Regulatiivne aspekt

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seaduse (edaspidi seadus) artiklile 9 määrab haridusprogramm teatud taseme ja suuna hariduse sisu. Üldharidussüsteem viib ellu põhi- ja täiendavaid üldharidusprogramme, mille eesmärk on lahendada üksikisiku üldkultuuri kujundamise, ühiskonna eluga kohanemise ja aluse loomine erialaste haridusprogrammide teadlikuks valikuks ja arendamiseks.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad erinevate suundade haridusprogramme, mida viivad ellu:

- üldharidusasutustes ja kutseõppeasutustes väljaspool nende staatust määravaid põhiharidusprogramme;

- laste lisaõppeasutustes, kus nad on peamised (laste lisaõppeasutuse näidismäärus kinnitati Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega 03.07.1995 nr 233), ja teistes asutustes, millel on vastavad litsentsid (artikli 26 punkt 2).

Täiendavate haridusprogrammide sisu

Seaduse artikli 14 lõige 5 sätestab, et konkreetse õppeasutuse hariduse sisu määrab kindlaks selle õppeasutuse poolt iseseisvalt välja töötatud, vastu võetud ja rakendatud õppeprogramm(id).

- indiviidi enesemääramise tagamine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks;

— adekvaatse moodustamine tipptasemel teadmised ja maailmapildi haridusprogrammi tase (haridustase);

- indiviidi integreerimine rahvus- ja maailmakultuuri;

- inimese ja kodaniku kujunemine, mis on integreeritud tema kaasaegsesse ühiskonda ja on suunatud selle ühiskonna parandamisele;

— ühiskonna inimressursipotentsiaali taastootmine ja arendamine.

Vastutus mittetäielike haridusprogrammide rakendamise eest vastavalt õppekavale ja õppeprotsessi ajakavale, selle lõpetajate hariduse kvaliteet lasub õppeasutusel vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korrale, vastavalt lõikele. Seaduse artikli 32 lõige 3.

Täiendavate haridusprogrammide eesmärgid ja eesmärgid on eelkõige laste hariduse, kasvatamise ja arengu tagamine. Sellega seoses peaks täiendavate haridusprogrammide sisu olema

vastama:

- maailmakultuuri saavutused, vene traditsioonid, piirkondade kultuurilised ja rahvuslikud eripärad;

- vastav haridustase (eelnev, alg-üldharidus, põhiüldharidus, kesk- (täielik) üldharidus);

- täiendavate haridusprogrammide (teadus- ja tehnika-, spordi- ja tehnika-, kunsti-, kehakultuuri- ja spordi-, turismi- ja koduloo-, ökoloogilise ja bioloogilise, sõjalise patriootilise, sotsiaalpedagoogilise, sotsiaal-majandusliku, loodusteaduse) õppesuunad;

- kaasaegsed haridustehnoloogiad, mis kajastuvad hariduse põhimõtetes (individuaalsus, juurdepääsetavus, järjepidevus, tulemuslikkus); õppetöö vormid ja meetodid (kaugõppe aktiivmeetodid, diferentseeritud õpe, tunnid, võistlused, võistlused, ekskursioonid, väljasõidud jne); õppeprotsessi kontrolli ja juhtimise meetodid (laste tegevuste tulemuste analüüs); õppevahendid (loetelu vajalik varustus, tööriistad ja materjalid iga ühingu õpilase kohta);

suunata aadressile:

– tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks;

- lapse isiksuse teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine;

- lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

- õpilaste tutvustamine üldinimlike väärtustega;

— antisotsiaalse käitumise ennetamine;

- tingimuste loomine sotsiaalseks, kultuuriliseks ja professionaalseks enesemääramiseks, lapse isiksuse loominguliseks eneseteostuseks, tema integreerumiseks maailma ja kodumaiste kultuuride süsteemi;

- lapse isiksuse vaimse ja füüsilise, vaimse ja vaimse arengu protsessi terviklikkus;

– laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine;

- täiendõppe õpetaja ja pere suhtlus.

Laste lisaõppe programmi struktuur

Laste lisahariduse programm sisaldab reeglina järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht.

2. Selgitav märkus.

3. Haridus- ja teemaplaan.

5. Täiendava haridusprogrammi metoodiline toetamine.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Laste lisaõppe programmi struktuurielementide ülesehitus ja sisu

- õppeasutuse nimi;

— kus, millal ja kelle poolt täiendav haridusprogramm kinnitati;

— täiendava haridusprogrammi nimetus;

- laste vanus, kellele täiendav õppeprogramm on mõeldud;

- täiendava haridusprogrammi elluviimise periood;

- linna, paikkonna nimi, kus täiendavat haridusprogrammi rakendatakse;

— täiendava haridusprogrammi väljatöötamise aasta.

2. Laste täiendõppe programmi seletuskirjas tuleks avalikustada:

— täiendava haridusprogrammi fookus;

- uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus;

– täiendava haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid;

– selle täiendava haridusprogrammi eripärad olemasolevatest haridusprogrammidest;

— selle täiendava haridusprogrammi elluviimises osalevate laste vanus;

- täiendava haridusprogrammi elluviimise ajastus (õppeprotsessi kestus, etapid);

- koolituse vormid ja viis;

— oodatavad tulemused ja nende tõhususe mõõtmise viisid;

— täiendava haridusprogrammi (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne) elluviimise tulemuste summeerimise vormid.

3. Täiendava haridusprogrammi õppe- ja teemakava võib sisaldada:

— rubriikide, teemade loetelu;

- tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetiliseks ja praktiliseks klassitüübiks.

5. Laste täiendõppe programmi metoodiline tugi:

- programmi varustamine metoodiliste toodetega (mängude arendamine, vestlused, väljasõidud, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne);

– didaktilised ja loengumaterjalid, uurimistöö meetodid, katse- või uurimistöö teemad jne.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Sissejuhatus

Alates laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni (Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. a määrus nr 1726-r) ja selle rakendamise tegevuskava aastateks 2015-2020 kinnitamisest (valitsuse määrus) Vene Föderatsiooni 24. aprilli 2015. a määrus nr 729-r)fookuses on täiendav üldharidusprogramm - dokument, mis kajastab peamist (prioriteetset) kontseptuaalset, sisulist ja metodoloogilised lähenemisedõppetegevusele ja selle tõhususele määratakse kogu õppeperioodiks haridusprotsessi omamoodi "strateegia".

Kuni viimase ajani oli ainus normatiivdokument, mis andis soovitusi DOD-programmi struktureerimiseks ja iga selle komponendi ligikaudse sisu kohta, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 11. detsembri 2006. aasta kiri nr 06-1844 “Ligikaudsete nõuete kohta lastele mõeldud lisaharidusprogrammide jaoks”

Tänaseks on läbinud seadusandlik raamistik, mis määrab meie riigis laste lisahariduse arengu olulisi muutusi. Laste lisaõpe on positsioneeritud avatud, mitmekülgse hariduse, sotsiaal-kultuurilise praktikana - loova loometegevusena ühiskonnas. PõhimõtteliseltIndividualiseerimine, lõimimine, täiendõppe sisu ajakohastamine saavad olulisteks vektoriteks täiendõppe arendamiseks.

Praegu on täiendusõppe programmide sisu, roll, eesmärk ja elluviimise tingimused sätestatud järgmistes normatiivdokumentides:

− 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis".

− Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon (Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. a määrus nr 1726-r).

− Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 04.07.2014 nr 41 "SanPiN 2.4.4.3172-14 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded lisaõppe õppeasutuste seadmele, sisule ja tööaja korraldusele" kinnitamise kohta lastele"

− Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 11. detsembri 2006 kiri nr 06-1844 “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsete nõuete kohta”

− Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 29. augusti 2013. a korraldus nr 1008 Moskva “Täiendavate üldharidusprogrammide raames toimuva õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta” .

Seadusandlik

1. Täiendavate üldhariduslike üldarenguprogrammide tunnused. Seadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis"

2. Jaotus üldisteks arengu- ja kutsealasteks programmideks (seadus nr 273-FZ, ptk 10, art 75, lk 2).

3. “Kõik isikud võivad omandada programme ilma haridustaseme nõudeid esitamata, välja arvatud juhul, kui elluviidava õppeprogrammi spetsiifikast on ette nähtud teisiti” (seadus nr 273-FZ, ptk 10, art. 75, lk 3) ). Need võivad olla nii õpilased, kes on üles näidanud silmapaistvaid võimeid (seadus nr 273-FZ, ptk 11, art. 77), kui ka puuetega õpilased (seadus nr 273-FZ, ptk 11, art 79), kes tegelevad mõlemaga üld- ja täiendõppeasutustes ning haridustegevusega tegelevates organisatsioonides

4. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 11. detsembri 2006. aasta kirja nr 06-1844 "Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsete nõuete kohta" lisa kohta. S. 9-- autorsuse astme järgi- tüüpiline (ligikaudne),

muudetud,

eksperimentaalne,

- assimilatsiooni taseme järgi- üldkultuuriline

põhjalik,

Professionaalselt orienteeritud tase;

− vastavalt sisu ja protsessi organiseerimise vormile pedagoogiline tegevus – integreeritud, kompleksne, modulaarne.

tehniline,

loodusteadus,

kehakultuur ja sport,

kunstiline,

turism ja kohalik ajalugu,

sotsiaal-pedagoogiline

6. Haridusprogrammide rakendamise tingimuste üldnõuded on fikseeritud föderaalseaduse nr 273-FZ 2. peatüki lõigetes. 1319 ja määrata hariduskeel, vormid haridusprogrammide rakendamine, õppe- ja koolitusvormid, trükitud ja elektroonilised õppematerjalid, teabeallikad.

7. Täiendavate üldharidusprogrammide koolituse sisu ja tingimusedon kindlaks määratud ja heaks kiidetud nendega haridustegevust läbiviiva organisatsiooni poolt (seaduse nr 273-FZ 2. peatüki artikli 12 punkt 5; 10. peatüki artikli 75 punkt 4).8. Programmi sisu vormistatakse õppekavas- dokument, mis määrab õppeainete, kursuste, erialade (moodulite), teemade, praktikate, muud tüüpi õppetegevuse ja üliõpilaste atesteerimise vormide loetelu, töömahukuse, järjestuse ja jaotuse õppeperioodide lõikes (seadus nr 273- FZ, artikkel 2, lk 22, artikli 47 lõige 5) 1.5.4.

9. Vastavalt seadusele nr 273-FZ, haridusprogrammid: - saab rakendada nii iseseisvalt kui ka võrgu suhtluse vormis(ptk 2, art. 13, punkt 1; ptk. 2, art. 15); - saab läbi viia erinevate haridustehnoloogiate, shkaugõpe ja e-õpe(2. peatükk, art. 13, punkt 2; ptk. 2, art. 16);

- oskab kasutada õppetegevuse korraldamise vormi, mis põhineb "haridusprogrammi sisu esitamise ja õppekavade ülesehitamise moodulpõhimõte» (ptk 2, art 13, lk 3);

− individuaalsete õppekavade arendamise kaudu saab pakkuda„haridusprogrammi valdamine, mis põhineb selle sisu individualiseerimisel, võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja hariduslikke vajadusi” (1. peatükk, artikli 2 lõige 23);

− võttes arvesse üliõpilaste iseärasusi, võib neid läbi viia täiskoormusega, osakoormusega või osakoormusega(2. peatükk, artikli 17 lõige 2), samuti „lubatud on erinevate õppevormide ja õppevormide kombinatsioon” (2. peatüki artikli 17 lõige 4).

Laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni IV jaotis toob välja täiendavate üldharidusprogrammide kavandamise ja elluviimise alused:

− haridusprogrammide valikuvabadus ja nende arendamise viis;

− haridusprogrammide ja lisaõppe vormide vastavus laste vanusele ja individuaalsetele omadustele;

− haridusprogrammide varieeruvus, paindlikkus ja mobiilsus;

− haridusprogrammide mitmetasandiline (astmeline);

− haridusprogrammide sisu modulaarsus, tulemuste tasaarvestamise võimalus;

− orienteeritus hariduse meta-ainelistele ja isiklikele tulemustele;

− haridusprogrammide loominguline ja produktiivne iseloom;

− rakendamise avatud ja võrgustikulaad.

10. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 29. augusti 2013 korraldusega nr 1008 Moskva "Täiendavate üldharidusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta ":

viia ellu täiendavaid üldharidusprogramme kogu kalendriaasta jooksul, sealhulgas puhkuse ajal(punkt 6);

- haridustegevust korraldavad organisatsioonid,korraldada õppeprotsessi vastavalt individuaalsetele õppekavadelehuviühingutes, mis on moodustatud samaealiste või erineva vanusekategooria õpilaste rühmadesse (erinevad vanuserühmad), olles ühingu põhistruktuur (näiteks klubid, sektsioonid, ringid, laborid, stuudiod, orkestrid, loomingulised kollektiivid, ansamblid, teatrid) (edaspidi - ühendused), aga ka individuaalselt (p 7)

− tunde ühingutes võib läbi viia rühmadena, individuaalselt või kogu ühingu koosseisus(lk 9);

− puuetega õpilaste ja puuetega laste õppeprotsessi korralduse tunnused(lõiked 18–22)

− Tundide kestus ja nende sagedus nädalas ühingutes on kehtestatud organisatsiooni kohaliku normatiivaktiga(punkt 8.2); 11. Täiendavate üldhariduslike üldarenguprogrammide kontrollimise ja kinnitamise kord

Haridusprogramm on kohalik reguleeriv dokument, seega tuleb see kontrollida ja kinnitada kindlas järjekorras:

-. Siseekspertiis- programmi arutelu õppeasutuse (organisatsiooni) metoodilises nõukogus - see on dokumendi kvaliteedi analüüs, selle vastavus õppeasutuse põhikirjale, kehtivatele normatiivdokumentidele ja täiendava koolituse sisu nõuetele. lapsed. Haridusprogrammi arutelu tulemuste põhjal koostatakse siseekspertiisi ülevaade.

-. Väline ekspertiisprogramme viivad läbi valdkonna eksperdid. Selle ekspertiisi tulemuste põhjal koostatakse ülevaade, mis kinnitab laste profiilikoolituse sisu ja metoodika vastavust tänapäevastele nõuetele selles tegevusvaldkonnas. 2

Iga haridusprogramm- see on iseseisva loometöö ja õpetaja praktilise kogemuse tulemus.
Iga programm on ühest küljest midagi sarnased teiselt poolt ja teiselt poolt ainulaadne .
On vaja jälgida fonti, fondi suurust, reavahet, veerisid. tihvt kasutatud Times New Roman, suurus 14, mõnikord 12, reavahe 1 - 1,5.

Programmide klassifikatsioon

Tüüpiline (eeskujulik) programm- programm, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja mida soovitatakse eeskujuks konkreetse haridusvaldkonna või tegevuse jaoks.

Muudetud (kohandatud) programm- programm, mida on muudetud, võttes arvesse hariduse korralduse ja sisu iseärasusi (lasterühmade moodustamine, tegevuste läbiviimise viis ja ajaparameetrid, koolituse ja hariduse mittestandardsed individuaalsed tulemused); parandusi teeb õpetaja, mõjutamata õppeprotsessi põhimustreid, kontseptuaalseid aspekte ja traditsioonilist struktuuri.

Pilootprogramm- programm, mille eesmärk on muuta sisu, organisatsioonilisi ja pedagoogilisi aluseid ja õpetamismeetodeid, pakkuda uusi teadmisi, juurutada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Autoriprogramm- programm, mille on koostanud õpetaja (või autorite meeskond) enda plaani järgi, võttes arvesse kogemusi, väljakujunenud meetodeid, nägemust probleemist ja selle lahendamise viise. Asutuse metoodilise nõukogu poolt läbivaadatud autoriprogramm peab sisaldama hüpoteesi ja selle kontseptuaalset põhjendust, olema asjakohane ja sisult vähemalt 70% uudsus. Autori staatuse saab omistada õppeprogrammile, mis on läbinud autorisaadete konkursi korras (konkreetsel juhul kinnitab autorluse CIPPCRO).

Haridusvaldkonna alusel.

Profiil – programmi viiakse ellu ühes haridusvaldkonnas.

Multidistsiplinaarne - programmi rakendatakse mitmes haridusvaldkonnas.

Tegevussuuna alusel.

Sellel viisil, programmi fookusselle sisu keskendub klassidele, kus on lapsed õppeprotsessi konkreetses valdkonnas.

Täiendavas õppeasutuses saab ellu viia järgmiste tegevuste õppeprogramme:

kunstiline;

Kehakultuur ja sport;

turist ja kohalik ajalugu;

sotsiaal-pedagoogiline;
tehniline

Arengutaseme järgi.

Tase - millegi suurusjärk, areng.

meister - midagi täielikult valdama (S.I. Ožegov.).

Üldkultuurilise arengutaseme haridusprogrammid.Üldkultuurilise ja tuttavliku arengutaseme haridusprogrammide elluviimine hõlmab lapse kognitiivse huvi rahuldamist, tema teadlikkuse suurendamist teatud haridusvaldkonnas, suhtlemisoskuste rikastamist ja ühistegevuse oskusi lapse arendamiseks. programm; lõpptulemus eeldab põhihariduse taset.

Kõrgtaseme haridusprogrammid.Sügava arengutasemega haridusprogrammide elluviimine hõlmab kõrge haridustaseme saavutamist mis tahes õppeaines või praktilises valdkonnas, hariduse põhikomponendi laiendamist valitud tegevusliigi tegevuste ja oskuste parandamise tasemele ning esmase eelõppe tasemeni. professionaalne treening.

Professionaalselt orienteeritud arengutasemega haridusprogrammid. Professionaalselt orienteeritud arengutasemega haridusprogrammide elluviimine võimaldab lastel tutvuda inimeste elu ühe või teise erialase valdkonnaga, teha kindlaks oma isiklikud võimed ja otsustada elukutse valiku üle; näeb ette kõrge hariduse saavutamise mis tahes ainevaldkonnas.

Vastavalt pedagoogilise tegevuse sisu ja protsessi korraldamise vormile.

Integreeritud programmon programm, mis kajastab hariduse sisu ja protsessi mitmes omavahel seotud tegevusvaldkonnas.

Modulaarne programm- see on programm vastavalt selle sisu korraldamise meetodile, mis koosneb sõltumatutest, stabiilsetest integraalplokkidest. Õppeprotsessi saab alati jaotada eraldi mooduliteks, valides selleks aluse ning seejärel järjestades moodulid olenevalt õppe eesmärgist.

Põhjalik programm - See on mitme õpetaja ühistegevuse programm, mille eesmärk on saavutada teatud ühine eesmärk mitme õppeaine õppe sisu ja protsessi kaudu. See on eraldiseisvate valdkondade, suundade, protsesside teatud kombinatsioon tervikuks.

Vanuse alusel.

Programmid jaotatakse vastavalt õpilaste psühhofüsioloogilistele vanuseomadustele.

Programmid Mõeldud kasutamiseks lastele kuni koolieas(kuni 7 aastat).

Programmid on mõeldud rakendamiseks algkooliealiste lastega (7-10-aastased, üldhariduskooli 1.-4. klass).

Programmid on mõeldud rakendamiseks keskkooliealiste lastega (10-15-aastased, üldhariduskooli 5-8 klass).

Programmid mõeldud rakendamiseks vanemas koolieas (15-18 a, üldhariduskooli 9-11 klass).

Põhineb programmi rakendamiseks kuluvast ajaressursist.

Väga lühiajaline programm - See on programm, mida rakendatakse aja jooksul, mis ei ületa akadeemilist semestrit.

Lühiajaline programm - See on programm, mis viiakse ellu ühe õppeaasta jooksul.

Keskmise aja programm uh See on programm, mida rakendatakse 2-3 õppeaasta jooksul.

Pikaajaline rakendusprogrammon programm, mida rakendatakse nelja õppeaasta jooksul

1. Tiitelleht

2. Selgitav märkuspeab sisaldama:

2.1. Täiendava hariduse fookus programmid. Märkige programmi suund koos regulatiivsete ja muude dokumentide loeteluga (Vene Föderatsiooni seadused, määrused, asutuse põhikiri, link laste lisahariduse standardprogrammile).

kunstiline;

Kehakultuur ja sport;

turist ja kohalik ajalugu;

sotsiaal-pedagoogiline;
tehniline

• 2.2 . Uudsus ja peamised erinevusedteistelt sarnastelt või profiililt lähedastelt (uus lahendus lisahariduse probleemidele;uued õppemeetodid; uued pedagoogilised tehnoloogiad tundide läbiviimisel; uuendused diagnostika vormides ja tulemuste summeerimine reaalprogrammi lüüs jne);
• 2.3.Programmi asjakohasus.see on vastus küsimusele, miks kaasaegnenym lapsed tänapäevastes tingimustes vajavad spetsiifilist programmi.
• 2. 4 . Programmi pedagoogiline otstarbekusSee selgitab lühidalt, miks programmis pakutavad vahendid on kõige tõhusamad nende laste jaoks, kellele see on mõeldud. Millised muutused toimuvad lastes, kui nad kaasatakse kavandatavatesse tegevustesse, kui nad õpivad kavandatavat sisu, kui nende töö on korraldatud kavandatud vormides.

2.5. Programmi eesmärk - haridusprotsessi oodatav tulemus, millele tuleks suunata kõik õpetaja ja laste jõupingutused (võib olla üks või mitu. Teisel juhul peaksid need olema omavahel seotud, üksteist täiendavad).

Eesmärgid on vaja sõnastada võimalikult täielikult, selgelt, konkreetselt ja loogiliselt, mis aitab määratleda õppeprotsessi strateegiat ja taktikat. Eesmärgi saavutamise tulemused peaksid olema mõõdetavad. Eesmärgi kirjeldus peaks sisaldama viidet õpilaste tegevusliikidele ning kajastama nende isikuomaduste ning üld- ja erivõimete arengut.

Eesmärgid võivad olla suunatud:

• lapse kui terviku arengu kohta;
• lapse teatud võimete arendamise kohta;
• tagada igale lapsele nõutav haridustase;
• iga lapse oskuste ja vajaduste kujunemise kohta iseseisvalt oma teadmisi, oskusi täiendada;
• kasvatada õpilasi kõrgete kõlbeliste väärtuste järgi;
• universaalsete inimeste moraalsete väärtusorientatsioonide kujunemisest, sotsiaalselt väärtuslike isikuomaduste eneseteadvustamise kohta; harmoonilise esteetilise ja füüsilise arengu tagamine; oskuste arendamine tervislik eluviis elu;
• lastele tööoskuste, tehnikate õpetamiseks iseseisev töö, kollektiivne suhtlemine, vastastikune abi, kultuuri kujundamine jne.
• üks . Õpetage... (mida?)
• 2. Kujundada (mida?) oskusi (mida?) tegevusi.
• 3. Kasvatada (mida?) suhtumist (millesse?)

Programmi eesmärgid - need on viisid, viisid eesmärgi järkjärguliseks saavutamiseks, s.t. pedagoogiliste tegevuste taktika.

Ülesanded peaksid vastama eesmärgile ja olema jagatud rühmadesse:

- õppeülesanded, see tähendab, vastates küsimusele, mida ta õpib, millest ta aru saab, milliseid ideid ta saab, mida ta valdab, mida õpilane õpib programmi valdades;

- arendavaid ülesandeid, see tähendab, et see on seotud loominguliste võimete, võimete, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, tahteomaduste jne arendamisega. ning näidata välja võtmepädevuste arendamine, millele koolitusel rõhku pannakse;

- hariduslikud ülesanded, ehk vastates küsimusele, millised väärtusorientatsioonid, suhted, isikuomadused õpilastes kujunevad.

Ülesanded tuleks sõnastada ühtselt, järgides kõigis sõnastustes sama grammatilist vormi (verbid: edendama, arendama, vormima jne).

2.6 . Selle haridusprogrammi eripäradsellel alal juba olemasolevatest selles...

Spetsiifilisus laste kavandatud aktiivsus on tingitud ...Praktiline koolitus vastavalt programmilemis on seotud arvutite kasutamisega...

2.7. Laste vanus,osalemine selle haridusprogrammi elluviimises: alates ... kuni ... aastat. ________-aastased lapsed suudavad (mil?) tasemel täitma pakutud ülesandeid... Järgnevalt kirjeldatakse lühidalt laste vanuseomadusi, mida tuleb programmi rakendamisel arvesse võtta, et see oleks tõhus. Vanuserühmi saab tuvastada nende tunnuste kirjeldusega, mida programmi rakendamisel arvesse võetakse.Lõpuks võib põhjendada erinevas vanuses rühma otstarbekust, tuues välja iga vanusega (või vanuserühmaga) töötamise tunnused.

2.8. Rakendamise ajakavaharidusprogramm (haridusprotsessi kestus, etapid). Näiteks: ... 5 aastat.

1 õppeaasta _______laste vanus,

2. aasta …………………………………,

3. aasta …………………………………,

4. aasta……………………………….

5. aasta……………………………….

2.9. Klasside vormid:

Teoreetiline koolitus(loengud ja seminarid);

Praktiline treening(praktiline tund);

interaktiivsed vormid:

Mängimine
(rollimängud ja ärimängud)

Uurimine
(projektimeetod, juhtumimeetod, ajurünnak)

Arutlemine
(arutelu, arutelu, ümarlaud)

Koolitused
(stressitaluvus, meeskonna loomine, suhtlemine, sotsiaalpsühholoogiline)

Otseseminarid: vestlusseminarid

2.10 Aktiivrežiim: Mitu tundi nädalas, ühe õppetunni kestus, vajadus jagunedaalarühmad või individuaaltunnid.

2.11Oodatavad tulemusedprogrammi valdamine.

Õpilased saavad teada:

Õppijad saavad:

õpilased suudab lahendada järgmisi olulisi praktilisi ülesandeid:õpilased suudab näidata järgmisi suhteid:

Kui programm on kavandatud mitmeks aastaks (etapid), tuleks selle väljatöötamise tulemused ja nende kontrollimise meetodid määrata programmi aastate (etappide) järgi.

2.12 Programmi arenduse tulemuste kontrollimise viisid: ... Täiendava koolituse süsteemile omased kontrollivormid ja meetodid: konkursid, ülevaated, konkursid, näitused, festivalid, aruandluskontserdid, konverentsid, näitused, projektid, testimine, -

küsimustikud, tasaarvestused, vastastikused tasaarvestused, küsitlused, osalemine üritustel (kontserdid, viktoriinid, konkursid, esinemised), projekti kaitsmine, otsiva iseloomuga ülesannete lahendamine, õpilaste tegevus klassiruumis ja stardikontroll.

Vahetunnistus 1. ja järgnevate õppeaastate lõpus ning lõputunnistuse väljastamine eelmisel aastal programmi koolitus.

3. Haridus- ja teemaplaan(USP)

USP on programmi põhielement, see peaks olema kooskõlas eesmärkide ja eesmärkidega, tagama oodatud tulemused ning koostatud vastavalt programmi kestusele (iga õppeaasta kohta eraldi).

Aastatundide arvu arvestamise valem on: nädala tundide arv korrutatakse õppeaasta pikkusega, milleks on 34 nädalat.

Sektsioonide, teemade loetelu;

Tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks.

Õpetajal on õigus kehtestatud aja jooksul iseseisvalt jaotada tunde teemadel, pöörates tähelepanu sellele, et täiendõppeslaste praktilised tegevused klassiruumis peaksid olema teooria ees (ligikaudu 60% kuni 30%).

Ka haridus- ja teemaplaanis on vaja määrata tunnid:

Sissejuhatava tunni jaoks (programmi tutvustus);

Kontsert, näitus või võistlustegevus;

Haridus- ja haridustegevus;

Lõputund, aruandlusüritus.

Õppekavas on välja toodud peamised lõigud ja teemad, seda pole vaja muuta tunniplaaniks. Haridus- ja teemaplaani tundide arvu arvestus viiakse läbi ühele õpperühm.

Teema nimi (osakondade ja teemade numeratsioon, arv ja pealkiri peab ühtima õppekava loetletud osade ja teemadega);

- loetleb kõik teemat paljastavad küsimused(ilma metoodikata);

- on ära toodud peamised teoreetilised mõisted(kirjeldus puudub) ja õpilaste praktiline tegevus klassiruumis;

- kui see sisaldub ekskursioonide, mängutundide, vaba aja ja massiürituste täiendavas õppeprogrammis, on sisus märgitud iga ekskursiooni, mängu, ürituse teema ja toimumiskoht ja jne.

Sissejuhatav tund sisaldab: kohtumist meeskonnaga, ohutusreeglitega tutvumist, aasta tööplaani arutamist, aine ajalooga tutvumist, laste diagnoosimist.(0 - 1 aasta õppetöö), on teretulnud mittestandardsed sissejuhatava tunni läbiviimise vormid, kasutades uuenduslikke tehnoloogiaid.

5. Metoodiline tugi

5.1 Programmi logistika

Jaotises tuleks näidata kõik programmi rakendamiseks vajalikud komponendid:

- teave ruumi kohta, kus tunnid toimuvad, (klassiruum, arvutiklass, töötuba, labor, koreograafiaklass, spordi- või aktusaal jne);

- klasside jaoks vajalike seadmete loetelu(tööpingid, spordivahendid, õmblusmasinad, eriseadmed, mikrofonid jne);

- tehniliste koolitusvahendite loetelu(arvuti, printer, graafika, epi-, dia-, multimeediumprojektor, interaktiivne tahvel, TV, muusikakeskus, videomakk, DVD-mängija jne);

- tehniliste, graafiliste, joonistus-, õmblus- ja muude tööriistade, seadmete, muusikariistade jms loetelu;

- tundides vajalike materjalide loetelu: joonistuspaber, kangad, niidid, tarvikud, savi, liim, värvid, puidust, metallist ja muudest materjalidest toorikud jne.;

- õppekomplekt igale õpilasele(märkmik, pliiats, pliiats, viltpliiatsid, värvilise paberi komplekt, album jne);

• nõuded õpilaste eririietusele(spordivorm, riided koreograafiaks, töökojas jne).
• 6. Kirjanduse loetelu.
• Selles jaotises on kaks loendit:
• 1. Metoodiline kirjandus õpetajatele (kirjandus, mida õpetaja kasutas õppekava koostamisel).
• 2. Kirjandus õpilastele(konto söödav, harivlastekirjandus: teatmeteosed, antoloogiad, entsüklopeediad, sõnaraamatud jne).
• Viited peaksid sisaldama väljaannete loendit, sealhulgas viimase viie aasta jooksul avaldatud:
• - üldpedagoogikas;
• - vastavalt seda tüüpi tegevuse metoodikale;
• - vastavalt kasvatustöö metoodikale;
• - üld- ja arengupsühholoogias;
• - valitud tegevusliigi teooriast ja ajaloost;
• - avaldanud hariduslikke, metoodilisi ja didaktilisi käsiraamatuid.
• Nimetatud kirjanduse loetelu peaks kajastama õpetaja teoreetilise valmisoleku taset ja ulatust selles valdkonnas.
• Viited on koostatud tähestikulises järjekorras ja nummerdatud.

7. Rakendused

Haridusprogrammi metoodiline ja didaktiline tugi:

Programmi varustamine metoodiliste toodetega (mängude arendamine, vestlused, väljasõidud, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne);

• didaktilised ja loengumaterjalid, uurimismeetodid, katse- või uurimistöö teemad jne.

Kalender-temaatiline ruudustik jooksvaks õppeaastaks (Lisa).

Esseede, aruannete, projektide ja muude laste iseseisva ja loomingulise töö vormide teemade loetelu.

Repertuaarikava (kunstikollektiividele) jne.

Programmi saab lisada erinevaid rakendusi:

Illustreeriv materjal tundide teemal;

Eriterminite sõnastik koos selgitustega;

Kontrollküsimused ja -ülesanded;

Märkmed, klasside kirjeldus;

Tehnoloogilised kaardid;

Valmistooted, näidised;

Laste meeskonda värbamise tingimused;

kuulamistingimused;

Katsematerjalid;

Meeldetuletused vanematele;

Metoodilised arendused lastega individuaalse töö korraldamiseks;

Loominguliste sündmuste stsenaariumid;

Diagnostilised materjalid;

Video- ja helisalvestised, fotomaterjalid;

Elektroonilised ressursid jne.

Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 24. aprilli 2015. aasta määrusega N 729-r GBOU HPE heaks kiidetud laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni rakendamise tegevuskava aastateks 2015–2020 lõike 22 kohaselt. Moskva linna "Moskva linna psühholoogiline ja pedagoogiline ülikool" töötatakse välja kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide rakendamiseks, mis edendavad sotsiaal-psühholoogilist rehabilitatsiooni, puuetega laste, sealhulgas puuetega laste professionaalset enesemääramist, võttes arvesse nende eriharidust. vajadustele.

Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium saadab töösse kasutamiseks.

Taotlus 48 l. 1 eksemplaris.

V.Sh. Kaganov

Juhised
kohandatud täiendavate üldhariduslike programmide elluviimise kohta, mis edendavad sotsiaalpsühholoogilist rehabilitatsiooni, puuetega laste, sh puuetega laste professionaalset enesemääramist, arvestades nende hariduslikke erivajadusi

Sissejuhatus

Puuetega laste (PÕH) ja puuetega laste täiendõppeprogrammides osalemise õiguste realiseerimise tagamine on riikliku hariduspoliitika üks olulisemaid ülesandeid.

Selle kategooria õpilaste haridusvõimaluste laiendamine on kõige produktiivsem tegur puuetega laste ja puuetega laste sotsialiseerimisel ühiskonnas. Täiendavate koolitusprogrammidega lahendatakse sellesse kategooriasse kuuluvate laste haridusvajaduste rahuldamise, õiguste kaitsmise, nende loominguliste võimete organiseeritud avaliku toetamise tingimustega kohanemise ning nende elu- ja sotsiaalsete pädevuste arendamise probleeme.

Puuetega laste ja puuetega laste lisahariduse omandamine aitab kaasa sotsiaalsele kindlustatusele sotsialiseerumise kõikides etappides, sotsiaalse staatuse tõstmisele, kodakondsuse kujunemisele ning võimele osaleda aktiivselt avalikus elus ja nende huve puudutavate probleemide lahendamisel.

Puuetega laste (puuetega inimeste) lisaharidus tähendab seda, et neile luuakse tingimused muutuvaks sisenemiseks teatud laste-täiskasvanute kogukondadesse, võimaldades neil omandada sotsiaalseid rolle, laiendada valikuvabaduse ulatust (sotsiaalsed testid) oma elu määramisel ja professionaalne tee.

Kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide väljatöötamise ja rakendamise juhend on suunatud metoodilise abi pakkumisele kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide (edaspidi ADOP) arendajatele.

I. Regulatiivne raamistik puuetega laste haridusprogrammide rakendamiseks

Põhiline puuetega laste haridusprotsessi reguleeriv seadusandlik akt on 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" (edaspidi - föderaalseadus N 273-FZ, FZ N 273).

Föderaalseaduse N 273 mitmed artiklid viitavad puuetega inimeste ja puuetega inimeste hariduse korraldamisele ning näevad ette isegi eraldi artikli, mis reguleerib puuetega inimeste hariduse korraldamist – 79. Föderaalseaduse N artikli 2 16. osa 273 kehtestas esimest korda Venemaa seadusandlikus praktikas mõiste "puuetega õpilane", mis määratleb individuaalne psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni (edaspidi - PMPK) poolt kinnitatud puudujääkidega füüsilises ja (või) psühholoogilises arengus ja eritingimusi loomata hariduse takistamine.

Föderaalseaduse N 273 artikli 79 3. osas määratletakse eritingimused puuetega õpilaste hariduse omandamiseks. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. aasta korraldus N 1008 "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta" kehtestab nõuded täiendavates üldharidusprogrammides haridustegevusega tegelevatele organisatsioonidele, puuetega laste ja puuetega inimeste lisahariduse osas, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja tervislikku seisundit.

Föderaalseaduse N 273 terminoloogias liigitatakse puuetega õpilastele mõeldud haridusprogrammid kohandatud haridusprogrammideks. Vastavalt artikli lõikele 28 Föderaalseaduse nr 273 kohaselt kohandatud haridusprogramm on haridusprogramm, mis on kohandatud puuetega inimeste õpetamiseks, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ning vajaduse korral arenguhäirete korrigeerimist ja nende sotsiaalset kohanemist. isikud.

Föderaalseadus N 273 tõi esile mõned nende haridusprogrammide rakendamise tunnused. Eelkõige artikli 3 3. osa. 55 määratleb erikorra laste õppima vastuvõtmiseks vaadeldavate programmide alusel: ainult vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul ja PMPK soovituste alusel.

Täiendava hariduse omandamist reguleerib föderaalseaduse N 273 10. peatükk. Föderaalseaduse N 273 artikli 75 2. osa (koos muudatuste ja täiendustega, mis jõustusid 24.07.2015) sätestab, et "täiendavad üldharidusprogrammid on jagatud üldarengu- ja eelkutseprogrammideks. Täiendavaid üldarenguprogramme rakendatakse nii lastele kui ka täiskasvanutele. Lastele viiakse ellu täiendavaid eelkutseprogramme kunsti-, kehakultuuri- ja spordivaldkonnas" ning osad 3 ja 4 reguleerivad 2010. aasta 2010. aasta tegevust. õppurite haridustase, koolituse kestus ja programmide sisu: „Inimesed, kes ei esita haridustasemele nõudeid, kui elluviidava õppekava spetsiifikast ei tulene teisiti. ness. Täiendavate eelkutseprogrammide sisu määrab kindlaks haridusprogramm, mille on välja töötanud ja heaks kiitnud haridustegevust läbi viiv organisatsioon vastavalt föderaalriigi nõuetele.

Täiendav õpe Venemaa haridussüsteemis tagab hariduse järjepidevuse, toimub paralleelselt normivektoriga - põhiharidusprogrammide koolitus - ei ole haridustase ja sellest tulenevalt puudub (ja ei saa olla!) Föderaalriik. haridusstandardid. Täiendava koolituse hariduskorraldus kui põhieesmärk viib läbi haridustegevust täiendavate üldharidusprogrammide alusel (föderaalseaduse N 273 artikkel 23), see tähendab, et nagu kõigis haridusasutustes, on ka lisahariduse organisatsioonides haridusprotsess reguleeritud. haridusprogrammidega, mis määravad hariduse sisu (p 1 artikkel 12 FZ N 273).

Laste ja täiskasvanute lisaharidus on suunatud laste ja täiskasvanute loominguliste võimete kujundamisele ja arendamisele, nende individuaalsete intellektuaalse, kõlbelise ja füüsilise arengu vajaduste rahuldamisele, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamisele, tervise tugevdamisele, vaba aja sisustamisele. punkt 1, artikkel 75 FZ N 273). Laste lisaharidus pakub: nende kohanemist ühiskonnaeluga, professionaalset orientatsiooni, silmapaistvate võimetega laste tuvastamist ja toetamist (föderaalseaduse N 273 artikli 75 punkt 1).

Föderaalseadus N 273 määratleb mõiste "haridusprogramm": hariduse põhiomaduste kogum (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ning käesolevas föderaalseaduses sätestatud juhtudel tunnistuse vormid, mis esitatakse. õppekava, kalenderõppekava, õppeainete tööprogrammide, kursuste, erialade (moodulite), muude komponentide, samuti hindamis- ja metoodiliste materjalide kujul (föderaalseaduse N 273 artikkel 9, artikkel 2). Kuid seadus ei määratle otseselt mõistet "täiendav üldharidusprogramm", ilmselt, nagu ka muud haridusprogrammid teistes haridusasutustes, on täiendav haridusprogramm (föderaalseaduse N 273 artikkel 9, artikkel 2): ​​- on komplekt. hariduse põhiomadused (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ja tunnistuse vormid (käesolevas föderaalseaduses sätestatud juhtudel), - esitatakse õppekava, kalenderõppekava, tööprogrammide kujul. õppeained, kursused, erialad (moodulid), muud komponendid ning hindamis- ja metoodilised materjalid.

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusega nr 273-FZ kehtestati hariduse valdkonna reguleeriva valdkonna uus mõiste "täiendavad üldharidusprogrammid", mis jagunevad kutseeelseteks ja üldarenguprogrammideks ning millel on erinevad rakendusvaldkonnad. , mis omakorda on seotud erinevate lähenemistega nende rahastamisele . Täiendavaid üldisi arendusprogramme rakendatakse ruumis, mis ei ole piiratud haridusstandarditega (föderaalseaduse N 273 artikkel 14, artikkel 2) ja föderaalosariigi nõuded on ette nähtud ainult täiendavatele eelkutselistele programmidele (föderaalseaduse artikli 75 punkt 4). Seadus N 273).

Täiendav üldharidusprogramm on:

Normdokument, mis määratleb hariduse sisu ja selle edasiandmise tehnoloogia;

Programm, mida rakendatakse väljaspool peamisi haridusprogramme ja mille eesmärk on lahendada üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleeme, kohandada inimest ühiskonnaeluga, luua alus teadlikuks valikuks ja professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks.

Täiendavad üldharidusprogrammid on suunatud:

Loomine põhitõedõppimine ja õpilase üldkultuuri kujundamise probleemide lahendamine, tema teadmiste laiendamine maailma ja iseenda kohta;

Kognitiivse huvi rahuldamine ja õpilaste teadlikkuse suurendamine konkreetses haridusvaldkonnas;

Isiksuse optimaalne areng, mis põhineb pedagoogilisel toel õpilase individuaalsusele (võimed, huvid, kalduvused) spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes;

Õpilaste sotsiaalse kogemuse kogumine ning suhtlusoskuste ja ühistegevuse rikastamine programmi omandamise protsessis.

See kontseptsioon määratleb täiendava üldharidusprogrammi olemuse ja määrab ülesehituse, mis peaks peegeldama õpetaja - programmi arendaja pedagoogilist kontseptsiooni, looma tervikliku ülevaate lastele pakutava õppematerjali sisust, kavandatavatest tulemustest. selle väljatöötamisest ning nende tuvastamise ja hindamise meetoditest.

Puuetega õpilaste, puuetega laste, puuetega inimeste jaoks korraldavad haridustegevusega tegelevad organisatsioonid haridusprotsessi vastavalt täiendavatele üldharidusprogrammidele, võttes arvesse nende õpilaste kategooriate psühhofüüsilise arengu iseärasusi.

Haridustegevusega tegelevad organisatsioonid peavad vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldusele looma eritingimused, ilma milleta on nende õpilaste kategooriate jaoks võimatu või raske omandada täiendavaid üldharidusprogramme. individuaalne programm puudega lapse ja puudega inimese rehabilitatsioon.

Puuetega õpilaste, puuetega laste ja puuetega inimeste täiendõppe saamise eritingimuste all mõistetakse nende õpilaste hariduse, kasvatamise ja arendamise tingimusi, sealhulgas eriõppeprogrammide ning õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute, õppe- ja kasvatustöö eritingimustena. õppevahendid ja didaktilised materjalid, spetsiaalsed tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, õpilastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenuste osutamine, rühma- ja individuaaljuhtimine. parandusklassid, juurdepääsu tagamine haridustegevusega tegelevate organisatsioonide hoonetele ja muud tingimused, ilma milleta on puuetega õpilaste, puuetega laste ja puuetega inimeste haridusprogrammide valdamine võimatu või keeruline.

Puuetega õpilaste, puuetega laste ja puuetega inimeste täiendavate üldarengukavade ja täiendavate eelkutseõppekavade õppeperioode saab pikendada nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi arvestades vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja meditsiinilise õppekava järeldusele. pedagoogiline komisjon - puuetega õpilastele ja ka vastavalt individuaalsele rehabilitatsiooniprogrammile - puuetega ja puuetega laste õpilastele.

Vastavalt föderaalseadusele N 273-FZ (artikkel 12) töötavad haridusprogrammid iseseisvalt välja ja kinnitavad haridusorganisatsioonid, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti. See seisukoht kehtib täies ulatuses täiendavate üldharidusprogrammide kohta: täiendavate üldarenguprogrammide sisu ja nende jaoks õppimise tingimused määratakse kindlaks õppeprogrammiga, mille on välja töötanud ja kinnitanud õppetegevust läbi viiv organisatsioon (artikli 75 punkt 4).

Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. aasta korraldusele N 1008 "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta", "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevused" peaks olema suunatud:

Õpilaste loominguliste võimete kujundamine ja arendamine;

õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamine intellektuaalses, kunstilises, esteetilises, moraalses ja intellektuaalses arengus, samuti tundides kehaline kasvatus ja sport;

Tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine, õpilaste tervise tugevdamine;

Õpilaste vaimse ja moraalse, tsiviil-patriootilise, sõjalis-patriootilise, tööalase hariduse tagamine;

Andekate õpilaste, aga ka silmapaistvaid võimeid näidanud isikute väljaselgitamine, arendamine ja toetamine;

Õpilaste erialane orientatsioon;

Isiklikuks arenguks, tervise edendamiseks, erialaseks enesemääramiseks ja õpilaste loometööks vajalike tingimuste loomine ja tagamine;

Spordireservi ja sportlaste treenimine Kõrgklass vastavalt föderaalsetele sporditreeningu standarditele, sealhulgas puuetega õpilaste, puuetega laste ja puuetega inimeste hulgast;

Õpilaste sotsialiseerimine ja kohanemine ühiskonnaeluga;

Õpilaste ühise kultuuri kujundamine;

Õpilaste muude haridusvajaduste ja huvide rahuldamine, mis ei ole vastuolus Vene Föderatsiooni õigusaktidega, mis viiakse läbi väljaspool föderaalriigi haridusstandardeid ja föderaalriigi nõudeid "(punkt 3).

Vastavalt Vene Föderatsiooni presidendi 7. mai 2012. aasta dekreedile N 599 "Riikliku haridus- ja teaduspoliitika elluviimise meetmete kohta" aastaks 2020 kehtestatakse täiendavatel haridusprogrammidel õppivate 5–18-aastaste laste osakaal. peaks kasvama 70 -75%-ni selles vanuses laste koguarvust.

Laste lisahariduse süsteemi arendamine on määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. aasta korraldusega N 1726-r kinnitatud laste lisahariduse arendamise kontseptsiooniga ja 2015. aasta tegevuskavaga. 2020. aasta Vene Föderatsiooni valitsuse 24. aprilli 2015. aasta korraldusega N 729-r kinnitatud laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni rakendamiseks.

Kontseptsiooni elluviimisel on kavas:

Parandada iga lapse lisahariduse kvaliteeti ja kättesaadavust;

Uuendada laste lisaõppe sisu vastavalt laste huvidele, perede ja ühiskonna vajadustele;

Arendada laste lisahariduse infrastruktuuri, sh tagades selle investeerimisatraktiivsuse;

Täiendada regulatiivset raamistikku, et laiendada vabaühenduste juurdepääsu täiendavate haridusteenuste osutamisele, sh abistada nn varisektori seadustamist laste lisahariduse valdkonnas;

Moodustada tõhus ametkondadevaheline süsteem lisahariduse arendamise juhtimiseks;

Luua tingimused pere ja avalikkuse osalemiseks laste lisahariduse süsteemi arendamise juhtimises.

Kontseptsiooni rakendamise peamised oodatavad tulemused on seotud haridusteenuste kvaliteedi ja kättesaadavusega kõikidele lastekategooriatele, sealhulgas:

Laste lisaõppeprogrammide valikuvõimaluste laiendamine, tõhusate mehhanismide kujundamine laste lisaõppesüsteemis osalemise rahaliseks toetamiseks; konkreetsete organisatsioonide ja lastega peredele mõeldud täiendavate haridusprogrammide kohta teabe täielikkuse ja mahu tagamine;

Tõhusate mehhanismide kujundamine laste lisahariduse süsteemi riiklikuks ja avalik-õiguslikuks, osakondadevaheliseks juhtimiseks;

Sihipärase töö mudeli rakendamine puuetega lastega, raskes elusituatsioonis lastega, andekate lastega;

Turvalisus Kõrge kvaliteet ja lisaprogrammide uuendatavus.

II. Nõuded kohandatud täiendava üldharidusprogrammi omandamise tulemustele

Nõuded laste lisaõppe programmi omandamise tulemustele peegeldavad individuaalsete, sotsiaalsete ja riiklike vajaduste tervikut. Oluliseks erinevuseks laste lisaõppe programmide vahel on see, et tulemused on õpetajale programmi väljatöötamisel sihtmärgiks. Õpetaja saab sihttaseme võrdluspunktide aluseks võtta põhihariduse tulemuste liigid, arvestades lisaõppeprogrammide eripära.

Seega võib objektiivsete tulemustena välja tuua sotsiaalse kogemuse spetsiifiliste elementide assimilatsiooni õpilaste poolt, teadmiste, oskuste ja võimete taseme muutust, mis põhineb probleemide lahendamisel omandatud iseseisval kogemusel, tervete eakaaslaste loomingulise tegevuse kogemust. .

Täiendava õppekava omandamisel õpilastele, sealhulgas puuetega inimestele, tuleb meeles pidada, et prioriteet ei ole teadmiste omandamine, vaid teadmiste rakendamise oskuse omandamine, teatud sotsiaalse ja haridustegevuse meetodite valdamine. See kinnitab ka tõsiasja, et ainetulemused on võimatud ilma metaainetulemusteta, mis võivad olla tegevusmeetodid, mida kasutatakse nii õppetegevuse raames kui ka probleemide lahendamisel reaalsetes, sotsiaalsetes ja elulistes olukordades.

Areng loovus seostatakse oma võimete tundmisega uute oskuste arendamise kaudu koostöös eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Õpilase isiklik tulemus kujuneb suures osas lisaõppeõpetaja isiksuse, vanemate ja lähikeskkonna mõjul.

Laste lisaharidusprogrammi omandamise isiklikud tulemused võivad olla:

Lapse kohanemine laps-täiskasvanu kogukonna tingimustega;

Lapse rahulolu oma tegevusega täiendõppe ühingus, kas ta teostas ennast;

Lapse loomingulise aktiivsuse suurendamine, algatusvõime ja uudishimu ilming;

Väärtusorientatsioonide kujundamine;

Motiivide kujundamine konstruktiivseks suhtlemiseks ja koostööks kaaslaste ja õpetajatega;

Oma mõtete, seisukohtade esitamise oskus;

Konfliktsituatsioonides konstruktiivse suhtlemise oskus, tolerantne suhtumine;

Elu arendamine, sotsiaalsed pädevused, näiteks: autonoomia (võime teha valikuid ning kontrollida isiklikku ja ühiskondlikku elu); vastutus (oskus võtta vastutust oma tegude ja nende järelmõjude eest); maailmavaade (ühiskondlikult oluliste väärtuste järgimine); sotsiaalne huvi (oskus teiste vastu huvi tunda ja nende elust osa võtta; valmisolek teha koostööd ja aidata ka ebasoodsates ja rasketes oludes; inimese kalduvus anda teistele rohkem, kui ta nõuab); patriotism ja kodanikupositsioon (kodaniku-patriootlike tunnete avaldumine); eesmärkide seadmise kultuur (oskus seada eesmärke ja neid saavutada ilma ümbritsevate inimeste õigusi ja vabadusi rikkumata); oskus ennast ja oma projekte "esitleda").

Programmi rakendamise tulemuste summeerimise vormid: loomingulise projekti elluviimine, sotsiaalsed tegevused, offset, näitus, esitlused Interneti-ressursside abil.

Iga õpilase saavutuste individuaalne trajektoor aitab kaasa kaasava hariduse arendamisele lisahariduse süsteemis, kuna aine- ja metaainete saavutuste dünaamika võimaldab teil jälgida sotsiaalsete ja eluliste pädevuste kujunemist enda suhtes, mitte võrrelda. tulemused võrreldes tervete eakaaslaste vanusenormiga. Igal õppeasutusel on õigus iseseisvalt määrata pere ja ühiskonna vajadustele vastav lisaõppeprogrammide õpilaste saavutuste süsteem.

III. Nõuded kohandatud täiendava üldharidusprogrammi ülesehitusele

Täiendava üldhariduse programmi struktuur sisaldab: 1) programmi põhitunnuste kogumit ja 2) organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogumit, sealhulgas tunnistuse vorme.

Uuele seadusandlusele vastava kohandatud täiendava üldharidusprogrammi teksti koostamisel on vaja kirjeldada järgmisi struktuurielemente:

Programmi tiitelleht (lat. titulus - pealdis, pealkiri) - esimene lehekülg, mis eelneb programmi tekstile ja on dokumendi identifitseerimiseks vajaliku bibliograafilise teabe allikas (haridusorganisatsiooni nimi, tunnistuse tempel). programm (märkides ära juhi nime, tellimuse kuupäeva ja numbri), nimetusprogramm, programmi adressaat, selle rakendamise periood, täisnimi, programmi arendaja(te) ametikoht, linn ja aasta. areng).

1. Täiendava üldharidusprogrammi põhiomaduste kompleks:

1.1. Selgitav märkus (programmi üldised omadused):

Programmi suund (profiil) - tehnika, loodusteadused, kehakultuur ja sport, kunst, turism ja kodulugu, sotsiaal- ja pedagoogiline (DOP korralduse punkt 9);

Programmi asjakohasus – kavandatava programmi ajakohasus, kaasaegsus;

Programmi eristavad omadused - iseloomulikud omadused, mis eristavad programmi teistest, ülejäänud; eripära, peamised ideed, mis annavad programmile originaalsuse;

Programmi saaja on ligikaudne portree õpilasest, kelle jaoks selle programmi raames toimuv koolitus on asjakohane;

Programmi maht - programmi arendamiseks vajalike koolitustundide koguarv kogu õppeperioodiks;

Haridusvormid (täiskoormusega, osakoormusega, osakoormusega);

Õppemeetodid, mis põhinevad tunni korraldusel ():

Tabel 1

Klassi tüüp: kombineeritud, teoreetiline, praktiline, diagnostiline, labori-, kontroll-, proov, koolitus jne;

tabel 2

varu	ümarlaud	kogumine
oksjon	kruiis	seminar
kasu	laboritund	lugu
vestlus	heuristiline loeng	pruut
vernissaaž	Meistriklass	konkurentsi
viktoriin	ajurünnak	esitus
kohtuda huvitavate inimestega	vaatlus	Stuudiokorter
Näitus	olümpiaad	loominguline kohtumine
galerii	avatud klass	loominguline töötuba
elutuba	kogunemised	loominguline aruanne
väitlus, väitlus, väitlus	matkama	koolitust
tegevus-mäng	puhkus	turniir
projekti kaitse	praktiline tund	tehas
ärimäng	esitus	festival
reisimäng	esitlus	meistrivõistlused
rollimäng	tootmismeeskond	näidata
mänguprogramm	spetsialiseeritud laager	eksam
kontserdiklass	matkama	ekskursioon
KVN	meditatsioon	ekspeditsioon
konkurentsi	haarang	katse
konsultatsioon	proov	teatejooks
konverents	poksiring	õiglane
kontsert	salong	ja teised

Programmi valdamise tähtaja määrab programmi sisu – selle arendamiseks vajalike nädalate, kuude, aastate arv;

Tunnid - tundide sagedus ja kestus.

1.2. Programmi eesmärk ja eesmärgid:

Eesmärk on strateegia, mis fikseerib soovitud lõpptulemuse; eesmärk peaks olema selge, konkreetne, paljutõotav, reaalne, tähendusrikas;

Ülesanded on need programmi rakendamise konkreetsed tulemused, mille totaalne väljendamine on eesmärk.

Õppekava - sisaldab programmi osade ja teemade nimetust, teoreetiliste ja praktiliste tundide arvu;

Haridus- ja teemaplaan koostatakse tabelina, mis sisaldab:

Sektsioonide, teemade loetelu;

Tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetiliseks ja

praktiline tegevus.

Tabeli allservas on tundide arv kokku võetud veergudes "Kokku", "Teooria", "Praktika". Tundide koguarv aastas sõltub tundide arvust nädalas ja nende kestusest ().

Aastatundide arvu arvutamise valem on: nädala tundide arv korrutatakse õppeaasta pikkusega, milleks on 36 nädalat.

Tabel 3

Täiendavas õppes peaks laste praktiline tegevus klassiruumis teooriast domineerima (umbes 60% kuni 30%).

Täiendavate koolitusprogrammide elluviimisel läbi õpilaste projektitegevuste on võimalik sõnastada selle etapid (eneseotsustamine, eesmärkide seadmine jne) ja iga etapi ülesanded.

Ka haridus- ja teemaplaanis on vaja määrata tunnid:

Täiendada esimese õppeaasta rühma;

Sissejuhatava tunni jaoks (programmi tutvustus);

Kontsert, näitus või võistlustegevus;

Haridus- ja haridustegevus;

Lõputund, aruandlusüritus.

Tundide arvu arvestus õppe- ja teemaplaanis toimub ühe õpperühma kohta (või ühe õpilase kohta, kui tegemist on individuaalse õpperühmaga).

1.4. Planeeritud tulemused - teadmiste, oskuste, isikuomaduste, pädevuste, isiklike, metaainete ja õppeainete tulemuste kogum, mille õpilased on omandanud programmi omandamisel pärast lõpetamist, sõnastatakse programmi eesmärki ja sisu arvestades ().

Tabel 4

2. Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks:

2.1. Kalenderõppekava on õppekava lahutamatu osa, mis on hariduse põhitunnuste kompleks, määrab õppenädalate ja õppepäevade arvu, õppeperioodide/etappide algus- ja lõpukuupäevad; kalenderõppekava on täiendava üldharidusprogrammi kohustuslik lisa ja see koostatakse iga rühma kohta (föderaalseaduse nr 273 punkt 92, artikkel 2, punkt 5, artikkel 47).

2.2. Programmi elluviimise tingimused - reaalne ja juurdepääsetav tingimuste kogum programmi elluviimiseks - ruumid, objektid, seadmed, instrumendid, teaberessursid.

2.3. Täiendava hariduse sertifitseerimise vormid - loovtöö, projekt, näitus, konkurss, kunsti- ja käsitööfestival, aruandlusnäitused, aruandluskontserdid, avatud tunnid, vernisaažid jne: töötatakse välja individuaalselt, et teha kindlaks haridusprogrammi omandamise tõhusus, kajastada eesmärgid ja eesmärkide programmid.

See alajaotis peaks näitama meetodeid, kuidas jälgida (diagnoosida), kuidas õpilased programmi sisu valdavad.

Saate kasutada järgmisi toimivuse jälgimise meetodeid.

Pedagoogiline järelevalve;

Küsimustike tulemuste pedagoogiline analüüs, testimine, küsitlused, õpilaste sooritus loomingulised ülesanded, õpilaste osalemine üritustel (kontserdid, viktoriinid, konkursid, etendused), projektide kaitsmine, otsiva iseloomuga ülesannete lahendamine, õpilaste tegevus klassiruumis jne;

Järelevalve: tulemuslikkuse jälgimiseks saate kasutada õpilaste saavutuste päevikuid, programmi valdamise tulemuste hindamiskaarte, pedagoogiliste vaatluste päevikuid, õpilaste portfoolioid jne. - dokumentaalsed vormid, mis võivad kajastada iga õpilase saavutusi ():

Tabel 5

2.4. Metoodilised materjalid - programmi varustamine metoodiliste toodete tüüpidega - programmi metoodiliste materjalide teema ja vormi äranäitamine; kasutatud meetodite ja tehnoloogiate kirjeldus; kaasaegsed pedagoogilised ja infotehnoloogiad; rühma- ja individuaalsed õppemeetodid; individuaalne akadeemiline plaan, kui see on ette nähtud organisatsiooni kohalikes dokumentides (föderaalseaduse nr 273 punkt 9, artikkel 2, punkt 5, artikkel 47).

Selles jaotises öeldakse:

Programmi varustamine metoodiliste toodetega (mängude arendamine, vestlused, väljasõidud, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne);

Didaktilised ja loengumaterjalid, uurimismeetodid, katse- või uurimistöö teemad jne.

Metoodiliste toodete tüübid: metoodiline juhendamine, metoodiline kirjeldus, juhised, juhised, metoodiline käsiraamat, metoodiline arendus, metoodiline juhendamine.

Didaktiliste materjalide tüübid

Õpitava materjali nähtavuse ja kättesaadavuse tagamiseks saab õpetaja kasutada järgmist tüüpi visuaalseid abivahendeid:

Looduslikud või looduslikud (herbaariumid, materjalinäidised, elusesemed, topised, masinad ja nende osad jne);

Volumetriline (masinate, mehhanismide, seadmete, konstruktsioonide töömudelid; taimede ja nende viljade mudelid ja mannekeenid, tehnilised paigaldised ja konstruktsioonid, tootenäidised);

Skemaatilised või sümboolsed (kujundatud stendid ja tahvlid, tabelid, diagrammid, joonised, graafikud, plakatid, diagrammid, mustrid, joonised, skaneeringud, mallid jne);

Pilt ja pildidünaamiline (pildid, illustratsioonid, filmiribad, slaidid, lüümikud, bännerid, fotomaterjalid jne);

Heli (helisalvestised, raadiosaated);

Mixed (telesaated, videod, õppefilmid jne);

Didaktilised abivahendid (kaardid, töövihikud, jaotusmaterjalid, küsimused ja ülesanded suuliseks või kirjalikuks küsitluseks, kontrolltööd, praktilised ülesanded, harjutused jne);

Annotatsioon, bülletään, teabe- ja metoodiline kogumik, artikkel, referaat, ettekanne, konverentsi kõnede konspektid jne.

Metoodilise toe jaotises (vastavalt laste lisahariduse haridusprogrammide sisu ja ülesehituse nõuetele, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 18. juuni 2003. aasta kirjas N 28-02- 484 / 16), võite lisada õppeprotsessi korraldamise tehnikate ja meetodite kirjelduse, didaktilisi materjale, klasside tehnilisi vahendeid.

Programmi metoodilist tuge saab esitada ka kujul:

Tabel 6

2.5. Kursuste tööprogrammid (moodulid), programmi osaks olevad erialad (moodul-, integreeritud, kompleksprogrammide jne jaoks) (föderaalseaduse N 273 punkt 9, artikkel 2, punkt 5, artikkel 47).

Kui lisaharidusprogrammi kuuluvad ekskursioonid, mängutunnid, vabaaja- ja massiüritused, on sisus märgitud iga ekskursiooni, mängu, ürituse vms teema ja asukoht.

3. Kirjanduse loetelu sisaldab põhi- ja lisaõppekirjandust (õpikud, harjutuste kogumikud, kontrollülesanded, kontrolltööd, praktiline töö ja töötoad, antoloogiad, teatmeteosed (sõnastikud, teatmeteosed); visuaalne materjal(albumid, atlased, kaardid, tabelid); saab koostada erinevatele haridussuhetes osalejatele - õpetajatele, õpilastele; on koostatud vastavalt bibliograafiliste viidete kujunduse nõuetele.

IV. Nõuded kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide elluviimise tingimustele

Pidades silmas Venemaa õigusaktide sätteid, mis on suunatud puuetega (puuetega) laste õiguste realiseerimisele juurdepääsetavale ja kvaliteetsele haridusele, on vaja rõhutada põhilisi organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi kohandatud täiendavate üldnõuete rakendamiseks. haridusprogrammid kaasava praktika korraldamise osana.

Haridus- ja kasvatusprotsessi normatiiv-õiguslik toetamine. Selle tingimuse elluviimine peaks tagama mitte ainult lapse enda haridusalaste õiguste realiseerimise saada oma võimetele vastavat haridust, vaid ka kõigi teiste laste õiguste realiseerimist, kes on kaasatud "erilapsega" võrdsetel alustel. kaasavas haridusruumis. Seetõttu on lisaks föderaalsele ja piirkondlikule regulatiivsele raamistikule, mis fikseerib puuetega lapse õigused, vaja välja töötada sobivad kohalikud organisatsioonide aktid, sealhulgas need, mis pakuvad tõhusat haridust ja normaalselt arenevaid lapsi. Kõige olulisema kohaliku reguleeriva dokumendina tuleks kaaluda kokkulepet puuetega lapse vanematega, mis fikseerib nii kõigi kaasava ruumi subjektide õigused kui ka kohustused, näeb ette õiguslikud mehhanismid haridustee muutmiseks vastavalt Eesti Vabariigile. kasvatusprotsessis tekkivad lapse omadused ja võimalused, sealhulgas uued.

Haridustegevuse tarkvara ja metoodiline tugi kui kohandatud täiendava üldharidusprogrammi rakendamise üks peamisi tingimusi on keskendunud kõigile haridussuhetes osalejatele pideva ja jätkusuutliku juurdepääsu võimalusele igasugusele ADOP-i rakendamisega seotud teabele. , selles kavandatud tulemused, üldiselt - õppetegevuse korraldamine ja selle elluviimise tingimused. ADOP elluviimise raames tuleks haridusorganisatsioon varustada erivahendite ja puuetega laste hariduslikele erivajadustele vastavate abivahenditega, sealhulgas elektrooniliste abivahendite, õppe- ja metoodilise kirjanduse ja materjalidega; õpetajatel peaks olema juurdepääs trükitud ja elektroonilistele õpperessurssidele (EER), sealhulgas puuetega lastele mõeldud elektroonilistele õpperessurssidele.

ADOP-i väljatöötamisel ja rakendamisel on vaja kasutada kaasaegseid tehnoloogiaid, meetodeid, tehnikaid, õppetöö korraldamise vorme, mis vastavad õpilaste võimalustele ja vajadustele, samuti õppematerjalide sisu kohandamisel, tuues välja vajaliku. ja piisav puudega lapse valdamiseks, olemasolevate õppe- ja didaktiliste materjalide kohandamiseks või väljatöötamiseks jne. Oluliseks komponendiks on puuetega laste kohanemiseks tingimuste loomine eakaaslaste rühmas, laste ja täiskasvanute kogukonnas, tundide korraldamine kasutades interaktiivsed laste tegevuse vormid, mille eesmärk on vabastada iga lapse loominguline potentsiaal, mõista tema eneseväljendusvajadust, osaleda eluklassis, koolis, samuti kasutada meetodeid, mis on adekvaatsed laste võimetele hinnata oma saavutusi, tooteid. nende tegevusest.

Kõigi haridussuhetes osalejate suhtlemise korraldamine haridusorganisatsioonis, samuti suhtlemine "väliste" organisatsioonidega, kes vastutavad hariduslike eritingimuste loomise eest kõigile hariduslike erivajadustega õpilaste rühmadele. Kõigepealt tuleks korraldada psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialistide kaasamine haridustegevuse kavandamisse ja korraldamisse - haridusorganisatsiooni psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu loomine, organisatsiooni liikmete tegevuse koordineerimise korraldamine. volikogu, territoriaalse PMPK liikmed ja õpetajaskond haridusorganisatsioon tervikuna. Samuti tuleks korraldada suhtlus- ja tugisüsteem "välistelt" sotsiaalpartneritelt - metoodiline keskus, SPMSS keskus, põhiharidusprogramme rakendavad haridusasutused, avalik-õiguslikud organisatsioonid haridusprogrammide elluviimiseks võrgus.

Otse õppetegevuse raames tuleks luua emotsionaalse mugavuse õhkkond, luua suhteid koostöö ja igaühe omaduste aktsepteerimise vaimus, lastes positiivse, sotsiaalselt orienteeritud õpimotivatsiooni kujundamisel.

Haridusliku erivajadusega lapse kasvatamiseks ja arendamiseks on oluline lapse-täiskasvanu kogukond, kus valitseb seoste ja suhete tasakaalusuhe, mis aitab kaasa osalejate individuaalsete huvide, väärtuste ja tähenduste avaldumisele. kogukonnas, samuti ühtse väärtus-semantilise ruumi kujunemist. Haridusliku erivajadusega lapse areng toimub erinevates kogukondades, traditsioonilisemad on: pere, klass, klubi, mängukogukond.

Puuetega laste lisahariduse materiaalne ja tehniline pakkumine peaks vastama mitte ainult üldistele, vaid ka nende hariduslikele erivajadustele.

Sellega seoses peaks õppeprotsessi materiaalse ja tehnilise toe struktuur kajastama konkreetseid nõudeid:

1) haridusorganisatsiooni ruumi korraldamine;

2) ajutise õppetegevuse korraldamine täiendusõppe programmide raames;

3) puuetega laste töökoha korraldamine;

4) tehnilised vahendid puuetega õpilase mugavaks juurdepääsuks lisahariduse omandamise võimalusele (abivahendid ja -tehnoloogiad), sealhulgas hariduslike erivajaduste rahuldamisele suunatud arvutiõppe erivahendid.

Haridusorganisatsioonid peavad iseseisvalt, eraldatud eelarveliste vahendite ja ettenähtud viisil kaasatud täiendavate rahaliste vahendite arvelt tagama erinevate puuetega laste lisahariduse programmide raames toimuva õppetegevuse korraldamise.

Ruumis (eelkõige hoones ja selle ümbruses), kus puuetega lastele antakse lisaharidust, peavad õpilased vastama haridusasutustele esitatavatele üldnõuetele, eelkõige:

Täitma õppetegevuse sanitaar- ja hügieeninorme (nõuded veevarustusele, kanalisatsioonile, valgustusele, õhu-soojustingimustele jne);

Tagada sanitaar- ja olmetingimused (varustatud garderoobide, vannitubade, isikliku hügieeni kohtade jms olemasolu) ja sotsiaalsed tingimused (varustatud töökoha, õpetajatoa, psühholoogilise mahalaadimisruumi jms olemasolu);

Tule- ja elektriohutuse nõuete järgimine;

Töökaitsenõuete täitmine;

Tähtaegadest kinnipidamine ning jooksvate ja kapitaalremondi jm vajalike mahtude järgimine.

Puuetega laste lisahariduse programmi rakendamise materiaalne ja tehniline baas peab vastama kehtivatele sanitaar- ja tuleohutusstandarditele, haridusorganisatsioonide töötajate töökaitsestandarditele, mida kohaldatakse:

Haridusorganisatsiooni asukoht (territoorium) (pindala, insolatsioon, valgustus, paigutus, vajalik komplekt haridusorganisatsiooni haridus- ja majandustegevuse tagamise tsoonid ja nende varustus);

Haridusorganisatsiooni hoone (hoone kõrgus ja arhitektuur);

Raamatukogude ruumid (pindala, tööalade paigutus, lugemissaali olemasolu, lugemiskohtade arv, meediaraamatukogud);

Täiendavate koolitusprogrammide raames toimuva õppetegevuse läbiviimiseks vajalikud ruumid, sealhulgas vajalik komplekt ja paigutus, nende pindala, valgustus, töökohtade asukoht ja suurus, mängualad ja alad individuaalsete tundide jaoks haridusorganisatsioonis, jõuliseks tegevuseks, mille struktuur peaks andma võimaluse laste tegevuste korraldamiseks -täiskasvanute kogukonnad;

Kogunemine, spordisaalid, massiürituste ja rühmategevuste kohad;

Ruumid puuetega laste toitlustamiseks;

WC-d, dušid, koridorid ja muud ruumid.

Täiendava õppeprogrammi elluviimisel saab puuetega lapsi kaasata nii suhtlemisse tervete eakaaslastega kui ka sarnaste või erinevate haridusvajadustega laste rühmadesse.

Täiendavate koolitusprogrammide jaoks õppetegevuse ajutise režiimi korraldamine

Haridusorganisatsiooni võimalused peaksid nägema ette eritundide korraldamise ja täiendavate vajalike tegevuste korraldamise laste ja täiskasvanute kogukondade keskkonnas, mis on suunatud lapse sotsialiseerimisele, tema hariduslike erivajaduste elluviimisele.

Puuetega laste töökoha korraldus.

Puuetega laste töökoha korraldusel arvestatakse lapse individuaalseid iseärasusi ja täiendõppe programmi sisu.

Tehnilised vahendid puuetega laste mugavaks juurdepääsuks täiendavatele haridusvõimalustele (abivahendid ja -tehnoloogiad), sealhulgas spetsiaalsed hariduslikud arvutivahendid, mis on suunatud hariduslike erivajaduste rahuldamisele.

Kasutatakse jaotusmaterjale, käsiraamatuid, didaktilisi materjale, arvutivahendeid, mis vastavad puuetega laste hariduslikele erivajadustele ning võimaldavad rakendada programmi valitud versiooni ja arvestavad nende hariduslike erivajadustega.

Selle nõuete grupi eripära seisneb selles, et kõikidel täiendõppe protsessis osalevatel spetsialistidel võiks olla piiramatu juurdepääs haridusorganisatsiooni organisatsioonitehnoloogiale või spetsiaalsele ressursikeskusele, kus on võimalik koostada kaasamise protsessi jaoks vajalikke individuaalseid materjale. puudega laps lisaõppe programmides.

V. Täiendavate üldharidusprogrammide kohandamine puuetega laste hariduslikke erivajadusi arvestades

Puuetega lastele mõeldud programmide kohandamine nõuab sageli rohkem aega õppematerjali omandamiseks. Seetõttu tuleks õppematerjalide keerukust ja mahtu vähendada ja hõlbustada. Lapsed liiguvad järk-järgult üsna lihtsatelt ülesannetelt keerukamate juurde, korrates ja kinnistades süstemaatiliselt õppematerjali, omandatud oskusi ja võimeid. Puuetega lapsele pakutava haridusprogrammi valdamise aste sõltub tema individuaalsetest omadustest ja nõuab selliste parandusülesannete lahendamist nagu probleemi diagnoosimine, probleemi lahendamise plaani koostamine ja probleemi lahendamine.

Õppetegevuse parandusliku toetamise organisatsiooniline ja juhtimisvorm on psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon. Seoses täiendõppeprogrammide korraldamisega koolis, kus PPconsilium loodi, laieneb selle tegevus ka soovitustele puuetega laste lisaõppeprogrammide kohandamiseks. Organisatsioonides, mis viivad ellu ainult täiendõppe programme, on puuetega laste juuresolekul oma PPK loomine või PPMS Keskuse PMPK-ga suhtlemise leping vajalik meede puuetega lastele juurdepääsetava hariduse võimaldamiseks.

Täiendava üldhariduse programmi kohandamine hõlmab:

1. Puuetega laste raskuste õigeaegne tuvastamine.

2. Haridustegevuse korralduse tunnuste kindlaksmääramine vastavalt iga lapse individuaalsetele omadustele, arenguhäirete struktuurile ja selle raskusastmele.

3. Puuetega laste täiendava üldharidusliku programmi väljatöötamist soodustavate tingimuste loomine:

Diferentseeritud tingimuste (optimaalne õppekoormus, varieeruvad õppevormid ja eriabi) tagamine vastavalt psühholoogilis-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni ja/või psühholoogilis-pedagoogilise nõukogu soovitustele;

Individuaalsete tunniplaanide koostamine õpetajate poolt, arvestades iga lapse iseärasusi;

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste pakkumine (võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi; haridusprotsessi korrigeeriv orientatsioon; mugava psühho-emotsionaalse režiimi järgimine; kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas teabe, arvuti kasutamine õppetegevuse optimeerimiseks, selle suurendamiseks tõhusus, juurdepääsetavus);

Tervist säästvate tingimuste tagamine (tervise- ja kaitserežiim, füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine, õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse vältimine, sanitaar- ja hügieenireeglite ja -normide täitmine);

Individuaal- ja rühmatundide väljatöötamine ja läbiviimine puuetega lastele.

4. Puuetega laste sotsiaalse kohanemise meetmete süsteemi rakendamine (kõikide puuetega laste osalemise tagamine, sõltumata arenguhäirete raskusastmest, koos normaalselt arenevate lastega haridus-, kultuuri- ja meelelahutusüritustel, võistlustel, etendustel , kontserdid, festivalid jne);

5. Nõustamis- ja metoodilise abi osutamine puuetega laste vanematele (seaduslikele esindajatele) lapse arengu ja hariduse, õigusküsimuste jm küsimustes.

Puuetega õpilaste õppetegevus täiendavatel üldharidusprogrammidel tuleks läbi viia täiendavate üldharidusprogrammide alusel, vajadusel kohandatud nende õpilaste koolitamiseks, kaasates paranduspedagoogika valdkonna spetsialiste, samuti asjakohase ümberõppe läbinud õpetajad. Allpool on ülevaade nende haridusprogrammide elluviimise eritingimustest. Kirjeldagem eri kategooriate puuetega laste hariduse eritingimusi.

Tingimused pimedatele ja vaegnägijatele mõeldud hariduse omandamiseks ja lisaõppeprogrammide kohandamiseks

Nägemishäired viitavad lapse arengule nägemisfunktsioonide puudumisel või puudulikkusel.

Raske nägemispuudega lastel:

Visuaalsed aistingud ja tajud vähenevad või puuduvad täielikult, mis viib esituste arvu vähenemiseni, vähendab mõtlemise, kõne, kujutlusvõime arendamise võimalusi;

Toimub vaimse aktiivsuse vähenemine, muutused on emotsionaalses-tahtelises sfääris ja indikatiivses aktiivsuses;

Toimub teiste analüsaatorisüsteemide töö ümberstruktureerimine: pimedatel asenduvad kadunud nägemisfunktsioonid taktiilsete ja kinesteetiliste analüsaatorite tegevusega, vaegnägijatel jääb domineerivaks tajutüübiks nägemine;

Vaimsed protsessid omandavad originaalsuse järgmiste tegurite kujundamisel ja rakendamisel:

Taju: taju ja taju selektiivsuse vähenemine, tajutavate objektide tähenduse ja üldistuse puudumine, nende püsivuse ja terviklikkuse rikkumine;

Mälu: vähenenud mälu kiirus, säästev tootlikkus ja taasesituse kvaliteet kannatavad. Märgitakse päheõpitava materjali ebapiisavat tähenduslikkust, loogilise mälu madalat arengutaset ja meeldetuletusraskusi. Samal ajal täidab mälu kompenseerivat funktsiooni, mistõttu on oluline defektide korrigeerimine ning kuulmis- ja taktiilmälu arendamine;

Mõtlemine: analüüsi- ja sünteesioperatsioonid on keerulised, võrdluse ebapiisav täielikkus, klassifitseerimise, üldistamise, abstraktsiooni ja konkretiseerimise rikkumisi;

Kõne: vähenenud kuhjumise dünaamika keeletööriistad, sõnavara sisu originaalsus ning sõna ja pildi suhe, mõningane mahajäämus kõneoskuse ja keelelise hõngu kujunemisel. Samal ajal täidab kõne, nagu ka mälu, kompenseerivat funktsiooni, kuna nägemispuudega lapsed saavad paljudest objektidest ja nähtustest aimu ainult kõne abil;

Isikuomadused: muutused vajaduste dünaamikas, mis on seotud nende rahuldamise raskusega, huvide ringi kitsendamine, mis on tingitud sensoorse kogemuse piirangutest, sisemiste seisundite välise ilmingu puudumisest või rikkumisest ja sellest tulenevalt ebapiisavusest. emotsionaalne sfäär. Teatud tüüpi kasvatusel võivad tekkida isekad iseloomuomadused, ükskõiksus teiste suhtes, suhtumine pidevasse abisse. Piiratud sotsiaalsed kontaktid võivad kaasa tuua isolatsiooni, suhtlemisoskuste puudumise, soovi tõmbuda oma sisemaailma.

Täiendavate õppeprogrammide kohandamine võimaldab laiendada nägemispuudega laste võimalusi, luua tingimused teatud sotsiaalsetesse kogukondadesse sisenemiseks, võimaldada neil omandada sotsiaalseid rolle, laiendada valikuvabaduse ulatust nende elu- ja kutsetee määramisel.

Nägemispuudega ja pimedate õpilaste ruumi korraldamise erinõuded on järgmised:

Puutetundlike-kombatavate, visuaalsete, heliliste orientiiride olemasolu, mis näitavad marsruute haridusruumis, hoiatavad teel takistuste eest (trepikoda, uks, läve jne), hõlbustades iseseisvat ja ohutut ruumilist orienteerumist haridusorganisatsiooni ruumis. ning õppivate vaegnägijate ja pimedate laste liikuvuse suurendamine;

Haridusorganisatsiooni aineruumilise keskkonna stabiilsuse tagamine, turvalise keskkonna loomine vaegnägijate ja pimedate laste vabaks iseseisvaks liikumiseks haridusorganisatsioonis;

Õppekeskkonna vastavuse tagamine nägemisjäägiga pimedatele lastele välja töötatud oftalmoloogilistele ja hügieeninõuetele (individuaalse valgusallika kasutamise võimalus; õpperuumi korralduses tuleks kasutada matte pindu; akendel peavad olema rulood, reguleerida valgusvoogu; teave peaks olema kättesaadav nägemispuudega lastele jne)

Täiendavate koolitusprogrammide korraldamise ruumides peaks olema läbimõeldud mööbli paigutus, laiad vahekäigud, ilma segaduseta, kaitsmata väljaulatuvad nurgad ja klaaspinnad, mugav lähenemine töölaudadele, õpetaja laud, sissepääsuuksed; on vaja ette näha spetsiaalsed kohad punktkirjas raamatute, käsiraamatute hoidmiseks.

Täiendavate haridusprogrammide kohandamine pimedatele ja nägemispuudega lastele hõlmab järgmist:

Nägemispuudega õpilaste hariduslikele erivajadustele suunatud õpieesmärkide püstitamine, mille elluviimine on hariduskeskkonna piires kättesaadav:

Sotsiaalpsühholoogiline kohanemine (sotsiaalne integratsioon, tegevusala laiendamine);

Interaktiivsete vahendite kasutamine, kus nägemispuudega lapsel on võimalus mänguliselt läbi elada reaalseid olukordi ja õppida edukaid käitumisvorme;

Kognitiivse sfääri arendamine ja korrigeerimine virtuaalsete ressursside abil;

Emotsionaalse sfääri arendamine ja korrigeerimine, mis viiakse läbi grupi interaktsiooni raames;

Diferentseeritud ja individuaalne haridus, arvestades nägemispuudega lapse arengu eripära ja terviklikke funktsioone:

Kõne, kuulmis- ja taktiilmälu kompenseeriva funktsiooni arvestamine (täiesti pimedatele);

Kuulmismaterjali valik, arvestades sensoorse kogemuse puudumist;

Materjali valik, võttes arvesse lapse tajumise iseärasusi;

Arvestades nägemispuudega laste isikliku sfääri iseärasusi ja vähest sotsiaalse suhtluse kogemust;

Terviklik mõju lastele, viiakse läbi individuaal- ja rühmatundides;

Optimaalne haridusliku koormuse režiim, võttes arvesse tegevustempot, nägemispuudega lapse kurnatust. Kaugõpe võimaldab teil hõlpsa juurdepääsuga minimeerida lapse kurnatuse astet;

Eriseadmete ja eritarkvara kasutamine:

Suhtlusprogrammid, mis võimaldavad suhelda teiste rühmaliikmete ja õpetajaga (näiteks SKYPE programm);

Kasutades operatsioonisüsteemi eriomadusi: suurendatud fondid ja kursor, ekraani luup, suurendatud tähtedega ekraaniklaviatuur, helikirjeldus (vaegnägijatele);

Erivarustuse kasutamine (punktkirja ekraan, punktkirja klaviatuur (pimedate jaoks), suurendatud tähtedega klaviatuur);

Muusikariistade, sh arvutiga ühendatud instrumentide kasutamine muusikalise hariduse lisakursustel;

Eriosade, plokkide kasutamine projekteerimistegevusega seotud kursustel.

Hariduse omandamise ja lisaõppeprogrammide kohandamise tingimused luu- ja lihaskonna häiretega õpilastele (NODA)

Lihas-skeleti häiretega lapsed on esindatud järgmistes kategooriates:

Tserebraalparalüüsiga lapsed (CP);

Poliomüeliidi tagajärgedega taastumis- või jääkfaasis;

Müopaatiaga;

Lihas-skeleti süsteemi kaasasündinud ja omandatud alaarengu ja deformatsioonidega.

Motoorse funktsiooni häirete raskusastme ja motoorsete oskuste kujunemise järgi jagatakse lapsed kolme rühma.

Esimesse rühma kuuluvad raske puudega lapsed. Osal neist pole arenenud kõndimise, esemete haaramise ja hoidmise oskused, eneseteenindusoskused; teistel on raskusi ortopeediliste vahendite abil liikumisega, enesehooldusoskused on osaliselt välja kujunenud.

Teise rühma kuuluvad lapsed, kellel on liikumishäirete keskmine raskusaste. Enamik neist lastest saab iseseisvalt liikuda, kuigi piiratud vahemaa. Neil on iseteenindusoskused, mis pole piisavalt automatiseeritud.

Kolmanda rühma moodustavad kergete motoorsete häiretega lapsed - nad liiguvad iseseisvalt, omavad eneseteenindusoskusi, kuid osa liigutusi sooritatakse valesti. Lihas-skeleti süsteemi häiretega lastel võivad lisaks motoorikahäiretele esineda puudujääke intellektuaalses arengus – vaimne alaareng; või erineva raskusastmega vaimne alaareng. Suurim rühm luu- ja lihaskonna häiretega laste hulgas on tserebraalparalüüsiga (ICP) lapsed.

Tserebraalparalüüsiga kombineeritakse reeglina liikumishäired, kõnehäired ja üksikute vaimsete funktsioonide moodustumise viivitus. Tserebraalparalüüsi motoorseid häireid väljendatakse ülemiste ja alajäsemete kahjustustes (lihaste toonuse rikkumine, patoloogilised refleksid, vägivaldsete liigutuste esinemine, tasakaalu- ja koordinatsioonihäired, peenmotoorika puudujäägid). Laste liikumisraskuste tõttu on ruumikujutiste kujunemine häiritud, mis väljendub raskustes joonistamisel, kirjutamisel, eessõnade mõistmisel ja kasutamisel üle, alt, alt, eesliited sõitsid üles, sõitsid sisse, vasakule, määrsõnad lähemale, edasi ; kehaskeemi moodustamine. Tserebraalparalüüsiga lastel on sageli:

Koolioskuste kujunemise hilinemine;

Intellektuaalse puudulikkuse kombinatsioon isikliku ja emotsionaalse ebaküpsusega;

Kontseptuaalse, üldistatud mõtlemise hilinenud kujunemine kõne puudulikkuse ja praktiliste kogemuste vaesuse tõttu;

Väike kogus teadmisi ja ideid ümbritseva maailma kohta.

Nende tähelepanu iseloomustab ebastabiilsus, suurenenud hajutatus, ebapiisav keskendumine objektile. Mälupuudus toob kaasa teadmiste ja oskuste aeglase kogunemise akadeemilistes distsipliinides. Enamikul õpilastest on vaimupuue. Vaimse töövõime halvenemine on produktiivse õppimise peamine takistus. Märgatavad vaimse tegevuse häired raskendavad nende laste õppimist programmi materjal tööoskuste ja -oskuste valdamine.

Liikumishäiretega õpilaste õppetegevuse tunnused määravad suuresti ka erinevad kõnehäired. Kõnehäirete iseloomulikud ilmingud on mitmesugused kõne heli tekitava poole rikkumised. Selliste laste suulise kõne teine ​​tunnus on kõne leksikaalse ja grammatilise poole arengu originaalsus. Nende sõnavara on piiratud, suulises kõnes kasutavad lapsed enamasti lühikesi, vormelilisi, stereotüüpseid fraase, vahel eelistavad suhelda eraldi sõnadega.

Kõiki ülaltoodud arengu- ja õpiraskuste tunnuseid tuleb õppetegevuse materiaalsel ja tehnilisel toetamisel arvesse võtta.

Kõik õppetegevuse ruumid, sealhulgas vannitoad, peavad tagama luu- ja lihaskonna häiretega lapsele takistamatu liikumise (kaldteede, liftide, liftide, käsipuude, laiade ukseavade olemasolu). NODA-ga (eriti tserebraalparalüüsiga) laps vajab väljendunud motoorsete häirete korral lisaõppesüsteemi spetsialistilt rohkem tähelepanu kui normaalselt arenev laps, seega peaks klass (rühm) olema vähem täidetud. Vajadusel (väljendavad motoorsed häired, rasked kätekahjustused, mis takistavad grafomotoorsete oskuste kujunemist) tuleks NODA-ga õpilase töökoht korraldada spetsiaalselt. On vaja ette näha personaalarvutite, tehniliste seadmete (spetsiaalne klaviatuur, erinevat tüüpi hiirt asendavad kontaktorid (juhtkangid, juhtkuul, puutepadjad)) kättesaadavus. Sel juhul peaks tunni ajal lapse tööd saatma spetsialist, õpetaja.

Täiendavate koolitusprogrammide elluviimisel erinevad haridustehnoloogiad, sealhulgas kaugõppetehnoloogiad, elektrooniline suhtlus. Selle kategooria lisaõppeprogramme viib haridusorganisatsioon ellu nii iseseisvalt kui ka nende rakendamise võrgustike kaudu.

Sellised organisatsioonid töötavad ühiselt välja ja kinnitavad lisaõppeprogramme, samuti määravad kindlaks lisaõppeprogrammi tüübi, taseme ja (või) suuna (teatud taseme, tüübi ja suuna haridusprogrammi osa).

NODA-ga lastele lisaharidust pakkuva õppeprotsessi korraldamiseks luuakse eritingimused:

Hariduse individualiseerimine (rakendatud vastavalt PMPK ja koolisisese nõukogu soovitustele, mis viib läbi laste psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise ekspertiisi nende hariduslike erivajaduste väljaselgitamiseks ning näeb ette õpilasele vajalikud eritingimused);

Tunnid väikestes rühmades, kaasamine ühiskondlikku tegevusse koos teiste lastega avalikel üritustel;

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas teabe, arvuti kasutamine klasside optimeerimiseks, nende tõhususe ja juurdepääsetavuse suurendamiseks;

Vajalike tehniliste vahendite tagamine, võttes arvesse NODA-ga õpilase individuaalseid omadusi - spetsiaalsed arvutiprogrammid ja -seadmed, näiteks käte, kõne manipuleerimisfunktsiooni tõsiste rikkumiste korral: rull-hiired ja juhtkangid, kaugjuhtimisnupud, suurendatud klahvide ja fondi suurusega klaviatuurid, spetsiaalne ülekate, mis takistab külgnevate klahvide juhuslikku vajutamist; suurendada arvutiekraani pilti igal tööajal; lubage arvuti juhtimisfunktsioon ainult hiire või klaviatuuriga; operatsioonisüsteemi ja programmide liidese kõigi põhielementide, samuti arvutiekraanil kuvatavate tekstide hääldamine; muudatused märkide sisestamise režiimis klaviatuurilt, näiteks klahvivajutuste edasilükkamine, klahvikombinatsioonide järjestikune sisestamine nende samaaegse vajutamise asemel, muuteklahvivajutuste visuaalne ja helisaade; hiirekursori suuruse suurendamine, selle liikumise aeglustamine ja selle visuaalsema jälgimise funktsiooni sisselülitamine; kleepuv hiirenupp objekti lohistamiseks vms;

Hariduskeskkonna erilise ruumilise ja ajalise korralduse pakkumine;

Erinevat tüüpi doseeritud abi osutamine;

Õppesisu visuaal-efektiivsus ja kasvatusprotsessis lahendatavate kasvatuslike ja tunnetuslike ülesannete süsteemi lihtsustamine;

Eriabi verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse võimaluste arendamisel;

Lapsele pakutava tekstimaterjali kohandamine (fondi suurendamine, värvimärgistus jne);

Pauside võimalus tundide ajal vajalike meditsiiniliste ja ennetavate protseduuride jaoks;

Maksimaalse lubatud koormustaseme järgimine;

Vastavus mugavale haridusrežiimile, sealhulgas ortopeedilisele režiimile;

Soodsa olukorra loomine lapse ärevuse, väsimuse, täiskõhutunde ja üleerutuvusega toimetulekuvõime arendamiseks;

Sensoorse ja emotsionaalse mugavuse keskkonna loomine (tähelepanelik suhtumine, ühtlane ja soe õpetaja hääletoon).

Tingimused hariduse omandamiseks ja lisaõppeprogrammide kohandamiseks kuulmispuudega õpilastele

Kuulmispuudega laste kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on püsiv kuulmislangus, mille puhul iseseisev kõne omandamine on võimatu või raskendatud. Kurdid õpilased on heterogeenne rühm kooliõpilasi, kes erinevad kuulmislanguse astme, olemuse ja aja, aga ka üldise ja kuulmislanguse taseme poolest. kõne areng, kaasnevate häirete olemasolu või puudumine.

Kurtide laste arenguerinevuste ulatus on äärmiselt suur – alates praktiliselt normaalselt arenevatest, ajutiste ja suhteliselt kergesti kõrvaldatavatest raskustest kuni pöördumatute raskete kesknärvisüsteemi kahjustustega lasteni.

Varajane kurtus piirab tõsiselt lapse kõne valdamise võimet. Raskused teiste tajumisel ja kõnes toovad kaasa sekundaarseid häireid, nagu oma kõne arengu, mõtlemise, mälu ja emotsionaal-tahtelise sfääri halvenemine.

Tihtipeale domineerib kuulmispuudega lastel orientatsioon teksti päheõppimisele, soov seda mõista. Kuulmispuudega lastel on lihtsam omandada konkreetseid objekte tähistavaid sõnu, mõnevõrra keerulisem - tegude, omaduste, märkide tähistamine, veelgi keerulisem abstraktse ja kujundliku tähendusega sõnadega.

Haridusprotsessi keskmes on õpilane; õppetegevuse keskmes - koostöö; õpilased mängivad õppimises aktiivset rolli.

Õpetaja ülesanne on individuaalset lähenemist kasutades korraldada õpilase iseseisvat tunnetuslikku tegevust, õpetada teda iseseisvalt omandama teadmisi aineõppes ja neid praktikas rakendama.

Kuulmispuudega, hiliskurtide ja kurtide laste lisaõppeprogrammide materiaalse ja tehnilise toe omadused

Haridusruumi erikorralduse all mõistetakse mugavate tingimuste loomist kuulmispuudega, hilise kurtide ja kurtide laste suulise kõne kuulmis-visuaalseks ja kuuldavaks tajumiseks. Nende hulgas: õpilase asukoht ruumis, kõneleja näo valgustuse ja tema taga oleva tausta läbimõeldus, kaasaegsete elektroakustiliste, sealhulgas helivõimendusseadmete kasutamine, samuti seadmed, mis võimaldavad teil paremini eemalt toimuva vaatamine (projitseerimine suurele ekraanile), ruumide mürataseme reguleerimine jm. Nende tingimuste kohustuslik arvestamine eeldab haridusruumi erilist korraldust igasuguste ürituste läbiviimisel kõigis õppe- ja õppekavavälistes ruumides (sh koridorid, saalid, saalid jne), samuti väliürituste läbiviimisel.

Kuulmispuudega ja hiliskurtidega lastele mõeldud lisaõppeprogrammide ruumi korraldamise oluline tingimus on trükitud tabelite kujul stendidel või elektroonilisel kandjal esitatud tekstilise teabe kättesaadavus, hoiatus ohtude, õpperežiimi muutuste ja tähistades seadmete, klassiruumide ja töötubade nimesid, mis hõlbustavad iseseisvat orienteerumist haridusorganisatsiooni ruumis. Klassiruumides on vaja ette näha spetsiaalsed kohad FM-süsteemide, kuuldeaparaatide, laadijate, akude hoidmiseks.

Kuulmispuudega, hilise kurdi ja vaegkuulja lapse töökoha korraldus.

Kuulmispuudega lisaõppeprogrammis osaleva lapse töökoht peaks olema sellises asendis, et selle taga istuv laps näeks spetsialisti, õpetaja ja enamiku eakaaslaste nägu. Lapse töökoht peaks olema hästi valgustatud. See peaks ette nägema spetsiaalse kujunduse, tahvelarvuti paigutamise, mida kasutatakse võõraste sõnade, terminite esitamise olukordades, vajaduse korral spetsialisti, õpetaja täiendava individuaalse abi järele.

Kui sellel lastekategoorial on muid individuaalseid tervislikke omadusi, komplekteeritakse töökoht täiendavalt nende järgi.

Samal ajal eelduseks on pakkuda kurtidele lastele individuaalseid kaasaegseid elektroakustilisi ja helivõimendusseadmeid.

Binauraalsed (kahepoolsed) kuuldeaparaadid koos kaasaegsete digitaalsete kuuldeaparaatidega võivad meditsiiniliste vastunäidustuste puudumisel ja/või kahepoolse implantatsiooni abil suurendada kõlava kõne ja kõnevälise heli tajumise efektiivsust, samuti heli lokaliseerida ruumis, sealhulgas kiiresti leida. kõneleja. Täiendavate koolitusprogrammide raames toimuvad tegevused on soovitatav varustada täiendavate tehniliste vahenditega, mis tagavad optimaalsed tingimused suulise kõne tajumiseks kõrgendatud müratasemel. Nende hulgas on sidesüsteemid (RM-raadiosüsteemid), tarkvara- ja riistvarasüsteemid, video- ja helisüsteemid, tehnilised vahendid suulise kõne häälduspoole moodustamiseks, sealhulgas need, mis võimaldavad lapsel visuaalselt kontrollida oma omadusi. kõne.

Vajalike tehniliste vahendite hulka kuuluvad ka spetsiaalsed arvutivahendid, mis on suunatud kuulmispuudega, hiliskurtide ja kurtide laste hariduslike erivajaduste rahuldamisele.

Arvestades kuulmispuudega laste hariduslikke erivajadusi, peab õpetaja olema valmis järgima kohustuslikke reegleid:

Teha koostööd kurtide õpetaja ja lapse vanematega;

Stimuleerida kurtide / vaegkuuljate lapse täielikku suhtlemist eakaaslastega ning aidata kaasa tema kiireimale ja täielikule kohanemisele laste meeskonnas;

Täitma vajalikke metoodilisi nõudeid (asukoht kuulmispuudega õpilase suhtes; nõuded täiskasvanu kõnele; visuaalse ja didaktilise materjali olemasolu tunni kõikides etappides; lapse arusaamise jälgimine ülesannetest ja juhistest enne nende täitmist jne. .);

Korraldada kuulmispuudega õpilase tööruum (ette valmistada tema koht; kontrollida töökorras kuuldeaparaate / kohleaarset implantaati; kontrollida individuaalseid õppevahendeid jne);

Kaasata kurt/vaegkuulja laps klassiruumis õppetöösse, kasutades selleks spetsiaalseid meetodeid, võtteid ja vahendeid, arvestades õpilase võimeid ja vältides ülekaitsmist, samas mitte lükkama tunni tempot;

Lahendage tunni jooksul mitmeid parandusülesandeid (ergutage kuulmis-visuaalset tähelepanu; parandage kõnevigu ja kinnistage oskusi grammatiliselt õige kõne; Laiendage teadmisi sõnadest; osutada eriabi kokkuvõtete, diktaatide kirjutamisel, ümberjutustuste koostamisel jms);

Iga konkreetse kuulmislangusega õpilasega tund nõuab õppimise psühholoogilise poole selget uurimist. Ilmastikutingimused, tuju, väsimus, sõnadest arusaamatus, talle antud ülesanded - kõik on lapse jaoks oluline ja mõjutab tema tegevuse tulemust tunnis. Seetõttu on kurtide ja kurtide lastega tunni eripäraks materjali auditiivne-visuaalne esitamine (õpetaja saadab kirjalikku kõnet suulise kõnega);

Arvestada tuleb kuulmispuudega õpilaste teatud iseärasusi. Mõned vaegkuuljad võivad kõnes üksikuid helisid tajuda fragmentidena, eriti sõnade algus- ja lõpuhelisid. Sel juhul on vaja rääkida valjemini ja selgemalt, valides õpilase poolt aktsepteeritud helitugevuse. Muudel juhtudel on vaja hääle kõrgust alandada, kuna õpilane ei kuule kõrvaga kõrgeid sagedusi. Kuulmispuudega lastega töötades on väga oluline, et õpetaja räägiks nii, et laps saaks jälgida õpetaja huuli.

Autismispektri häiretega (ASD) õpilastele hariduse omandamise ja lisaõppeprogrammide kohandamise tingimused

ASD on psühholoogiliste tunnuste spekter, mis kirjeldab mitmesuguseid käitumishäireid ja raskusi sotsiaalses suhtlemises ja suhtlemises, samuti väga piiratud huvisid ja sageli korduvaid käitumisakte.

Esitatud määratlus annab ülevaate kõige olulisematest puudujääkidest, millel on negatiivne mõju haridusprotsessile. Kommunikatiivse sfääri rikkumine, käitumisprobleemid raskendavad haridussuhtluse ülesehitamist, mis kindlasti mõjutab hariduse sisukomponendi tajumist ja assimilatsiooni. Kuid sõltuvalt meetodite valikust, sisu kohandamisest, adekvaatse keskkonna, sealhulgas suhtluskeskkonna loomisest, võimaldab ASD-ga laste potentsiaal neil õppematerjali omandada.

Täiendava koolitusega ei kaasne sertifitseerimistegevust, mis laiendab oluliselt ASD-ga lastele mõeldud programmi kohandamise komponendi ulatust nii sisu, tempo kui ka metoodilisel tasandil. Näiteks on võimalik kasutada infotehnoloogiat, mittestandardseid sisu esitamise viise ja meetodeid. Jäigade ajaraamide puudumine võimaldab teil uurida materjali lapsele kättesaadavas tempos ja mahus. Iga ASD-ga laps on oma ilmingutes ainulaadne, mis eeldab individuaalse kohandatud sisutrajektoori kujundamist ja spetsiaalset lähenemist programmi raames. Täiendava õppe korraldamise vorm võimaldab hoida õpilasele tavapärast keskkonnataset, võimaldab viibida mugavates tingimustes, mis ei tekita täiendavaid mürafaktoreid. Suhtlemine toimub doseeritult, sundimata ja distantsi hoidmata. Digitaalses versioonis materjalide kasutamine võimaldab minimeerida tehnilisi raskusi õppeprotsessi korraldamisel.

Täiendavate koolitusprogrammide raames ASD-ga lastele tundide korraldamise tingimused:

Õpilase järkjärguline, doseeritud tutvustamine grupi suhtluse raamistikku. Esialgne suhtlus on üles ehitatud tasemel "õpetaja-õpilane". Algstaadiumis või afektiivsete reaktsioonide, soovimatute käitumisvormide ilmnemisel on vaja suhtlust järk-järgult üles ehitada, harjutades last rühmas suhtlemise reeglitega.

Võimalus vaheldumisi raskeid ja kergeid ülesandeid.

Oluline on jagada mahukas ülesanne väiksemateks osadeks, et laps õpiks materjali paremini selgeks, saate seada materjali järjepideva individuaalse esituse, rikkumata tunnis käitumise stereotüüpe ja tekitamata raskusi õppematerjalidega töötamisel ( vihikus ja õpikus töötades on laste tähelepanu hajunud, keskendumisvõime kaob, mis on tingitud sellest, et laps peab jaotama tähelepanu objektide vahel ja see ülesanne on üsna raske).

Haridusliku ja ajalise stereotüübi kujundamine: õpilasel peab olema selgelt määratletud tunniaeg, tunniplaan, mis võimaldab lapsel jälgida tehtud ülesandeid. Samuti saate kaugvormis last eelseisva õppetunni eest ette hoiatada.

Uudsuse doseeritud sissejuhatus.

Kui graafiliste oskuste kujundamine on võimatu ja verbaalne suhtlemine on võimatu, kasutage tagasiside andmiseks alternatiivseid suhtlusvahendeid.

Vaimse alaarenguga (MPD) õpilastele hariduse omandamise ja täiendõppeprogrammide kohandamise tingimused

Vaimne alaareng on lapse psüühika arengutempo aeglustumine, mis väljendub üldiste teadmiste puudumises, mõtlemise ebaküpsuses, mänguhuvide ülekaalus ja kiires täiskõhutundes intellektuaalses tegevuses.

Vaimne alaareng on piirseisund normi ja vaimse alaarengu vahel. See on kontseptsioon, mis ei räägi püsivast, pöördumatust vaimsest alaarengust, vaid selle tempo aeglustumisest, mida sagedamini esineb lapsel kooli astudes. Erinevalt oligofreeniat põdevatest lastest on need lapsed olemasolevate teadmiste piires üsna kiire taibuga ja abi kasutades palju produktiivsemad. Samal ajal tuleb mõnel juhul esiplaanile emotsionaalse sfääri (erinevad infantilismi tüübid) arengu viivitus ja intellektuaalses sfääris rikkumisi ei hääldata, teistel juhtudel, vastupidi, valitseb intellektuaalse sfääri arengu aeglustumine.

Vaimne alaareng on põhjustatud mitmesugustest põhjustest. Samas on sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel kognitiivse tegevuse ja isiksuse kujunemisel mitmeid ühiseid jooni.

Kõigil vaimse alaarenguga lastel ei ole kujunenud koolivalmidus, mis väljendub lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamise raskustes, tegevuste suvalise organiseerimise raskustes: ei osata järjekindlalt järgida õpetaja juhiseid, lülituda ühelt ülesandelt teisele. teine ​​tema juhtimisel. Samal ajal väsivad õpilased kiiresti, nende sooritus väheneb koormuse suurenedes ja mõnikord keelduvad nad lihtsalt alustatud tegevust lõpetamast.

Kõikidele vaimse alaarenguga lastele on iseloomulik tähelepanu vähenemine, mis võib olla erineva iseloomuga: maksimaalne tähelepanu pinge ülesande täitmise alguses ja sellele järgnev vähenemine; keskendumisvõime tekkimine pärast teatud tööperioodi; perioodilised muutused tähelepanu pinges ja selle langus kogu tööaja jooksul.

Psühholoogide uuringud näitasid enamikul vaimse alaarenguga laste puhul visuaalse ja kuuldava taju peente vormide alaväärsust, ruumilisi ja ajalisi häireid, puudulikku planeerimist ja keeruliste motoorsete programmide rakendamist. Sellised lapsed vajavad rohkem aega visuaalsete, kuulmis- ja muude muljete vastuvõtmiseks ja töötlemiseks. See on eriti väljendunud rasketes tingimustes (näiteks samaaegselt mõjuvate kõnestiimulite olemasolul, millel on lapse jaoks tähendusrikas semantiline ja emotsionaalne sisu). Selliste laste tajumise üheks tunnuseks on see, et nad tajuvad esemete sarnaseid omadusi ühesugustena (näiteks ovaali tajutakse ringina).

See lastekategooria on ebapiisavalt välja kujunenud ruumilised esitused: orienteerumine ruumi suundades toimub praktiliste tegevuste tasandil, ümberpööratud kujutiste tajumine on raskendatud, raskused tekivad olukorra ruumilises analüüsis ja sünteesis. Ruumisuhete areng on tihedalt seotud konstruktiivse mõtlemise kujunemisega. Seega ei saa vaimse alaarenguga lapsed keeruliste geomeetriliste mustrite voltimisel sageli teostada vormi täiemahulist analüüsi, tuvastada sümmeetriat, konstrueeritud kujundite osade identiteeti, paigutada struktuuri tasapinnale ja kombineerida seda. üksik tervik. Tuleb märkida, et vaimse alaarenguga lapsed sooritavad erinevalt vaimselt alaarenenud lastest suhteliselt lihtsaid mustreid õigesti.

Vaimse alaarenguga õpilaste hariduslikud erivajadused hõlmavad üldisi, kõigile puuetega lastele ühiseid ja spetsiifilisi:

Eriabi saamisel õppevahenditega vahetult pärast esmase arenguhäire tuvastamist;

Alus- ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel parandus- ja arendusprotsessi järjepidevuse tingimusena;

alghariduse omandamisel üld- või eritüüpi haridusorganisatsioonide tingimustes, mis vastavad õpilase haridusvajadustele ja vaimse alaarengu raskusastmele;

Hariduse korrigeeriva ja arendava suunitluse tagamisel põhiharidusvaldkondade raames;

Õppeprotsessi korraldamisel, võttes arvesse vaimse alaarenguga õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete omastamise eripära (materjali "samm-sammult" esitamine, täiskasvanu doseeritud abi, erimeetodite kasutamine , võtted ja vahendid, mis aitavad kaasa nii õpilase üldisele arengule kui ka individuaalsete arenguliste puudujääkide kompenseerimisele);

Pideva kontrolli tagamisel õpilase kasvatus- ja tunnetustegevuse kujunemise üle, jätkates kuni tasemeni, mis võimaldab kasvatusülesannetega iseseisvalt toime tulla;

Hariduskeskkonna erilise ruumilise ja ajalise korralduse pakkumisel, võttes arvesse kesknärvisüsteemi (KNS) funktsionaalset seisundit ja vaimsete protsesside neurodünaamikat vaimse alaarenguga õpilastel (kiire kurnatus, vähene jõudlus, vähenenud üldtoonus jne). .);

Kognitiivse tegevuse pideval stimuleerimisel, huvi tekitamisel enda, ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse maailma vastu;

Pidevas abistamisel omandatud teadmiste konteksti mõistmisel ja laiendamisel, omandatud oskuste kinnistamisel ja täiendamisel;

Erikoolitusel omandatud teadmiste ja oskuste "ülekandmiseks" uutesse reaalsusega suhtlemise olukordadesse;

Komplekstoel, mis tagab kesknärvisüsteemi aktiivsuse parandamisele ja käitumise korrigeerimisele suunatud vajaliku ravi, samuti puuduste kompenseerimiseks spetsiaalse psühhokorrektsiooniabi. emotsionaalne areng ning kognitiivse tegevuse ja käitumise teadliku eneseregulatsiooni kujundamine;

Suhtlusvahendite, konstruktiivse suhtluse ja suhtlemise meetodite (pereliikmetega, eakaaslastega, täiskasvanutega) arendamisel ja arendamisel, sotsiaalselt heakskiidetud käitumisoskuste kujundamisel, sotsiaalsete kontaktide maksimaalsel laiendamisel;

Perekonna ja hariduskorralduse koosmõju tagamisel (koostöö korraldamine vanematega, pereressursside aktiveerimine sotsiaalselt aktiivse positsiooni, moraalsete ja üldkultuuriliste väärtuste kujundamiseks).

Raske kõnepuudega (TSD) õpilastele hariduse omandamise ja lisaõppeprogrammide kohandamise tingimused

Raskete kõnehäiretega lapsed on erikategooria arengupuudega lapsed, kellel on säilinud kuulmine, esmane intelligentsus ei ole kahjustatud, kuid esineb olulisi kõnehäireid, mis mõjutavad psüühika kujunemist.

Lapse kõne areng on seotud emakeele järkjärgulise valdamisega: foneemilise kuulmise arendamise ja emakeele häälikute hääldamise oskuste kujunemisega, sõnavara, süntaksireeglite ja keele tähenduse valdamisega. kõne. Leksikaalsete ja grammatiliste mustrite aktiivne assimilatsioon algab lastel 1,5–3-aastaselt ja lõpeb üldjuhul 7-aastaselt. Koolieas täiendatakse omandatud oskusi alusel kirjutamine. Lapse kõne kujuneb teda ümbritsevate täiskasvanute kõne otsesel mõjul ja sõltub suuremal määral piisavast kõnepraktikast, kõnekeskkonna kultuurist, haridusest ja koolitusest.

Kõnehäired võivad mõjutada erinevaid kõne komponente: hääldust (kõne arusaadavuse vähenemine, helidefektid), foneemilist kuulmist (sõna häälikulise koostise ebapiisav valdamine), leksikaalset ja grammatilist struktuuri (halb sõnavara, võimetus sõnu lauses kooskõlastada ). Sellist rikkumist eelkooliealiste laste puhul määratletakse kui kõne üldist alaarengut.

Kooliealiste laste puhul nimetatakse kõigi kõne komponentide (hääldus, sõnavara ja grammatika) rikkumisi rasketeks kõnehäireteks. Lisaks võivad neil lastel olla kuulmistaju, kuulmismälu ja verbaalse-loogilise mõtlemise tunnused. Kõnehäiretega laste tähelepanu iseloomustab ebastabiilsus, raskused kaasamisel, ümberlülitamisel ja jaotumisel. Selles lastekategoorias on tähelepanu ulatuse kitsenemine, materjali, eriti verbaalse (kõne) kiire unustamine, aktiivse orientatsiooni vähenemine sündmuste jada, teksti süžee meenutamise protsessis. Paljusid neist iseloomustab vaimsete toimingute väheareng, abstraktsiooni- ja üldistusvõime vähenemine. Kõnepatoloogiaga lastel on lihtsam täita ülesandeid, mida ei esitata kõnes, vaid visuaalsel kujul. Enamikul kõnehäiretega lastel on erineva raskusastmega liikumishäired. Nad on motoorselt kohmakad, kohmakad, neid iseloomustab impulsiivsus, kaootilised liigutused. Kõnehäiretega lapsed väsivad kiiresti, neil on vähenenud jõudlus. Neid ei kaasata ülesandesse pikka aega.

Hälbeid märgitakse ka emotsionaalses-tahtlikus sfääris. Neid iseloomustab huvide ebastabiilsus, vähenenud vaatlus, vähenenud motivatsioon, eraldatus, negatiivsus, eneses kahtlemine, suurenenud ärrituvus, agressiivsus, solvumine, raskused teistega suhtlemisel, eakaaslastega kontaktide loomisel.

Kõnehäiretega laste hariduslike erivajaduste õigeaegseks arvestamiseks on vajalik:

Haridusprogrammi kohandamise võimalus, võttes arvesse kõnehäirete korrigeerimise ja õpilaste suhtlusoskuste optimeerimise vajadust;

Kahe komponendi paindlik varieerimine - õppeprotsessis akadeemiline ja eluline kompetentsus üksikute haridusvaldkondade sisu laiendamise / vähendamise, õppetundide arvu muutmise ja sobivate meetodite ja tehnoloogiate kasutamise kaudu;

Erinevate kõnehäiretega laste kategooriate individuaalne õppimistempo ja haridusruumis edasijõudmine;

Spetsiaalsete meetodite, tehnikate ja õppevahendite kasutamine, sealhulgas spetsialiseeritud arvutitehnoloogiad, didaktilised abivahendid, visuaalsed abivahendid, mis tagavad kõneprotsesside korrigeeriva mõjutamise "ülemineku" rakendamise, suurendades kontrolli suulise ja kirjaliku kõne üle;

Kaugõppe võimalust kõnepatoloogia raskete vormide korral, samuti psühhofüüsilise arengu kombineeritud häirete korral;

Haridusruumi maksimaalne laienemine, sotsiaalsete kontaktide kasv; adekvaatsete suhtlusstrateegiate ja -taktikate valimise ja rakendamise koolitus;

Partnerlussuhete korraldamine vanematega.

TNR-i, ZPR-i ja ASD-ga õpilaste õppetegevuse materiaalsed, tehnilised ja teabeseadmed peaksid andma võimaluse:

Info loomine ja kasutamine (sh pildi ja heli salvestamine ja töötlemine, esinemised heli-, video- ja graafilise saatega, suhtlus Internetis jne);

Teabe hankimine erinevatel viisidel erinevatest allikatest (info otsimine Internetist, töö raamatukogus jne);

Katsete läbiviimine, sh õppelaboriseadmete, reaalsete ja virtuaalsete visuaalsete mudelite ning põhiliste matemaatiliste ja loodusteaduslike objektide ja nähtuste kogude kasutamine; digitaalne (elektrooniline) ja traditsiooniline mõõtmine;

Vaatlused (sh mikroobjektide vaatlus), asukoht, visualiseerimine ja andmete analüüs; digitaalsete plaanide ja kaartide, satelliidipiltide kasutamine;

Materiaalsete esemete, sh kunstiteoste loomine;

Materjalide ja teabe töötlemine tehnoloogiliste vahenditega;

Projekteerimine ja ehitus, sh digitaalse juhtimise ja tagasisidega mudelid;

Muusikateoste esitused, kompositsioonid ja arranžeeringud traditsiooniliste instrumentide ja digitaaltehnoloogia abil;

Füüsiline areng, osalemine spordivõistlustel ja mängudel;

Õppeprotsessi planeerimine, selle elluviimise kui terviku ja üksikute etappide (etendused, arutelud, katsed) fikseerimine ja konstruktsioonielemendid klassid. Grupi elukorraldus peaks olema selge reeglite, ajakavaga. Oluline on kasutada individuaalset ajakava, milles iga ülesanne oleks korras; see aitab lapsel sündmusi ette näha ja vältida tarbetut ärevust. Lisaks aitavad ajakava koostamine ja ruumimuudatused eriti ASD-ga lastel omandada ülemineku ühelt tegevuselt teisele;

Oma materjalide ja tööde paigutamine haridusorganisatsiooni infokeskkonda.

VI. Täiendava õppe õppetegevuse korraldamise peamised vormid ja meetodid

Täiskohaga

Täiskoormusega õppevormis toimuvad tunnid haridusorganisatsiooni ruumides. Õpilaste rühm töötab õpetaja juhendamisel. Õpilased on varustatud Internetiga ühendatud arvutitega (valik: kuni kohalik võrkõppeasutus) ja neil on juurdepääs elektroonilistele õppematerjalidele.

Täiskoormusega õppe sisu aluseks on vastava kursuse õppematerjalid. Õpetaja ülesanne on korraldada õpilaste individuaalset ja kollektiivset tööd koos olulisemate sammude kohustusliku fikseerimisega kursuse ruumis, kooliõpilaste kasvatustegevuse analüüsimisel, hindamisel, ülevaatamisel, sh kasutades selleks õppetöö võimalusi. infokeskkond. Õpetaja korraldab ja toetab haridusalast suhtlust, õpetab fikseerima kursuse ruumis olulisemaid samme.

Õpetaja juhendamisel kursuse läbimisel õpilased:

Täitma ülesandeid; tutvuda oma töö ülevaadetega;

Lugege, tõlgendage, esitage küsimusi, rääkige, jagage kogemusi (nii suuliselt kui ka kirjalikult vastavates kursuste foorumites).

distantsi vorm

Kaugõppevormi eripäraks on see, et õpetaja viib õppeprotsessi läbi kaugjuhtimisega, Interneti kaudu. Kaugõpe on võimalik nii reaalajas (kasutades videokonverentsiteenust) kui ka viivitatud aja režiimis (kasutades foorumeid, ülesannete kommenteerimise liideseid jne). Teisel juhul on võimalus asünkroonseks õppimiseks, kus iga õpilane töötab omas tempos. Haridussuhetes osalejate asukoht on vaba, ainsaks tingimuseks on igaühele internetiühendusega arvuti ja juurdepääs kursuse jaoks väljatöötatud elektroonilistele õppematerjalidele.

Kaugõpe ideaalis:

Annab võimaluse läbida koolitust elukohast lahkumata ja tootmistegevuse käigus;

Pakub laialdast juurdepääsu kodumaistele ja maailma haridusressurssidele;

Annab võimaluse omandada haridus erinevate eluprobleemide lahendamiseks ja igal alghariduse ja koolituse tasemel;

Annab võimaluse korraldada iseõppimise protsess enda jaoks kõige efektiivsemal viisil ja hankida kõik iseõppimiseks vajalikud vahendid;

Annab võimaluse katkestada ja jätkata haridusteed, sõltuvalt individuaalsetest võimalustest ja vajadustest;

Suurendab oluliselt inimeste ringi, kellel on juurdepääs igat tüüpi haridusressurssidele ilma vanusepiiranguteta;

Vähendab hariduskulusid tänu haridusressursside laialdasele kättesaadavusele;

Võimaldab luua ainulaadseid haridusprogramme, kombineerides haridusasutuste pakutavaid kursusi;

Võimaldab tõsta ühiskonna hariduspotentsiaali taset ja hariduse kvaliteeti.

Õpetaja roll on õpilaste individuaalse ja kollektiivse töö ruumis kaugkorraldamine koolitus, koolinoorte kasvatustegevuse analüüsimisel, hindamisel, ülevaatamisel infokeskkonna võimalusi kasutades. Õpetaja korraldab ja toetab haridusalast suhtlust, õpetab fikseerima kursuse ruumis olulisemaid samme.

Õpilase ja õpetaja töökoht peab olema varustatud multimeedia arvuti ja arvuti välisseadmetega: veebikaamera, mikrofoni, helikõlarid ja (või) kõrvaklapid, skanner, printer. Kursuste spetsiifika võib tingida vajaduse spetsiaalsete välisseadmete järele: digitaalsete arvestite (sensorite), klaviatuuride jne komplektid.

Sõltuvalt nosoloogiast saab üliõpilase töökoha varustada täiendava tarkvara ja riistvaraga.

Õpilaste ja õpetajate arvutitesse tuleb paigaldada koolituse läbiviimiseks vajalik tarkvara:

Üldotstarbeline (viirusetõrje, arhiveerija, "kontori" pakett, graafika, video, heliredaktor);

Hariduslik eesmärk (vastavalt õpitud kursustele).

Õpilastele ja õpetajatele tuleks tagada juurdepääs kaugõppesüsteemi ressurssidele Interneti kaudu kiirusega vähemalt 512 Kbps.

Koolituse aluseks olevale haridusorganisatsioonile peab olema tagatud Interneti-juurdepääsu port kiirusega vähemalt 10 Mbps.

Õppematerjaliga tutvumine;

Sooritada ülesandeid, tutvuda oma töö ülevaadetega;

Osaleda uurimistöös, projektides;

Osaleda videokonverentsidel;

Osalege foorumites (interneti aruteludes): rääkige, lugege, tõlgendage, esitage küsimusi, jagage kogemusi.

Õpetaja kasutab videokonverentsi ja kaugõppesüsteemide võimalusi:

Arvustused töötavad;

Vastab küsimustele;

Korraldab ja toetab arutelu videokonverentsidel ja foorumitel: julgustab õpilasi sõna võtma ja üksteise väidetele vastama.

Kõige tõhusam viis on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis, suhtlusvõrgustike vormide arendamine.

Arvutitehnoloogia kasutamine õppeprotsessis võimaldab:

1. Muuta tund visuaalseks, värviliseks, informatiivseks;

2. Tuua tund lähemale lapse maailmapildile – suhtlustasandit soodustavate/pakkuvate programmide kasutamise kaudu;

3. Kasutada diferentseeritud ja õpilasekeskset lähenemist õppimisele;

4. Luua õpilase ja õpetaja vahel teineteisemõistmise, vastastikuse abistamise suhe;

5. Aktiveerida õpilase tunnetuslikku tegevust;

6. Tõsta õpilaste motivatsiooni aine õppimiseks;

7. Arenda õpilaste mõtlemist ja loovust.

Kaugtehnoloogiate kasutamine võimaldab laiendada puuetega laste haridusvõimalusi ja saada terviklikumat ettekujutust ümbritsevast maailmast.

Osalise tööajaga vorm

Osakoormusega õppevormis on võimalik kasutada täiskoormusega tundide üksikuid elemente:

Installatsiooniloeng;

Töötada rühmades haridusprobleemide lahendamiseks;

Tudengiprojektide esitlus ja arutelu;

Konsultatsiooniteenus jne.

Kõik näost näkku tundide elemendid on tingimata fikseeritud vastavates infokeskkonnas (kaugõppesüsteemis) kasutatavates kursustes.

Ülejäänud treeningud on üles ehitatud nagu distantsivormis.

Projektitegevus kui üks lisaõppe meetodeid

Üks peamisi õppetegevuse korraldamise meetodeid täiendusõppe tundides on projektitegevus. Projektitegevus seab õpilased oma õpetamise suhtes aktiivsele positsioonile, loob tingimused sihipäraseks ja loomulikuks õppimiseks oma eesmärkide iseseisvaks kindlaksmääramiseks, oskuse kujundamiseks ja arendamiseks mitte ainult ühisesse ülesandesse lõimumiseks, vaid ka selle ise kindlaks määramiseks. Projektitegevus on alati interdistsiplinaarne, mis tähendab, et võimaldab lahendada erinevate ainevaldkondade konvergentsi keerukat probleemi üsna loomulikul viisil.

IKT-vahendite väljatöötamine, mida saab kasutada projektiuuringu läbiviimiseks, selle esitletavaks tooteks muutmiseks, kinnistub loomulikul teel kogu protsessi ega vaja tuletamist eraldi ainevaldkonnaks või eeldab omandatud teadmisi ja oskusi. sedalaadi kursused müravabas olukorras. Projektitegevus annab õpilasele alati rohkem vabadust kui kohustuslike õppetegevuste puhul, antud fakt muudab selle mudeli seotuks lisakoolituse olemusega. Projektitegevus hõlmab alati õpitavast kaugemale minemist ja seda väljapääsu ei saa alati ette ennustada, see treenib õpilase võimet ja oskust ebakindlas olukorras tegutseda, mitte karta selliseid olukordi, osata klassifitseerida. Lisaks on ettearvamatus omamoodi toode, mis rõõmustab lapsi, tugevdades seost teadmiste ja naudingute vahel.

Projektitegevus võib sündida õpilase enda idee järgi, tema huvist lähtuvalt. Pealegi võib huvi olla mitte ainult ainespetsiifiline, näiteks matemaatika vastu, vaid ka selline, et esmapilgul on raske kindlaks teha, milline ainevaldkond saab projekti tuumaks. Õpetaja peab aitama õpilast idee väljendamisel, sellise projekti väljatöötamisel, selle kultuurilisel keerukusel, mis ei vii algsest huvist eemale, vaid tugevdab ja arendab seda. Õpetaja ülesanne selles projektis on modereerida õpilase/õpperühma arutluskäiku, aidata liigendada, piiritleda huvipakkuvad kontuurid, aidata määrata projekti arendamise plaani, aidata mõista projekti lõppprodukti, aidata määrata, millised eksperdid , rollid, assistendid jne. projekti arendamisel.

Projektitegevus võib sündida vastavalt õpilase kavatsusele ainevaldkonnas, olla ainega otseselt seotud. Õpetaja roll on sel juhul sama.

Projektitegevuse saab õpetaja koostada konkreetse õpisituatsiooni või täiendõppekursuse programmi alusel, milles tuleks välja pakkuda projekti arendamise teemad, samuti võimaliku projektitoote kirjeldus (millises rakenduses seda saab teha teha, maht, konstruktsiooniosad jne). P.). Seda projektitegevuste korraldamise võimalust kasutatakse kõige sagedamini, kuna õpetajal on arusaadavam, mugavam ja loomulikum töötada olukorras, mille ta ise määrab.

Olgu projekti algus milline tahes, igal juhul jätab see õpilasele/õpilasrühmale piisavalt ruumi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks. Kuigi viimane variant jätab vähem võimalusi iseseisvuse kujunemiseks eesmärkide ja eesmärkide määratlemisel.

Projekt võib olla õppimise algus, teema tundmaõppimine või selle õppimise lõpp. Protsessi saab üles ehitada projektide ahelana, mis võimaldab lastel vabas olukorras haridusprobleeme lahendada, õppida, sukelduda mis tahes materjali.

Vorm, mis määrab ja kutsub esile projekti tegevuse, võib olla:

Laste osalemine kognitiivse või loomingulise orientatsiooni võistlusel;

Virtuaalne temaatiline näitus, kus õpilased esitlevad oma loovtöö tulemusi (joonistuste, meisterdamiste, konstruktsioonide, ideede jms näitus);

Virtuaalne ringkäik mõnel objektil, kus giidideks on õpilased;

Mäng kõigis selle ilmingutes - reaalajas reeglite järgi, arvuti, teatud tingimustel loodud, virtuaalne, kaasates osalejate interaktiivset käitumist - pealegi on nii mängus osalemine kui ka mängu loomine mängu komponendid. projekt;

Ühise toote loomine albumite, raamatute, esitluste, filmide jms näol;

Dramatiseeringud, teatrietendused, mis on võimalikud kaugtehnoloogiate abil reaalajas.

Projektitegevuste edukaks korraldamiseks on vajalik selle kajastamine infokeskkonnas. Elektroonilises kursuses peaksid olema nähtavad kõik moodulid, mis aitavad üliõpilasel/õpilasrühmal võimalikult vabalt ja iseseisvalt tegutseda:

Projekti teemad;

Projektide kirjeldus, tootenõuded;

verstaposte kajastav projekti arenduskalender;

Elektroonilised vahearutelude foorumid, vahepealsete lisamaterjalide avaldamine, materjalide lõplik avaldamine, et neile pääseksid juurde kõik, kellele projekti näidata (õpperühma/kursuse liikmed, õpetajad, lapsevanemad);

Video- või illustreeritud juhised (need peavad tegema kas õpetajad või õpilaste jaoks võib see olla osa nende projektitööst, mis on kasulik teistele projektis osalejatele);

Teave;

Ruum õpilase/õpilase nõustamiseks õpetaja poolt;

Kui me räägime konkursist, konkursist, siis ressursist, mis hõlmab hääletamist.

Vaatleme näiteks kirjandusliku lugemise projektitegevuste korraldamist sellises vormis nagu lugejate võistlus. See võib olla sisemine, mõeldud ainult rühma õpilastele või muutuda väga laiaks, kui igaüks saab sellega ühenduse luua. Infokeskkond võib olenevalt konkursi mastaabist hõlmata piiratud osavõttu (ainult enda jaoks) või tasuta. Sõltuvalt laste vanusest võib õpetaja välja pakkuda kas oma teema või selle koos õpilastega määrata. Õpetaja avaldab infokeskkonnas konkursi ajaraami ja etapid. Avaldab konkursile esitatava toote reeglid ja nõuded.

Tootele esitatavad nõuded peaksid olema sellised, mis julgustavad lapsi kognitiivse tegevusega tegelema. Näiteks pole lapsed kunagi varem häälvideoid teinud. Seega saate selle lisada toote nõuetele. Kuid selleks, et lapsed saaksid õppida, kuidas sellist videot teha, peate kas paluma ühel õpilasel seda kõigile teistele õpetada või andma videojuhise, et kõik saaksid üksteisest iseseisvalt õppida.

Järgmine samm: õpetaja peab andma endale vastuse küsimusele, kuidas lapsed lugemisvara vastu võtavad. Kasutu on haridusülesannete jaoks sellist materjali ise anda. Palju parem on luua otsingusituatsioon. Näiteks looge elektrooniline foorum, kus lastele antakse ülesanne leida luuletus, millel on kaks autorit (see sissekanne on hea, kui tegemist on väliskirjandusega). Ja seejärel alustage leidude avaldamise protsessi, piirates selle tarneaega.

Nüüd on materjali kogumise ülesanne lahendatud. Õpetaja saab jätkata järgmise ülesandega - valida enda jaoks ühiselt kogutud valiku hulgast, püüdes selgitada valiku põhjuseid.

Nende valiku märkimiseks luuakse elektrooniline foorum. Ja selleks, et lapsed loeksid loomulikult võimalikult palju luuletusi uuesti, võib seada tingimuse - luuletusi ei tohiks korrata. Lapsed avastavad ise, mis on juba välja kuulutatud ja mis mitte. Elektrooniline foorum aitab lahendada vaidluse selle üle, kes luuletuse varem ütles, kuna see salvestab salvestamise aja.

Järgmine samm on videote ettevalmistamine. On vaja hoolikalt kaaluda, milline haridusülesanne tuleb lahendada, sõltuvalt sellest määrake videole esitatavad nõuded. Seega, kui soovite õpetada lapsi olema kasutatavate allikate suhtes tähelepanelik, seadke tootele nõue kasutada kasutatud materjali. Kui soovite, et lapsed õpiksid oma sõnadega rääkima ja saaksid üle soovist materjale lihtsalt kopeerida, seadke see tootele kohustuslikuks ja pange link ressurssidele, mis võimaldavad kontrollida teksti plagiaadi suhtes. Nii et mõistlikud nõuded tootele võimaldavad lastel õppida olulisi asju, kuid samal ajal asendub distsiplinaarne aspekt täielikult mängulisega. Valmismaterjalide avaldamiseks on vaja luua ressurss. Laste videote poolt hääletama kutsumine lahendab võimalikult paljude teiste osalejatega vaatamise ja lastega töötamise probleemi.

Selleks, et õpilased saaksid neile pakutud tegevuses võimalikult palju kaasa lüüa, on vaja neile luua palju erinevaid tegevuspunkte, see aitab igaühel määrata kõige väiksema õpetaja osalusega selles protsessis. Kui vaadelda sama protsessi ettelugemisvõistluse korraldamise näitel, siis saab seda rakendada erinevate võistlusliinide näol (näiteks kujundus ja esitus) ning anda võimaluse otsustada, mitmes tegevuses õpilane osaleb. Reeglina valivad lapsed omal soovil rohkem tegevusi, kui nad teeksid valiku puudumisel.

Projekti tegevuste korraldamise peamised põhimõtted peaksid olema:

Erinevad tegevuspunktid;

Distsiplinaarse aspekti nihkumine mängus;

Vormid, mis provotseerivad ja nõuavad tegevust;

Suhtlemine;

Vajalike elementide paigutamine infokeskkonda;

Muutuste liikuvus;

Projekti raamistik peab olema, kuid mitte liiga üksikasjalik, sest see on õpilaste otsustada.

VII. Korraldustöö kohandatud täiendava üldharidusprogrammi väljatöötamisel ja kinnitamisel

Normaalselt arenevate laste lisahariduse üldharidusprogrammi alusel saab välja töötada kohandatud täiendava üldharidusprogrammi, võttes arvesse puuetega laste ja puuetega laste kaasamist haridusprotsessi, mis on loodud spetsiaalselt teatud kategooria jaoks. puuetega lapsed, mis on ühendatud ühte rühma (loominguline ühendus), samuti tuleb neid arendada, võttes arvesse konkreetse puudega või puudega lapse individuaalseid iseärasusi.

Puuetega lapse või puudega lapse kohandatud täiendava üldharidusprogrammi väljatöötamise, väljatöötamise ja kinnitamise korraldustöö käigus võetakse arvesse lapse vanust ja individuaalseid omadusi, meditsiinilisi soovitusi, psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitusi, arvestatakse lastevanemate sooviga, sõnastatakse selgelt eesmärgid ja eesmärgid, määratakse täiendamise või muutmise vajadus õppekavas, õppevormid, klassis käimise viis, nii alarühma kui ka individuaalne, lisatüübid psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, vahe- ja lõpptulemused jne.

Vastavalt artikli 11. osale Föderaalseaduse N 273-FZ artikkel 79 "haridusorganisatsioon peab looma eritingimused puuetega lastele, puuetega lastele, kui nad viibivad asutuses." Haridusorganisatsiooni administratsioon loob föderaaleelarve eelarveeraldiste arvelt eritingimused, mis hõlmavad tõkkevaba hariduskeskkonna kujundamist, koolituseks ja koolituseks saadaolevaid vahendeid, samuti rikkumiste õigeaegset kõrvaldamist. laste areng, võttes arvesse nende rikkumiste struktuuri.

Täiendava koolituse õpetajad on eripositsioonil: nad peavad iseseisvalt välja töötama täiendava üldharidusprogrammi, võttes arvesse laste vajadusi, perekonna vajadusi, hariduskorraldust, ühiskonna sotsiaal-majanduslikke ja rahvuslikke iseärasusi. Puuetega lastele või puuetega lastele kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide väljatöötamise protseduuri saab läbi viia haridusorganisatsiooni psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu spetsialistide kaasamisel. Kohandatud täiendava üldharidusprogrammi kinnitab haridusorganisatsiooni juht.

Kohandatud programmi kompilaator(id) võivad iseseisvalt:

Määrata kindlaks õpitud teemade ja mõistete loetelu, võttes arvesse programmi eesmärki ja eesmärke, avalikustada jaotiste sisu, programmis tuvastatud teemad;

Täpsustage ja täpsustage teemasid;

Määrake materjali õppimise järjekord;

Jaotage materjal õppeetappide ja -perioodide kaupa;

Jaotada õppetööks eraldatud aeg sektsioonide ja teemade vahel vastavalt nende didaktilisele tähtsusele, samuti lähtudes õppekorralduse materiaalsetest ja tehnilistest ressurssidest;

Täpsustage kohandatud lisaõppeprogrammi omandamise kavandatud tulemused;

Valige arendamise, kasvatuse ja hariduse eesmärkidest lähtuvalt meetodid ja tehnoloogiad ning planeeritud tulemuste saavutamise jälgimine.

Puuetega laste lisaharidusprogrammi kohandamisel on vaja:

1) võtab arvesse laste lisahariduse programmide suuna iseärasusi ja võimalusi, et vabastada puuetega laste ja puuetega laste loominguline potentsiaal, sotsiaalsete ja eluliste pädevuste kujundamine;

2) näidata hariduskorralduse eripära, kuna laste lisahariduse programm peaks võtma arvesse hariduskorralduse tüüpi ja tüüpi, samuti õpilaste - laste ja täiskasvanute kogukondade esindajate - haridusvajadusi ja taotlusi.

Täiendava õppejõu põhiülesanne on täiendõppeprogrammide kohandamine laste huvidest ja vajadustest lähtuvalt loodud spetsiaalsete laste-täiskasvanute kogukondade moodustamise probleemide lahendamiseks.

Enne laste lisahariduse programmiga töötamist ja kava koostamist peavad õpetajad tutvuma laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tulemustega. Ideaalis on see meditsiiniline, psühholoogiline, vajadusel defektoloogiline, logopeediline, sotsiaal-pedagoogiline läbivaatus, mis võimaldab teil määrata:

a) lapse erivajaduste olemus tervikuna;

b) konkreetse õpilase hetketase;

c) lapse individuaalsed potentsiaalsed võimed.

Õpilaste esmane diagnostika laste lisaõppeprogrammi kohandamisel aitab õpetajal määrata mitte nende valmisoleku või mittevalmiduse astet, vaid võimalust osaleda laste ja täiskasvanute kogukonna tegevustes ning programmi mõju astet. pädevuste kujundamine igas lapses, aitab objektiivselt sõnastada eesmärke ja määrata lapsele sobiva haridustee, mis omakorda nõustub vanematega.

Täiendavate haridusprogrammide väljatöötamisel lähtub õpetaja lapse võimalustest, mitte sellest, mida ta valdada ei suuda, määrab kindlaks lapse vahetu ja tegeliku arengu tsooni ning seab lapse-täiskasvanu kogukonnale sobivad eesmärgid ja eesmärgid. Täiendava õppe õpetaja loob tingimused "sotsiaalseteks katseteks", et laps ilmutaks iseseisvust, teeks koostööd tervete eakaaslastega ning et nende abiga ületaks laps pidevalt piiri praeguse arengutaseme ja proksimaalse arengu tsooni vahel.

Oluline on meeles pidada, et selle kategooria lastele peaks lisahariduse programm olema suunatud:

Pakkuge rohkem kõrge tase füüsiline, sotsiaalne, moraalne, kunstiline, esteetiline ja kognitiivne areng;

Täielikult kohaneda eluga ühiskonnas, perekonnas, õppimisega tervete eakaaslaste seas.

Ja selleks vajate:

Luua õpilastele võimalused suhelda ja suhelda paljude endast vanemate ja nooremate inimestega;

Edendada õpilaste võimalikult iseseisvat sotsialiseerumist, sisendada elementaarseid sanitaar- ja hügieeni- ning tööoskusi;

Täiendage õpilaste teadmisi ja arusaamist oma keskkonna, ühiskonna ja maailma mustritest ja põhimõtetest inimestega suhtlemise kaudu, kasutades meedia- ja internetitehnoloogiaid.

See tähendab, et arendada õpilaste suhtlemis-, organisatsiooni-, infopädevust ja sotsialiseerida neid täiel määral.

Õpilase saavutuste prognoosimisega tegelevad kõik laste ja täiskasvanute kogukonnas osalejad: laps ise, tema vanemad, spetsialistid ja lisaõppeõpetajad. Arenguväljavaadete määramisel on kõige olulisem järjepidevaks arenguks soodsate tingimuste loomine optimaalsete füüsiliste ja vaimsete kuludega igale lapsele ning nähtava tulemuse fikseerimine. Ja just need edusammud on nii olulised, et lapsi enda juurde koondada ja ergutada edasine areng. Täiendava õppejõu jaoks on oluline oma programm üles ehitada nii, et õpilased saaksid oma potentsiaali õigel tasemel ja täiel määral realiseerida. Õpiraskustega lastele kirjutavad lisaõppeõpetajad igaks tunniks ette individuaalsed eesmärgid ja eesmärgid, valivad välja individuaalsed ülesanded ja ülesanded, mida laps saab laste-täiskasvanute kogukonna abiga ellu viia. Seega seab lisaõppeõpetaja temaatilise planeerimisega õpilastele erinevaid eesmärke ja eesmärke, mida nad hiljem ellu viivad, kontrollivad ja saavutatud tulemust laste-täiskasvanute kogukonna abiga kinnistavad.

Ülesannete edukaks lahendamiseks peavad õpetajad pöörama tähelepanu nende rakendamise meetodite valikule. Nende meetodite valikukriteeriumid on järgmised:

Lapse individuaalsete iseärasuste arvestamine, s.o. personaalselt orienteeritud toe ja toe pakkumine loomingulise potentsiaali arendamiseks;

Praktikakeskne orientatsioon lapse huvidele ja vajadustele;

Täiendava õppe programmi orientatsiooni seostamine elu- ja sotsiaalsete kompetentsidega;

Laste-täiskasvanute kogukonna kaasamine ühistegevusse üksteise abistamiseks;

Keskenduda loomingulise potentsiaali pidevale arendamisele;

Täiendava koolitusprogrammi sotsiaalpartnerite lisaressursside kaasamine.

Seega on täiendõppe õpetaja tegevuste algoritm puuetega laste ning autismispektri häiretega nägemis-, kuulmis-, intellekti, luu- ja lihaskonna häiretega laste lisaõppe programmi kohandamiseks järgmine:

1. Sõnastada laste täiendõppe programmi eesmärgid, arvestades haridusorganisatsiooni programmide eesmärke, arvestades õpilaste, sh hariduslike erivajadustega õpilaste arengu eesmärke.

2. Määrata programmi sihtrühm: selleks võib olla puuetega ja ühe kategooria puuetega laste rühm, kellel on nägemis-, kuulmis-, intellektuaalsed, luu- ja lihaskonna häired, autismispektri häired; see võib olla rühm, mis koosneb normaalselt arenevate laste ja puuetega lastest; see võib olla segarühm, mis koosneb erinevate arenguomadustega lastest; see võib olla vanem-laps rühm; lisaõppeprogrammi saab rakendada ühele lapsele.

3. Tutvuda õpilaste, sh hariduslike erivajadustega õpilaste omadustega, määrata nende võimalused programmi valdamisel, tutvuda PMPK soovitustega ning individuaalse rehabilitatsiooni- ja habilitatsiooniprogrammiga (IPRA puudega õpilasele) , saate nõu PMPK spetsialistidelt. Täiendava õppe õpetaja peaks tuginema õpilaste tugevatele külgedele, looma võimaluse liikuda mööda individuaalset trajektoori, mis vastab nende proksimaalse arengu tsoonile.

4. Laste haridustulemuste kujundamisel on soovitatav analüüsida aine-, metaaine- ja isiklike tulemuste nõudeid, mis on sõnastatud Föderaalses osariigi alg-, põhi- ja üldhariduse standardites ning osariigi alghariduse üldharidusstandardites. puuetega õpilaste haridus ja vaimse alaarenguga õpilaste riiklikud haridusstandardid, samuti erinõuded puuetega laste põhi- ja keskhariduse föderaalsele haridusstandardile, Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldus. Föderatsioon (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 29. augustil 2013 N 1008 "Täiendavate üldharidusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta".

5. Näha ette laste lisaõppe programmi valdamise õppetulemused kõikide õpilaste poolt: "laps õpib", "lapsel on võimalus", sh hariduslike erivajadustega õpilased.

6. Kirjutage ette kokkuvõte programmid, olles koostanud teemade loetelu ja üksikud küsimused, koostavad puuetega laste iseärasusi arvestades õppekava ja teemaplaani. Projektivormis programmi elluviimisel on võimalik ette näha projekti tegevuste etapid.

7. Koostada didaktilise, teatmematerjali loetelu, sh arvestades puuetega laste hariduslikke erivajadusi.

8. Koostada programmi elluviimiseks vajalike õppeasutuste ja -vahendite loetelu, sealhulgas arvestades puuetega laste hariduslikke erivajadusi.

9. Määrata vahendid, mille abil jälgida õpilaste täiendõppekava arengut. Hariduslike erivajadustega lastele on planeeritud kohandatud kontrollid (vajadusel).

10. Esitada laste täiendõppe programm välisekspertidele ja/või haridusorganisatsiooni täiendõppe õpetajate metoodilisele ühendusele. Leppida psühholoogilises ja pedagoogilises nõukogus kokku laste lisaõppe programmi sisu õpilaste hariduslike erivajaduste osas, arvestades vanemate arvamust, viia see kooskõlla õpilase individuaalse õppekavaga.

11. Esitada haridusorganisatsiooni juhile kinnitamiseks laste lisaõppe programm.

12. Täiustada laste lisaõppe programmi, võttes arvesse välisekspertide, aineõpetajate metoodilise ühenduse liikmete, kooli nõukogu liikmete ja/või õppekorralduse juhi soovitusi.

13. Kasutada laste lisaõppe programmi pärast korraldust selle kinnitamiseks õppeasutuse juhi poolt.

14. Paigutage laste täiendõppe programm haridusorganisatsiooni veebisaidile ja/või lisaõppeõpetaja isiklikule veebisaidile ja / või muusse lapsevanemale ja muule avalikkusele avatud teaberuumi.

Definitsioonid ja lühendid

Haridus on ühtne eesmärgipärane haridus- ja koolitusprotsess, mis on sotsiaalselt oluline hüve ning mida viiakse ellu inimese, perekonna, ühiskonna ja riigi huvides, samuti omandatud teadmiste, oskuste, väärtuste, kogemuste ja kogemuste kogum. teatud mahu ja keerukusega pädevus inimese intellektuaalse, vaimse ja moraalse, loomingulise, füüsilise ja (või) professionaalse arengu, tema hariduslike vajaduste ja huvide rahuldamise eesmärgil.

Üldharidus on hariduse liik, mis on suunatud isiksuse arendamisele ja põhiliste üldhariduslike programmide omandamise käigus teadmiste, oskuste ja inimese ühiskonnaeluks vajalike pädevuste kujundamisele, teadliku valiku omandamisest. elukutse ja erialase hariduse omandamine.

Täiendharidus on haridus, mis on suunatud inimese hariduslike vajaduste igakülgsele rahuldamisele intellektuaalsel, vaimsel, moraalsel, füüsilisel ja (või) ametialasel arengul ning millega ei kaasne haridustaseme tõus.

Kaasav haridus - kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu tagamine haridusele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust.

Haridus on tegevus, mis on suunatud isiklikule arengule, luues tingimused õpilase enesemääramiseks ja sotsialiseerumiseks sotsiaal-kultuuriliste, vaimsete ja moraalsete väärtuste ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite ja normide alusel inimese huvides, perekond, ühiskond ja riik.

Õppimine on sihipärane õpilaste tegevuse korraldamise protsess teadmiste, oskuste, vilumuste ja pädevuste omandamiseks, kogemuste saamiseks ja arenemiseks.

Puudega üliõpilane on isik, kellel on psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni poolt kinnitatud puudujääke füüsilises ja (või) psühholoogilises arengus, mis takistab haridust eritingimusi loomata.

Puudega inimene on isik, kellel on tervisehäire, millega kaasneb haigustest, vigastuste või defektide tagajärgedest tingitud püsiv kehatalitluse häire, mis toob kaasa elupiirangu ja tingib vajaduse tema sotsiaalse kaitse järele.

Individuaalne õppekava - õppekava, mis tagab õppeprogrammi väljatöötamise, mis põhineb selle sisu individualiseerimisel, arvestades konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi.

Kohandatud haridusprogramm - puuetega inimeste koolitamiseks kohandatud haridusprogramm, mis võtab arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ning võimaldab vajadusel nende inimeste arenguhäirete korrigeerimist ja sotsiaalset kohanemist.

Kohandatud põhiharidusprogramm - haridusprogramm, mis on kohandatud teatud kategooria puuetega inimeste, sealhulgas puuetega inimeste õpetamiseks.

Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutused loovad eraldi organisatsioonid, mis viivad läbi kohandatud põhiüldharidusprogrammide alusel haridustegevust kurtide, vaegkuuljate, hiliskurtide, pimedate, vaegnägijate, raskete kõnehäiretega inimeste jaoks. luu- ja lihaskonna häired, vaimse alaarenguga, vaimse alaarenguga, autismispektri häiretega, komplekspuudega ja teiste puuetega õpilastega.

Kohanemine - ühelt poolt kohanemine uute eksistentsitingimustega ja teiselt poolt soov oma sisekeskkonna püsivuse järele.

Eritingimused puuetega õpilaste hariduse omandamiseks - nende õpilaste koolituse, hariduse ja arendamise tingimused, sealhulgas spetsiaalsete õppeprogrammide ning koolitus- ja kasvatusmeetodite, spetsiaalsete õpikute, õppevahendite ja didaktiliste materjalide, spetsiaalsete tehniliste koolitusvahendite kasutamine. kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks , assistendi (assistendi) teenuste osutamine, kes annab õpilastele vajalikku tehnilist abi, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine, juurdepääsu võimaldamine haridustegevusega tegelevate organisatsioonide hoonetele ja muud tingimused, ilma milleta see pole võimalik või puuetega õpilastele mõeldud haridusprogrammid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on kompleksne tehnoloogia, eriline lapse toetamise ja abistamise kultuur arengu-, hariduse-, kasvatus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel.

Lühendid

AOP - kohandatud haridusprogramm

AOOP - kohandatud põhiharidusprogramm

ADOP - kohandatud täiendav üldharidusprogramm

HIA – piiratud tervisevõimalused

OO - haridusorganisatsioon

OOP – hariduslikud erivajadused

PMPK - psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon

PMPK - psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu

PPMSS-keskus - laste ja noorukite psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus

Õppejõud - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

GEF - föderaalse osariigi haridusstandard

ZPR - vaimne alaareng

SNR - rasked kõnehäired

ASD – autismispektri häired

NODA - luu- ja lihaskonna häired

Dokumendi ülevaade

Antakse juhend kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide elluviimiseks, mis soodustavad sotsiaalpsühholoogilist rehabilitatsiooni, puuetega laste, sh puuetega laste professionaalset enesemääramist, arvestades nende hariduslikke erivajadusi.

Puuetega lastele mõeldud programmide kohandamine nõuab sageli rohkem aega õppematerjali omandamiseks. Seetõttu tuleks õppematerjalide keerukust ja mahtu vähendada ja hõlbustada.

Antakse hariduse omandamise ja lisaõppeprogrammide kohandamise tingimused pimedatele ja vaegnägijatele, luu- ja lihaskonna häiretega, kuulmishäiretega, autismispektri häiretega, vaimse alaarenguga, raskete kõnehäiretega õpilastele.

Kirjeldatakse põhilisi kasvatustegevuse korraldamise vorme ja meetodeid täiendõppes.

Täiendava hariduse üldharidusprogrammi alusel saab välja töötada kohandatud täiendava üldharidusprogrammi, võttes arvesse puuetega laste ja puuetega laste kaasamist haridusprotsessi, mis on loodud spetsiaalselt teatud kategooria puuetega laste jaoks. ühes rühmas (loominguline ühendus) ja välja töötatud ka konkreetse lapse individuaalseid omadusi arvesse võttes.

INFOTEHNOLOOGIA
MUUSEUMIÄRIS

Infotehnoloogiaid kasutatakse praegu laialdaselt kõikides muuseumi valdkondades (raamatupidamine ja fond, teadus, ekspositsioon ja näitus, restaureerimine, kirjastamine). Kaasaegsed infotehnoloogiad võimaldavad vältida sama teabe korduvat dubleerimist ja täiustavad muuseumi teabetegevust. Tänu automatiseeritud infosüsteemile (AIS) loovad muuseumid muuseumikogude andmebaase, mida pidevalt uuendatakse. Olemasolevad andmebaasid võimaldavad muuseumitöötajatel teha kiireid otsinguid museaalid vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele ja kasutada saadud tulemusi vastavalt oma eesmärkidele (teaduslik, ladustamine, ekspositsioon, restaureerimine jne). AISi abil toimub ka raamatupidamisdokumentatsiooni registreerimine ja esemete muuseumisisese liikumise fikseerimine ning muuseumi seintelt väljastamine.

Kodumaiste muuseumide töös kasutatakse standardseid AIS-projekte, mis on kohandatud konkreetsele muuseumile - süsteemid KAMIS, NIKA, AS-Museum. Erinevates muuseumides loodud andmebaaside ühilduvuseks on vaja välja töötada standardsed kirjeldamispõhimõtted. Riigi tasandil puudub üldtunnustatud museaalide klassifikatsioon, mis võimaldaks esemeid tõhusalt otsida. Alates 1970. aastatest on ICOMi raames loodud CIDOC muuseumi dokumentatsioonikomitee tegelenud kogude arvestuse ja teadusliku töötlemise täiustamisega arvutitehnoloogia abil. "Teabetuuma" loomiseks vajalik minimaalne andmekogum" töötas dokumentatsioonikomitee välja 1996. aastal ja soovitas seda muuseumidele.

Ekspositsioonide ja näituste kujundamisel kasutatakse muuseumis uusi infotehnoloogiaid. Külastaja saab põhjalikku teavet ekspositsiooni temaatikaga seotud sündmuste, eksponeeritud esemete kohta (või saab andmebaasist teavet sarnaste kohta), teha virtuaaltuurümber muuseumi elektroonilise giidi abil jne.

Uute infotehnoloogiate kasutamine on oluliselt intensiivistanud muuseumide kirjastustegevust ning kiirendanud teaduslike (monograafiad, kataloogid) ja populaarsete (juhendid, entsüklopeediad) väljaannete väljaandmise protsessi, mis toimub elektroonilisel meedial.

Elektroonilised väljaanded luuakse multimeediatehnoloogia abil (põhikarakteristikud - hüpertekst ja interaktiivsus, komponendid - tekst, heli, video, animatsioon) staatilisel (CD-ROM, DVD) ja dünaamilisel (avaldamine Internetis) kujul. Paljudel muuseumidel on Internetis oma esindused – veebilehed, kust saab infot ekspositsioonide ja fondide koosseisude, muuseumi lahtiolekuaegade ja uute näituste kohta. Muuseumiprofessionaalid leiavad endale huvipakkuvat teavet muuseumi teaduspublikatsioonide ja konverentside kohta. Internetis on saite, mis ühendavad ühe piirkonna muuseume (Tatarstani muuseumid, Omski Irtõši piirkonna muuseumid).