Валентина Кочергина
Конспект НОД по обогащению и активизации словаря детей подготовительной группы «Все мы знаем обо всем»

Цель:

Обогащение и активизация словаря.

Задачи:

Совершенствовать основные виды движений в соответствии с текстом в физкультминутках;

Закреплять знания о разнообразии животных;

Воспитывать бережное отношение к природе;

Составлять коллективный рассказ по мнемотаблице;

Расширять и активизировать словарный запас;

Развивать моторику, речевое дыхание, слуховое и зрительное внимание, память, мышление;

Сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении.

Предварительная работа:

Беседы, составление рассказов о животных, чтение художественной литературы о природе и животных, рассматривание иллюстраций и т. д.

Оборудование:

Мнемотаблица, картинки с изображением животных, конверты, ноутбук, презентация, магнитофон, аудиозапись с фоновой музыкой, палочки Кюизенера, колокольчики, маракасы, указка, фишки.

Методические приемы:

составление рассказа по мнемотаблице,

игровые ситуации,

физ. минутка,

просмотр презентации,

анализ (подведение итогов).

Ход занятия

Воспитатель: ребята, сегодня у нас будет интересное занятие. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по странам и континентам, и поговорим о животных, которые там обитают. Давайте не будем терять ни минуты и отправимся в путь.

Первая наша станция называется «Путешествие по странам и континентам», а остановимся мы в Жарких странах. Нам надо будет вспомнить, какие животные здесь обитают.

Дети делятся на две команды и отвечают на вопросы. За правильный ответ команда получает фишку.

Воспитатель: вторя остановка – Холодные страны. Мы с вами вспомнили животных, обитающих в жарких странах, а теперь нам предстоит вспомнить животных, которые обитают в холодных странах.

Воспитатель: Ну вот, мы вспомнили с вами некоторых животных и увидели их, но только на картинках. А мы можем встретить этих животных здесь, в Москве, наяву?

Ответ детей.

Воспитатель: правильно, вот сейчас мы с вами и отправимся в зоопарк и посмотрим на разнообразие животных.

Папа, мама, я и брат -

Мы ходили в зоосад.

Любовались и гуляли.

Много нового узнали.

Столько разных там зверей,

Птиц красивых, даже змей.

Я еще хочу успеть

Крокодила посмотреть.

Льва и тигра, и шакала.

Жаль, что мамочка устала -

Кенгуру бы поглядеть

И как плавает медведь.

В воскресенье вновь пойдем,

Только с папою - втроем.

Он животных тоже любит

И домой спешить не будет.

На столе у каждой команды лежит конверт с изображением животных (по 5 картинок). От каждой команды вызывается по 5 человек и дается задание:

1 команда – встать по росту в порядке возрастания;

2 команда – встать по росту в порядке уменьшения.

Воспитатель: молодцы! Обе команды справились с этим заданием. Ну что, отправляемся дальше?

Ответы детей.

Воспитатель: следующая наша станция называется «Угадай-ка». Здесь вам надо будет потрудиться.

На столе у каждой команды лежат счетные палочки Кюизенера. Ребятам каждой команды надо сложить животное (его контур) из этих палочек. После чего другой команде надо назвать это животное и рассказать немного о нем.

Физкультминутка – веселый массаж «Дождик»

Дождик бегает по крыше – бом, бом! (похлопывают ладонями)

По веселой звонкой крыше – бом, бом! (постукивают пальчиками)

Дома, дома посидите – бом, бом! (поколачивают кулачками)

Никуда не выходите, – бом, бом! (растирают ребрами ладоней)

Почитайте, поиграйте – бом, бом! (растирают плечи)

А уйду, тогда гуляйте – бом, бом! (поглаживают ладонями)

Воспитатель: ну, после такого массажа работать вы будете еще лучше. Вот сейчас мы это и проверим на нашей следующей станции, которая называется «Загадки».

На столе перед каждой командой лежат колокольчики и маракасы. Если у команды есть ответ на загадку, то она подает свой сигнал и говорит ответ. За правильный ответ команда получает фишку. Если сигнал был дан не вовремя, то ответ автоматически переходит к другой команде.

Воспитатель: молодцы! Отгадали все загадки, а теперь пришла пора потрудиться всей команде. Готовы?

Ответы детей.

Воспитатель: сейчас вам надо будет составить рассказ о животном по мнемотаблице. Как вы думаете, о чем мы должны сообщить в своем рассказе, т. е. с чего должны начать рассказ?

Обсуждение таблицы: Кто это? Какого цвета шубка? Какие части тела? Чем покрыто его тело? Как оно общается (какие звуки издает? Чем питается? Где живет (как называется его жилище? Как называются его детеныши?

На столе лежит 2 картинки с изображением животных. Капитаны команд подходят и выбирают одну картинку и составляют рассказ, с помощью таблицы.

Воспитатель: молодцы! Со всеми заданиями вы сегодня справились. И я хотела бы задать вам несколько вопросов: Вам понравилось наше путешествие? Давайте вспомним, на каких станциях мы с вами сегодня побывали? А на какой станции вам понравилось больше? Почему? Какое у вас было настроение, когда мы только начинали свое путешествие? А сейчас какое?

В конце образовательной деятельности все ребята получают настоящие дипломы ученых.

Публикации по теме:

«Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». Сценарий познавательной игры в подготовительной группе «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». Познавательная игра в подготовительной группе. Цель игры: Выявить знания детей, полученные.

По статистике, чаще всего причиной дорожно-транспортных происшествий становятся сами дети. Дети очень активны и в то же время рассеяны,.

Конспект логопедической викторины в подготовительной к школе группе «Что мы знаем о животных» Тема: «Что я знаю о животных» Коррекционно-образовательные цели. Обобщение и систематизация знаний о домашних и диких животных наших лесов,.

Конспект НОД в старшей группе «Что мы знаем о воде?» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад №134» КОНСПЕКТ Познавательного.

Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе «Измеряем всё и всем» Открытое занятие по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе «Измеряем всё и всем»Цель:.

Конспект занятия по ПДД в подготовительной группе «Правила движения - всем без исключения» Конспект занятия с интеграцией образовательных областей по ПДД в подготовительной группе Тема: «Правила движения - всем без исключения»Интеграция.

Литературная викторина в подготовительной группе «Сказки любим, сказки знаем» Цели: Закрепить и расширить знания детей о сказках, формировать запас литературных художественных впечатлений; приобщить детей к чтению;.

Познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе «Что мы знаем о воздухе?» Познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной к школе группе. Тема: Что мы знаем о воздухе? Образовательная область:Познавательное.

Данное пособие содержит теоретические и практические материалы, помогающие обогащать и активизировать словарный запас детей подготовительной группы детского сада не только на специальных занятиях, но и в бытовых ситуациях, на прогулке, на занятиях по художественной литературе, музыкальных праздниках.

Автором представлены конспекты занятий, разнообразные словесные приемы, способствующие повышению уровня речевого развития ребенка, совершенствованию культуры общения.
Особое внимание в работе уделено правильному произнесению звуков, освоению основных форм системы языка, лексической стороны речи.
Пособие адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям.

Обогащение словаря
Каждое слово именует определенное представление, образ или понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению. В первые годы жизни ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается, но это только в первые годы. К сожалению, уже очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками без реального содержания. Со злом ним надо бороться, и наилучшим средством для этой борьбы являются те уроки наблюдения, о которых была речь выше.

Наблюдения и изучение живой действительности способствуют созданию образов и представлений, долженствующих при правильном руководстве непременно сплестись с соответствующим словом.
При занятиях с маленькими детьми для расширения их лексикона нет другого пути, кроме опыта и наблюдения. Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и ею свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство С предметом, образование представления, отражение последнего в слове.
Внешние восприятия, опыт, личные переживания ребенка играют в развитии его первенствующую роль, значение же слова - второстепенное и вспомогательное Важнейшим и совершеннейшим методом преподавания в первую пору детства является культура наблюдательности.

Содержание
Пояснительная записка.
I. Формирование словаря у дошкольников
- задачи развития речи и словаря
- особенности усвоения
- обогащение словаря
- активизация словаря
- работа над смысловой стороной слова
II Методы и приемы работы над словарем.
III. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Приложение
Литература

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Обогащение и активизация словарного запаса, подготовительная группа, Бочкарева И.О. - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Работа с текстом на уроке русского языка, Пособие для учителя, 5-11 классы, Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Ускова И.В., 2019

Конспект фронтального занятия

Тема: «ВЕСНА»

Программное содержание

Цель: обогащение словаря по теме «Весна».

Задачи:

Коррекционно - образовательные - обогатить словарь детей, закрепить знание детей о признаках весны, о перелетных птицах, о первых весенних цветах.

Коррекционно - развивающие - развивать умение слышать учителя, формировать умение согласовывать прилагательные в роде, числе и падеже, развивать речевой слух, формировать целостное впечатление об изображении на картине, развивать диалогическую речь.

Коррекционно - воспитывающие - работать над усидчивостью, вниманием, памятью, умением работать самостоятельно.

Оборудование: демонстрационный материал - картина А. К. Саврасова «Грачи прилетели»,опорные картинки о весне.

Ход занятия:

Организационный момент: Здравствуйте, дети! К нашему занятию я выучила очень интересное стихотворение. Сейчас я его расскажу, а вы послушайте внимательно и подумайте - о чем оно?

Весна пришла по снежному,

По влажному ковру.

Рассыпала подснежники,

Посеяла траву.

Барсучьи семьи к сроку

Из норок подняла.

Березового соку

Ребятам раздала.

В берлогу заглянула:

А ну вставай, медведь!-

На веточку дохнула -

Пора зазеленеть!

Теперь весна - красавица

Зовет со всех концов

Гусей, стрижей и аистов,

Кукушек и скворцов!

Вам понравилось стихотворение? О чем оно? Теперь я его прочитаю еще раз, а вы постарайтесь запомнить признаки весны.

Теперь сядет тот ребенок, который назовет мне один признак весны.

1. А вы помните как было в стихотворении:

Теперь весна - красавица

Зовет со всех концов

Гусей, стрижей и аистов,

Кукушек и скворцов.

Ребята, а кто это такие - гуси, стрижи, аисты, кукушки, скворцы? (птицы)

А как мы называем таких птиц? (перелетные)

Что вы знаете о них? (улетают в теплые края осенью, а возвращаются весной, начинают строить гнезда, выводить птенцов)

Верно. А каких перелетных птиц вы видите на картине русского художника Алексея Кондратьевича Саврасова? (грачи)

Что они делают? (строят гнезда, собираются выводить птенцов, летают, кричат, носят в клювах веточки и травинки)

Какие приметы весны вы видите на картинке? (небо серое, покрыто облаками, но среди облаков видны голубые просветы, через них пробиваются солнечные лучи, снег тает, он стал рыхлым, мокрым, грязным, побежали ручьи, среди деревьев стоит вода, это ранняя весна).

а давайте проверим - знаете ли вы еще какие - нибудь признаки весны - я буду называть предложение, а вы его продолжать, заканчивать. Тот, кто доскажет предложение, должен встать.

Сосульки под солнцем (тают)

Сугробы от солнечного тепла (оседают)

На деревьях почки (набухают, лопаются)

Весной птицы гнезда (строят, вьют)

Медведь от спячки (просыпается, пробуждается)

Птицы птенцов (выводят, выкармливают)

Лед на реке (тает, трещит, лопается)

Весной деревья в садах (цветут)

На проталинах первые цветы (расцветают)

Насекомые после зимы (оживают)

На полях люди рожь (сеют)

Из - под земли первая травка (пробивается)

Молодцы, ребята! Устали немного? Давайте разомнемся! Повторяйте за мной!

За окном сосулька тает (4 прыжка на носочках, руки на поясе)

Ветер тучи рвет в клочки (руки вверх, наклоны влево, вправо)

Разжимает, разжимает (руки впереди, перед грудью)

Клен тугие кулачки (локти вниз, сжимать, разжимать кулаки)

Прислонился он к окошку (4 прыжка)

И едва растаял снег (наклоны влево - вправо)

Мне зеленую ладошку (поворачиваются друг к другу)

Клен протянет раньше всех! (пожимают друг другу руки)

Садитесь. Расскажите - а какие три весенних месяца вы знаете? Сейчас мы узнаем что - то новое о них! Послушайте стихотворение внимательно и подумайте - о чем оно:

Март - начало весны,

Пробужденье природы,

Звон капели

И таянье белых снегов.

Женский праздник прекрасный,

Запах желтой мимозы,

Гомон птиц на деревьях

И ручьев первый зов!

О чем это стихотворение? Я сейчас его прочту еще раз, а вы его послушаете, и назовете приметы марта.

Лед вскрывает апрель,

Ледоходом грохочет,

Половодьем накроет

Заливные луга.

Первоцветами нежными

Землю украсит,

Унесет за собой

Холод, лед и снега!

О чем это стихотворение? Я сейчас его прочту еще раз, а вы его послушаете, и назовете приметы апреля.

Май - с цветеньем садов,

Одуванчиков желтых,

С молодою травою,

Первой майской грозой,

С Днем Победы народным,

Первомайским салютом,

С посевною на пашнях

И нежной листвой.

О чем это стихотворение? Я сейчас его прочту еще раз, а вы его послушаете, и назовете приметы мая.

5. Давайте отгадаем загадки!

Белые горошки на зеленой ножке. (ландыш)

На зеленой хрупкой ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек пошуршал

И развеял этот шар. (одуванчик)

Под сугробом он растет,

Снеговую воду пьет. (подснежник)

Он и мачеха и мать,

Как цветочек этот звать? (мать - и - мачеха)

Каким одним словом мы можем назвать отгадки? (цветы)

Какие это цветы, если они появляются весной? (весенние, первые)

Какого цвета стебли и листья у всех этих цветов? (зеленые)

Какого цвета цветок ландыша? (белый)

Какого цвета цветки мать - и - мачехи и одуванчика? (желтые)

Какие вы молодцы! А теперь надо немного отдохнуть - встанем из - за столов, отойдем на ковер и встанем в круг.

1, 2, 3, 4 (4 шага назад)

Раздвигайте круг пошире (расширить круг)

А теперь мы ручейки (бег по кругу)

Побежим вперегонки.

Прямо к озеру спешим, станет озеро большим (раздвинуть круг)

Становитесь в круг опять (сузить круг)

Будем в солнышко играть (бег по кругу)

Мы веселые лучи (тянуться на носочках, руки вверх)

Мы резвы и горячи (прыгать на носочках, руки на поясе)

Отдохнули? Теперь садитесь за парты.

О чем мы сегодня говорили? (о весне)

А что бывает весной?

Солнце ярко светит

Снег тает

Бегут ручьи

Расцветают первые цветы

8. Видите, сколько нового и интересного мы узнали! Как вы думаете - ваши родители знают то, что теперь знаете вы? Давайте проверим! Расскажите дома родителям все - все, что вы знаете о весне!

9. Домашнее задание в тетради - выучить стихотворение, заштриховать весенние цветы, назвать 5 признаков весны.

Приложение

Дифференциация звуков [д] - [г], [т] - [к].

Произнесение звуков [д] - [г], [т] - [к] в словах:

г ад алк а г азет а бриг ад а д раг уны г лад иолус г ранит г од ы д орог а г лотк а г орд ыйд уг а г рад усник

г лот ок г ород ок от ваг а г рудк а г орст очк а пог од а

г удок рад уг а г рунт г уст ой авг уст полг од а

яг од а тк ач д окт ор

Произнесение звуков [д] - [г], [т] - [к] в словосочетаниях:

г лот ок из ст ак ана

г олод ные г олуби

г орная д орог а

отг ад ай заг ад очку

г ад ает на к арт ах

расст ег нут ая к уртк а

пог нут ый г воз[т] ь

Произнесение звуков [д] - [г], [т] - [к] в предложениях:

На под ок онник е ст оит г оршок с к акт усом.

Т руд но спуск ат ься с к рут ой г оры.

Я г рызу сла[т]к ую к арамель.

У К онд рат а к уртк а к оротк оват а.

Изг иб д орог и - поберег и ног и.

К онь ст ук нул к опыт ом у к рыльца.

К апит ан к орабля увид ел ог онек маяк а.

По воск ресеньям мы к ат аемся на к оньк ах на зак рытом к атк е.

В авг уст е част о бывают г розы.

Г олубую г лину д обывают в к арьере за г ород ом.

Г рузовик шел по г орной д орог е.

Мой баг аж дост авили в ваг он поезд а.

Г оро[т] по вечерам г орит ог нями.

У яг уара быст рые д линные лапы.

К урносеньк ий Ег орк а вск арабк ался на г орк у.

Произнесение звуков [д] - [г], [т] - [к] в текстах:

Тк ет тк ач тк ани

на плат ок Т ане.

Сок с березы ст ек ,

Стек с березы сок .

По д оро г е е д у т д ро г и,

Д рог и ед ут по д орог е.

К а к рубин с т ал г рана т ,

К ак аг ат - виног ра[т].

Д ру [к] за д ру г ом ,

К ру[к] за к руг ом.

Если гд е-т о нет к ог о-т о,

Значит , кт о-т о гд е-т о ест ь.

Т ольк о гд е же эт от кт о-т о

И к уд а он мо[к] залезт ь?

Пахне т к он д и т ер

Орехом муск ат ным,

Д окт ор в халат е -

Лек арст вом прият ным.

Г рустный к лоун-бе г емо т

Г рустным г олосом поет

Песню г рустную-прег рустную:

Я люблю ляг ушку вк усную.

На самом пере к рес тк е

Висит к олд ун т рехг лазый,

Он ник огд а не смот рит

Т ремя г лазами сразу.

Иначе был бы вечный спор -

К уд а зовет нас свет офор.

Т у к , т у к , моло т о к ,

Забей г воздик ов пят ок .

Т ук , т ук , т ук ,

И в под метк у, и в к аблук .

Г ос т ь один с т учал по к рыше,

Г ост ь д руг ой в ок но ст учал,

Но к огд а во д вор я вышел,

Т о г ост ей не повст речал.

Бил по к рыше д ожд ик редк ий,

Пуст о было и т емно,

Ст арый вяз осенней ветк ой

Мне пост ук ивал в ок но.

Далек о уехал д ру[г],

Г рустно ст ало все вок ру[к].

Ск учно к ак без д руг а,

За ок ошк ом вьюг а.

На вок зал побег у,

Зак ричу на бег у:

«Дру[к] , пора приезжат ь,

Над оело ск учат ь!»

Нет , напрасно мы решили

Прок ат ит ь к от а в машине:

К от к ат ат ься не привык -

Опрок инул г рузовик .

Использованная литература:

Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. «Логопедическая энциклопедия дошкольника. Для детей 1-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева». 2004.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. «Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Теоретические аспекты обогащение активного словаря дошкольника в процессе знакомства с детской литературой в соответствии с ФГОС в ДОУ

1.1 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

1.2 Речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС

2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению активного словаря дошкольника в процессе знакомства с детской литературой в соответствии с ФГОС в ДОУ

2.1 Выявление уровня развития словаря детей

2.2 Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы

2.3 Динамика развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

речевой дошкольный словарный литература

Актуальность. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать учитывая возраст, интересы и развитие. Детей старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе.

В результате общения с книгой к старшему дошкольному возрасту ребенок обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения.

Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос, какие методы использования художественной литературы в воспитательно-образовательной работе будут влиять на развитие словаря старших дошкольников

Целью данного исследования является изучение обогащения активного словаря дошкольника в процессе знакомства с детской литературой в соответствии с ФГОС в ДОУ.

Объект исследования: процесс развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: литература как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Научная разработанность: данной проблемой занимались такие авторы как: М.М. Алексеева, А.М. Бородич, В.Н. Граблева, Л.Д. Короткова, В.А. Левин, Л.П. Федоренко, Т.С. Комарова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и др.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что литература будет способствовать развитию словаря детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

Если в работе педагог будет использовать произведения художественной литературы адекватно возрасту детей:

1) наличие языковых средств выразительности;

2) наличие разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

3) наличие многозначных слов.

Если произведения художественной литературы будут использоваться не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в повседневной жизни ребенка.

1. Рассмотреть особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

2. Изучить речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по обогащению активного словаря дошкольника в процессе знакомства с детской литературой в соответствии с ФГОС в ДОУ

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты обогащение активного словаря дошкольника в процессе знакомства с детской литературой в соответствии с ФГОС в ДОУ

1. 1 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. В 1 год малыш активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2012. - 26 с. .

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.

В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия или искажение их смысла.

Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, для ребенка слово часы обозначает только те часы, которые висят на этой стене).

По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам. Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто расходится с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким. Типичен пример, когда малыш «кисой» называет не только кошку, но и другие меховые, пушистые предметы, чрезмерно расширяя смысл этого слова. В другом случае слово мама он относит только к своей маме, братом называет только своего брата, сужая смысл слова до чрезвычайно конкретного.

Это же явление на другом содержании прослеживается у более старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2012. - 61 с. .

Еще одна особенность словаря дошкольника - это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Таким принципом, прежде всего, является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность) Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 2012. - 59 с. .

Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 2012. - 73 с. :

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.

По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

С младшего возраста дошкольников начинают знакомить с трудом взрослых, и на этой основе вводится соответствующий словарь, обозначающий названия профессий, трудовых действий и операций, результатов труда.

С возрастом углубляется содержание знаний о труде, в соответствие с этим словарь пополняется названиями трудовых действий (повар режет, жарит, готовит обед, парикмахер стрижет, причесывает) и, что особенно важно, названиями результатов труда (постриг, вылечил, приготовил обед и т.п.).

В слове для детей объективируется и направленность труда - для кого предназначен результат труда, чем он ценен.

На четвертом году расширение словаря детей обеспечивается ознакомлением с новыми профессиями людей (воспитатель, музыкальный работник, заведующая детским садом, продавец, строитель) и их трудовыми операциями (воспитатель занимается с детьми, играет, читает им).

Кроме того, дошкольникам показывают отношения людей к технике, к труду и в труде, вводят соответствующий словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т.п.

В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками и т.д.) Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2011. -55 с. .

При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений:

1. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойства предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

2. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2011. -69-70 с. .

Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.2 Р ечевое развитие дошкольников с учетом ФГОС

В ФГОС ДОУ образовательные области представляют следующие направления развития ребенка Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. за подписью Министра образования Д. Ливанова, об утверждении ФГОС ДОУ с 1 января 2014г. :

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое;

Физическое развитие.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

На что необходимо обратить внимание педагогов при планировании работы по познавательному и речевому развитию детей.

В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития ребенка.

Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.

Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон; его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может.

Дети второй младшей группы начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека.

В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые вызваны ба: физиологическими изменениями в коре головного мозга, совершенствованием психических процессов, высокой степенью овладения речью, накоплением определенного запаса представлений о ближайшем окружении.

Ребенок 4-х лет получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. Подобные изменения в познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4-х лет новый способ познания - восприятие сведений на уровне слов - позволяет им постигать и усваивать разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются избирательные интересы детей, поэтому необходимо отдать должное коллекционированию.

Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж, который необходимо постоянно пополнять.

Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как «знак», «символ», «знаковые системы», «время». Эти понятия начинают вводиться с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы, каждого ребенка, месяца, климатических зон, определенного континента с разными ландшафтами и зонами. Очень серьезная тема «время», т. к. это сложное понятие, которому до сих пор нет определения. Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям, вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого. Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе.

В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру.

Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации.

Естественно, что познавательное развитие тесно связано с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно.

Речевое развитие дошкольников происходит очень стремительно. В словарном запасе трехлетнего ребенка уже около 1200 слов. Словарный запас шестилетнего ребенка включает в себя около 4000 слов.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое.

Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. за подписью Министра образования Д. Ливанова, об утверждении ФГОС ДОУ с 1 января 2014г. .

2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению активного словаря дошкольника в процессе знакомства с детской литературой в соответствии с ФГОС в ДОУ

2.1 Выявление уровня развития словаря детей

Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь природы и общества, сложный мир человеческих отношений, способствует речевому развитию ребенка, давая ему образцы правильного литературного языка.

Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) литературные произведения передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Поэтому целью опытно-экспериментальной работы стало: выявление уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста; разработка и апробация программы использования произведений художественной литературы и ее влияние на развитие словаря старших дошкольников.

Задачи экспериментального исследования:

1. Выявить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

2. Разработать и апробировать программу использования произведений художественной литературы;

3. Определить влияние разработанной программы на уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ №56 с 10 детьми старшей подготовительной группы.

Цель: подобрать диагностирующие методики и выявить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

1. Подобрать методику, соответствующую условиям нашего эксперимента.

2. Провести диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста, направленное на выявление уровня развития словаря.

Из всего многообразия диагностирующих методик нами была использована методика Л.С. Выготского, О.Н. Усановой «Диагностика развития словаря», которая включила в себя четыре задания.

Цель данной методики: изучение количественного и качественного развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задание №1 «Подбери картинку»

Цель: изучение процесса обобщения.

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, посуда, инструменты, головные уборы и школьные принадлежности.

Методика проведения:

1 серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2 серия. Разложи предметы из одной группы («Транспорт», «Одежда», «Посуда»), что к чему подходит, и назови одним словом. Например: транспорт - водный, наземный воздушный; одежда - весенняя, зимняя, осенняя, летняя, посуда - чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

Правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова - 3 балла;

Допускает 3-4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки - 2 балла;

Допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова - 1 балл.

Результаты выполнения первого задания фиксировались в протоколе (Таблица 1)

Таблица 1

Результаты выполнения первого задания

Из результатов первого задания видно, что 3 детей (30%) при выполнении задания правильно разложили все картинки и назвали обобщающие слова, 5 детей (50%) допустили небольшое количество ошибок при раскладывании картинок и назывании обобщающих слов. Из них 2 детей (20%), после инструкции педагога: «Посмотри внимательно, правильно ли ты разложил картинки?», сами исправили эти ошибки. 2 детей (20%) допустили большое количество ошибок. Данные дети затруднились назвать обобщающие слова.

Часто обобщения делались по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначало обобщение, но его содержание часто расходилось с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким.

Так, например, школьными принадлежностями они считали только ранец, тетрадь, пенал не включая сюда, например, ручку, карандаш, стерку.

Задание 2. «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Цель: изучение использования детьми в речи прилагательных.

Материал: карточки с изображением предметов (какой - виноград, колокольчик, жираф, шкаф; какая - лягушка, кровать, луна, шляпа; какое - пальто, солнце, кресло, яблоко; какие - белки, звезды, брюки, часы).

Методика проведения:

1 серия. Экспериментатор показывает последовательно картинки с изображением предмета и просит назвать: «Виноград - какой?».

2 серия. Экспериментатор называет предмет и просит определить, какой он.

За каждое названное прилагательное в 1-й и 2-й сериях ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

Если ребенок набрал 26 и более фишек - 3 балла;

Если ребенок набрал от 16 до 26 фишек - 2 балла;

Если ребенок набрал менее 16 фишек - 1 балл.

Результаты фиксировались в протоколе (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты выполнения второго задания

Из таблицы видно, что 3 детей (30%) назвали 26 и более прилагательных и получили за это соответствующие количество фишек. 5 человек (50%) назвали от 16 до 26 прилагательных. 2 детей (20%) набрали менее 16 фишек, у этих детей выявились трудности в назывании многих прилагательных.

Стоит заметить, что в речи детей отмечалась регулярная повторяемость прилагательных со значением размера. Особенностью повторяемости являлась ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький».

Иногда дети использовали слово лишь в определенной ситуации, слово не вводилось в контексте при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носило еще ситуативный характер. Среди многочисленных вербальных парафразий у этих детей наиболее распространенными являлись замены слов.

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являлись, например, такие замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький и т.д. замены прилагательных осуществлялись из-за недифференцированности признаков величины, высоты, толщины, ширины.

Наряду со смешением слов по родовым отношениям наблюдались замены слов на основе других семантических признаков.

Задание 3. «Кто что делает?»

Цель: изучение использования детьми в речи глаголов.

Материал: картинки.

Рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея.

Повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.

Методика проведения ба: экспериментатор показывает картинки и просит назвать, кто что умеет делать. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

Оценка результатов: если ребенок набрал 30 и более фишек - 3 балла;

Если ребенок набрал с 18 до 30 фишек - 2 балла;

Если ребенок набрал менее 18 фишек - 1 балл.

Результаты оформлялись в виде протокола (Таблица 3)

Таблица 3

Результаты выполнения 3 задания.

Как видно из результатов выполнения третьего задания 5 детей (50%) назвали наименьшее количество глаголов. В глагольном словаре этих детей преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. 5 детей (50%) назвали от 18 до 30 глаголов. Для этих детей было характерно неточное употребление глаголов.

Максимальное количество глаголов в группе никто не назвал.

Следует отметить тот факт, что названные глаголы отличались однообразием. Например, повар - варит, 60% детей подобрали именно этот глагол. На наводящий вопрос экспериментатора «А что еще делает повар?», дети ответить затруднялись. Та же ситуация отмечалась с такими словами как парикмахер (стрижет), продавец (продает).

Задание 4. «Скажи наоборот»

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов.

Материал: таблица.

Методика проведения: скажи наоборот, например сильный ветер - слабый ветер.

Всего нужно подобрать 12 антонимов к высказываниям воспитателя.

Оценка результатов:

12 правильных ответов детей - 3 балла;

от 8 до 12 правильных ответов детей - 2 балла;

менее 8 правильных ответов - 1 балл.

Сводные результаты задания заносились в протокол (Таблица 4)

Таблица 4

Результаты выполнения четвертого задания

Из результатов последнего диагностирующего задания видно, что 1 ребенок (Соня Ф.) дала максимальное количество правильных ответов, девочка подобрала соответствующие антонимы ко всем заданным словам. 5 детей (50%) подобрали правильно от 12 до 8 антонимов. 4 детей (40%) подобрали менее 6 антонимов.

Наибольшее затруднение у детей вызвали следующие высказывания: солнечный день, толстая доска, грязная одежда.

По завершению исследования по результатам четырех заданий определялся уровень развития словаря каждого ребенка.

Суммарный балл по результатам заданий позволил определить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста: 12-8 баллов - высокий; 7-5 балла - средний; до 5 баллов - низкий.

Критерии уровней развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Высокий. Употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимениями с существительными.

Средний. Допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстки, ков. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

Низкий. Активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении.

По результатам диагностики и в соответствии с критериями дети были распределены по уровням. (Таблица 5)

Таблица 5

Распределение детей по уровням речевого развития.

Фамилия, имя ребенка	Общий балл
Кирилл А.
Кирилл К.

1 уровень (низкий)

К низкому уровню было отнесено 10% детей (Вика Р). У ребенка не сформирован словарь. Девочка старается употреблять в речи антонимы, глаголы, прилагательные, но часто допускает ошибки.

2 уровень (средний)

К среднему уровню было отнесено 50% детей. Для детей данной группы характерно использование в речи антонимов, прилагательных, глаголов и обобщающих слов, но употребление их носит не частый характер. Дети испытывают трудности в подборе антонимов и синонимов лишь к отдельным словам.

3 уровень (высокий)

К высокому уровню было отнесено 40% детей. Дети данной группы употребляют прилагательные, антонимы, глаголы. Умеют правильно подобрать обобщающие слова. У детей данного уровня развитие словаря соответствует возрасту.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать количественную обработку полученных результатов. Они представлены ниже в диаграмме, где указано количество отнесенных к каждому уровню детей, а также процент от общего числа исследуемых детей.

Рис. 1. Распределение детей по уровням

Высокий уровень - 4 детей; средний уровень- 5 детей, низкий уровень -1 ребенок.

Как видно, к высокому уровню относится 40% детей, к среднему - 50% детей, к низкому - 10% детей.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что степень развития словаря у детей достаточно высока, но, несмотря на это результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить следующие недостатки:

Бедность активного словаря;

Неумение детей выражать словами свои мысли.

Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной систематической работы по развитию словаря детей к школьному обучению.

2.2 Развитие словаря детей в процессе использования худож е ственной литературы

Цель: разработать и апробировать программу использования художественной литературы в процессе развития словаря детей старшего дошкольного возраста не только на специально организованных занятиях, но и в других видах деятельности.

1. Подобрать произведения художественной литературы, которые педагог будет использовать не только на специально организованных занятиях, но и в других видах деятельности детей.

2. Разработать программу развития словаря с использованием отобранных произведений художественной литературы.

Для решения поставленных задач мы отобрали произведения художественной литературы рекомендованные «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и программой «Радуга» Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик.

В ходе разработки программы для нас было важно прививать детям интерес к книге, как к произведению искусства, показать им не только хорошую литературу и лучшие рисунки, но и познакомить с изданиями различного формата (от больших красочных сборников в твердых переплетах до книжек-малышек), с книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д. Для этого детям была представлена возможность услышать и увидеть лучшие произведения мастеров разных времен и различных направлений (к примеру: А. Пушкин, Ф. Тютчев, Л. Толстой, К. Ушинский, С. Черный, Н. Заболоцкий, К. Чуковский, С. Маршак, Д. Хармс, А. Барто, Б. Заходер, В. Берестов, М. Яснов и др.).

Книги, принесенные на занятия, не только соответствовали теме, но и привлекали внимание ребенка, вызывали у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации обладали художественными достоинствами.

В процессе разработки программы мы делали упор не только на специально организованные занятия по ознакомлению детей с художественной литературой, но и на другие виды детской деятельности.

Всего нами было разработано и адаптировано 10 занятий по произведениям художественной литературы.

Структура занятия была примерно одинаковой: вводная беседа, выразительное исполнение текста воспитателем, работа над текстом, заключение.

Для более глубокого знакомства детей с произведением проводилась предварительная работа, на которой читался текст, проводились беседы по произведениям, показывались диафильмы и мультфильмы по этим произведениям. Например, для того, чтобы ввести детей в замечательный мир басен, мы проведи предварительную работу, которая включала в себя чтение басни Л. Толстого, Ж. Лафонтена, С. Михалкова, И. Крылова с последующим рассматриванием красочных иллюстраций; показ диафильмов «Басни И.А. Крылова», «Дедушка Крылов»; прослушивание аудиозаписей с баснями Крылова; раскрашивание иллюстраций к басням Крылова по книгам-раскраскам; инсценирование басен С. Михалкова «Ворона и Рак», И. Крылова «Лиса и Журавль», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей» и др. В ходе предварительной работы, которая проходила на протяжении нескольких дней, дети обогащали свой словарь новыми словами, а активизация слов проходила на итоговом занятии «Замечательный мир басен».

Использование в своей деятельности разных форм работы по использованию художественной литературы, начиная от пересказа и заканчивая импровизацией, способствовало обогащению словаря детей. Путем неоднократного повторения слов в процессе разнообразной деятельности слово закреплялось и активизировалось в словаре детей.

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливался опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.

Художественные произведения обогащали, уточняли и активизировали словарь детей на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивали умения выражать мысли в устной форме. Это развитие осуществлялось благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

На примерах простых, доступных рассказов дети учились понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.

Учитывая то, что художественные тексты воздействуют на речевое развитие ребенка, в ходе своей работы мы подбирали определенные тексты. Приведем несколько примеров:

Для создания веселого настроения, для обогащения словаря детей прилагательными, характеризующими разное состояние природы мы использовали стихотворение М. Яснова «Громкое утро»; для лирического - стихотворение А. Белого «Снега белей…»;

Чтобы побудить детей к сопереживанию, состраданию, сочувствию, и правильному словесному отражению этих состояний читали сказки В. Берестова «Больная кукла», К. Чуковского «Айболит и воробей»;

Для разыгрывания диалогов разучивали стихотворение Г. Авдиенко «Зайчик, зайчик, где твой дом?», инсценировалим сказку В. Бианки «Лис и мышонок»;

Для развития способности «видеть» со слов читали, изображали движениями и рисовали стихотворение из вьетнамской народной поэзии: «Шагает слоненок. Скорей погляди: Хобот большой у него впереди…»;

Для усвоения противоположных понятий учили стихи А. Введенского «Села кошка на окошко», Н. Заболоцкого «Как мыши с котом воевали» (тихо - громко); К. Чуковского «Котауси и Мауси», В. Татаринова «Кошка с собакой» (добрый - злой); проговаривали потешку «Ежик, ежик, чудачок, сшил колючий пиджачок» и рассказываем сказку «Колобок» (колючий - гладкий); читали «Сказку про храброго зайца - длинные уши, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка (длинный - короткий) и т.п.

После ознакомления с художественным произведением мы проводили в свободное время с детьми беседы по содержанию произведений.

После проведения в группе беседы с детьми, которая давала возможность воспитателю оценить, насколько понято содержание художественного произведения, мы продолжали обсуждение произведения, но уже в форме игры-беседы с ее персонажами. Такая игра-беседа проводилась сразу же после чтения, пока детские впечатления были свежи и непосредственные.

В качестве персонажей для игр-бесед выбирались противоположные по своим нравственным качествам герои, например, падчерица и мачехина дочка из сказки «Морозко»; три сына из сказки «Царевна лягушка» и т.д.

Значительную помощь детям оказывали правильно подобранные картинки, обложки книги, отражающие сюжет произведения.

Одним из этапов нашей работы над книгой - это игра-драматизация. С.Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именно эту особенность подлинного художественного произведения мы использовали в дальнейшей работе. Художественная литература, и особенно сказки, является для детей-дошкольников особой формой действительности - это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказочных условиях. Игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность.

Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения.

До игры-драматизации в группе были проведены кукольные спектакли по сказкам «По щучьему веленью», «Хаврошечка» и др. и игры - беседы по сказкам. Поскольку для кукольного спектакля были заранее отобраны определенные сцены, их повторяли и в игре-драматизации. В этом виде игр особенно был важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям.

Игры разворачивались в специально созданном уголке книжек.

Большое внимание уделяли оформлению книжного уголка. Всегда привлекали к этому детей. Советовались с ними: «Как вы думаете, на какую тему лучше оформить уголок?». Давали задание на дом: сделать подбор иллюстраций по заданной теме. Оформляли альбомы, готовили наборы открыток. С воспитателями ДОУ было проведено семинарское занятие на тему: «Приз Арины Родионовны». С целью проверки знаний у педагогов по методике ознакомления с художественной литературой было проведено анкетирование. Мы понимали, что добиться успеха в нашей работе можно только в контакте с родителями. Поэтому на первом же родительском собрании мы провели консультацию на тему: «Приемы обучения детей рассказыванию», затем была проведена консультация «Знакомство со сказкой в старшей и подготовительной группах».

Таким образом, реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных методов и приемов обучения положительно повлияла на обогащение словаря детей. В своей речи дети стали больше использовать прилагательные, глаголы, антонимы. Речь детей стала более яркой, образной, выразительной.

2.3 Динамика развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Цель: проверить влияние разработанной программы на формирующем эксперименте на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели нами был использован тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.

Анализ контрольной диагностики следующий.

В первом задании мы получили следующие результаты (Таблица 6)

Таблица 6

Результаты контрольной диагностики в первом задании

Для того чтобы проверить умение детей подбирать обобщающие слова после формирующего эксперимента мы составили сравнительную гистограмму (Рис. 2)

Рис. 2 Сравнительные результаты выполнения первого задания

Как видно из сравнительных данных уровень обобщения детей значительно улучшился. На контрольном эксперименте без ошибок правильно разложили все картинки и подобрали обобщающие слова 50% детей. Среди детей не было выявлено, таких, которые допустили 5 и более ошибок. Анализируя выполнение второго задания, мы получили следующие результаты (Таблица 7)

Таблица 7

Результаты выполнения второго задания контрольного эксперимента.

Сравнивая результаты использования в речи детьми прилагательных, мы получили следующие данные (Рис. 3)

Рис. 3 Сравнительные результаты выполнения второго задания

На контрольном эксперименте в группе испытуемых увеличилось детей до 5 человек, которые набрали 26 и более фишек, т.е. набрали наибольшее количество прилагательных к заданным словам.

Уменьшилось число детей с наименьшим количеством названных прилагательных до 1 человека.

Ответы детей стали более разнообразнее. Давая описание заданного предмета, дети опирались не только на слова, взятые из личного опыта, но и заимствовали слова из художественных произведений. Например, при инструкции педагога назвать: «Виноград - какой?», многие дети отвечали словами из басни «Лиса и виноград» (зрелый).

Результаты третьего задания показали следующее (Таблица 8)

Таблица 8

Результаты выполнения третьего задания на контрольном этапе эксперимента

Сравнительный анализ выполнения детьми третьего задания на контрольном и констатирующем этапах эксперимента выглядит следующим образом (Рис. 4)

Рис. 4 Сравнительные результаты выполнения третьего задания

Из гистограммы можно увидеть следующее: значительные улучшения в использовании детьми в речи глаголов произошли у 4 человек. Эти дети правильно подобрали 30 и более действий заданных предметов. Уменьшилось количество детей, которые назвали менее 18 глаголов до 2 человек. Данный факт говорит о том, что произведения художественной литературы значительно повлияли на обогащение словаря детей глагольной группой слов.

Изучая использование детьми в речи антонимов на контрольном этапе мы получили следующие данные (Таблица 9)

Таблица 9

Результаты выполнения четвертого задания на контрольном этапе эксперимента

Сравнивая ответы детей по результатам двух экспериментов, мы получили следующие данные (Рис. 5)

Рис. 5 Сравнительные результаты выполнения четвертого задания

Из результатов четвертого задания можно заключить, что художественная литература значительно обогатила словарь детей антонимами. Ответы детей были правильными. Дети меньше допускали ошибок в подборе противоположных слов.

Обобщая данные контрольного эксперимента, мы распредели детей по уровням развития словаря (Таблица 9 и рис. 6)

Таблица 9

Уровни развития словаря детей на контрольном этапе эксперимента

Фамилия, имя ребенка	Общий балл
Кирилл А.
Кирилл К.

Рис. 6 Распределение детей по уровням развития словаря в%.

Кирилл А.

Кирилл К.

Рис. 7 Индивидуальная динамика повышения уровня развития словаря детей.

Условные обозначения: КН-констатирующий эксперимент: КТ-контрольный эксперимент

Из рисунка видно, что всех детей произошла положительная динамика в развитии словаря. Если дети и не повысили свой уровень, то у них улучшились результаты по отдельным показателям.

Сравнивая результаты в целом по группе мы, получили следующие результаты (Рис. 8)

Рис. 8 Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод о том, что при систематической работе по развитию словаря детей в процессе использования произведений художественной литературы можно добиться ощутимых результатов.

Заключение

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения №56 по использованию произведений художественной литературы, как средства развития словаря. Проследили динамику изменения уровня развития словаря в процессе экспериментальной работы.

Анализ результатов после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 10%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.

В процессе работы были замечены такие изменения:

У детей повысился интерес к художественной литературе, они используют в своей речи прилагательные, глаголы, антонимы, сравнения, обобщения; в сюжетно-ролевых играх - дети самостоятельно обыгрывают сюжет литературных произведений.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики использования художественной литературы переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения.

Произведения художественной литературы в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

Во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

Во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

В-третьих, активного включения детей;

В-четвертых, использования развивающего потенциала литературного произведения в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что художественная литература будет способствовать развитию словаря детей старшего дошкольного возраста при соблюдении определенных условий, подтвердилась.

Подобные документы

Проблемы развития активного словаря как условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Экспериментальная работа по развитию активного словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи в процессе дидактических упражнений.

курсовая работа , добавлен 27.07.2009


Особенности развития активного атрибутивного словаря у детей с общим недоразвитием речи. Функции пейзажной живописи в педагогическом процессе. Ее использование на логопедических занятиях для обогащения словарного запаса у дошкольников с нарушением речи.

дипломная работа , добавлен 23.02.2014


Психологические и лингвистические основы развития словаря в процессе ознакомления с окружающим. Педагогические условия формирования словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста. Проведение эксперимента на примере средней группы детского сада.

дипломная работа , добавлен 20.07.2012


Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста. Формы, методы, приемы работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста. Подбор и апробация данной методики, ее апробация и определение практической эффективности.

курсовая работа , добавлен 22.07.2011


Исследование сущности и закономерностей развития словаря старших дошкольников. Характеристика методики работы с художественной литературой в детском саду. Анализ состояния работы по развитию словаря старших дошкольников в практике дошкольного учреждения.

дипломная работа , добавлен 20.10.2015


Выявление первоначального уровня развития словаря и восприятия природы у детей дошкольного возраста. Экспериментальная апробация комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей посредством ознакомления с окружающей природой.

курсовая работа , добавлен 15.09.2015


Теоретические подходы к проблеме развития словаря умственно отсталых детей 5-6 лет. Система коррекционно-развивающих мероприятий по развитию активного словаря детей дошкольного возраста на основе ознакомления с окружающими предметами и явлениями.

курсовая работа , добавлен 25.06.2014


Изучение особенностей развития словаря детей дошкольного возраста, через ознакомления с природой. Разработка экспериментальной комплексной системы разнообразных форм методов и приемов обогащения словаря старших дошкольников в ознакомлении с окружающим.

курсовая работа , добавлен 06.03.2016


Анализ основных закономерностей усвоения словаря в онтогенезе. Трудовое воспитание как средство развития словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Особенность знакомства ребенка со словом при лепке, рисовании или ручном труде.

курсовая работа , добавлен 14.01.2018


Особенности развития активного словаря имен прилагательных у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Разработка системы работы по формированию активного словаря имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами дидактических игр.

Ирина Ревина
Конспект подгруппового занятия по обогащению словарного запаса «Домашние животные»

Форма работы : Подгрупповое занятие .

Группа : Старшая.

Время занятия : 25 минут.

Тема : «Домашние животные » .

Цель : Обогащение словаря детей .

Задачи :

коррекционно-образовательные :

- Обогащать словарный запас ;

Закреплять знания детей о домашних животных , их образе жизни;

Активировать словарь существительных и глагольный словарь ;

Формировать представления о сложных словах и их значениях ;

Учить употреблять существительные в винительном падеже, образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

Учить понимать нелепый смысл;

Формировать умение отвечать на вопрос.

коррекционно-воспитательные :

Воспитывать у детей инициативность и дисциплину на занятии ;

Воспитывать любовь к животным .

коррекционно-развивающие :

Развивать мелкую и общую моторику;

Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление, пространственные представления;

Развивать фразовую речь.

Оборудование : письмо, предметные картинки, карточки с животными и жилищами , разрезные картинки, аудиозаписи, магнитофон, доска, указка.

Речевой материал : слова , загадки, колыбельная, небылица.

План занятия :

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Введение в тему занятия , развитие логического мышления (2 мин.)

3. Упражнение «Кто что даёт» (3 мин.)

4. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (2 мин.)

5. Физминутка (2 мин.)

6. Работа со сложными словами (2 мин.)

домашних животных , развитие мелкой моторики (4 мин.)

8. Игра «Кто как кричит» (3 мин.)

9. Игра «Кто что ест» (3 мин.)

10. Итог занятия (3 мин.)

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Здравствуйте, сейчас на своё место пройдут те ребята, которые стоят рядом с (Логопед называет имя ребёнка) .

Сядьте правильно, стульчики пододвиньте поближе к столикам, ножки поставьте ровненько, ручки положите на столы, спинки выпрямите. Начинаем наше занятие .

2. Введение в тему занятия , развитие логического мышления.

Ребята, сегодня утром мне пришло письмо. Послушайте, что в нём написано.

Наш хозяин Емеля выгнал нас из дома . Он сказал, что мы совершенно бесполезны, поэтому мы не нужны ему. А мы так любим нашего хозяина, куда же мы теперь пойдём жить? Помогите нам, пожалуйста.

Кто написал это письмо, вы узнаете, отгадав загадки.

1. Ест траву, жуёт, молчит…

А потом полдня мычит :

Мне погладите бока –

Дам парного молока! (Корова)

2. «М-е-е!» - Ребяток кто зовёт?

Головою кто трясёт?

У кого витые рожки

И как ягодки глаза?

Это к деткам по дорожке

Приближается. (коза) .

3. Блеет жалобно : «Б-е-е, б-е-е!»

Травку щипет во дворе,

Шубка в завитых колечках,

А зовут её … (овечка) .

4. У меня большая грива,

Ушки и копытца.

Прокачу того игриво,

Кто не побоится.

Моя шёрстка гладка,

Кто же я?. (Лошадка)

5. Этот зверь живет лишь дома

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы.

Он, мурлычет на окошке.

Только мышь его боится.

Угадали? Это -. (кошка) .

6. У меня есть к вам вопрос –

Кто испачкал рот и нос?

Кто в луже целый день сидит?

Хрюкая, на вас глядит.

Подскажите мне друзья –

Как зовут её?. (Свинья) .

7. Проживает во дворе,

В личном доме-конуре,

И на всех, кого не знает,

То рычит она, то лает. (Собака)

Ребята, как одним словом назвать всех , кого вы видите на доске? (Домашние животные ) . А почему их называют домашними ? (Они живут рядом с человеком, помогают человеку, он их приручил) . Значит, Емеля выгнал своих домашних животных из дома . А может правильно Емеля поступил, может действительно домашние животные бесполезны ? (Нет) . Давайте разберёмся в этом сложном деле.

3. Упражнение «Кто что даёт» .

Емеля всё время лежит на печи и не знает, какую пользу приносят человеку домашние животные . Давайте ему расскажем. Смотрите на картинки.

Что это? (Молоко) . Кто даёт молоко? (Корова, коза) . Ребята, лошадь тоже даёт молоко. А что делают с животными , чтобы получить молоко? (Доят) . Посмотрите на следующую картинку, что это? (Мясо) . От каких животных мы получаем мясо ? (От коровы, козы, свиньи, овцы, лошади) . Что это? (Сало) . Кто даёт нам сало? (Свинья) . Что это? (Шерсть) . Кто даёт нам шерсть? (Овца) . Что мы делаем из шерсти? (Носки, свитера, шали) . Как из шерсти получают носки или свитера? (Вяжут) . Ребята, но ведь домашние животные не только дают нам продукты и вещи, они ещё делают нам другое добро. Например, лошадь может нести тяжёлые вещи, пахать землю. Человек может поехать верхом на лошади туда, куда ему будет нужно. А что же для человека делает кошка? (Ловит мышей) . А что делает собака? (Охраняет дом) .

Вот, Емеля, сколько пользы приносят домашние животные , как ты мог назвать их бесполезными!

4. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Емеля всё понял, он зовёт животных вернуться домой . Но животные так сильно обиделись, что не хотят возвращаться к Емеле. Емеле нужно задобрить животных , знаете, что он придумал. Он сочинил стихотворение, послушайте.

Котя, котенька-коток,

Котя серенький хвосток.

Приди, котя, ночевать,

Емелю покачать.

Вот как ласково Емеля называет кота, чтобы он пришёл и помурлыкал – котя, котенька, коток, серенький хвосток. Но Емеля пока ещё не придумал ласковые стихотворения про других животных . Помогите Емеле, назовите каждого животного ласково .

Лошадь - лошадочка.

Корова - коровушка.

Овца – овечка.

Коза - козочка.

Свинья – свинка.

Собака - собачка.

Кошка - кошечка.

Животным понравилось , как ласково вы с Емелей их назвали, они согласны вернуться домой.

5. Физминутка.

А мы пойдём вместе с животными домой к Емеле , чтобы он их снова не обидел. Давайте покажем это. Повторяйте за мной движения.

Мы пришли на скотный двор, (дети идут обычным шагом)

Для животных здесь простор . (руки в стороны)

Рядом степь с густой травой (показывать руками высокую траву)

И прекрасный водопой.

Превратимся мы в коней, (идут с высоко поднятыми коленями)

Грациозных, стройных, (выпрямить спину, руки положить на пояс)

И гуляем по степям

Светлым и привольным.

На пригорках и на балках

Овцы мирно щиплют травку, (пальцами делать щепотки и «щипать» )

Наклоняются к земле, (делать наклоны вниз)

Звонко блеют они : «Бе-е-е» .

Живет в свинарнике свинья, (руки приставить к бокам, показать толстую свинью)

А с нею поросята. (руками показать худеньких поросят)

«Хрю-хрю» , - свинья им говорит.

В ответ визжат ребята. (поворачивать туловище вправо-влево и улыбаться)

6. Работа со сложными словами .

Ребята, а вы знаете, что такое водопой? (Дети отвечают) . (На доску логопед вывешивает картинки с изображениями реки и животных на водопое около реки и объясняет, что животные пьют воду из водоёмов и, когда они все вместе собираются попить воду, это называется водопой). Ребята, это слово образовано от слов «вода» , «пить» , то есть пить воду.

7. Актуализация знаний о жилищах домашних животных , развитие мелкой моторики.

Ребята, вы запомнили, куда мы пришли? (На скотный двор) . Скотный двор, это двор, в котором живут домашние животные , по-другому домашних животных называют скот .

А вы знаете, где во дворе живёт каждое животное ? (Ответы детей) .

Свинья, корова, лошадь, овца, коза – живут в хлеву, это небольшой домик, в котором у каждого животного есть своя комната . Собака живёт на улице около дома в конуре , ещё её называют будка. Кошка живёт в доме у человека.

Вот беда, пока животных не было Емеля совсем не убирался во дворе, всё покрылось грязью и пылью, животные не знают , кому куда нужно идти. Возьмите со столов карточки и проведите линию от каждого животного к его жилищу .

8. Игра «Кто как кричит» .

Ребята, животные пришли в свои домики и кричат Емелю каждый своим голосом. Внимательно слушайте запись и называйте, кто так подаёт голос. (Логопед включает аудиозаписи с голосами разных животных ).

Ребята, а теперь я назову животное , а вы должны ответить, как это животное подаёт голос , что оно делает. Собака? (Лает) . Корова? (Мычит) . Кошка? (Мяукает) . Овца? (Блеет) . Коза? (Блеет) . Свинья? (Хрюкает) . Лошадь? (Ржёт) .

9. Игра «Кто что ест» .

Ребята, Емеля услышал, как животные его зовут , он хочет пойти и порадовать своих животных вкусным угощением .

Но Емеля не знает, чем кормить животных , помогите ему, накормите животных . Возьмите в своих пеналах картинки, по очереди выходите к доске и отдавайте корм тому животному , которое это кушает. (Картинки с изображением сена, травы, кастрюли с кашей, мяса, косточки, молока).

10. Итог занятия .

Домашние животные очень довольны . Они простили Емелю. Теперь Емеля ухаживает за животными , помогает им, а они помогают ему. Емеля всё знает о домашних животных .

Послушайте, какую смешную историю рассказал мне Емеля.

Стучит, бренчит на улице,

Фома едет на курице,

Тимошка на кошке -

Туда же по дорожке.

Подумайте, почему эта история смешная? (Ответы детей) . (Если дети не догадываются, логопед задаёт им вопросы, приводит к самостоятельному ответу). Такое бывает, чтобы человек ехал на курице или кошке? (Нет) . Какое животное может везти человека? (Лошадь) .

О ком мы сегодня говорили на занятии ? (О домашних животных ) . Почему их называют домашними ? (Ответы детей) . Какую пользу приносят домашние животные человеку ? (Ответы детей) .

Кроме того, что домашние животные дают человеку продукты питания, шерсть на одежду, помогают ему, они просто дарят радость человеку, ведь человек приручил животных , и животные очень любят человека. Поэтому и человек должен любить животных . Нельзя выгонять животных из дома , нельзя их обижать, ведь они наши друзья. Если вы будете относиться к животным с добром , они отплатят вам тем же.

Молодцы, ребята! Вы очень хорошо занимались. Домашние животные и Емеля благодарят вас за помощь и дарят подарки. (Разрезные картинки с изображением домашнего животного ). Дома соберите эти картинки и узнаете, от какого животного этот подарок . Спасибо! Наше занятие закончено .