INFORMATIKA ÕPETAMISE METOODIKA

Kirjandus

1. Semjakin. MPI. 2000 2. Lebedev, Kušnirenko. 12 loengut MPI-st. 3. Bochkin, MPI 4. Informaatika ja haridus - ajakiri 5. Informaatika - rakendus

MPI kui pedagoogikateadus, selle aine ja ülesanded.

MPI uurib informaatika õpetamise üldiste mustrite spetsiifikat. Ühest küljest lähtub MPI üldistest teadusmustritest, mis võimaldab välja töötada tööriistu praktikas kasutamiseks. Teisest küljest toetub üldsätteid arendav õppimisteooria spetsiifilistele meetoditele. Praegu on hariduspsühholoogia kiireloomuline ülesanne õpilaste arvutiga suhtlemise tõhusate viiside väljatöötamine.

Õppeaine – metoodiline süsteem

Mis tahes aine õpetamise metoodiline süsteem koosneb 5 komponendist: eesmärgid, sisu, meetodid, organisatsioonilised vormid, õppevahendid.

Informaatika metoodiline süsteem on läbimas olulisi muutusi. Haridusõppe täiemahulise metoodilise süsteemi loomine mängib selle kui akadeemilise õppeaine arengus võtmerolli.

Ülesanded

MPI kursuse õpe on suunatud: Õppeülesanded: mõistab koolikursuse õppimise eesmärki, kursuse kohta ja tähendust õpilase üldhariduses, valdab kursuse sisu, mõistab ja kasutab sisuvaliku põhimõtteid, valdab tundide vahendeid ja korralduslikke vorme, vt. ning kasutada informaatika seost teiste erialadega, õppida analüüsima informaatika õpetamise protsessi, kasutama tehnikat ja tarkvara.

Arendusülesanded: loogilis-algoritmilise ja süsteems-kombinatoorse mõtlemisstiili kujunemine.

Õppeülesanded: f infokultuuri eetiliste ja esteetiliste komponentide kujunemine.

MPI tunnused avalduvad informaatika enda ebastabiilsuses nii ainevaldkonna (teaduse) kui ka akadeemilise õppeainena. Nendel tingimustel on viljakas lahendus:

1. Toetumine ülddidaktika ja psühholoogia tulemustele, seotud erialade spetsiifilistele meetoditele.

2. Kõige üldisemate fundamentaalsete teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise vajadus. Spetsiifilisi programme, tehnilisi vahendeid tuleks pidada oma klassi tüüpilisteks esindajateks. Vältida tuleb masinast sõltuvaid teadmisi ja oskusi, mis võivad muudes tingimustes kasutud või kahjulikud olla.

Koolis informaatika õppe eesmärkide süsteemi muutus.

Ametlikult toodi informaatikakursus kooli 1985. aastal loosungi all: "Programmeerimine on teine ​​kirjaoskus" (Ershov). Ershov A.M., Molokhov - esimene õpik "Informaatika ja arvutitehnika alused". Viimastel aastatel on tehtud korrektiive kursuse sisus, kuid näidatud arvutiteaduse valdkonna baasoskused, mis on vajalikud igale kaasaegsele inimesele, on aktuaalsed ka tänapäeval. See:

1. Oskus planeerida tegevuse ülesehitust etteantud eesmärgi saavutamiseks, kasutades kindlat tööriistakomplekti.

2. Oskus organiseerida probleemi lahendamiseks vajaliku info otsimist.

3. Oskus ehitada infostruktuure (mudeleid) objektide ja süsteemide kirjeldamiseks.

4. Võimalus õigeaegselt pääseda arvuti juurde mis tahes valdkonna probleemide lahendamisel, tuginedes arvutitehnoloogia teadmistele.

5. Arvutiga suhtlemise tehnilised oskused.

Esimene õpik põhines kolmel kontseptsioonil: teave, algoritm, arvuti. Treeningu võimaldamine nii masina kui ka masinavaba versioonina. Suurem osa ajast pühendati teemale "Algoritmiseerimine ja programmeerimine" (Basic). Koolide arvutiga varustamisega ja metoodilise kogemuse kogumisega kujunesid välja mitmesugused lähenemised informaatika õpetamisele.

Kaheksakümnendate lõpuks töötati välja 3 alternatiivset õpikut: - toim. Kušnirenko – toim. Hein – toim. Kaimina.

Kool sai ka tarkvara, mis võimaldas õpilastel töötada erinevates toimetajates. Sellest tulenevalt sai kool installatsiooni: "Arvutioskuse õpetamine õpilastele." Kõigis neis õpikutes koosnes kursus 4 osast:

1. Arvutioskus

2. Algoritmiseerimine ja programmeerimine

3. Probleemide lahendamine arvutis.

4. Arvutite disain ja kasutamine.

See viitas muutusele kooli informaatikakursuse sisus, kuigi põhirõhk oli teise sektsiooni õppel, kuna teiste sektsioonide praktiline õpe oli rakendustarkvara puudumise tõttu raskendatud. 90ndate alguses töötati välja ja rakendati mitmeid koolitusi, mis sisaldasid: õpikut, metoodilist juhendit ja tarkvara (Kumir, E-töötuba). Kontseptuaalselt on arvutiteaduse sisus toimumas mõningaid muutusi, mida seostatakse NIT (uued infotehnoloogiad) võimalustega, aga ka hariduse humaniseerimise üldkultuurilise suunitlusega.

1993. aastal töötati välja informaatika õpetamise kontseptsioon ja alustati tööd haridusstandardite kallal. Viinud läbi ainevaldkonna teadusliku analüüsi standardi kirjutamiseks. A.A. juhtimisel. Kuznetsovi sõnul töötati välja informaatikakursuse sisuliinid, töötati välja hariduse sisu kohustuslik miinimum, selgitati välja 3 kooli informaatika pidevõppe etappi.

Hetkel:

1. Tunnistatakse vajadust vähendada informaatika õpetamist alustavate õpilaste vanust. Informaatika kui õppeaine gümnaasiumis on hiljaks jäänud loogilis-algoritmilise mõtlemisstiili, arvuti kasutamise oskuste kujunemisega. Tunnustatakse, et paljud kujundatavad oskused ei ole kitsalt ainespetsiifilised, vaid üldhariduslikud olulist rolli informaatika mõtlemise arendamisel, kooliõpilaste teadusliku maailmapildi kujunemisel.

2. Informaatika käsitlus on defineeritud kui üldhariduslik lähenemine, mis on suunatud õpilase infokultuuri kujundamisele ja mis läheb palju kaugemale arvutipädevuse kujundamise rakendusülesannetest.

Arvutioskus

See eeldab teadmisi arvuti peamiste seadmete eesmärgist ja kasutajaomadustest, peamiste programmitüüpide, paljude tarkvarade ja kasutajaliideste tundmist, oskust otsida, salvestada ja töödelda. mitmesugused teavet vastava tarkvara abil.

infokultuur– arvutioskuse aluste tundmine, infoprotsesside mustrite mõistmine, oskus organiseerida info otsimist ja valikut probleemide lahendamiseks, oskus hinnata sissetuleva teabe usaldusväärsust, täielikkust, objektiivsust, esitada seda erinevates vormides, arvutiga suhtlemise tehnilised oskused. Arvuti kui töövahendi kasutamise tõhusus, harjumus arvutile õigeaegselt ligi pääseda, arvuti infotehnoloogiate kui inimprobleemide lahendamise tööriistade kogumi mõistmine, mitte eesmärk omaette, võimaluste ja piirangute mõistmine tehnoloogiast, selle puudustest, saadud teabe rakendamisest otsuse tegemisel praktiline tegevus

Informaatika õpetamise eesmärgid ja eesmärgid koolis praegusel etapil.

Arvutiteaduse kui üldharidusliku õppeaine kursuse käsitlus tänapäeval on seotud üldharidusliku funktsiooni omistamisega, potentsiaalsete võimalustega koolituse, hariduse ja arengu probleemide lahendamisel.

Hariduslikud omadused:

1. Subjekti ideoloogiline funktsioon on tema panus maailma kohta teaduslike ideede, põhimõistete nagu aine, energia, informatsioon kujunemisse. Selle põhjuseks on ideede kujunemine teabe rolli kohta juhtimises (küberneetika), isejuhtivate süsteemide (bioloogilised, sotsiaalsed, automatiseeritud tehnilised) eripärad. Selle tulemusena peaksid õpilased kujundama maailmast süsteemse infopildi. Nad peavad suutma näha ja analüüsida infoprotsessi, mõistma formaliseerimise ja modelleerimise ideid. 2. Seotud üldiste teaduslike oskuste ja võimete kujundamisega, mõtlemise (teoreetiline, operatiivne, modulaarrefleksiivne, loogilis-algoritmiline), õpilaste loominguliste võimete, tehnikate kujundamise ja vaimsete tegevuste analüüsiga. (arengu aspekt (algoritmiline aspekt)). 3. Oskuste kujundamine uute infotehnoloogiate riiklikuks kasutamiseks (kasutaja aspekt) haridusprobleemide lahendamisel, kooliõpilaste ettevalmistamisel praktiliseks tegevuseks infoühiskonnas, infokultuuri kujundamisel.

Praegu on kooli arvutiteaduse pideval õppimisel kolm etappi: 1. Propedeutic (1.-6. klass). Toimub koolinoorte esmane tutvus arvutiga, kujunevad infokultuuri elemendid. Mänguõppeprogrammide kasutamise käigus õpivad õpilased selliseid mentaalsete toimingute meetodeid nagu mustrite otsimine, hierarhiline sõltuvus, analoogia järgi mõtlemine, klassifitseerimine, üldise leidmine, konkreetse esiletõstmine, loogiliste järelduste tegemine (Gorjatševi raamat, Robotlandi tarkvara - välja töötatud: Pervin, "Nikita", "Beebi", "Vikerkaar arvutis" - Kidi arendamine, LOGO uurimine).

2. Põhikursuse (7-9) klassid. Kursus, mis peaks andma kohustusliku üldhariduse miinimumi õpilaste informaatika koolitamiseks. Selle eesmärk on omandada õpilastele infotehnoloogia meetodid ja vahendid probleemide lahendamiseks, oskuste kujundamine arvuti teadlikuks ja ratsionaalseks kasutamiseks õppetöös ning seejärel kutsetegevuses. Põhikursuse õppimine moodustab ettekujutuse teabe hankimise, edastamise ja säilitamise protsesside üldistusest eluslooduses, ühiskonnas ja tehnoloogias. 3. Profiili tase (10-11 klass). Eeldatakse, et jätkub informaatikaõpe, mis on diferentseeritud mahult ja sisult ning sisult, olenevalt kooliõpilaste eelkutseõppe huvidest ja suunitlusest. Näiteks: matemaatikatunnid õpivad programmeerimist, meetodeid, arvutusmatemaatika meetodeid. Loodusõpetuse tundides õpitakse arvuti kasutamist modelleerimiseks, katseandmete töötlemiseks. Humanitaarklassides uuritakse süstemaatilise lähenemise kontseptsiooni keeleteaduses, kirjanduskriitikas ja ajaloos.

Informaatika koolikursuse arendamise väljavaated

Nii standardi eelnõu kui ka kohustuslik miinimum ei määra loogikat, kursuse õppimise järjekorda, selle kontseptsioonide tutvustamist ja väljatöötamist, vaid määravad ainult koolituse sisu elementide kogumi ja nõuded õppematerjalide assimilatsioonitasemele.

Arenguväljavaated:

Standardi ja kohustusliku miinimumi edasine täiustamine seoses õppeaine üldharidusliku tähtsuse tugevdamisega, tõstes esile ja tuues õpetamisel esile info ja infoprotsessidega seotud mustrite üldpõhimõtted.

Reaalainete ja akadeemilise distsipliini (kooliaine) lahknevuse ületamine, samuti informaatika kui akadeemilise distsipliini sisu põhjendamine koolis. Kaasaegne arvutiteadus koosneb teoreetilisest (infoteooria, algoritmid, küberneetika – infosüsteemide juhtimine, matemaatiline ja infomodelleerimine, tehisintellekt), rakenduslikust (informatiseerimisvahendid, informatiseerimistehnoloogiad).

Teisest küljest koosneb arvutiteadus 4 plokist:

teoreetiline arvutiteadus,

Informatiseerimisvahendid,

infotehnoloogiad,

Sotsiaalne informaatika.

Pidev informaatikaõpe, algab propedeutilise kursusega. See võimaldab:

1. Kujundada operatiivne mõtlemisstiil, mida võib käsitleda kui kombinatsiooni järgmistest oskustest: tegevuste struktuuri planeerimise oskus, oma tegevuste süstematiseerimise oskus, infomudelite ehitamise oskus.

2. Kasutada omandatud teadmisi ja oskusi teistel akadeemilistel erialadel.

3. Aktiivsemalt arendada õpilaste kognitiivseid võimeid 4. Kujundada aktiivse loovuse disaini- ja uurimisoskusi.

5. Pane aluse teaduslikule maailmapildile töötades informaatika kursuse nähtuste mudelitega.

Haridusprotsessi planeerimine informaatika käigus.

Planeerimine põhineb regulatiivsetel dokumentidel, mis on regulatiivse iseloomuga.

1. Põhiõppekava reguleerib õppeaja jaotust konkreetsete erialade, eelkõige informaatika õppimiseks. Praegu on informaatika õppetöös invariantse osa tõttu 10-11 klassile antud 1 tund nädalas. 7.-9.klassis eeldatakse, et kursust õpitakse ainult piirkondliku komponendi muutuva osa ja koolikomponendi arvelt.

2. Põhiõppekava ja standardi eelnõu alusel töötati välja "Informaatika hariduse kohustuslik miinimumsisu kahele tasemele A ja B". ülikoolieksamid. Lähiajal on plaanis välja töötada kursus C informaatikakursuse süvendatud õppimiseks.

Normdokumentide alusel koostatakse soovitusliku iseloomuga dokumendid:

1. Aine näitlik õppekava. See on tööprogrammide (piirkondlikud, linnaosa-, kooliprogrammid) väljatöötamise mudel.

2. Eksamimaterjalid, lõpu-, atesteerimiskatsed lõpetajatele.

3. Haridusministeeriumi poolt soovitatud õpikud, mis on koondatud kataloog-teatmeraamatusse "Vene keele õpik" (ajaleht "Informaatika" - ajalehe "1. september" lisa. - Semakin, Kushnirenko, Gein). Nende dokumentide alusel koostab iga õpetaja kalender-temaatilise plaani (tööprogrammi), kus on märgitud lõigule, teemale eraldatud tundide arv; millises vormis materjali uuritakse, kontrolli liigid, kirjanduse kasutamine.

Informaatika õpetamise meetodite ja vormide rakendamine.

1. Informaatika tunnis kasutatakse ja verbaalsed meetodid nii visualiseerimine kui ka praktilised meetodid. Kuid originaalsus seisneb selles, et demonstratsioonis pühendatakse rohkem aega praktilistele meetoditele, visuaalsete meetodite originaalsus.

2. Analüüs võimalik probleemi püstitamisel (tuleb esile tuua, mis on antud, mida on vaja leida). Analüüsi eesmärk võib olla algoritmi vea põhjuste väljaselgitamine.

3. Süntees on ülesande lahendamine olemasolevate vahendite abil, mentaalse ideaalmudeli loomine, algoritmi kokkupanek eraldi plokkidest.

4. Võrdlus kasutatakse mõiste tähenduse sisestamiseks ja selle valdamiseks. Soovitav on kõigepealt välja tuua sarnasused ja seejärel erinevused.

5. Klassifikatsioon seotud suure hulga materjali väljatöötamise ja teadmiste tõhustamisega.

6. Induktsioon kasutatud järeldustes. Lõplikul arvul testidel põhineva algoritmi õigsusest. Uue kontseptsiooni juurutamisel näidete süsteemi põhjal.

7. deduktiivneülesanne on leida algoritmist viga.

8. Analoogia ja ülekanne kasutatakse sageli tundides: kui tekstiredaktoril on võimalus märke redigeerida ja vormindada, siis on sarnased toimingud võimalikud ka tabelis oleva tekstiga.

9. Abstraktsioon ja konkretiseerimine seostatakse arvutimodelleerimisega: algne probleem püstitatakse alati konkreetselt ja tõlgitakse seejärel abstraktsesse keelde. Saadud tulemusi tuleb tõlgendada "tõlgituna" kasutaja keelde)

10. Õppetegevuse korraldamise meetod:

paljunemisvõimeline

probleemne otsingumootor,

uurimine,

Rollimäng (laps samastub arvutiga)

11. Kontrollimeetodid:

Kirjutamine

enesekontroll

Masin.

Organisatsioonilised vormid:

Frontaalne

2. Rühm

Leiliruum ( parem kui paar vahelduv) keeruka materjali, näiteks andmebaasi, uurimisel.

3. Individuaalne. Lisaks tunnile on võimalikud valiktunnid, ringid ja ekskursioonid.

Valikulised klassid:

1. Eesmärk on süvendada teadmisi informaatika valdkonnas, mille õppimine on seotud arvuti kasutamisega, erialase suunitlusega.

2. Iseloomulik: suurem iseseisvus, enesejuhtimine, vähem praktikante.

3. Valikained võivad olla

Üldine suund (arvutite kasutamine matemaatikatunnis, arvuti koolijuhtimises)

Kui arvuti või tarkvara toimivad uurimisobjektidena (graafilised redaktorid, programmeerimiskeel)

Ring - paindlikum ja individuaalsem töövorm, milles osalevad erinevas vanuses õpilased ja väiksem grupp projektülesandeid kasutades. Praegu tingib vajadus rakendada õppijakeskset lähenemist õppimisele selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid nagu - projekti meetod(selle olemus seisneb konkreetse olulise ülesande lahendamises ja hõlmab olulise tulemuse saavutamist) - koostööpõhine õpe(koolitus toimub väikestes rühmades. Kogu rühma kohta saavad ühe hinde. Iga õpilane rühmast peab teadma, oskama esineda, kommenteerima. Rühma koosseis ei ole püsiv.) - mitmetasandiline koolitus(Erineva tasemega rühmad luuakse A-põhi-, B-edasijõudnute, C-edasijõudnute voogudele.) Koolituse käigus toimib ainepunktide ja testimise süsteem, mille alusel viiakse õpilased ühest rühmast teise.

Informaatikatunni ülesehitus.

Informaatikatunnis kasutatakse traditsiooniliselt väljakujunenud tunni elemente, mida saab kombineerida konkreetse tunni skeemi koostamisel. Informaatikatunni originaalsus uute infotehnoloogiate (SNIT - arvutid ja tarkvara) süstemaatilisel kasutamisel. Arvuti kasutamisel õppetunnis on soovitav ette näha näidisarvuti (ekraanid, projektorid) kasutamine enne, kui õpilased hakkavad iseseisvalt seadmetega töötama.

Demo arvuti sammud:

1. Visuaalne kohandamine programmiga (põhjustada emotsionaalset suhtumist programmi, eemaldada psühholoogiline barjäär programmi ees) - õpilase ettevalmistamine programmiga töötamiseks

2. Eesmärkide seadmine. Mis on programmi eesmärk.

3. Programmiga töötamise algoritmi tutvustus, selle selgitus, töö algoritmi fikseerimine.

Õpetaja tegevused:

2. Õpetaja tegevus, hääldab eesmärgid.

3. Õpetaja selgitab ja demonstreerib.

4. Õpilased ütlevad algoritmi ning õpetaja teeb toiminguid, demonstreerib ja parandab. Frontaaltöö - ekslike olukordade analüüs (vead: loogiline, süntaktiline, semantiline), ülesande püstitamine iseseisvaks tööks arvuti taga. Näitab selle programmiga töötamise väljavaateid.

Kooliinformaatika sektsioonide ülesehitus ja sisu.

Kooliinformaatika sektsioonide struktuur. Informaatikat iseloomustab mitmekesine ainesisene suhtlus, seega toimub kursuse põhimõistete uurimine koos nende hilisema rikastamisega. Materjali uurimise järjestuse üldist didaktilist põhimõtet rakendatakse tsüklilisuse (didaktilise spiraali) vormis, mis eeldab teadmiste ja oskuste omandamist üha keerulisemas kontekstis, hõlmab uuritavate küsimuste rikastamist, arendamist ja üldistamist. Didaktilise spiraali põhimõte on üks kursuse struktureerimise tegureid. Kogu kursuse jooksul õpitakse erinevatel keerukusastmetel põhimõisteid nagu informatsioon, algoritm, esineja, põhimõte "lihtsast keeruliseks".

Mis tahes informaatikakursuse teemat või ülesannet saab esitada nende parameetrite tasemete kombinatsioonina ning kogu kursuse sisu saab esitada üksikutest kuubikutest koosneva rööptahuka mudelina.

Õppetöö järjekord ulatub vasakust alumisest nurgast paremasse ülanurka ja on erinevates õpikutes erinev. Näiteks Kushnirenkos analüüsitakse ühte tüüpi andmetega igat tüüpi algoritme. Gein kasutab igat tüüpi andmete sõelumiseks ühte tüüpi algoritme. Järgmise veeru algusesse naastes on märgata kas andmetüübi või algoritmitüübi keerukuse vähenemist, mistõttu õpikute autorid kombineerivad seda liikumist diagonaalis, s.o. vaheldumisi suureneb andmete ja algoritmide keerukus. Võttes arvesse kolmandat suunda, saadakse spiraalne liikumine ja ilmneb tsüklilisuse põhimõte.

Didaktiline spiraal peaks läbima põhiteemad järgmiste põhimõtete kohaselt:

1. Lihtsatest keerukateni

2. Järjepidevuse põhimõte, seega kui eelmisest tekib uus teema.

3. Reklaamiline kordamine. Mõiste sissetoodud tasand osaleb uue tasandi kujunemises ja kordub uues kontekstis. Vaatamata tohutule õpikute arvule on kursuse sisu üldiselt stabiilne, kuigi erinevates õpikutes võivad lõigud erineda nii pikkuselt kui ka väljakuulutamise järjekorrast.

Informaatika kooliõpikute analüüs

Seoses erinevat tüüpi õppeasutuste, erinevate programmide tekkega on õpetajal uus tegevuse komponent - hindamine, mis on seotud programmide ja õpikute (pakutava materjali) kontrollimisega.

Selle hindamise läbiviimiseks vajate:

Omada teavet selle kohta, millised õpikud on heaks kiidetud ja soovitatud avaldada

Teadma ja oskama kasutada hindamiskriteeriume.

Teabe leiate dokumendist (föderaalne arvutiteaduse õpikute kogum), mille koostab igal aastal Haridusministeerium ja avaldab Haridusbülletäänis

ma lahkun

1. Gein A.G. jne Informaatika. 10 (11) klass. 2000 Valgustus 2. Yudina A.G. Informaatika töötuba Logo-Writer keskkonnas. Ptk 1, 2. (8-9 rakku, 10-11 rakku). 1999, 2000 Mnemosyne

II osa

3. Kushnirenko A.G. jne Informaatika. 7-9 rakku. 2000 Bustard 4. Kushnirenko A.G. jne Infokultuur. 9-10 rakku 1997-2000 Bustard 5. Kushnirenko A.G. jne Infokultuur 11 rakku. 1999, 2000 Bustard 6. Semakin I.G. jne Informaatika. 7-9 rakku. 1998,2000 Põhiteadmiste labor 7. Toim. Semakina I.G., Khenner E.K. Informaatika ülesandevihik-töötuba. Ptk 1, 2 (7-9, 10-11 rakku). 2001 Algteadmiste labor 8. Gein A.G. jne Informaatika. 7-9 rakku.1998-2000 Bustard 9. Kuznetsov A.A. jne Informaatika. 8-9 rakku. 1999,2000 Bustard 10. Semenov A.L. ja teised Algoritmid. 5-7 rakku (Süvaõppeks.) 1998-2000 Bustard

11. Ugrinovitš N.D. Informaatika ja infotehnoloogiad. 10-11 rakku. (Süvaõppeks.) 2001 Põhiteadmiste labor 12. Shafrin Yu.A. Infotehnoloogia. 10-11 rakku. Osad 1, 2. (Loodusteadusliku profiili jaoks.) 1999,2000 Põhiteadmiste labor 13. Toim. Makarova N.V. Informaatika. 10-11 rakku. (Loodusteaduslikule profiilile.) 1999,2000 Peeter

Eršov.

Keskendunud masinavabale tööle. Esimene õpik 1985. Õpik põhineb keelel. Arvutiteadust mõistetakse kui teadust. Õppimise eesmärgiks on algoritmilise kultuuri kujundamine (vt 1 loeng). Sisu: "+" Algoritmi definitsioon, kuigi see sisaldab esineja mõistet, kuid siis ei leita esitajat peaaegu kunagi ja tema didaktilisi võimalusi ei kasutata. Informatsiooni mõistet ei käsitleta. Praegu on osa faktimaterjalist aegunud. «–» Algoritmide sektsioon on hästi arenenud, algoritmiline keel, hea valik ülesandeid algoritmide koostamiseks, suur hulk lahendatud ülesandeid, välja on töötatud õppealgoritmikeel (ALL). Plokkskeeme kasutatakse koostatud käskude selgitamiseks. Üldiselt kujundas õpik stereotüübi ja aitas kaasa pedagoogilise kogemuse kujunemisele.

Kaimin

(89-97 aastat) Nüüd pole kordustrükki tehtud. Esmakordselt käsitleti algoritmi õigsuse loogilisi aluseid ja tõestusi matemaatilise induktsiooniga. Kasutusele võetud proloogi keel.

Gein.

Keskmiseltõpiku valede mudel. Arvuti on tööriist, mida kasutatakse erinevates tegevusvaldkondades. Seetõttu on kursuse põhieesmärk õpetada arvutis ülesandeid lahendama. Seetõttu on vaja õpetada kolme tehnoloogiat:

Ülesande mudeli koostamine

Algoritmi koostamine

Tarkvara kasutamine Sisu: Kursuse jaoks töötati spetsiaalselt välja "+" tarkvara: töötati välja 3 täitjat (koostaja, robot, arvuti), kursuse jaoks spetsiaalne tarkvara (spetsiaalsed toimetajad). Ta keeldus uurimast arvuti füüsilisi aluseid. Algoritmiseerimise põhitõed on hästi välja toodud, põhjendatud on algoritmiliste struktuuride sisseviimise järjekord "-". Kuid programmide salvestamine BASIC keeles ei ole struktuurne (kasutab reanumbreid), mistõttu on programmeerimiskeelde tõlkimine keeruline ja mida õpilased ei taju tehnoloogiana.

Kušnirenko.

Keskmiselt õpik on algoritmiseerimine (jätkab Jeršovi ideid). Arvutiteadus on põhidistsipliin ja üks eesmärke - algoritmiseerimisvõime.

Sisu: Algoritmiseerimine ja programmeerimine ei erine (välja on töötatud programmeerimiskeel "Kumir" - UAY Ershovi analoog. "+" Matemaatiliste ülesannete lahendamisest keeldumine kursuse alguses, visuaalsete abivahendite maksimaalne kaasamine, graafikas tegutsevad esinejad keskkond (robot, joonistaja). Määramise käsku selgitatakse visualiseerimisega "–" Puudub teave konkreetsete redaktorite kohta, pole kirjeldatud arvutiga töötamise tehnikat (kaasaegne arvutitarkvara), algoritmi realiseerimise küsimusi. programmeerimiskeelt ei võeta arvesse.

Shafrin.

Keskmiselt Õpik tugineb tema ettekujutusele vajadusest selgelt eristada kursuse programmikomponenti ja üldhariduslikku komponenti. Infotehnoloogiale tuleb läheneda kui terviksüsteemile, mitte juhuslikule toimingute kogumile. Sisu: "+" Terminoloogia on kontrollitud. Materjali esitlus on metoodiliselt läbi mõeldud. Ülesanne püstitatakse lihtsate näidete põhjal, öeldakse selle lahendamise põhimõte ja pöördutakse seejärel korduvalt nende juurde konkreetsete toimingute kirjeldamisel. Antakse näidete, harjutuste ja ülesannete süsteem. "–" Esimene trükk on kirjutatud kasutajat õpetlikult. Kursuse eesmärke käsitletakse kitsalt.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

informaatika pedagoogiline õpetamine

Meie elektrooniliste arvutite (arvutite) üldlevinud ajajärgul omandavad inimeste teadmised teabe olemusest üldise kultuurilise väärtuse. See seletab kogu maailma teadlaste ja praktikute huvi suhteliselt noore ja kiiresti areneva teadusdistsipliini – arvutiteaduse – vastu.

Tänaseks on informaatika kujunenud infoloogiliste mudelite fundamentaalteaduseks ja seda ei saa taandada teistele teadustele, isegi matemaatikale, mis on uuritavate küsimuste poolest väga lähedane. Informaatika uurimisobjektiks on teabe struktuur ja selle töötlemise meetodid. Tekkinud on erinevused arvutiteaduse kui oma ainevaldkonnaga teaduse ja infotehnoloogia vahel.

Arvutiteadus on üks neist õppeainetest, milles õppimise diferentseerimine realiseerub kõige loomulikumal viisil. Seda soodustab arvutiteaduse kui teaduse olemus ja paljude infotehnoloogiate tervik, selle koolis ilmumise ajalugu aastatel, mil välistingimused aitasid kaasa koolihariduse mitmekesisusele. Pange tähele, et isegi informaatika algkursus on mõnes mõttes diferentseeritud, kuna seda esitatakse erinevates õpikutes erinevalt. Informaatikakursuse tõelist eristumist ei seostata aga mitte metoodiliste erinevustega sama materjali esitamisel nagu algkursusel, vaid tegelike erinevustega diferentseeritud kursuste sisus. See on võimalik ainult kooli vanemas astmes, pärast arvutiteaduse põhikursuse õppimist.

Viimase 3-4 aasta jooksul on informaatika kui akadeemilise distsipliini arengus olnud kriis, mille põhjuseks on asjaolu, et:

kooli aineinformaatika tutvustamise 1. etapi ülesanne on põhimõtteliselt täidetud;

Kõik koolinoored tutvuvad arvuti põhimõistete ja programmeerimise elementidega. Selle ülesande lahendamise ajal oli teadusliku ja praktilise informaatika tipptasemel kaugele ette läinud ning selgusetuks jäi, millises suunas edasi liikuda;

Informaatikaõpetajate või reeglina mitteõpetajate võimalused on ammendatud. professionaalsed pedagoogid, või kes ei ole professionaalsed arvutiteadlased ja on läbinud ainult lühiajalise koolituse Õpetajate Täiendusinstituudis;

Puuduvad kaalutud realistlikud õpikud;

Tulenevalt koolide informaatika õpetamise tingimuste erinevusest (arvutiseadmete tüübid) ning koolide suhtelisest vabadusest klassiprofiilide, õppekavade ja haridusprogrammid informaatikaõppe sisus oli märkimisväärne kõikumine. Kõrgkoolides ei ole informaatikaalane koolitus reeglina olulisi muutusi läbinud ja on orienteeritud arvutite arvutusrakendustele, ei arvesta kooliõpilaste 10 aastat kestnud informaatikaõpet.

Kursusetöö eesmärk on paljastada informaatika õpetamise metoodika 5.-7. Töö eesmärgi paljastamiseks seadsime endale järgmised ülesanded:

Õppida 5.-7.klassis informaatika koolikursuse planeerimist: programm, kursuse "Informaatika alused" sisu, käsitleda koolis informaatika õpetamise probleeme;

Tutvuge informaatika õpetamisega 5.-7.klassis: teoreetiline tund, praktiline ja integreeritud informaatikatund.

1. Informaatika õpetamise meetodid

1.1 Informaatika õpetamise metoodika aine

Möödunud sajandi teisel poolel toimus mitmeid sündmusi, mis tähistavad arvutiteaduse teket: esimese digitaalarvuti loomine, N. Wieneri, K. Shannoni, von Neumanni fundamentaalsete teoste avaldamine. Teaduslikku kasutusse tuli termin "küberneetika" ja varsti pärast seda ingliskeelne termin "Computer Science" (arvutiteadus), mis on Ameerika Ühendriikides, Kanadas ja teistes riikides üsna levinud teadusliku ja haridusliku nimetuse jaoks. distsipliin, mis uurib töötlemisprotsesse, teabe salvestamist ja edastamist arvutite ja telekommunikatsioonisüsteemide abil.

60ndate lõpus - 70ndate alguses. XX sajandil võtsid prantsuse teadlased kasutusele mõiste "informatique" (arvutiteadus), mis moodustati ilmselt kahe tuletis. Prantsuse sõnad- "informatione" (teave) ja "avtomatique" (automaatne). Uus termin sai laialt levinud NSV Liidus (hiljem Venemaal ja SRÜ riikides) ja Lääne-Euroopa riikides. Nagu vene keeles märgitakse, seostati mõiste "informaatika" kasutamist (umbes 1960. aastate keskpaigast) teadusliku ja tehnilise teabe, raamatukoguteaduse ja dokumentalistikaga. Nii peeti Suures Nõukogude Entsüklopeedias arvutiteadust "distsipliiniks, mis uurib teadusliku teabe struktuuri ja üldisi omadusi (meie esile tõstetud - M.V.V.), samuti selle loomise, teisendamise, edastamise ja kasutamise mustreid. inimtegevuse erinevad valdkonnad”

Informaatika määramine fundamentaalteaduste hulka peegeldab informatsiooni mõiste ja selle töötlemise protsesside üldist teaduslikku iseloomu. Informaatika kui iseseisev teadus tuleb omaette siis, kui uuritava maailmafragmendi jaoks ehitatakse nn infomudel. Ja kuigi infomudelite ehitamise üldised metodoloogilised põhimõtted võivad olla arvutiteaduse teema, on infomudeli konstrueerimine ja põhjendamine erateaduse ülesanne. Informatsiooni- ja matemaatiliste mudelite mõisted on üksteisele väga lähedased, kuna mõlemad on märgisüsteemid. Infomudel on liides, mille kaudu arvutiteadus astub suhtesse erateadustega, nendega sulandumata ja samal ajal neid endasse absorbeerimata.

Samal ajal ei olnud kodumaiste teadlaste seas arvutiteaduse kui iseseisva teadusharu kujunemise algusest peale täielikku üksmeelt küsimusele, mis on arvutiteadus.

Samas kogumikus “Informaatika kujunemine” on antud definitsioon: “Arvutiteadus on kompleksne teadus- ja tehnikadistsipliin, mis uurib masinaga (arvutipõhise) arendamise, projekteerimise, loomise, hindamise, funktsioneerimise kõiki aspekte (esile tõstab us. - M.V.V.) infotöötlussüsteemid, nende rakendamine ja mõju sotsiaalse praktika erinevatesse valdkondadesse” . Määratlus mitte ainult ei rõhuta otsesõnu seost informaatika tekke ja arengu vahel arvutitehnoloogia, aga ka asjaolu, et arvutiteadus on arvutite arengu tagajärg. Vastavalt M.P. Lapchik, informaatika ja ka küberneetika õppeaine, on moodustatud selle laiaulatuslike rakendusalade alusel ja objekt moodustatakse üldiste mustrite alusel, mis on omased mis tahes teabeprotsessidele looduses ja ühiskonnas.

Informaatika uurib seda, mis on ühine paljudele spetsiifiliste infoprotsesside (tehnoloogiate) sortidele. Need infoprotsessid ja tehnoloogiad on informaatika objekt.

Informaatika aine määrab selle rakenduste mitmekesisus. Erinevad infotehnoloogiad, mis töötavad erinevad tüübid inimtegevus (tootmisprotsessi juhtimine, projekteerimissüsteemid, finantsoperatsioonid, haridus jne), millel on ühiseid jooni, samas erinevad need üksteisest oluliselt. Nii moodustub mitmesugune “subjekti” informaatika, mis põhineb erinevatel operatsioonide ja protseduuride kogumitel, erinevat tüüpi küberneetilistel seadmetel (paljudel juhtudel kasutatakse koos arvutiga spetsiaalseid seadmeid ja seadmeid), erinevatel infokandjatel jne. Informaatika huvivaldkond on teabe struktuur ja üldised omadused, samuti teabe otsimise, kogumise, salvestamise, muundamise, edastamise ja kasutamise protsessidega seotud küsimused erinevates inimtegevuse valdkondades. Tohutute infomahtude ja -voogude töötlemine on mõeldamatu ilma automaatika- ja sidesüsteemideta, seetõttu on elektroonilised arvutid ning kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad nii informaatika põhituumik kui ka materiaalne baas.

1.2 Informaatika kui pedagoogikateaduse õpetamise meetodid

Koos üldharidusliku aine “Informaatika ja arvutitehnika alused” toomisega kooli algas uue valdkonna kujunemine. pedagoogikateadus- informaatika õpetamise meetodid, mille objektiks on informaatika õpetamine. Informaatika õpetamise meetodite kursus ilmus riigi ülikoolides 1985. aastal. 1986. aastal alustati metoodilise ajakirja "Arvutiteadus ja haridus" väljaandmist. Teaduslike erialade klassifikatsiooni järgi sai see pedagoogika osa, mis uurib informaatika õpetamise mustreid selle praeguses arenguetapis vastavalt ühiskonna seatud eesmärkidele, uue nime - "Õpetamise ja kasvatuse teooria ja meetodid. informaatika; haridustasemete järgi)".

Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba peaaegu kaks aastakümmet vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on kerkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli. Kooskõlas õpetamise üldiste eesmärkidega paneb informaatika õpetamise metoodika

järgmised põhiülesanded: kindlaks teha konkreetsed eesmärgid informaatika õpe, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht õppekavas Keskkool; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

Mitmetes väljaannetes märgiti õigesti, et väga pikka aega sisu metoodiline koolitus tulevane informaatikaõpetaja on tema erialase ettevalmistuse nõrgim (ja kõige viletsamalt pakutav osa).

MPI aine sisu määratlevad selle kaks põhiosa: üldine metoodika, mis käsitleb üldist teoreetiline alus informaatika õpetamise meetodid, põhitarkvara ja riistvara komplekt ning privaatne (spetsiifiline) metoodika - meetodid informaatika koolikursuse konkreetsete teemade õppimiseks propedeutilises, põhi- ja erihariduse astmes.

Informaatika õpetamise metoodika on noor teadus, kuid see ei kujune vaakumis. Iseseisva teadusliku distsipliinina neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka üldistatud praktilised kogemused teiste keskkooli üldainete metoodikas. Nagu N.V. Sofronova, "õpetab arvutiteadust kl kaasaegsel tasemel tugineb teabele erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, nagu inimene, teine ​​elusorganism), ajalugu ja sotsiaalteadused (sotsiaalteadused). sotsiaalsed süsteemid), vene keel (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõde, vale), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlus) ".

Kõigi inimtegevuse harude globaalse informatiseerimise ja informaatika tungimise kontekstis kõigisse teistesse teadustesse võib julgelt väita, et informaatika õpetamise metoodika on seotud peaaegu iga teadusega. See seos on eriti tugevnenud seoses Venemaa üldkeskhariduse süsteemi üleminekuga eriharidusele: kahtlemata valikkursused arvutiteaduses on nõudlus kõigis profiilides ja koolivaldkondades. Samal ajal ei saa informaatika õpetamise käigus uurimisobjektiks mitte ainult arvutiteaduse mõisted ja meetodid, mille sisu, struktuuri ja spetsiifilisust võetakse “definitsiooni järgi” arvesse, vaid ka need teadused ( reaalainete osad), mis on valikainetes mingil määral integreeritud informaatikaga.

Informaatikaõpetajal on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteemse-informatsioonilise pildi uurimisele), filoloogia ja lingvistika (programmeerimissüsteemid, tekstiredaktorid, tekstituvastussüsteemid, arvutitõlkevahendid, tehisintellektisüsteemid) probleemides. matemaatika, füüsika ja majandus (arvutimodelleerimine), maalikunst ja graafika, (graafilised toimetajad, disain, multimeediasüsteemid) jne. Informaatikaõpetaja peaks olema laialdaselt erudeeritud inimene, kes pidevalt täiendab oma kvalifikatsiooni ja teadmiste taset.

1.3 Metoodikainformaatika koolikursuse õpetamine

Koos üldharidusaine "Informaatika ja arvutitehnika alused" tutvustamisega koolis algas uue pedagoogikateaduse valdkonna - informaatika õpetamise metoodika - kujunemine. Selle teaduse objektiks on informaatika õpetamine.

Teaduslike erialade klassifikatsiooni järgi sai see pedagoogika osa, mis uurib informaatika õpetamise mustreid selle praeguses arenguetapis vastavalt ühiskonna seatud eesmärkidele, uue nime - "Õpetamise ja kasvatuse teooria ja meetodid. informaatika; haridustasemete järgi").

Informaatika õpetamise metoodika väljatöötamisel mängisid olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärke ja sisu käsitlevad didaktilised uuringud, mis kogunesid kodumaise kooli juba enne informaatika õppeaine kasutuselevõttu, praktilised kogemused õpilastele küberneetika elementide õpetamisel. , algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika.

Kuid informaatika õpetamise teooriat ja meetodeid arendatakse endiselt intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba rohkem kui kaks aastakümmet vana, kuid paljud ülesanded uues pedagoogikateaduses on kerkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Informaatika õpetamise metoodika seab endale järgmised eesmärgid: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkooli õppekavas; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

MPI kursuse põhijooneks on seos teiste õppeainetega, eelkõige metoodilise tsükliga.

Nagu N.V. Sofronova sõnul põhineb informaatika õpetamine tänapäevasel tasemel teabel erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimene, teine ​​​​elusorganism), ajalugu ja sotsiaalteadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõde, vale), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine)"

Teine MPI omadus on arvutiteaduse enda dünaamiline, muutuv olemus nii teaduse kui ka akadeemilise õppeainena, selle ebastabiilsus, nii tehniliste kui ka eriti tarkvaravahendite pidev areng ja täiustamine. Nendes tingimustes on sunnitud ja viljakas otsus maksimaalne toetumine ülddidaktika tulemustele, seotud erialade - matemaatika ja füüsika - spetsiifilistele meetoditele. Teine MPI omadus on subjekti seos arvutit kasutades, millel on võrreldamatult suurem "iseseisvus" kui ühelgi teisel seadmel.

1.4 Informaatika õpetamise metoodiline süsteem

Lehed märgivad, et informaatika õpetamise metoodiline süsteem, samuti

mis tahes muu õppeaine on viiest omavahel hierarhiliselt seotud komponendist koosnev kogum: eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid ja õppekorralduslikud vormid (joonis 2).

Õppesüsteemi komponentide seos

2. Informaatikakursuse planeerimise eripärad 5.-7

2 .1 Koolikursus" Arvutiteaduse alused » . Eesmärk ja sisu

Viimastel aastatel on koolikursus "Informaatika ja arvutitehnika alused" jõudnud kvalitatiivsele tasemele. uus etapp selle arengust. Enam-vähem ühtne kooliarvutite komplekt. Kõige olulisem on see, et arusaam arvutioskuse all mõistetavast on muutunud. Kümme aastat tagasi, arvutiteaduse koolidesse juurutamise alguses, mõisteti arvutioskuse all programmeerimisoskust. Nüüd on peaaegu kõik aru saanud, et kooli informaatika ei tohiks olla programmeerimiskursus. Enamik kaasaegsete personaalarvutite (PC) kasutajad ei programmeeri ega vaja seda. Tänaseks on loodud ulatuslikud arvutiinfotehnoloogia (CIT) tarkvaratööriistad, mis võimaldavad mitteprogrammeerival kasutajal arvutiga töötada. Seetõttu on arvutioskuse miinimumtasemeks arvutiinfotehnoloogia vahendite valdamine.

Oleks aga viga keskenduda arvutiteaduse ja arvutitehnoloogia aluste kursusel vaid tekstiredaktorite, tabelite, andmebaaside jms töö praktilisele arendamisele. Siis kaotaks arvutiteadus kiiresti oma tähtsuse iseseisva akadeemilise distsipliinina. .

Informaatika ja arvutitehnoloogia aluste õpe koolis peaks taotlema kahte eesmärki: üldhariduslikku ja pragmaatilist. Üldhariduslik eesmärk on omandada õpilastele kaasaegse informaatika põhimõisteid. Pragmaatiline - praktiliste oskuste omandamisel kaasaegsete arvutite riist- ja tarkvaraga. Kooliinformaatika kursus tuleks üles ehitada mõtestatult ja metoodiliselt nii, et mõlemad ülesanded - üldhariduslikud ja pragmaatilised - lahendataks paralleelselt.

2 .2 Informaatika kursuste programm V - VI I klassid

Hariduse informatiseerimise üks olulisemaid valdkondi on informaatika, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) õpetamise sisu ja meetodite arendamine täiendõppe süsteemis kaasaegse ühiskonna informatiseerimise ja massikommunikatsiooni tingimustes. Vastavalt struktuurile kooliharidusüldiselt (alg-, põhi- ja erikoolid) ehitatakse täna üles õppeaine "Informaatika ja IT" mitmetasandiline struktuur (peamiselt piirkondlike ja koolikomponentide arvelt), mida käsitletakse süstemaatilise ja pidevalt areneva kursusena. õpilaste teadmised arvutiteaduse ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallast. Samas saab V-VII klassi informaatika ja infotehnoloogia õpetamise eesmärgid määratleda järgmiselt:

- õpilaste teabe- ja õppetegevuseks valmisoleku kujundamine, mis väljendub soovis kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendeid mis tahes õppeaines õppeeesmärkide saavutamiseks ja enesearenguks;

- kooliinformaatika põhikursuse mõistete propedeutika;

- õpilaste loominguliste ja tunnetuslike võimete arendamine.

Praegu on informaatika akadeemilise õppeainena lapsekingades, selle sisu üle üldiselt ja konkreetselt erinevatel õppeetappidel veel diskuteeritakse. Kuid on mitmeid küsimusi, mille lisamise vajadus õppekavasse on vaieldamatu,

Juba hariduse varases staadiumis peaksid õpilased saama aimu deformatsiooniprotsesside olemusest, kaaluma näiteid teabe edastamisest, säilitamisest ja töötlemisest inimtegevuses, eluslooduses ja tehnoloogias, õppima teavet klassifitseerima, tõstma esile üldist ja eriline, luua seoseid, võrrelda, tuua analoogiaid jne. .d. See aitab lapsel tähendusrikkalt näha maailm, selles edukamalt navigeerida, moodustab teadusliku maailmapildi aluse. Oskus luua lahendatavast probleemist mudel, luua suhteid ja neid väljendada aine-, graafiline või kirjavorm - mitte privaatsete, vaid üldhariduslike oskuste kujunemise võti. Selle suuna raames ehitatakse meie kursusel loogilisi, tabelilisi, graafilisi mudeleid, lahendatakse mittestandardseid ülesandeid.

Kaasaegse kooli ülesanne on tagada õpilaste sisenemine infoühiskonda, õpetada iga õpilast kasutama uut sularaha IKT-d (tekstiredaktor, graafikaredaktor, tabelid, e-post jne). Kasutusoskuste kujunemist arvuti kasutuselevõtuks ja õppetegevuseks peaks toetama iseseisev loominguline töö, õpilase jaoks isiklikult oluline. See saavutatakse info-ainete töötoa kaudu, mille sisuks on informaatika ülesannete täitmine asjakohase ainesisuga. Ainult sel juhul avaldub täielikult õpilase individuaalsus, intellektuaalne potentsiaal, avaldub omandatud: klassiruumis kinnistatakse teadmised, oskused ja võimed iseseisva töö oskusteks.

2.3 Arvutiteaduse õpetamise probleemid keskklassis

Levinud viga informaatika õpetamise eesmärkide põhjendamisel on õppeaine eraldamine avalik tava, rõhutades selle ainulaadsust.

Arvuti ei ole lihtsalt tehniline seade, see hõlmab vastavat tarkvara. Selle ülesande lahendamine on seotud raskuste ületamisega, mis on tingitud sellest, et ülesande ühe osa - arvutite projekteerimise ja valmistamise - täidab insener, teise - õpetaja, kes peab leidma mõistliku didaktilise põhjenduse. arvuti loogika ja elava inimtegevuse õppimise juurutamise loogika. Praegu ohverdatakse viimane esialgu masinloogikale; Lõppude lõpuks on arvutiga edukaks töötamiseks vaja, nagu märgivad universaalse arvutistamise pooldajad, algoritmilist mõtlemist.

Teine raskus seisneb selles, et tööriist on vaid üks didaktilise süsteemi võrdsetest komponentidest koos teiste lülidega: eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, õpetaja tegevused ja õpilase tegevused. Kõik need lingid on omavahel seotud ja muutus ühes neist põhjustab muutusi kõigis teistes. Nii nagu uus sisu nõuab oma organiseerimise uusi vorme, nii eeldab uus meedium didaktilise süsteemi kõigi teiste komponentide ümberorienteerimist. Seetõttu ei ole arvuti või kuvari paigaldamine kooliklassi või ülikooli publikusse mitte arvutistamise lõpp, vaid selle algus – kogu õppetehnoloogia süsteemse ümberkorraldamise algus.

Arvutit saab õppefunktsioonide täitmisel kasutada kolmel peamisel kujul: a) masin simulaatorina; b) masin juhendajana, teatud funktsioonide täitmine õpetaja jaoks ja masin suudab neid paremini täita kui inimene; sisse) masin kui seade teatud ainesituatsioonide modelleerimine (imitatsioonmodelleerimine). Arvuti võimalusi kasutatakse laialdaselt ka sellises õppimisega mittespetsiifilises funktsioonis, näiteks tülikate arvutuste tegemisel või kalkulaatorirežiimis.

Koolitussüsteeme on kõige sobivam kasutada oskuste ja võimete arendamiseks ja kinnistamiseks. Siin kasutatakse kontroll-treeningu tüüpi programme: samm-sammult saab õpilane doseeritud informatsiooni, mis viib ülesande hilisemal esitamisel õige vastuseni. Selliseid programme võib omistada traditsioonilisele programmeeritud õppele omasele tüübile. Õpilase ülesanne on tajuda käske ja neile vastata, korrata ja pähe õppida sellise koolituse jaoks koostatud materjal. Selles režiimis arvutit kasutades märgitakse õpilaste intellektuaalset passiivsust.

Tuleb meeles pidada, et meie riigis laialt levinud õpetamispraktika üldhariduses tugineb jätkuvalt suuresti selgitava-illustreeriva lähenemise teoreetilistele kontseptsioonidele, milles õppeskeem on taandatud kolmele peamisele lülile: materjali esitamine. , konsolideerimine ja kontroll. Infoküberneetilise lähenemisega, millel arvutitehnoloogia põhineb, asja olemus põhimõtteliselt ei muutu. Õppimine toimib koolilapse ja õpilase äärmiselt individualiseeritud tööprotsessina, kus kuvarile kuvatakse tuttav teave. On ilmne, et nende teoreetiliste skeemide abil on võimatu kirjeldada sellist tänapäeva pedagoogilist reaalsust nagu näiteks probleemne loeng, probleemtund, seminar-arutelu, ärimäng või uurimistööd.

Enamasti püüavad koolid seda rada järgida vähim vastupanu: tõlkida õpikute ja eri tüüpi ülesannete sisu programmeerimiskeelde ja panna need masinasse. Aga kui materjal oli mingis aines arusaamatu, näiteks keemiakeeles, siis arvutikeeles see selgemaks ei saa, pigem vastupidi.

3. Informaatika õpetamine keskklassides

3 .1 Teoreetiline õppetunnid arvutiteadus kell 5 - 7 klassid

Materjal õpik jaoksV Tund on üles ehitatud neljaks peatükiks”, mis sisaldab arvutiteaduse teoreetilisi aluseid (peatükk “Teave meie ümber”), infot arvutiga töötamise kohta (peatükk “Arvuti algajatele”), materjali lisaõppeks (peatükk “Materjalid uudishimulikele ”) ja arvutitöökoda.

AT peatükk "Teave meie ümber" leibkonna tasandil tutvustatakse teabe mõistet, käsitletakse arvukalt näiteid teabeprotsessidest, teabe esitamise erinevaid vorme,

Peatükk "Arvuti jaoksalgajad x” annab algteoreetilist teavet arvuti seadme, selle tarkvara ja kasutajaliidese põhitõdede kohta, käsitleb üksikasjalikult arvuti töökoha ohutuse ja korralduse reegleid.

ÕpetusVIklass sisaldab viit peatükki – "Arvuti ja informatsioon", "Inimene ja informatsioon", "Algoritmid ja täitjad", "Materjal uudishimulikele" ja "Arvutitöökoda".

Arvutirida jätkub selles õpetuses peatükis « Arvuti ja teave", kus rõhutatakse, et arvuti on universaalne masin infoga töötamiseks. Palju tähelepanu pööratakse failidele ja failisüsteemile kui isikliku inforuumi loomise aluseks. VI klassi õpilastele kättesaadaval tasemel avalikustatakse numbrilise, tekstilise ja graafilise teabe binaarse esitamisega seotud küsimused. Selline teave muudab ennekõike teabe mõõtühikutele ülemineku sisukamaks, võimaldab hinnata erinevate failide mahtu - nii kooliõpilaste loodud kui ka nende arvutites juba olemasolevaid,

Peatükk "Inimene ja teave" jätkab rea "Teave ja infoprotsessid" avalikustamist, keskendudes inimese infotegevusele. See näitab, kuidas inimene tunneb maailma. Samas ei ole põhirõhk mitte sensoorsel tunnetusel, vaid mõtlemisel, antakse ettekujutus loogikast.Selles aspektis avalduvad sellised mõtlemisvormid nagu mõiste, hinnang ja järeldus; tähelepanu pööratakse peamistele teabemeetoditele - analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon ja üldistamine; kaalutakse hinnangute liike; on toodud mõned järelduste skeemid. Pange tähele, et formaalse loogika aluste käsitlemist informaatika kursuses käsitletakse käesolevas õpikus esmakordselt.

Peatükk "Algoritmid ja täitjad" on üsna traditsioonilise sisuga. Selles käsitletakse arvukate näidete varal algoritmi kontseptsiooni ja põhilisi algoritmilisi konstruktsioone, tutvustatakse täitja mõistet,

Teatud materjali liiasus on õpikutesse teadlikult lisatud. Selle põhjuseks on V klassis õppima asuvate õpilaste "ebaühtlane" koosseis, aga ka asjaolu, et paljudes V-VII klassi informaatikakoolides on neile ette nähtud üks tund ja kaks tundi ning nädal. Muutuse annab asjaolu, et iga lõigu lõpus on kõige olulisem materjal esile tõstetud (minimaalse taseme jaoks) ja ka selle arvelt peatükk "Materjali uudishimulikele"- soovi korral saavad õpilased selle materjaliga iseseisvalt tutvuda, 70-tunnisel kursusel on see materjal kergesti integreeritav põhikursusesse.

Igas õpikus sisalduva teoreetilise teabega on kaasas piisav hulk küsimusi, ülesandeid ja ülesandeid õpitava materjali koondamiseks.

Töötama koos terminoloogiline sõnastik, Iga õpiku lõpus saadaval olev aitab kaasa õpilase teabetegevuse kultuuri kujunemisele. Üldiselt, mis puudutab kursusel kasutatud mõisteaparaati, siis tuleb märkida, et siin on kasutatud üsna rangeid, kuigi kohandatud vanusespetsiifilisi määratlusi. Samal ajal ei nõua me õpilastelt nende päheõppimist ja taasesitamist; “Kuulmisel” koolilastel peaksid olema “pädevad” sõnastused, mida arendatakse ja kinnistatakse informaatika algkursusel.

Kursusel on kaks erinevat joont; teoreetiline ja tehnoloogiline. Ühelt poolt ei võimalda koolitatavate vanuselised iseärasused materjali järjepidevalt õppida; koolilapsed tahavad esimesel võimalusel arvuti taha istuda, seevastu kehtivad sanitaar- ja hügieeninormid nõuavad V klassi õpilastelt arvutis õppimist mitte rohkem kui 20 minutit. Seetõttu on meie vaatenurgast üsna kohane "paralleelselt käivitada" mitmeid teoreetilisi ja tehnoloogilisi küsimusi. Kui õpik on asjakohaselt korraldatud, rikutakse selle terviklikkust ja koolilastel on raske õpitava olemust eraldada. teoreetiline materjal. Seetõttu pakutakse välja mittelineaarne skeem õpikute materjali paigutamiseks. Selleks, et V-VII klassi õpilased leiaksid kiiresti vajaliku materjali, on välja pakutud spetsiaalne õpikute navigatsioonisüsteem.

Töövihikud (üks iga õppeaasta kohta) avardavad õpiku piire suure hulga erinevate ülesannete, harjutuste ja ülesannete tõttu, mis on suunatud V-VII klassi õpilaste süsteemse mõtlemise kujundamisele ja loominguliste võimete arendamisele, julgustades neid iseseisvalt õppima. , entusiasmi ja kirega.

3 .2 Praktiline õppetund

Vaatleme informaatika praktilise tunni koostamise spetsiifikat 5. klassi õppetunni näitel teemal “Graafiline redaktor Joonistuselementide värvimine, peegeldus, pööramine ja liikumine”

Tunni teema: Graafiline redaktor. Joonistuselementide peegeldus, pöörlemine ja liikumine.

Tunni eesmärgid:hariv- läbitava materjali kordamine, õpilaste kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamise oskuste proovilepanek; arenev- loogilise mõtlemise, õpilaste mälu arendamine; hariv- tunnetusliku huvi arendamine, õpilaste loominguline tegevus, töökus, täpsus.

Tunni tüüp: kahju kinnistada omandatud teadmisi "oskuste ja võimete kohta. Tunni varustus:

* arvutid (üks kahele inimesele) graafilise redaktoriga Paint;

* paber, käärid, liim;

? õpilaste joonistused ja nende koopiad;

? album selle tunni töö kirjeldusega (iga õpilase kohta): tunni teema ja eesmärgid on kirjas esimesel lehel; teisel - pildi valimise ja teisaldamise algoritmid; kolmandal mõistatus; neljandal - ülesanne arvutiga töötamiseks ja juhised selle rakendamiseks.

Tahvli kaunistus.

Tahvel kirjeldab väidet: „Mäng on viis, kuidas lapsed õpivad tundma maailma, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma. OLEN. Kibe".

Tunniplaan.

1. Organisatsiooniline hetk,

2. teadmiste värskendamine,

3. Praktiline töö - pabermosaiikide valmistamine.

4. Kehaline kasvatus.

5. Praktiline töö arvutis - fragmentidest pildi ehitamine graafilises redaktoris.

6. Õppetunni kokkuvõtte tegemine

7. Kodutöö

Tundide ajal

I. Aja organiseerimine

Õpetaja tervitab õpilasi ning teatab tunni teema ja eesmärgid.

II. Teadmiste värskendus

Õpetaja. Kui olite väga väikesed lapsed, mängisite muidugi rohkem kui korra puslesid, tegite joonistusi kuubikutest, nuppudest, papitükkidest. Nii et täna kutsun teid mängima mosaiik. Kõigepealt teeme paberitükkidest kujundi ja seejärel mängime arvutis puslet. Mosaiiki arvutisse kogudes peate valima ja teisaldama pildi fragmenti, kuvama ja pööra. Seetõttu korrakem esmalt üle pildifragmendi valimise, teisaldamise, kuvamise ja pööramise algoritme.

Tehakse õpilaste frontaalne küsitlus, mille vastused arutatakse kõigi õpilastega läbi ja võrreldakse neid algoritmidega, mis on salvestatud. juhatus.

Algoritm pildi fragmendi kajastamiseks.

1. Valige pildi fragment,

2. Klõpsake hiire vasakut nuppu menüüelemendil Pilt.

3. Valige avanenud menüüst üksus Pööra/pööra, klõpsates sellel hiire vasaku nupuga,

4. Määrake dialoogiboksis soovitud toiming (näiteks pöörake vasakult paremale).

5. Klõpsake nuppu OK.

Algoritm pildi fragmendi pööramiseks.

1. Valige pildi fragment.

2. Klõpsake hiire vasakut nuppu menüükäsu Pilt.

3. Valige rippmenüüst üksus Pööra/pööra, klõpsates sellel hiire vasaku nupuga.

4. Määrake dialoogiboksis vajaliku toimingu valik: Pööra nurga järgi.

5. Valige soovitud pöördenurk, näiteks 90º .

6. Klõpsake nuppu OK.

III. Praktiline töö-pabermosaiikide valmistamine

1- Mosaiikdetailide valmistamine.

Iga laps lõikab kääridega fotokoopia toodud ja joonistusest kildudeks.

2. Fragmentidest pildi koostamine.

Õpilased vahetavad oma killud – mosaiigi detailid – ja panevad mosaiigi kokku mudeli – originaaljoonise järgi.

IV. Kehalise kasvatuse minut

V. Praktiline tööarvutis-joonise ehitaminealates fragmendid graafilises redaktoris

I. Üles soojenema

Õpetaja: Arva nüüd ära mõistatus:

Ta joonistab,” loeb ta. Miljonid arvutused

Kujundab taimi, saab hakkama minutiga.

Lendab isegi kosmoses. Arvake ära, mis jah geeniused

Ja annab ilmateate. Noh. muidugi…

(Arvuti.)

2. Praktilise ülesande täitmine arvutis

Kõigil õpilaste arvutitel ülesandefailid laaditakse graafikaredaktorisse Paint. Fail sisaldab pildi fragmente ja näidispilti. Albumi neljas leht sisaldab:

? ülesande sõnastus - ehitada fragmentidest mudeli järgi joonis;

* pilt, mis sisaldab pildi fragmente ja näidist – pilt, mis tuleks pärast fragmentide ühendamist saada;

* juhised ülesande täitmiseks.

Näidis, juhised ülesande täitmiseks.

2. Valige tööriista abil ettevaatlikult üks fragment, ilma naaberfragmente puudutamata Valik.

3. Kasutades menüükäsku Pilt, pöörake või pöörake fragmenti nii, et see vastaks asukohale või mustrile.

4. Töötage samamoodi järgmiste juppidega,

5. Pärast kõigi fragmentide peegeldamist ja pööramist ühendage need hiirega fragmente valides ja liigutades.

6. Võrrelge saadud pilti näidisega.

Õpilased töötavad kaheliikmelistes rühmades.

Esimesena töö lõpetanud ja samal ajal kõik õigesti teinud meeskond kiirgab auhinda - õuna (või mõnda muud).

10 minutit pärast arvutiga töötamise algust tuleks õpilastega läbi viia silmade harjutus,

VI. Õppetunni kokkuvõte

Õpetaja. Niisiis, täna oleme õppinud, kuidas fragmentidest jooniseid teha. Meenutagem, kuidas sa seda tegid.

Käimas on õpilaste silmast silma küsitlus. Hinded antakse eest õppetund,

VIIKodutöö

1. Korrake, kuidas toimub pildi peegeldus ja pööramine,

2. Mõelge, kus veel saate mosaiigi koostamisel saadud oskusi rakendada.

3. Lisaülesandeks õpilastele, kellel on koduarvuti, on oma mosaiik arvutisse jätta.

3 .3 Integreeritud tund: matemaatika ja informaatika 7. klassis

Tunni teema: Nelinurgad ja nende omadused.

Tunni eesmärgid:matemaatika: erinevat tüüpi nelinurkade definitsioonide ja omaduste kordamine; nelinurksete omaduste rakendamine ülesannete lahendamisel;

informaatikas:õpilaste oskuse tugevdamine Q Basicu graafikaoperaatorite kasutamiseks;

Üldharidus: loogilise mõtlemise, mälu arendamine, võime alluda maaniale ülesannete täitmiseks.

Tunni tüüp: teadmiste, oskuste ja võimete täiendamise tund

Varustus: grafoprojektor, ekraan, arvutid, testimisprogramm, koolitusmaterjal (ülesannete kaardid), QBasic tõlkija.

Tundide ajal

I. Aja organiseerimine

II. Õpitud materjali kordamine. Rühmatöö

Õpilased jagunevad kahte rühma: ühel pool töötab matemaatikaõpetaja, teisel pool informaatikaõpetaja.

Rühm, mida juhib informaatikaõpetajaülesannete vastuvõtmine (kaartidel), et ehitada arvutisse erinevat tüüpi nelinurki. Konstruktsioonid on tehtud QBasicu tõlkijas, kasutades selle keele graafikaoperaatoreid. Lisaks praktilisele ülesandele arvutis ehitamise kohta sisaldab iga kaart teoreetilisi küsimusi, aga ka ülesannet tunni teemal (nelinurkade omadused).

Järeldus

Hariduse informatiseerimise üks olulisemaid valdkondi on informaatika, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) õpetamise sisu ja meetodite arendamine täiendõppe süsteemis kaasaegse ühiskonna informatiseerimise ja massikommunikatsiooni tingimustes.

Vastavalt koolihariduse üldisele struktuurile (alg-, põhi- ja erikoolid) "ehitatakse tänapäeval mitmetasandilist õppeaine" Informaatika ja IT "struktuur (peamiselt piirkondlike ja koolikomponentide arvelt), mida käsitletakse kui süsteemset kursust, mis arendab pidevalt koolinoorte teadmisi arvutiteaduse ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas.

Koolihariduse olulisim prioriteet globaalse infoühiskonna kujunemise kontekstis on koolinoorte arusaamade kujundamine inimese infotegevusest ja infoeetikast kui kaasaegse infoühiskonna alustaladest.

Informaatika põhiülesanne on määrata kindlaks üldised mustrid, mille järgi toimub teadusinformatsiooni loomine, selle teisendamine, ülekandmine ja kasutamine erinevates inimtegevuse valdkondades. Rakendusülesanded on rohkem arendamiseks tõhusad meetodid ja infoprotsesside elluviimise vahendid, tehniliste vahendite laialdase kasutamisega optimaalse teadusliku suhtluse viiside kindlaksmääramisel.

Paralleelselt teoreetilise materjali õppimisega on kavas omandada tehnoloogilisi meetodeid erinevate infoobjektide (tekstiloend, tabel, diagramm, joonis, programm jne) loomiseks. Vastavad ülesanded: täidetud 35 töös arvutipraktika. Suurem osa praktilistest töödest koosneb mitme keerukusastmega ülesannetest.

Arvutiteadus kui haridusdistsipliin areneb kiiresti. Arvutipädevust ei määra mitte ainult programmeerimisoskus, vaid peamiselt oskus kasutada kasutajatasemele mõeldud valmis tarkvaratooteid. See suundumus on ilmnenud koolitamata kasutajatele suunatud "pehmete" toodete laialdase kaalumise tõttu. Sellise tarkvara ja infovahendite arendamine on väga kulukas tänu oma suurele teadmismahukusele ja vajadusele ühine töö kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid: psühholoogid, arvutidisainerid, programmeerijad. Kuid see tasub end ära tänu sellele, et peaaegu kõik saavad tänapäeval ligipääsu arvutile ka ilma eriväljaõppeta.

Bibliograafia

1. Agapova R. Umbes kolm põlvkonda arvutitehnoloogiaid koolis õpetamiseks. Informaatika ja haridus. -1994. - nr 2.

2. Apatova N.V. Infotehnoloogiad koolihariduses. M., 1994.

3. Bochkin A.I. Informaatika õpetamise meetodid: Proc. Kasu. - M.: Kõrgkool, 1998.

4. Vassiljev V.N. Infotehnoloogiad hariduses. Arvuti tööriistad. nr 1, 2002

5. Gein A.G., Senokosov A.I. Informaatika: Õpik põhikooli 7.-9.klassile. M.: Haridus, 1996.

6. Grebenev I.V. Õppetöö arvutistamise metoodilised probleemid koolis. Pedagoogika - 1994. - nr 5.

7. Informaatika ja haridus, nr 2, 10, 2004

8. Kaimin V.A., Piterkin V.M., Urtmintsev A.G. Informaatika: õpik. M.: SILD, 1994.

9. Testpaberid informaatika õpetamise metoodika järgi: Juhised bakalaureuseõppe üliõpilastele. Koostanud: Zhuravleva I.A., Samanchuk L.F. - Stavropol: SGU kirjastus, 1998.

10. Lapchik M.P. Informaatika õpetamise meetodid: õpik. Toetus õpilastele. Ped. ülikoolid. /M.P. Lapchik, I.R. Semakin, E.K. Henner; peatoimetuse all M.P. Lapchik. - M.: Akadeemia Kirjastuskeskus, 2001.

11. Ljahhovitš V.F. Informaatika alused: Õpik keskeriõppeasutustele. Rostov Doni ääres: Phoenix, 1996.

12. Uvarov A. Informaatika koolis: eile, täna, homme. Informaatika ja haridus, 1990, nr 4, lk. 3.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Hariduse maailmavaatelised aspektid: ideaalide, väärtuste, elutähenduste süsteemi kujundamise probleem. Informaatikakursuse sisu, ülesehitus. Aine õpetamismeetodite kui kooliõpilaste maailmapildi kujunemise teguri tunnused.

lõputöö, lisatud 20.06.2011


Passiivsed ja aktiivsed õppemeetodid informaatikatundides. Konspektiplaani koostamine arvutiõpetuse tundides aktiivsete ja passiivsete õppemeetodite abil. Koolinoorte õppemeetodi valik informaatikatundides, peamised õppemeetodid.

kursusetöö, lisatud 25.09.2011


Õppekavavälise kasvatustöö mõiste, olemus ja eripära informaatikaõpetaja tegevuses, üldtunnused ja nõuded. Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise analüüs informaatikaõpetaja poolt.

kursusetöö, lisatud 03.06.2014


Informaatika õpetamise meetodid kui uus pedagoogikateaduse sektsioon ja informaatikaõpetaja koolitusaine. Numbrilise teabe esitamine arvutis. Probleemõppe kontseptsiooni tunnused, olemus, peamised meetodid ja funktsioonid.

kursusetöö, lisatud 08.06.2013


Teema õpetamise meetodid ja võtted: "Exceli tabelid". Kursuse "Arvandmete töötlemise tehnoloogia" näidisprogrammi väljatöötamine arvutiteaduse profiilikursustel. Informaatikakursuse temaatiline sisu gümnaasiumis profiilitasemel.

kursusetöö, lisatud 24.06.2011


Gümnaasiumi informaatika õppekava väljatöötamine tunniplaani ja projektimeetodi kombinatsioonil. Informaatika koolikursuse põhikontseptsioon. Temaatiline planeerimine informaatika kursus IX ja X klassile.

kursusetöö, lisatud 24.03.2013


Informaatika ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpetamise teooria ja meetodid koolis. Õppetöö organisatsioonilise vormi meetodid. Informaatika õpetamise vahendid. Baaskursuse õpetamise metoodika. Programmeerimiskeelte õpetamine, koolitusprogrammid.

õpetus, lisatud 28.12.2013


Analüüs õppevahendid informaatikas: Ugrinovitš N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Teema "Tsüklid" õpetamise meetodid informaatika algkursusel. Algoritmide koostamise metoodika rakendamine teemal "Tsüklid" tunni konspektis ja laboritöös.

kursusetöö, lisatud 07.07.2012


Pedagoogilise kontrolli traditsiooniliste vormide tunnused. Testide liigid informaatika ja IKT tunnis, nende rakendamise tulemuslikkus. Tüpoloogia katseesemed propedeutilise informaatika kursusele. Kontrolltöö korraldamine õppetundides 3. klassis.

kursusetöö, lisatud 16.04.2014


Nižnekamski linna informaatika koolikursuse koostamise variandi põhjendus, mis on koolidele ühiskonna informatiseerimise praeguses etapis kõige vastuvõetavam. Kooliõpilaste mõtlemise arengu analüüs, ettevalmistus praktiliseks tegevuseks, haridustee jätkamine.

1. peatükk

1.1 Informaatika kui pedagoogikateaduse õpetamise meetodid

Koos üldharidusaine “Informaatika ja arvutitehnika alused” kooli toomisega algas uue pedagoogikateaduse valdkonna kujunemine - informaatika õpetamise meetodid, mille objekt on informaatika koolitus. Informaatika õpetamise meetodite kursus ilmus riigi ülikoolides 1985. aastal ning 1986. aastal alustati metoodilise ajakirja "Arvutiteadus ja haridus" väljaandmist.

Informaatika õpetamise metoodika väljatöötamisel mängisid olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärke ja sisu käsitlevad didaktilised uuringud, mis kogunesid kodumaise kooli juba enne informaatika õppeaine kasutuselevõttu, praktilised kogemused õpilastele küberneetika elementide õpetamisel. , algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika jne.

Informaatika õpetamise teooria ja metoodika peaksid hõlmama informaatika õpetamise protsessi uurimist kõikjal ja kõigil tasanditel: eelkool, kooliperiood, igat tüüpi keskharidusasutused, kõrgharidus, arvutiteaduse iseseisev õpe, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.

Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba peaaegu kakskümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on tekkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Informaatika õpetamise metoodika seab vastavalt õpetamise üldeesmärkidele järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkooli õppekavas; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

Informaatika õpetamise metoodika aine sisu määrab selle kaks põhiosa: üldine metoodika, kus käsitletakse informaatika õpetamise metoodika üldteoreetilisi aluseid, põhitarkvara ja riistvara tervikut ning privaatne (spetsiifiline) tehnika- informaatika koolikursuse konkreetsete teemade õppimise meetodid.

Informaatika õpetamise metoodika on noor teadus, kuid see ei kujunenud iseenesest. Iseseisva teadusliku distsipliinina neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka üldistatud praktilised kogemused teiste keskkooli üldainete metoodikas.

1.3 Informaatika õpetamise teooria ja metoodika aine.

Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult õppeaine, ta on kaasaegsete ideede ja õpetamistehnoloogiate dirigent, kes kasutab koolis arvutit. Just koolis pannakse paika suhtumine infotehnoloogia vahenditesse: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus seda kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" peaks hõlmama nii koolide hetkeseisu arvutistamise vallas kui ka homset päeva, mil koolinoorte kaugsuhtlus ja õpetamine muutub igapäevaseks.

Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, tuues esile kolm taset: alg-, kesk- ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:

üldhariduse tase,

sügav õppimine,

eriharidus, st arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaarse ja esteetilise eelarvamusega.

Üks arvutiteaduse kursuse väljakutseid on tarkvara. Lai valik kooliarvuteid, samuti kaasaegne trend Kiire edenemine tarkvara arenduses ei võimalda pedagoogilisest tarkvarast mingit täielikku ülevaadet saada.

Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika alal.

Kursuse eesmärk - valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

läbi viia õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis koolivälist informaatikaalast tööd;

abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös arvutit kasutada.

Kursuse eesmärgid :

valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette metoodiliselt pädevaks informaatikatundide korraldamiseks ja läbiviimiseks;

teavitama seni välja töötatud informaatika õpetamise võtteid ja meetodeid;

õpetada erinevaid informaatika õppekavavälise töö vorme;

areneda loominguline potentsiaal tulevased informaatikaõpetajad, mis on vajalik kursuse pädevaks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele

Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:

mõista informaatika rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;

teadma informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;

oskama kasutada kursuse tarkvara tuge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;

oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.

sissejuhatus

koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja eesmärgid

arvutiteaduse algkursus

informaatika diferentseeritud õpetamine vanemas astmes

informaatika õpetamise korraldamine koolis

Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega

Distsipliin "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid", olles iseseisev teadusdistsipliin, on absorbeerinud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia ja pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise käigus on õppeobjektiks informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .

Klassis töömeetodite ja organisatsiooniliste vormide valimisel tuleb arvestada õpilaste subjektiivsete psühholoogiliste omadustega, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.

Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogika uurimise meetodeid, rakendatakse didaktika seaduspärasusi ja põhimõtteid. Informaatika õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt ülddidaktilisi õppemeetodeid: info-vastuvõtlikud, probleemiesitlusmeetodid, heuristilised, uurimuslikud jne.

Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboritööd, töötuba, seminar jne.

Informaatika õpetamise metoodika ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.

Informaatika õpetamine tänapäevasel tasemel põhineb teabel erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimene, teine ​​​​elusorganism), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel. (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõene, väär), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteem-infopildi uurimisel), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õppimine), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunsti probleemides. ja graafika (õppides graafilisi toimetajaid, multimeediasüsteeme) jne. Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud inimene ja oma teadmisi pidevalt täiendama

Sellel lehel on lühidalt ära toodud loengute teemad ja sisu. Tegelikult on siin lingid lühikokkuvõtted loengute lühendatud tekstina või nn viitemärkused mis sisaldab pilte, diagramme, tabeleid ja muud infot, mis aitab loengu materjalist aru saada ja meelde jätta. Mõnda teooria küsimust käsitletakse piisavalt üksikasjalikult, teisi mitte, mistõttu on vaja osaleda õpetaja "otsetel" loengutel.

1. loengDistsipliini "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" eripära. Distsipliini "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" eesmärgid ja eesmärgid. Informaatika õpetamise protsessi põhikomponentide seos. Informaatika õpetamise metoodika seos arvutiteaduse ja teiste teadustega. Informaatika ja küberneetika, mõistete korrelatsioon.

2. loeng Informaatika õppeainena. Informaatika koolikursuse kujunemine NSV Liidus 60-80ndatel. Arvutioskus kui informaatika õpetamise põhieesmärk 80-90ndatel. Hariduse informatiseerimine välismaal. Arvutiteaduse õpetamise masinateta ja masinavariandid 80.-90.

3. loeng Didaktilised põhiprintsiibid informaatika õpetamisel. Erilised metoodilised põhimõtted tarkvara kasutamiseks õppeprotsessis. Informaatika õpetamise kasvatuslikud, arengu- ja kasvatuslikud eesmärgid. Algoritmikultuur kui informaatika õpetamise esialgne eesmärk. infokultuur kui tänapäevane eesmärk informaatika koolikursuse õpetamine.

4. loeng Informaatika valdkonna koolihariduse standardimine. Hariduse sisu valiku kriteeriumid. Informaatikaprogramm kui informaatikaõpetaja põhiline normdokument.

5. loeng Informaatikakursuse koht koolide õppekavades. Hariduslik ja metoodiline tugi informaatika koolikursusele (kooliõpikud, perioodika, õppevahendid informaatikas õpetajatele). Nõuded, et kooliõpikud. Hariduslik tarkvara (kasutusjuhised, õppeprotsessis tarkvara kasutamise tehnoloogia ülesehitus, selle tehnoloogia efektiivsuse kriteeriumid).

7. loeng Tund kui õppeprotsessi korraldamise peamine vorm. Informaatikatundide klassifikatsioon arvuti kasutamise mahu ja iseloomu järgi. Tunni analüüs. Õpetaja vahetu ettevalmistus tunniks. Referaadi metoodilised nõuded. Õppetundide liigitus peamise didaktilise eesmärgi järgi. Informaatikatundide põhiliikide tunnused. Organisatsioon eelkoolitusõpetaja tunni jaoks.

Informaatika reaal- ja õppeainena gümnaasiumis.

Informaatika on praegu üks fundamentaalseid teadusteadmiste harusid, mis moodustab süsteemse-infokäsitluse ümbritseva maailma analüüsimisel, uurib infoprotsesse, teabe hankimise, teisendamise, edastamise, säilitamise ja kasutamise meetodeid ja vahendeid; kiiresti arenev ja pidevalt laienev infotehnoloogia kasutamisega seotud inimeste praktilise tegevuse valdkond. Arvutiteaduse õppimise eesmärgid ja eesmärgid, nagu iga muu akadeemiline aine, on seotud kooliõpilaste loodusteadusliku maailmapildi aluste kujunemise, mõtlemise, võimete arendamise, eluks, tööks valmistumise ja täiendõppega. Informaatika panuse koolinoorte teaduslikku maailmapilti määrab selle uurimisel kujunenud idee informatsioonist kui ühest kolmest teaduse põhimõistest: mateeria, energia ja informatsioon, mille alusel. kaasaegne maalimine rahu. Informaatika kui õppeaine avab koolilastele süstemaatiliseks õppimiseks reaalsuse ühe olulisema valdkonna - metsloomade, ühiskonna ja tehnoloogia infoprotsesside valdkonna. Nende uurimise ühtse lähenemisviisi väljatöötamine, teabe tajumise, edastamise ja muundamise protsesside ühisuse põhjendamine erineva iseloomuga süsteemides annab informaatika olulise panuse tänapäevase teadusliku arusaama kujunemisest maailmast, selle ühtsusest. Teaduslike teadmiste keskkonna oluline laiendamine informaatika poolt, uue (informatiivse) lähenemise kujundamine ümbritseva reaalsuse uurimisel on suure ideoloogilise tähendusega, mida tuleb koolihariduses täiel määral ära kasutada. Arvutiteaduse õppimine on tähtsust kooliõpilaste mõtlemise arendamiseks. Informaatika toob õppimise protsess uut tüüpi õppetegevust, paljud selle õppimise käigus kujunenud oskused ja võimed on kaasaegsed tingimusedüldhariduslik, üldine intellektuaalne iseloom.

Informaatika õpetamise meetodid uue pedagoogikateaduse osana ja informaatikaõpetaja koolitusainena.

Arvutiteaduse metoodika määratlemine informaatika õpetamise teadusena ei tähenda iseenesest veel selle teadusvaldkonna olemasolu valmiskujul. Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba üle pooleteise aastakümne vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on tekkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Informaatika õpetamise metoodika seab vastavalt õpetamise üldeesmärkidele järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkooli õppekavas; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

Teisisõnu, enne informaatika õpetamise metoodikat, nagu enne iga ainekooli metoodikat, püstitatakse traditsiooniline põhiküsimuste kolmik:

miks arvutiteadust õpetada?

mida vaja õppida?

kuidas Kas ma peaksin arvutiteadust õpetama?

Informaatika õpetamise metoodika on noor teadus, kuid see ei kujune vaakumis. Kodumaises koolis juba enne informaatika õppeaine juurutamist kogutud arenenud fundamentaaldidaktilised uuringud üldküberneetilise hariduse eesmärkide ja sisu kohta on kokku peaaegu pool sajandit ajalugu. Olles pedagoogikateaduse fundamentaalne osa, toetub informaatika metoodika oma arengus filosoofiale, pedagoogikale, psühholoogiale, informaatikale (sh. kooli informaatika), samuti üldistatud praktiline gümnaasiumikogemus.

Sihtmärk- valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline: - läbi viima õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel; - korraldada koolis õppekavavälist informaatikaalast tööd; - abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.

Ülesanded: - valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette metoodiliselt pädevaks informaatikatundide korraldamiseks ja läbiviimiseks; - tutvustada seni väljatöötatud informaatika õpetamise tehnikaid ja meetodeid; - õpetada erinevaid informaatika õppekavavälise töö vorme; - arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

Informaatika valdkonna hariduse standardiseerimine. Esimese põlvkonna informaatika ja IT riiklik haridusstandard: eesmärk, struktuur, põhikomponentide omadused.

Riiklik üldharidusstandard on normid ja nõuded, mis määravad kindlaks üldhariduse põhiõppekavade kohustusliku miinimumsisu, õpilaste maksimaalse õppekoormuse, lõpetajate koolitustaseme. õppeasutused, samuti õppeprotsessi põhinõuded ja pakkumine.

Riigi üldharidusstandard sisaldab kolme komponenti: föderaalkomponenti, piirkondlikku (riiklik-regionaalset) komponenti ja õppeasutuse komponenti.

Föderaalne komponent struktureeritudüldhariduse tasemete järgi (üldharidus alg-, põhi-, kesk- (täielik) üldharidus); sammude piires - akadeemiliste ainete kaupa.

Informaatika ja IKT haridusstandard sisaldab: õppeaine õppimise eesmärke, põhiõppekavade kohustuslikku miinimumsisu, nõudeid lõpetajate tasemele.

Standardi põhipunktid saab sõnastada järgmiselt:

1. Informaatika kursuse ülesehitus kooli õppekavas: algkool, põhikool, gümnaasium - alg- või profiilitase. Samal ajal tagatakse informaatika ja IKT õpetamine põhiõppekava tundidega kõigil haridustasemetel.

2. Sõnastatud on informaatika ja infotehnoloogia õppimise eesmärgid kõigil õppeastmetel.

3. Põhiõppekavade kohustuslik miinimumsisu on sõnastatud mitte ainult informaatika põhikursuse, vaid ka kõigi teiste tasemete jaoks.

4. Nõuded koolitustasemele on sõnastatud kõikidele haridustasemetele kujul: "Tea/aru", "Oma", "Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus."

5. Õpilaste haridusstandardi nõuete täitmise kontrollimise ja hindamise tehnoloogiale ja vahenditele esitatavaid nõudeid ei esitata. USE kasutuselevõtu põhjal võib aga eeldada, et testi kontroll peaks võtma olulise koha.

Praegune seis informaatika õpetamise regulatiivne raamistik ja struktuur. üldised omadused FGOS uus põlvkond. Informaatika õpetamise struktuur ja sisu vastavalt uue põlvkonna föderaalsele haridusstandardile.

Enne informaatika õpetamist reguleerivate dokumentide analüüsi juurde asumist vaatleme informaatika õpetamise regulatiivse raamistiku seisu, mis on väga keeruline ja vastuoluline.

1. Vene Föderatsiooni territooriumil jätkavad arvutiteaduse õpetamise sisu ja struktuuri määravad dokumendid:
Informaatika keskhariduse (täieliku) üldhariduse kohustuslik miinimumsisu;
Põhiõppekava 1998 (BUP-98).

Nende dokumentide kohaselt on üldhariduskoolis välja kujunenud järgmine informaatika õpetamise struktuur:

propedeutiline etapp(I-VI klass) näeb ette kooliõpilaste arvuti- ja infotehnoloogiaga tutvumise selleks sobival viisil. haridusasutus hariduse vorm;

põhikursus(VII–IX klass) tagab arvutiteaduse teoreetiliste aluste valdamise, infotehnoloogia teaduslike aluste, meetodite ja vahendite valdamise;
kohustuslik (X–XI klass) diferentseeritud informaatika õpetamise mahu ja sisu osas olenevalt koolinoorte eelkutseõppe huvidest ja suunitlusest.

Soovitused PMU rakendamiseks on toodud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi üldkeskhariduse osakonna teabekirjas “Arvutiteaduse kursuse õpetamise kohta üldhariduskoolis aastatel 2000/2001”: “ Vastavalt põhiõppekavale kuulub informaatika aine üldhariduskoolide vanema astme invariantse osa hulka, seejärel tuleks seda õppida iseseisva kursusena 10-11 klassis. Teise õppeastme (7.-9. klass) õppekavasse on soovitav lülitada informaatika õpe muutuva osa tundide arvelt. Propedeutilise informaatika kursuse (algkool ja 5.-6. klass) saab õppekavasse lülitada koolikomponendi arvelt ja vastavate tingimuste olemasolul (varustatud arvutiklass, õppevahendid, kvalifitseeritud õpetajad jne).

Otsuse põhiõppekava muutuva osa õppetundide jaotuse kohta teeb üldharidusasutuse juhtkond.

Arvutiteaduse õppele eraldatav minimaalne kohustuslik õppetundide maht on 68 õppetundi kahe aasta jooksul. Vastavate tingimuste olemasolul on võimalik õppetöö mahtu tõsta 136-le või enamale.

Seega tegelikult õpiti arvutiteadust BUP-i föderaalse komponendi arvelt ainult 10.–11. Ülejäänud klassides õpiti (ja õpitakse) informaatikat vastavalt õppeasutuse võimalustele ja soovidele; tundide arv aastas ja õppetöö kestus on kõikides koolides erinev.

2002. aastal avaldas M.S. Tsvetkova märgib, et informaatika praeguses arengujärgus on vaja välja töötada aine uus kolmetasandiline sisu; kolmetasemelise koolitusjuhendite komplekti väljatöötamine; interdistsiplinaarseid seoseid rakendavate informaatika töötubade loomine. Arvutiteaduse kolmetasemelist koolitust saab esindada järgmiselt:
algstaadium (II–IV klass);

põhietapp - sissejuhatavad ja põhikursused (V-VI ja VII-IX klass);

profiilikursus (X-XI klass).

Selline hariduse struktuur on rohkem kooskõlas vastavas vanuses õpilaste psühholoogiliste ja füsioloogiliste iseärasustega; informaatika koolikursuse reaalne struktuur; informaatika õpetamise metoodika tunnused erinevates vanuserühmades.

esialgne etapp informaatika õpetamine on laste algoritmilise mõtlemise kujunemise etapp, nende suhtlemisoskuste arendamine kui uus õppetegevuse viis. Sellega seoses on põhikoolis võimalik lähenemine informaatika õpetamisele nii arvutitoega kui ka arvutivälise õppekorralduse vormis interdistsiplinaarse toega informaatikaülesannete alusel, millel on asjakohane ainesisu.

sissejuhatav kursus peaks kujundama õpilaste valmisoleku teabe- ja õppetegevuseks, mis väljendub õpilaste võimes ja soovis kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendeid mis tahes õppeaines kasvatuseesmärkide saavutamiseks ja enesearenguks.

esmane eesmärk põhikursus- õpilaste minimaalsele sisule vastavate teadmiste kujundamine aines.

Professionaalsel kursusel gümnaasiumis kujunevad süvateadmised vastavalt hariduse profiilile: humanitaar-, füüsiline ja matemaatiline, tehnoloogiline, loodusteaduslik, sotsiaalmajanduslik.

Seega realiseerub kursus koolihariduse põhieesmärgi: indiviidi enesemääratlemine ning edu saavutamine hariduslike ja ametialaste huvide elluviimisel kogu elu jooksul.

2. Paljudes Venemaa piirkondades on alates 2001. aastast läbi viidud eksperiment, et õpetada põhikooliõpilasi ja vanemaid õpilasi 12-aastase õppeprogrammi järgi, sealhulgas arvutiteadust.

Nagu akadeemik A.A. Kuznetsov ütles intervjuus ajakirjale Informaatika ja Haridus, "eksperimendi teemaks on tingimused ja mehhanismid kooli moderniseerimise kõige tõhusamaks rakendamiseks. Eksperiment peaks olema üles ehitatud põhiõppekava kolme variandi ümber.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium on välja andnud asjakohased regulatiivsed dokumendid. Nad pakuvad välja uue kohustusliku koolituse miinimumsisu ja uued nõuded lõpetajate koolitustasemele.

„Humanitaar-filoloogilise ja keemilis-bioloogilise profiiliga informaatika ja infotehnoloogiate kursus on A-tasemega, arvestusega 1 tund nädalas.
Füüsikalis-matemaatilise, tehnilis-tehnoloogilise ja sotsiaal-majandusliku taseme informaatika kursus on tasemel "B", milles õppimiseks on ette nähtud 2 tundi nädalas.
Lõpuks, kasutades arvutiteaduse distsipliini interdistsiplinaarset, integreerivat olemust, on võimalik korraldada kõigi nende profiilide koolitust kõrgtasemel "C", keskendudes 3 või enamale tunnile nädalas.

"A" ja "B" tasemega arvutiteaduse ja infotehnoloogia kursuste jaoks on välja töötatud kohustuslikud miinimumid ja nõuded üldhariduskooli lõpetaja ettevalmistustasemele.

Kõigepealt tuleb märkida, et eksperimentaalsel kohustuslikul miinimumil on neli sisurida: "Teoreetiline informaatika", "Informatiseerimise riistvara ja tarkvara", "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad" ning "Sotsiaalinformaatika". Kui esimesed kolm sisurida sisaldavad materjali, mis on suures osas teada "Kohustuslikust miinimumist ...", siis sotsiaalinformaatika on koolikursuse uus metoodilist arendamist vajav sektsioon.

Vastavalt sellele uus põhi hariduskavad. Neisse jäid aga alles arvutiteaduse kursuse vanad probleemid:

“Seega ajalehes “Esimene september” nr 59/2001 avaldatud alg- ja põhiõppeasutuste (ÕK) põhiõppekavadest leiab taotlusena järgmised valikud.

Haridusvaldkonnad, millele aine võib kehtida:

- matemaatika, informaatika(Algse OS-i BUP, valik 1);

- inimene ja keskkond(esialgse OS-i BUP, valik 2);

- Informaatika(Peamise OS-i BUP, valikud 1,2);

- tehnoloogia(Põhi-OS-i BUP, valik 3).

Õppekomponendid, s.o. tegelikult on akadeemilise distsipliini nimed:

- Informaatika(Põhi-OS-i BUP, valik 2);

– informaatika ja infotehnoloogia(Algse OS-i BUP, valik 1, BUP

peamine OS, valikud 1, 2);

- Infotehnoloogia(Algse OS-i BUP, valikud 2 ja 3, põhiOS-i BUP, valik 3).

Tõsi, samas dokumendis välja pakutud eeskujulikes õppekavades jõudsid autorid sellegipoolest ühetaolisuseni, taandades õppeaine infotehnoloogiale.

Jääb vaid märkida, et BUP-i 1. ja 2. versioon on ehitatud traditsioonilise põhimõtte järgi. Kolmas variant sisaldab mitte ainult muutumatut osa, vaid ka erikursusi, mooduleid, projekte jms, mille jaoks eraldatakse ainult tundide arv ilma sisu määramata. Seega ei lahenda eksperiment täielikult ülaltoodud informaatikakursuse ülesandeid.

Vastavalt eksperimendi regulatiivdokumentidele algab arvutiteaduse õpe teisest klassist:

“Algkoolis on arvutiteadust esitletud alates 2002/2003 õppeaastast kui eraldi teema, millel on oma õppemeetod, on oma struktuur ja sisu, mis on lahutamatult seotud põhikooli õppeaine "Arvutiteadus ja infotehnoloogia" miinimumsisuga. Informaatika õpetamine II-IV klassis on soovitatav algklasside õpetajatele.

Põhikoolis informaatika õpetamise eesmärgid: esialgsete ideede kujundamine teabe omaduste, sellega töötamise, eriti arvuti kasutamise kohta.

Põhikoolis informaatika õpetamise ülesanded:

Tutvustada kooliõpilasi teabe põhiomadustega, õpetada neile teabe korraldamise ja tegevuste planeerimise meetodeid, eriti õppetegevust ülesannete lahendamisel;

Anda koolilastele esmane arusaam arvutist ning kaasaegsetest info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatest;

Anda õpilastele ettekujutus kaasaegsest infoühiskonnast, infoturbeüksikisikud ja riigid. Informaatika õpetamise sisuliinid põhikoolis vastavad aineõppe sisuliinidele põhikoolis, kuid on rakendatud propedeutilisel tasemel.

Tegelikult on eksperimendi dokumentides ühelt poolt standardi puudumise tõttu väljatöötamisel kohustuslik miinimum 1999.a. teisest küljest pandi paika uued ideed, mis hiljem kehastati 2004. aasta standardis.

3. Paljudes Venemaa piirkondades 1990. aastate lõpus - 2000. aastate alguses. vastu võetud informaatika piirkondlikud standardid.

Samas töötati erinevates piirkondades standard välja 1995.-99. aasta kohustusliku miinimumi alusel, 1997. ja 2002. aasta föderaalstandardi eelnõu alusel, mitmes regioonis on välja töötatud iseseisvad standardid.

Sellise hulga erineva sisu, metoodiliste ja kontseptuaalsete lähenemiste olemasolu informaatika õpetamisel on andnud hindamatu panuse informaatika õpetamise metoodilise süsteemi arengusse, avaldanud mõju informaatika õpetamise regulatiivse raamistiku kujunemisele. .

2002. aastal ilmus uue standardi kavand, mida käsitleti laialdaselt ligi kaks aastat. 4. 2004. aasta märtsis kiitis Venemaa Haridusministeerium heaks uued informaatikastandardid, nende järkjärguline kasutuselevõtt Vene Föderatsiooni haridusasutustes on kavas:

Kuna haridusasutuste valmisolek ja asutaja otsusel - koos

Profiilieelseks õppeks IX klassis - alates 2005/2006.

I, V ja X klassis - alates 2006/2007.

Alates 2004. aastast on föderaalkomponendist saanud õppejõudude ümber- ja täiendõppe süsteemi, föderaalse ekspertide nõukogu tegevuse, ühtse riigieksami koostamise rühmad, tööõppekavade ja õpikute autorid.

Standardi järkjärguline juurutamine viiakse lõpule 2010. aastal.

Seega kehtivad Vene Föderatsioonis praegu mitmesugused piirkondliku ja föderaalse tasandi regulatiivsed dokumendid - standardid, BUP ja õppekavad, mida föderaalse standardi olemasolu korral võidakse massiliselt töödelda. Võimalik, et ka standardi enda ja uue BUP-i sätteid täiustatakse eelkõige seetõttu, et BEP on mõeldud 11-aastaseks koolis käimiseks, mitte 12-aastaseks.