mänguasjateater, lauateater, tasapinnateater, b-ba-bo, flanell-graafiteater, näputeater, keegel, pulgad, kindateater, kellavärgiga mänguteater. muusikalised mänguasjad (häälega - noodiraamat, haamer, topp, kõristi, kast; hääleta omatehtud mänguasjad - lame balalaika, klaver jne); rahvapärased mänguasjad; muusikariistad: metallofon, tamburiinid, trumm, kellad.3. Protsessimäng: mõtlemise sümboolse funktsiooni arendamine Asendusesemed, vormimata materjal: erineva suuruse ja kujuga kuubikud, karbid, värvilised kaaned, mullid, keeratava kaanega purgid (mitte klaasist); papp, õliriide ribad erineva pikkusega, laiusega.4. Sensoorne areng: ideede kogunemise tagamine kuju, suuruse, värvi, iseteenindusoskuste kohta. Didaktilised mänguasjad, mis kujundavad intelligentsi ja peenmotoorikat: Segeni kast, silindri sisetükid, raamid ja vahetükid, püramiidid. Didaktilised mängud: “Lotto”, paarispildid, suur plastmosaiik, näiteks: “Lilled”, 3-12-osalised pusled, kuubikutele lõigatud piltide komplektid, šabloonpildid, tasapinnaliste geomeetriliste kujunditega õppemängud (“Molitse lill” , “ Voldi jõulupuu kokku”, “Moldi kokku aknaga maja (kuke jaoks)” või “Teremok”). Didaktilised mängud ja mänguasjad, millel on pitsid, lukud, nööbid, iseteenindusoskust ja peenmotoorikat kujundavad nupud: "Kilpkonn", "Kaheksajalg", "Krabi", "Krokodill" jne; paelad, kinnitused, lukud paneelil, kingal, mänguasjal.5. Produktiivne tegevus: soov eneseväljenduseks Kunstitegevuse nurk: tahvel, kriit; joonistamiseks spetsiaalne isekustutusseade või pulgaga vahatahvlid; rull lihtsat rullitavat valget tapeeti, vahakriidid; valgusmagnettahvel laste joonistamiseks (näitus), magnetnupud.6. Füüsiline areng: iseseisva tegutsemise, ruumis liikumise oskus.Rühmas ruumi vabaks liikumiseks, mis rahuldab lapse motoorseid vajadusi. Jõusaalinurk: Rootsi sein madratsiga (ainult täiskasvanu järelevalve all). Pehmed kerged moodulid, mitmevärvilised lipud, sultanipaelad, kerged vahtpallid kaugusesse viskamiseks, suured ja tennisepallid, mitmevärvilised pallid veeretamiseks, liivakotid tasakaalu hoidmiseks, keeglid, rõngas.

LISA 2

Sünopsis süžeemängust 2-3-aastaste lastega "Kass ja kassipojad"

Ülesanded:

2.Julgustage lapsi sisenema teise (looma) kuvandisse.

.Suurendage armastust ja hoolivust loomade vastu.

Materjal:

Kassiema mask ja saba (õpetajale), väikesed pallid vastavalt laste arvule, 2 kaar, mänguasjad.

Eeltöö:

1.Lastelaulude lugemine "Nagu meie kassi käpad", "Kass kõnnib pingil."

2.Vaadates erinevaid kasside pilte.

.Mobiilimäng "Kassid ja hiired".

.näpumäng"Kassipoeg-segaduses."

Mängu edenemine:

Õpetaja kutsub lapsi üles arvama mõistatust kassi kohta:

Karvane, vuntsidega

Käppadel kriimud

Piimajoogid

Mjäu mjäu laulab.

Koolitaja: Kes see on? See on õige, kass.

Õpetaja paneb pähe kassimütsi.

Õpetaja: Mängime. Minust saab kassi ema. Mul on kõrvad, saba, käppadel teravad küünised. Elan kodus, söön kala, liha, joon piima. Mulle meeldib mängida palli ja vibuga. Mulle meeldib ka hiiri püüda.

Aga mul pole kedagi, kes hiiri püüaks. Minu kassipojad kasvasid suureks ja läksid teiste inimeste juurde elama. Nüüd pole mul kellegagi mängida, pole kedagi, keda toita. Kui mul oleks kassipojad, mängiksin nendega palli, annaksin neile piima juua. Kes tahab minu kassipojaks saada? Kõik tahavad?

Mul on nii palju kassipoegi: Danya on minu kassipoeg ja Nastya on kassipoeg ja Artem on kassipoeg ... Kuidas kassipojad oma laulu laulavad? (Mjäu mjäu).

Kassipojad, kus teie kõrvad on? Kas hobusesabasid on? Ja näita teravaid küüniseid. Nii palju kassipoegi mul on. Ja teie jaoks on mul pallid (näitab palle). Kas mängime?

Õpetaja annab igale lapsele palli. Pakub palli ette veeretama, järele jõudma, üles viskama. Laste mängu ajal paneb õpetaja moodulitest väravad. Juhib laste tähelepanu sellele, kes seal elab.

Kasvataja: Oh, kassipojad, vaadake, kes siin elab? Kelle maja see on? Jah, siin elab hiir. Ta kutsub meid kõiki naaritsale külla.

Lapsed järgivad õpetajat, kes roomavad värava alla. Öelge hiirele tere. Paku nendega mängida.

Kasvataja: Kassipojad, minge naaritsast välja, mängime hiirega peitust.

Toimub mobiilimäng "Peidus". Esiteks otsivad lapsed hiirt, siis tema otsib neid.

Õpetaja: Lõbutsege. Istume vaibale, olen teile kingitused valmistanud (õpetaja jagab lastele väikese mänguasja).

Mängu raskusaste:

1.Joonistage lastega mängu jaoks palle.

2.Ehita toolidest buss ja mine poodi piima järele.

."Kassipojad" läksid jõe äärde üle silla (pingi) ujuma.

Sünopsis süžeemängust 2-3-aastaste lastega "Kana ja kanad"

Ülesanded:

1.Huvitada ja köita lapsi erinevate mängulugudega, arendada lapses mängusituatsiooni mõistmise oskust.

2.Julgustage lapsi sisenema teise (linnu) kuvandisse.

.Õppige lauldes sooritama mängu- ja tantsuliigutusi.

.Arendage mootorikujulise reinkarnatsiooni võimet.

.Edendada kõne ja motoorse koordinatsiooni arengut.

.Kasvatada lapsi sõbralikult suhtuma eakaaslastesse ja täiskasvanutesse.

Materjal:

Kanamask (kasvatajale), erinevas suuruses pallid, 2-3 rõngast, mänguasi (mask) kassidele, koertele, raamat "Kiikunud kana".

Eeltöö:

1.Laulu "Kana läks välja jalutama" laulmine.

2.Didaktiline mäng "Kes nii laulab?"

.Lugedes K.I.Tšukovski lugu "Kana".

.Illustratsioonide uurimine.

Mängu edenemine:

Kasvataja: Poisid, mängime teiega. Minust saab kana (paneb maski, hobusesaba). Vaata, mul on nokk, ma nokitsen sellega teri niimoodi (näitab). Mul on väike kamm peas, käpad on. Mul on ka suled, tiivad ja saba. Ma elan kanakuuris. Mulle meeldib otsida rohust teri ja usse.

Seejärel julgustab täiskasvanu lapsi sisenema kana kujundisse.

Kasvataja: Poisid, mul pole kedagi, kes otsiks teri ja usse. Kõik mu kanapojad on suureks kasvanud. Kes tahab olla minu kana? ... Siin on mul kana Tanya ja kana Kolja ... Kuidas kanad oma laulu laulavad? (piss-piss). Kanad, kus on teie käpad? Kas sul on nokk? Ja tiivad? Just nii palju kanu on mul.

Õpetaja laulab laulu "Kana läks välja jalutama":

Kana läks välja jalutama, et värsket rohtu näpistada. Ja tema taga on Kollased Kanad. Ko-ko-ko, ko-ko-ko Ärge minge kaugele Sõidake käppadega Otsige teri. Söödi paksu mardika, vihmaussi, jõid küna täis vett.Õpetaja ja lapsed käivad rühmas ringi, ähvardavad üksteist näpuga. Sõrmed põrandal. Silita nende kõhtu. "joo" vett peopesadest

Õpetaja valmistab ette kassimänguasja. Kanad tulevad kassile väga lähedale. Ta mõmiseb vihaselt ja jookseb kanadele järele. Järgnevates mängudes saab kassi rolli täita laps. Kana sirutab käed laiali, kanu kaitstes, ütleb: “Mine minema, kass! Ma ei anna sulle oma kanu." Mängu saab korrata 2-3 korda.

Kasvataja: Meie kass on väsinud. Ja sina? Istume vaibale ja loeme muinasjuttu ryaba kanast.

Mängu raskusaste:

1.Kanad tulid kassile külla, jooksid tema eest minema, roomasid värava alla.

2.Pimedad terad teistele kanadele.

.Kanad läksid välja jalutama ja sel ajal hakkas vihma sadama. Kanaema võtab välja vihmavarju. Peetakse välimäng "Päike ja vihm".