selle rikkust ja ilu. Hariduslik mõju avaldab

Ja sisu kirjandusteosed, alustades suulise rahvakunsti teostest, aga ka maalide sisust, rahvapärased mänguasjad ja kasu arendab lastes uudishimu, uhkust ja austust oma loojate vastu. Lisaks eeldavad sellised meetodid nagu jutuvestmine koos, rühmades (“meeskondades”) ka oskust omavahel läbi rääkida, vajadusel sõpra aidata, talle järele anda jne.

Lastele kirjanduse tutvustamine, kunstiteoste ümberjutustamine, laste ühisjuttu koostama õpetamine aitab kaasa mitte ainult eetiliste teadmiste kujunemisele.

Ja moraalsed tunded, aga ka laste moraalne käitumine. Töö sõna semantilise poolega, semantiline rikastamine

Laste sõnavara õppimisel võib ja peaks nende arendav sõnavara hõlmama inimese, tema omadusi tähistavate sõnarühmade tutvustamist laste kõnesse (ja kõnest arusaamisesse). emotsionaalsed seisundid, hinnangud inimtegevusele, samuti esteetilised omadused ja hinnangud.

Treeningu põhimõtted emakeel

Kõne arendamise põhiülesanneteks on kõne kõlakultuuri kasvatamine, sõnavaratöö, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, selle sidusus üksikasjaliku väite koostamisel.

Need probleemid lahendatakse igal ajal vanuse staadium Vanusega kasvab aga järk-järgult iga ülesande keerukus ning rühmast rühma liikudes muutub ka konkreetne ülesanne või muu ülesanne. Õpetaja peab ette kujutama eelmises ja järgnevas vanuserühmas lahendatavate kõnearenduse ülesannete järjepidevuse põhijooni ning iga ülesande arendamise keerukust.

Rikastage sõnaraamatut esituse rikastamise kaudu

Seega teavad kõik pedagoogid, et laste sõnavara on vaja uute sõnadega täiendada. Nad püüavad nimetada lastele kõiki neid ümbritsevaid esemeid ja mänguasju. Siiski ei huvita kõiki, et laps mõistaks sõna tähendust, selle tähendust. Sõnavaratöö eripära on see, et see on jagamatu

on tihedalt seotud koolieelikute teadmiste ja ideede rikastamisega, mis tähendab, et sellist tööd tehakse erinevad tüübid laste tutvustamine keskkonnaga, igapäevaste esemete ja nähtustega, Igapäevane elu, loodusega. Laps õpib reaalsuse objektide ja nähtuste sõnalisi tähistusi, nende omadusi, seoseid ja suhteid. Kõik see on vajalik lüli sõnavaratööks laste kõne arendamisel ja nende emakeele õpetamisel.

Sõna mõistmise kallal töötamine

Laste kõne arendamiseks on aga oluline mitte ainult nende sõnavara suurendamine, vaid ka nende tähenduse täpse mõistmise ja semantiliselt õige kasutamise kujundamine ja antonüümid. On teada, et lastel koolieelne vanus semantilisele sisule orienteeritus on väga arenenud ja väite õigsus sõltub sellest, kui täpselt valitud sõna tähendust edasi antakse. Koolieeliku kõnel on aga täiskasvanu kõnest oluline erinevus selle tähenduse poolest, mida laps hääldatavatele sõnadele paneb. Sageli püüab laps ise sõnu mõista, paneb nende sisusse oma kogemusele iseloomuliku arusaamise (K.I. Tšukovski kogus selle kohta palju näiteid.) Seetõttu peaks sõnaraamatu arendamisel üheks oluliseks suunaks olema ka töö. sõnade tähenduse (taju) õige mõistmine, sõnakasutuse täpsuse arendamine. See määrab veelgi kõnekultuuri.

Kõne arendamise tehnikad

Nende probleemide lahendamiseks kasutatakse kõneharjutusi. sõnamängud, mille põhieesmärk on arendada lastes tähelepanu sõnale ja selle täpsele kasutamisele. Harjutused loovad tingimused laste kõnepraktikaks ning sõnavara täiendamiseks ja aktiveerimiseks erinevatest kõneosadest pärit sõnadega.

Sõnavaratöö verbaalsete tehnikate hulgas on erilisel kohal leksikaalsed harjutused, mis aitavad vältida kõnevigu, aktiveerivad laste sõnavara ning arendavad tähelepanu sõnale ja selle tähendusele. Need kujundavad lastes praktilisi oskusi: oskust kiiresti valida

tema omast sõnavara kõige täpsem, sobivaim sõna, koosta lause, erista sõna tähenduses varjundeid. Sellised harjutused ei nõua esemeid ega mänguasju. Nad kasutavad juba tuttavaid sõnu.

Harjutustes on sellisele tehnikale kui küsimusele suur koht antud. Küsimuse suund ja sisu oleneb küsimuse verbaalsest sõnastusest. vaimne tegevus, peaks küsimus kerkima vaimne tegevus lapsed. Lastele küsimusi esitades ei saavuta täiskasvanu mitte ainult teadmiste taastootmist, vaid õpetab lapsi üldistama, peamist esile tõstma, võrdlema ja arutlema. Peaksite sageli esitama selliseid küsimusi nagu "Kas saate seda öelda?", "Kuidas ma saan seda paremini öelda?", "Miks sa arvad, miks saab seda nii öelda?", "Räägi kõigile, kuidas te sellest aru saate" jne.

Mäng on amatöörlaste tegevus, milles täiskasvanu võib ühes või teises kohas asuda. Mängu saab mõjutada kaudselt, rollikäitumise ja üksikute lausete, märkuste ja küsimuste kaudu. Loomingulises lastemängus areneb kiiresti lapse kõne, grammatiliselt vormitud kõne. Kuid täiskasvanu ei tohiks seada mängivale lapsele didaktilisi eesmärke, mis on seotud kõne vormide ja funktsioonide valdamisega. Mängud, millel on keeruline mõju sõnavarale, grammatikale ja kõne sidususele, peaksid olema huvitavad ja põnevad.

Lisaks mängudele, millel on lai hariduslik mõju, on ka didaktilised mängud, milles lahendatakse ühe või teise grammatilise vormi aktiveerimise ja selgitamise ülesandeid. Näiteks mängud, mis aitavad teil hallata mitmuse genitiivi, verbi käskivat meeleolu, sõnade kokkuleppimist soo järgi, sõnade moodustamise viise (loomade, inimeste nimed erinevad ametid, sugulussõnad).

Mängud, mille eesmärk on õpetada lastele jutuvestmist, arendavad lastes oskust kirjeldada objekti selle põhiomaduste (värv, kuju, suurus), tegevuste alusel; jutustada pildi põhjal loomast, mänguasjast (koostada süžee, arendada seda vastavalt plaanile).

Didaktiline ülesanne on raamitud mängusituatsioonides, kus ilmnevad selgelt stiimulid mõtete ühtseks esitamiseks Mängudes "Leiame mänguasja", "Arva ära, mis on teie käes?" laps otsib talle tuttavat eset ja siis jutustab

tema kohta. Seega lahendavad eritunnid, mängud ja harjutused kõik probleemid kompleksis kõne areng(kõne helikultuuri kasvatamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, sõnavaratöö, sidusa kõne arendamine).

Eelkooliealise kõne arengu hindamise kriteeriumid

Kõrgetasemeline kõneareng koolieelikutel hõlmab:

- kirjanduslike normide ja emakeele reeglite valdamine, sõnavara ja grammatika vaba kasutamine oma mõtete väljendamisel ja mis tahes tüüpi väidete koostamisel;

- arenenud suhtluskultuur, oskus täiskasvanute ja eakaaslastega kokku puutuda: kuulata, vastata, vastu vaielda, küsida, selgitada;

- kõneetiketi reeglite tundmine, nende kasutamise oskus olenevalt olukorrast.

Küsimused ja ülesanded

1. Mis on "keeletaju"?

2. Kas lastele tuleks õpetada nende emakeelt? Miks?

3. Kuidas on koolieeliku kõne areng seotud tema isikliku arengu muude aspektidega?

4. Milliseid komponente sisaldab emakeele õpetamise süsteem?

5. Loetlege kriteeriumid, mille järgi koolieeliku kõne arengut hinnatakse.

Kirjandus

1. Sokhin F.A. Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused. M., 2002.

2. Gvozdev A.N. Peterburi laste kõne õppimise küsimused: „Lapsepõlv-.

Press", 2007.

3. Leontjev A.A. Keel, kõne, kõnetegevus. M.: “KomKniga”, 2007.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne arendamise ja koolieelikute emakeele õpetamise meetodid. M., 1997.

5. Ušakova O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja praktika

ka. M.: "Sfäär", 2008.

Loeng 2. Kõne kõlalise aspekti arendamine koolieelikutel

Mis on foneetika?

Kõne kõlalist külge uuriv foneetika käsitleb helinähtusi keelesüsteemi elementidena, mille eesmärk on tõlkida sõnu ja lauseid materiaalsesse helivormi.

Keeleteadlased: R.A.Avanesov, G.O.Vinokur, V.A.Bogoroditski, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba – vaatleme keele kõlalist poolt erinevatest vaatenurkadest F. Saussure’i järgi on keele põhiüksustel (sõnad, fraasid, laused) semantiline pool (tähendus) ja materiaalne pool (need on häälikute jada) . Sellist kahekülgsust omavad märgid, millel on tähistaja (tähendus) ja tähistaja (materiaalsed andmed). Helid ja nende kombinatsioonid on denotatiivsed. Keele heliüksused - heli, silp, löök, fraas - on omavahel seotud ja moodustavad süsteemi. Heli iseloomustab kõrgus ja tämber, silp koosneb mitmest häälikust, taktirühm silpe, mida ühendab üks rõhk, fraas (või süntagma) koosneb mitmest taktist, mida ühendab intonatsioon. Neid kõneühikuid, millel on sõltumatu laiend, nimetatakse lineaarseteks. Lisaks lineaarsetele eristatakse kõne prosoodilisi ühikuid. Prosoodia - kreeka keelest "prosodia", rõhuasetus. Kõne prosoodilised ühikud on seotud rõhu ja intonatsioonielementidega: meloodia, häälduse tugevus, kõne tempo. Stress võib omakorda olla fraasiline, loogiline või emotsionaalne.

Mõjujõud kuulajatele sõltub suuresti kõne helikujundusest, seega on vaja spetsiaalset tööd kõne kõlalise poolega. Vene keelel on keeruline helisüsteem, mistõttu paljud kõlava kõne teooriat uurivad teadlased pööravad sellele tähelepanu. Just keele kõlastruktuuri analüüsi põhjal luuakse alus keeles toimuvate protsesside teoreetiliseks mõistmiseks. Teadlased iseloomustavad keele häälikuüksusi helitekke (need on keele artikulatsiooniomadused), heli (keele akustilised omadused) ja taasesituse seisukohalt.

aktsepteerimine (keele tajumisomadused). Kõik need üksused on omavahel ühendatud.

Fonoloogilised keelevahendid

A.N. Gvozdev näitas, kui palju tööd teeb laps keele fonoloogiliste vahendite valdamisel. Lapsel kulub üksikute kõnehelide omastamiseks erinevat aega. Õiged tingimused lapse kasvatamine ja õpetamine viivad sõna grammatiliste ja kõlaliste külgede omandamiseni.

Kõne artikuleeriv pool

Keeleteadlaste, psühholoogide ja õpetajate uurimused annavad alust arvata, et just keele kõlaline pool saab varakult lapse tähelepanu objektiks (L. S. Võgotski, D. B. Elkonin, N. H. Švatškin, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. A. Leontjev, A. M. Šahnarovitš , E.I. Negnevitskaja, L.E.

L.S. Võgotski rõhutas lapse viipekeele valdamisest rääkides, et kõigepealt valdab laps märgi välist struktuuri, s.o. heli. D.B. Elkonin kirjutas: “On ilmne, et lapse sidusa kõne arendamine ja sellega tihedalt seotud grammatilise struktuuri omandamine on võimatu ilma keele kõlasüsteemi valdamiseta” (1989, lk 374). Viimane, vastavalt D.B. Elkonin on lapse kõne arengu alus. "Keele kõlalise poole valdamine hõlmab kahte omavahel seotud protsessi: keele helide tajumise ehk, nagu seda nimetatakse, foneemilise kuulmise kujunemist, ja kõnehelide häälduse kujunemist" (samas) .

Psühholoogid seostavad õigesti hääldatavate häälikute arvu aktiivselt kasutatavate sõnade varude laienemisega (N.H. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Samuti märgime, et D. B. Elkonini ja tema järgijate välja töötatud koolieelikute lugema õpetamise meetod põhineb keele kõlalise poolega töötamisel (L. E. Žurova, N. S. Varentsova, L. N. Nevskaja, N. V. Durova, G. A. . Tumakov). Lugema õppimine algab lapsele keele kõlareaalsuse tutvustamisest, „et tagada järgnev grammatika ja sellega seotud õigekirja omandamine” (L.E. Žurova, 1974,

Eelkooliealiste laste kõne kõlalist poolt uuriti erinevatest aspektidest: kõnetaju arendamise ja kõnemotoorse aparaadi kujunemisena (E.I. Tikhejeva, O.I. Solovjova, V.I. Roždestvenskaja, E.I. Radina, M.M. Aleksejeva, A. I. Maksakov). , M.F. Fomicheva, G.A. Paljud teadlased rõhutavad laste arenenud teadlikkuse rolli kõne foneetilisest küljest. Lapsed hakkavad varakult märkama puudusi enda ja teiste kõnes (A. N. Gvozdev, K. I. Tšukovski, M. E. Khvattsev, D. B. Elkonin, S. N. Karpova). Kõne kõlalise poole tunnuste mõistmisest võib niidi venitada vabatahtliku kõne kujunemiseni (F.A. Sokhin, G.P. Beljakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Aleksejeva).

Laste foneetilised vaatlused artikulatsioonil loovad aluse mitte ainult kõnekuulmise kujunemisele, vaid ka kultuuri arengule. suuline kõne selle hääldusaspektis. L.V. Shcherba rõhutas, et elava kõnekeele grammatika uurimine õpetab õpilasi oma kõnet jälgima: mõistes sõna tähendust, ühendavad nad selle häälikutega, millest see sõna koosneb. Siit algavad vaatlused sõna hääldamise kohta, vokaalide ja kaashäälikute vaheldumise nähtuse üle hakkavad lapsed mõtlema rõhu rollile vene keeles, intonatsiooni tähendusele.

Intonatsioon

Eelkooliealiste lastega kõne helilise poole kallal töötamine hõlmab harjutusi, mis viiakse läbi kõigi foneetika elementidega. Väite konstrueerimisel on kõne kõlakultuuri iga elemendi roll ülimalt oluline, kusjuures erilist rolli mängivad kõneleva kõne intonatsiooniomadused. Meistrid suuline ajalugu Kõne semantilist sisu laiendavate intonatsioonide ulatust peavad nad piiramatuks. Ja kirjaliku kõne tajumisel peavad kooliõpetajad oluliseks intonatsioonioskuse kujundamist.

Mõned teadlased seostavad lapse kõne arengut keele intonatsioonisüsteemi valdamise protsessiga (N. M. Aksarina, M. I. Koltsova, R. V. Tonkova-Yampolskaja, O. I. Yarovenko).

MM. Bahtin, pidades lauset keeleühikuks, rõhutas, et sellel on eriline grammatiline intonatsioon

tsioon - täielikkus, selgitus, jaotus, loetlemine. Erilist tähelepanu pöörab ta jutustavale, küsivale, hüüdlikule ja motiveerivale intonatsioonile. Ja lause omandab väljendusliku intonatsiooni ainult terviklausena. Seega ei edasta intonatsioon mitte ainult väite sisu, vaid ka selle emotsionaalseid omadusi.

On vaja õpetada lapsi intonatsiooni õigesti kasutama, üles ehitama lausungi intonatsioonimustrit, andes edasi mitte ainult selle semantilist tähendust, vaid ka emotsionaalseid tunnuseid. Paralleelselt sellega arendatakse oskust vastavalt olukorrast õigesti kasutada tempot ja hääldustugevust ning selgelt hääldada helisid, sõnu, fraase, lauseid (diktsioon).

Kõne kuulmine

Praktiline keeleoskus eeldab oskust kõrva järgi eristada ja õigesti reprodutseerida kõiki emakeele häälikuühikuid. Pedagoogilised uuringud rõhutavad, et koolieelses lapsepõlves areneb ka lapse kõnekuulmine samaaegselt kõne intonatsioonipoolega - helikõrguse, helitugevuse, tämbri- ja rütmitajuga.

Toon, tämber, pausid, erinevad tüübid aktsendid - on olulised vahendid kõne kõlav väljendusvõime.

Kõne kiirus

hulgas üldised omadused Kõne kõlakultuuris köitis uurijate tähelepanu selline näitaja nagu tempo, mis on otseselt seotud kõnelise kõne arenguga. Kirjanduses oli vaid pealiskaudseid viiteid suurenenud kiirus koolieelikute kõne, mis on tingitud nende kõne kontrolli ebapiisavast arengust ja eelkooliealiste laste inhibeerimisprotsesside nõrkusest.

A.I. Maksakov püüdis jälgida eelkooliealiste laste võimeid kõnetempo reguleerimisel. Saadud andmed näitasid, et lapsed kiirendavad kõnetempot kergemini kui aeglustavad seda, kui palju on kõne sisu ja keerukus kõne

ei mõjutanud oluliselt lapse tekstiedastuse täpsust ja järjepidevust. Kui kasutatakse rohkem kui keerulised tekstid Ainult need lapsed, kes kuulasid lugu aegluubis, andsid selle õigesti edasi. Jõuti järeldusele, et eelkooliealiste laste kõne täpseks ja õigeks tajumiseks ja mõistmiseks ei ole täiskasvanute kõne kiirusel väike tähtsus.

Seega on kõne kõlalise poole erinevate elementide roll igasuguse lausungi ülesehituses oluline. Igaüks neist elementidest mõjutab teksti kõlakujundust erineval viisil: selle sisu mõistmine sõltub suuresti kõne tempost ja selle mahust, samuti sõltub kõnelause semantiline tajumine diktsioonist. Lõppkokkuvõttes sõltub väite mõju tugevus ja sügavus kuulajale suuresti kõne kõlalise poole teadvustamisest.

Loomulikult sõltuvad sellised kõne helikultuuri omadused nagu tempo, helitugevus, diktsioon suuresti lapse individuaalsetest omadustest, tema temperamendist, kasvatustingimustest ja last ümbritsevast kõnekeskkonnast. Seetõttu on vaja erilist tööd, et õpetada last olenevalt kõnesituatsioonist muutma nii hääle tugevust kui ka kõnetempot, et kasutada ekspressiivsed vahendid kõne on asjakohane ja teadlik. Ja seda tööd tuleb teha süstemaatiliselt.

Sõnade kõlapoole kujunemise ealised tunnused

Eelkooliealiste lastega töötamise põhimõtted

Eelkooliealiste (3–4-aastaste) laste kõne kõlakultuuri kasvatamine hõlmab eelkõige tööd õige häälduse õpetamisel.

on antud, võttes arvesse nende häälduse raskust ja nende ilmumise järjekorda kõne arendamise protsessis (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).

Teadlased rõhutasid, et õige helihäälduse kallal töötamisega tuleks tegeleda kõne kõlalise poole kõigi elementide – kõne tempo, hääle tugevuse ja intonatsiooniga.

IN Need oskused on kõige olulisem tingimus kõne kõigi aspektide ja eriti selle sidususe arendamiseks. Kõne intonatsiooni väljendusrikkuse kallal töötamine aitab vältida selliseid väite puudusi nagu monotoonsus, eristamatu kõne, ebaselge diktsioon, aeglane (või kiirendatud) tempo, kuna väite sisu ja emotsionaalse tähenduse mõistmine sõltub kõne kõlakujundusest. .

IN Varases koolieelses eas on vaja õpetada lapsi sõnades helisid kuulma, eristama ja hääldama. Töö täishäälikute õige hääldamise ja nende eristamise kallal tuleb läbi viia selleks, et kujundada nende emakeele helide selge liigendamine, samuti selleks, et õpetada lapsi tähelepanelikult kuulama täiskasvanu kõnet, eristama. üksikud helid ja helikombinatsioonid kõrva järgi.

Konsonanthäälikute hääldus (nende järjestus on logopeedide töödes piisavalt üksikasjalikult põhjendatud - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [v], [l], [s], [ts]) valmistab artikulatsiooniaparaadi organid ette susisevate helide hääldamiseks. Hääldusega töötamiseks kasutatakse mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada laste võimet eristada moodustamiskohaga ([p] ja [b], [t] ja [d], [f] ja [v]) seotud helisid. väikesed kõneühikud - silbid: pa-pa; naine; see, tee-teha jne. Seejärel harjutatakse kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamist ning suunatakse lapsi sibilantide õigele hääldusele.

Mängud artikulatsiooniaparaadi arendamiseks

Torud ja kellad

Artikulatsiooniaparaadi arendamiseks kasutatakse laialdaselt onomatopoeetilisi sõnu ja loomahääli. Näiteks lastele antakse Muusikariistad- piip ja kelluke -

Pole saladus, et inimeste kõne ei ole ainult üksteisega suhtlemise viis. Esiteks on see inimese enda psühhofüüsiline portree. Sellest, kuidas teatud inimesed end väljendavad, võib kohe rääkida nende haridustasemest, maailmavaatest, kirgedest ja hobidest. Peamine kujunemisperiood õige kõne Sel ajal toimub laps aktiivselt maailma tundmaõppimisel.

Millal peaksite alustama?

Uue standardi (FSES) raames pööratakse palju tähelepanu just eelkooliealiste laste kõne arendamisele. 3-aastaselt normaalse arengu korral peaks lapse sõnavaras olema umbes 1200 sõna, 6-aastasel aga umbes 4000 sõna.

Kõik spetsialistid näevad palju vaeva oma õpilaste kõne arendamiseks. Kõigil on sama eesmärk, kuid igaüks kasutab oma meetodeid, olenevalt valitud DOW meetodid. See või teine ​​kõne arendamise meetod annab õpetajatele võimaluse kasutada ära selle probleemiga tegelevate spetsialistide edukaid kogemusi.

Kes mida lastele õpetab?

Kui vaadata õpetaja diplomit ja me räägime konkreetselt kvalifitseeritud spetsialistide kohta, siis näete sellist distsipliini nagu "koolieelsete laste kõne arendamise teooria ja meetodid". Seda ainet õppides omandab tulevane spetsialist teoreetilised teadmised laste kõne arengust vanusekategooriate kaupa ning tutvub ka erinevaid meetodeid tundide läbiviimine koolieelsetes lasteasutustes vastavalt õpilaste vanuserühmale.

Iga inimene teab ajalootundidest, kuidas inimkõne kujunes. Selle ehitus läks lihtsast keeruliseks. Algul olid need häälikud, siis üksikud sõnad ja alles siis hakati sõnu lauseteks ühendama. Iga laps läbib oma elus kõik need kõne kujunemise etapid. Kui õige ja kirjanduslikult rikas tema kõne saab olema, sõltub lapsevanematest, kasvatajatest ja ühiskonnast, kus laps on ümbritsetud. Õpetaja-kasvataja on kõne igapäevaelus kasutamise peamine eeskuju.

Kõne moodustamise eesmärgid ja eesmärgid

Õigesti seatud eesmärgid ja eesmärgid eelkooliealiste laste kõne arendamiseks aitavad õpetajatel selle probleemiga võimalikult tõhusalt tegeleda.

Eelkooliealiste laste kõne arendamisel on peamine lapse suulise kõne kujundamine ja tema suhtlemisoskused teistega, mis põhinevad oma rahva kirjakeele oskusel.

Ülesanded, mille lahendamine aitab eesmärki saavutada, on järgmised:

• laste haridus;
• lapse sõnavara rikastamine, konsolideerimine ja aktiveerimine;
• parandada lapse grammatiliselt õiget kõnet;
• lapse sidusa kõne arendamine;
• kasvatada lapses huvi kunstilise väljenduse vastu;
• lapsele tema emakeele õpetamine.

Saavutage lahendused eesmärkide seadmiseks ja saavutamiseks lõpptulemus Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetod aitab eesmärki saavutada, kui laps lõpetab koolieelse õppeasutuse.

Kõne arendamise meetodid koolieelsetes lasteasutustes

Iga tehnika, olenemata teemast, on alati kavandatud lihtsast kuni keerukani. Ja seda on võimatu õppida raskeid ülesandeid, kui lihtsamate sooritamise oskus puudub. Praegu on kõne arendamiseks mitmeid meetodeid. Kõige sagedamini kasutatakse koolieelsetes haridusasutustes kahte meetodit.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid L.P. Fedorenko, G.A. Fomitševa, V.K. Lotareva võimaldab teoreetiliselt õppida laste kõne arengut algusest peale. varajane iga(2 kuud) ja kuni seitse aastat ning sisaldab ka praktilisi soovitusi pedagoogidele. Seda hüvitist saab kasutada mitte ainult spetsialist, vaid ka iga hooliv vanem.

Raamat Ushakov O.S., Strunin E.M. "Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid" on käsiraamat õpetajatele. Laste kõne arengu aspektid vastavalt vanuserühmad koolieelne lasteasutus, antakse tunniarendusi.

Nende laste kõne arendamise meetodite puhul algab kõik helitundidest, kus pedagoogid õpetavad ja jälgivad helide puhtust ja õiget hääldust. Pealegi ainult konkreetselt koolitatud inimene saab teada, millises vanuses ja milliseid helisid peaks laps mängima. Näiteks peaksite proovima häält "r" hääldada ainult 3-aastaselt, muidugi, kui laps seda varem ise ei leidnud, kuid see ei tähenda, et selle heliga tööd ei tehtaks. enne seda. Selleks, et laps õpiks häält "r" õigeaegselt ja õigesti hääldama, juhivad õpetajad ettevalmistustööd, nimelt tegelevad nad lastega mängu vormis keelevõimlemisega.

Mäng on kõne arendamise peamine viis

IN kaasaegne maailm Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika näitavad ühte asja: lapsega mängimist peetakse peamiseks viisiks. See põhineb vaimsel arengul, nimelt emotsionaalsel arengutasemel, kui laps on passiivne, siis on tal probleeme kõnega. Ja selleks, et last emotsioonidele ärgitada, sest need on kõne tõukejõud, tuleb appi mäng. Beebile tuttavad esemed muutuvad taas huvitavaks. Näiteks mäng "veere ratast". Siin veeretab õpetaja kõigepealt ratta mäest alla, öeldes: "Ümar ratas veeres mäest alla ja siis veeres mööda rada." Lapsed on selle üle tavaliselt rõõmsad. Seejärel kutsub õpetaja ühe lastest ratast veerema ja ütleb uuesti samad sõnad.

Lapsed hakkavad seda teadmata kordama. Koolieelsete lasteasutuste meetodites on selliseid mänge üsna palju, need kõik on mitmekesised. Vanemas eas toimuvad tunnid juba vormis rollimängud, siin ei toimu suhtlus mitte õpetaja ja lapse, vaid lapse ja lapse vahel. Näiteks on need mängud nagu "emad ja tütred", "professionaalne mäng" ja teised. Eelkooliealiste laste kõne arendamine aastal mängutegevus kulgeb kõige tõhusamalt.

Eelkooliealiste laste kehva kõne arengu põhjused

Üks levinumaid lapse kehva kõnearengu põhjuseid on täiskasvanute tähelepanu puudumine, eriti kui laps on loomult rahulik. Enamasti istuvad sellised lapsed juba väga varajases eas võrevoodis või mänguaedikus, mänguasjadega üle ujutatud ja ainult aeg-ajalt tulevad oma asjadega hõivatud vanemad tuppa vaatama, kas kõik on korras.

Teine põhjus on samuti täiskasvanute süü. See on ühesilbiline suhtlus lapsega. Selliste väidete kujul nagu “koli ära”, “ära häiri”, “ära puuduta”, “anna tagasi”. Kui laps keerulisi lauseid ei kuule, siis pole temalt midagi nõuda, tal pole lihtsalt kedagi eeskujuks võtta. Lõppude lõpuks pole sugugi raske öelda lapsele "anna mulle see mänguasi" või "ära puuduta seda, siin on palav" ja juba siis, kui palju sõnu tema sõnavarasse lisatakse.

Peen piir kõne arengu ja lapse psühholoogilise arengu vahel

Kui ülaltoodud kaks lapse kõne kehva arengu põhjust on täielikult välistatud ja kõne areneb halvasti, siis tuleb põhjusi otsida tema vaimsest tervisest. Väga varasest east kuni koolini ei oska enamik lapsi abstraktselt mõelda. Seetõttu peate õpetama oma lapsele kõnet mõne konkreetse näite või assotsiatsiooni abil. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika põhineb uuritud laste psühholoogilisel arengul. Seal on väga peen joon kõne arengu vahel ja vaimne areng. 3-aastaselt hakkab lapsel arenema loogika ja kujutlusvõime. Ja sageli on vanemad mures fantaasiate ilmnemise pärast ja hakkavad last süüdistama valetamises. Mitte mingil juhul ei tohi seda teha, sest laps võib endasse tõmbuda ja rääkimise lõpetada. Fantaasiaid pole vaja karta, need tuleb lihtsalt õiges suunas suunata.

Kuidas aidata last, kui kõne areneb halvasti?

Muidugi on iga laps individuaalne. Ja kui laps nelja-aastaselt väljendab end ainult eraldi sõnadega, isegi mitte seotud lihtsad laused, siis tuleb appi kutsuda lisaspetsialistid. Metoodika hõlmab selliste spetsialistide kaasamist haridusprotsessi nagu logopeed ja hariduspsühholoog. Sellised lapsed määratakse kõige sagedamini logopeedilisse rühma, kus nendega tegeletakse intensiivsemalt. Pole vaja karta logopeedilised rühmad, sest kui palju rõõmu teeb laps, kui ta oskab sidusalt ja loogiliselt õigesti rääkida.

Vanemate hariduse puudumine on laste halva arengu allikas

Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid on teatmeteos mitte ainult õpetajatele, vaid ka vanematele. Sest vanemate puudulik haridus viib selleni kehv areng lapsed. Mõni nõuab lapselt liiga palju, teine ​​aga vastupidi, laseb kõigel kulgeda omasoodu. Sel juhul on vajalik tihe kontakt vanemate ja õpetaja vahel, võimalik on isegi temaatilist läbi viia lastevanemate koosolekud. Lõppude lõpuks on parem vigu ennetada, kui neid hiljem teha pikka aegaõige. Ja kui tegutsete õigesti, koos ja kooskõlastatult, siis koolieelse õppeasutuse lõpuks on lapsel kindlasti suurepärane kirjanduslik kõne koos vajaliku sõnavaraga, mis tulevikus, järgmistel hariduse etappidel, muutub ainult sügavamaks ja sügavamaks. laiem.

See diagnoos on järgmine. Sõnavara arengu tuvastamiseks valiti välja 2 ülesannet: 1 mäng nukuga ja 2 mäng palliga.

Diagnoosi läbiviimiseks vajate 2 eset: lastele tuttavat nukku ja palli. Esiteks tuleb lapsi motiveerida, öeldes, et nukk tuli külla ja tahab sinuga kohtuda (üllatushetk). Pärast seda näidatakse lapsele nukku.

Ülesanne 1: nukuga mängimine, (küsimused esitatakse järgmises järjestuses):

Mis on nuku nimi? Ütle tema nimi.

1) Laps ütleb nime lühike lause(Tema nimi on Tanya)

2) Annab nime (ühe sõnaga Tanya)

3) ei anna nime (kordab sõna nukk)

Mida nukk kannab?

1) nimetab iseseisvalt 2 või enamat eset (kleit, sokid, kingad)

2) Õpetaja küsimuste abil: “Mis see on? Näita mulle..." (need on sokid; täiskasvanu alustab, laps lõpetab)

3) Näitab riideesemeid, kuid ei nimeta neid.

Mida sa praegu kannad?

1) nimetab 2 või enam sõna (jakk, lühikesed püksid, püksid)

2) Nimetab 2 sõna (püksid, jakk)

3) Nimetab 1 sõna (kleit)

Ülesanne 2: palliga mängimine

Mis mu käes on? Mis see on? (hoian käes suurt palli)

1) ütleb sõna pall ja näitab suurust (suur pall)

2) nimetab sõna (pall)

3) nimetab teise sõna või ei ütle midagi

Mida pall teeb? (pärast palliga tegevuse näitamist esitan küsimuse)

1) Nimetab 2 või enam sõna (veere, viska, peit)

2) Nimetab 2 sõna (viska, viska)

3) Nimetab 1 sõna (näidend)

3. Mis pall? (anna pall lapse kätesse)

1) Nimetab kaks või enam märki (punane, suur)

2) nimetab ühe sõna (suur)

3) Ei nimeta omadusi, ütleb teise sõna (mäng)

Kui lapse vastused sobivad nr 1, saab ta 3 punkti; kui vastused vastavad nr 2 – 2 punkti; kui vastused vastavad nr 3 – 1 punkt.

Kõrgele tasemele antakse 3 punkti– laps on suhtlemisel aktiivne, sõnavara on piisav.

Keskmine tase on hinnanguliselt 2 punkti– laps saab aru ja kuulab kõnet, osaleb suhtlemises ning tal puudub kõrge sõnavara.

Madal tase on väärt 1 punkti– laps on väheaktiivne ja vähejutuline, lapse sõnavara on kehv.

5. lisa

Tabel - kolmanda eluaasta laste sõnavara arengutase kindlakstegeva eksperimendi etapis

Ei.

Lapse nimi

Mängib nukuga

Pallimäng

Punkte kokku

Tasemed

harjutus

harjutus

harjutus

harjutus

harjutus

harjutus

n

Koos

V

n

Koos

V

n

Koos

V

n

Koos

V

n

Koos

V

n

Koos

V

Alina

keskmine

Semjon

lühike

Ellina

kõrge

Egor

kõrge

Kate

kõrge

Sonya

kõrge

Lera

keskmine

Gleb

lühike

violetne

keskmine

Vlad

lühike

Märge:

N - madal;

C - keskmine;

B – kõrge.

6. lisa

Eesmärk: sõnavara arengutaseme väljaselgitamine

Lapse FI: Ellina Abaturova

Kuupäev: 24. oktoober 2016

Lapse vanus: 2,3 aastat

Ülesanne 1: nukuga mängimine

Ülesanne 2: palliga mängimine

Lastega vestluse protokoll Ushakova O.S., Strunina E.M. meetodil.

(selgitava katse kohta)

Mugavaks viibimiseks, eluks ja ühiskonnas arenemiseks on vajalik kõneoskus. Sellise teguri kujunemine on kõige olulisem koolieelses eas. Selleks on spetsiaalsed programmid, tehnoloogiad ja klassid. Eelkooliealiste laste kõne arendamise optimaalne meetod võimaldab neil suhelda ja õppida ühiskonnas eksisteerima. See mängib olulist rolli ümbritseva maailma täielikus tundmises, assimilatsioonis uut teavet ja teadmiste rakendamine praktikas.

Arengu eesmärk

Inimese kõnefaktori kujunemisel on mitu etappi, kuid üks olulisemaid perioode on koolieelne vanus. Sel hetkel püüavad lapsed saada teadmisi erinevate asjade ja nähtuste kohta, suhelda ja aktiivne töö lasteaias, peres või ühiskonnas. Tõhusaks arenguks on oluline tagada mugavad tingimused, samuti tehnoloogia.

Igal laste kõne arendamise meetodil on konkreetne eesmärk. Mis tahes probleemi tõhusaks lahendamiseks on oluline kindlaks määrata soovitud tulemus. Selliste meetodite kasutamise peamine eesmärk on arendada laste kõneoskust. Samuti valdab inimene mitte ainult kõnet, vaid ka korrektset suhtlemist ja asjatundlikku esitlust. Sellised koolitustehnikad on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

• Kõnekultuuri parandamine lastel;
• Sõnavara täiendamine, aktiveerimine ja kasutamine;
• Kõne grammatika täiustamine;
• Häälikute sidusa ja selge häälduse valdamine;
• Lastele nende emakeele õpetamine;
Lapse huvi tekitamine sidusa kunstilise sõna vastu.

Mis tahes metoodika ülesehitamise aluseks on lihtsate oskuste omandamine ja seejärel keerukamate teadmiste juurde liikumine. Selline lähenemine võimaldab lastel õppida kõige optimaalsemal viisil ning aitab kaasa ka teadmiste kvaliteetsele omandamisele ja assimilatsioonile.

Lapse kõneoskused ja areng läbivad mitu etappi. Kolmeaastaselt, pärast sõnavara kogumist, toimub selle aktiivne kasutamine. Hetkel on vaja kõne arendamise meetodit. Nii on võimalik tõhusalt kinnistada lapse omandatud teadmisi, soodustada huvi õppeprotsessi vastu ja andmete kvaliteetset assimilatsiooni.

Lasteaias kasutatakse erinevaid kõneoskuste aktiivset arendamist, korrigeerimist ja parandamist soodustavaid meetodeid. Probleemide korral on vajalik individuaalne ja korrektne lähenemine. Sel eesmärgil tuleks arvesse võtta laste vanusekategooriat, kõnefaktori arenguomadusi ja kasutatavaid tehnoloogiaid.

Meetodid ja tehnoloogiad

Erinevad tehnoloogiad laste kõne arendamiseks nõuavad erilist lähenemist. Sel viisil mõjutatakse oskusi, psühholoogiline seisund ja teadmiste praktiline kasutamine. On meetodeid, mida kasutatakse lasteaias ja ka kodus. Vanemate osalemine selles protsessis aitab kaasa lapse täielikule õppimisele ja harimisele.

Protsessi läbiviimiseks on erinevaid abivahendeid. Üks populaarsemaid on O. S. Ušakovi raamat, mis on mõeldud õpetajatele. See laste kõne arendamise tehnoloogia on suunatud heli häälduse parandamisele. Samuti pakub vanematele lastele mõeldud meetod lasteaias täielikku lähenemist õppimisele, kõigi oskuste praktikas rakendamist.

Igal eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodil on selge eesmärk ja rakendusplaan. Ušakovi tehnoloogia hõlmab ka struktureeritud lähenemist, st õppimine algab lihtsatest hetkedest kuni keerukateni. Sellise protsessi puhul on oluline arvestada põhjustega, mis segavad kõneoskuse optimaalset kujunemist. Need on järgmised tegurid.

• Vanemate tähelepanu puudumine;
• Ühesilbiline suhtlusviis täiskasvanute ja laste vahel;
• Psühholoogilise arengu individuaalsed omadused.

Erinevad tehnoloogiad laste kõne arendamiseks võimaldavad korrektset ja optimaalset õppeprotsessi. Selliseid toiminguid kasutatakse laste puhul koolieelne asutus, ja ka koolis. Mõjutavate põhjuste efektiivne diagnoosimine on laste kõne arengu seisukohalt oluline asjaolu.

Metoodika aktiivse sõnavara arengutaseme tuvastamiseks.

O. S. Ušakova, E. M. Strunina.

Sihtmärk: tuvastada aktiivse sõnavara arengutase.

1.Te teate juba palju sõnu. Mida tähendab sõna nukk, pall, nõud?

1) Laps selgitab sõnade tähendust;

2) nimetab üksikuid märke ja toiminguid;

3) nimed 1 - 2 sõna.

2. Mis on sügav? Väike? Kas pikk? Madal? Valgus? Raske?

1) täidab kõik ülesanded, nimetab omadussõnale 1 - 2 sõna;

2) valib sõnu 2 - 3 omadussõnale;

3) valib sõna ainult ühe omadussõna jaoks.

3. Kuidas nimetatakse sõna pliiats?

1) nimetab selle sõna mitut tähendust;

2) nimetab selle sõna kahte tähendust;

3) loetleb objekte, millel on käepide.

4.Mõtle lause sõnaga pliiats.

1) Koostage kolmest sõnast koosnev grammatiliselt korrektne lause.

2) nimetab kahte sõna (fraasi);

5. Pliiatsit on vaja selleks, et... Võite kasutada pliiatsit...

1)Lõpetab õigesti erinevat tüüpi lauseid;

2) nimetab kahte sõna;

3) valib ainult ühe sõna.

6. Täiskasvanu pakub lapsele olukorra: “Väike jänku jalutas metsas. Ta on rõõmsas tujus. Ta naasis niimoodi koju... Ja kui väike jänes on valge, rõõmsameelne ja rõõmus, siis ta ei kõndinud lihtsalt, vaid..."

1) Laps valib õigesti sõnu, mis on tähenduselt lähedased;

2) nimed 2 - 3 sõna;

3) valib ainult ühe sõna.

7. Õpetaja annab teistsuguse olukorra: “Jänku teine ​​vend tuli kurvalt, solvus. Sõna rõõmsameelne jaoks valige sõnad, mis on tähenduselt vastupidised. Ja kui jänku solvus, siis ta lihtsalt ei kõndinud, vaid...

1) valib õigesti sõnu, millel on vastupidine tähendus;

2) nimed 2 - 3 sõna;

3) valib ainult ühe sõna.

8. Ütle jänkul hüpata, peituda ja tantsida.

1) nimetab õigesti käskivas käändes sõnu;

2) valib kaks sõna;

3) nimetab ühe sõna.

9. Ütle mulle, kes on jänesepoeg? Kutsikad? Jänesel on palju...

Sarnaseid küsimusi esitatakse ka teiste loomade kohta.

1) Laps nimetab kõiki beebisid õiges grammatilises vormis;

2) nimetab õigesti ainult ühte vormi;

3) ei täida ülesannet.

10.Nimeta koera, lehma, hobuse, lamba pojad.

1) Laps nimetab kõik sõnad õigesti;

2) nimetab kahte või kolme sõna;

3) ütleb ühe sõna.

11.Kus loomad elavad? Milliseid sõnu saab moodustada sõnaga mets?

1) nimetab rohkem kui kahte sõna;

2) nimetab kahte sõna;

3) kordab etteantud sõna.

12. Kuidas nimetatakse sõna nõel? Milliseid nõelu sa veel tead?

1) Laps nimetab kuuse, siili, männiokka, õmblusnõela ja ravinõela nõelu;

2) nimetab selle sõna ainult ühe tähenduse;

3) kordab sõna täiskasvanu järel.

13.Milline nõel on siilil? Millest me räägime: vürtsikas, vürtsikas, vürtsikas?

1) Laps nimetab mitut objekti;

2) valib õigesti kaks sõna;

3) nimetab ühe sõna.

14.Mida saab nõelaga teha? Milleks see mõeldud on?

1) Laste nimed erinevad tegevused;

2) nimetab kaks tegu;

3) nimetab ühe tegevuse.

15.Koosta lause sõnaga nõel.

1) Laps on raske lause;

2) teeb lihtlause;

3) nimetab ühe sõna.

16. Täiskasvanu ütleb, et lapsed on teisest lasteaed Nad ütlesid seda: "Isa, mine sosinal", "Emme, ma armastan sind kõvasti", "panin kingad pahupidi jalga." Kas seda on võimalik öelda? Kuidas seda õigesti öelda?

1) Laps parandab õigesti kõiki lauseid;

2)parandab õigesti kahte lauset;

3) kordab lauseid muutmata.

Hinne kõikide ülesannete puhul on antud kvantitatiivselt (punktid). Arvestades erineva täielikkuse ja õigsusega väidete kvantitatiivsete hinnangute tava, aitavad need tuvastada sõnavara arengutasemeid:

Mina - kõrge(48 - 37 punkti). Laps vastab küsimustele täpselt, iseseisvalt. Kasutab kõnes õigesti nimisõnu, omadussõnu ja tegusõnu. Valib erinevate kõneosade etteantud sõnade sünonüümid ja antonüümid.

II- üle keskmise(36 - 25 punkti). Laps vastab kõigile küsimustele, tunnistab ebatäpsusi, mõnikord kasutab ka täiskasvanu abi.

III - keskmine(24 - 12 punkti). Laps ei vasta kõigile küsimustele, teeb ebatäpsusi, kasutab täiskasvanu abi.

IV - madal(11 - 0 punkti). Laps kasutab aktiivselt abi ega täida ülesandeid.

Täpse ja õige vastuse eest antakse 3 punkti, lapse poolt antud omapäi.

Laps, kes teeb väikese ebatäpsuse ja vastab täiskasvanu suunavatele küsimustele ja täpsustustele, saab 2 punkti.

1 punkti saab laps, kui ta ei seosta vastuseid täiskasvanu küsimustega, kordab tema järel sõnu või näitab ülesandest arusaamatust.

Testi lõpus arvutatakse punktid. Kui enamik vastuseid sai hindeks 4, on see nii kõrge tase. Kui enam kui poolte vastuste hind on 3, on see keskmisest kõrgem tase, 2 on keskmine ja 1 on madal tase.