Sellel lehel on lühidalt ära toodud loengute teemad ja sisu. Tegelikult on siin lingid lühikokkuvõtted loengute lühendatud tekstina või nn viitemärkused mis sisaldab pilte, diagramme, tabeleid ja muud infot, mis aitab loengu materjalist aru saada ja meelde jätta. Mõnda teooria küsimust käsitletakse piisavalt üksikasjalikult, teisi mitte, mistõttu on vaja osaleda õpetaja "otsetel" loengutel.

1. loengDistsipliini "Teooria ja meetodid" iseloomulikud tunnused informaatika õpetamine". Distsipliini "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" eesmärgid ja eesmärgid. Informaatika õpetamise protsessi põhikomponentide seos. Informaatika õpetamise metoodika seos arvutiteaduse ja teiste teadustega. Informaatika ja küberneetika, mõistete korrelatsioon.

2. loeng Informaatika õppeainena. Informaatika koolikursuse kujunemine NSV Liidus 60-80ndatel. Arvutioskus kui informaatika õpetamise põhieesmärk 80-90ndatel. Hariduse informatiseerimine välismaal. Arvutiteaduse õpetamise masinateta ja masinavariandid 80.-90.

3. loeng Didaktilised põhiprintsiibid informaatika õpetamisel. Erilised metoodilised põhimõtted tarkvara kasutamiseks õppeprotsessis. Informaatika õpetamise kasvatuslikud, arengu- ja kasvatuslikud eesmärgid. Algoritmikultuur kui informaatika õpetamise esialgne eesmärk. infokultuur kui kaasaegne eesmärk informaatika koolikursuse õpetamine.

4. loeng Informaatika valdkonna koolihariduse standardimine. Õppe sisu valiku kriteeriumid. Informaatikaprogramm kui informaatikaõpetaja põhiline normdokument.

5. loeng Informaatikakursuse koht koolide õppekavades. Hariduslik ja metoodiline tugi informaatika koolikursusele (kooliõpikud, perioodika, õppevahendid informaatikas õpetajatele). Nõuded, et kooliõpikud. Hariduslik tarkvara (kasutusjuhised, õppeprotsessis tarkvara kasutamise tehnoloogia ülesehitus, selle tehnoloogia efektiivsuse kriteeriumid).

7. loeng Tund kui õppeprotsessi korraldamise peamine vorm. Informaatikatundide klassifikatsioon arvuti kasutamise mahu ja iseloomu järgi. Tunni analüüs. Õpetaja vahetu ettevalmistus tunniks. Referaadi metoodilised nõuded. Õppetundide liigitus peamise didaktilise eesmärgi järgi. Informaatikatundide põhiliikide tunnused. Organisatsioon eelkoolitusõpetaja tunni jaoks.

Ühiskonna tehnoloogiline areng mõjutab alati iga inimese minimaalse nõutava haridustaseme struktuuri. Areng arvutiteadus ja selle populariseerimine tõi kaasa sellise õppeaine nagu informaatika põhikoolikursusesse.

Informaatika sisse Keskkool esindatud alates 1984/85 õppeaastast as eraldi teema, millel on oma uurimismeetod, on oma struktuur ja sisu, mis on lahutamatult seotud informaatikateaduse miinimumsisuga.

Gümnaasiumi informaatikakursuse metoodilisi ja sisulisi komponente analüüsides saab eristada järgmisi põhietappe:

1984-1988 - informaatika kursuse aprobeerimine keskkoolis ja õpetamine masinavaba versiooni meetodil;

1988-1996 - informaatikakursuse põhilise metoodilise sisu väljatöötamine keskkoolis ja selle õpetamine kodumaiste siseveetranspordi baasil;

2000 - praegu - infotehnoloogiate integreerimine üldisesse haridusprotsessi, üleminek telekommunikatsiooni kasutamisele õppeprotsessis.

Seega on selgelt näha õppeaine "Arvutiteadus" suundumus lihtsast teoreetilisest distsipliinist keskhariduse kohustuslikuks alusaineks.

See suund on keskkooli kursuse informaatika õpetamise erinevate metoodiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste momentide väljatöötamisel ja uurimisel määrav.

Lae alla:

Eelvaade:

Informaatika õpetamise teooria ja metoodika

"Informaatika kursuse õppimise peamised eesmärgid ja eesmärgid"

Koolis"

Abrosimova Yana Valerievna

Sissejuhatus

Ühiskonna tehnoloogiline areng mõjutab alati iga inimese minimaalse nõutava haridustaseme struktuuri. Arvutitehnoloogia areng ja selle populariseerimine tõi kaasa sellise õppeaine nagu informaatika kasutuselevõtu põhikoolikursusesse.

Informaatikat keskkoolis on alates 1984/85 õppeaastast esitletud eraldi õppeainena, millel on oma õppemetoodika, oma ülesehitus ja sisu, mis on lahutamatult seotud informaatikateaduse miinimumsisuga.

Gümnaasiumi informaatikakursuse metoodilisi ja sisulisi komponente analüüsides saab eristada järgmisi põhietappe:

1984-1988 - informaatika kursuse aprobeerimine keskkoolis ja õpetamine masinavaba versiooni meetodil;

1988-1996 - informaatikakursuse põhilise metoodilise sisu väljatöötamine keskkoolis ja selle õpetamine kodumaiste siseveetranspordi baasil;

1996-2000 - üleminek uuele rahvusvahelistele standarditele vastavale riist- ja tarkvarale ning arvutiteaduse õpetamise uue metoodilise kontseptsiooni väljatöötamine keskkoolides;

2000 - praegu - infotehnoloogiate integreerimine üldisesse haridusprotsessi, üleminek telekommunikatsiooni kasutamisele õppeprotsessis.

Seega on selgelt näha õppeaine "Arvutiteadus" suundumus lihtsast teoreetilisest distsipliinist keskhariduse kohustuslikuks alusaineks.

See suund on keskkooli kursuse informaatika õpetamise erinevate metoodiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste momentide väljatöötamisel ja uurimisel määrav.

Selle teema metoodiline töö- "Õpilaste loogilise ja algoritmilise mõtlemise arendamine informaatikatundides."

1. Gümnaasiumis informaatika õpetamise ja selle kohandamise kursuse eesmärgid ja eesmärgid

JIHT kursuse põhieesmärk on anda üliõpilastele kindel ja teadlik põhiteadmiste valdamine teabe transformatsiooni, edastamise ja kasutamise protsesside, infoprotsesside rolli kohta kaasaegse teadusliku maailmapildi kujunemisel. sisendades õpilastesse arvutite teadliku ja ratsionaalse kasutamise oskusi nii õppetöös kui ka kutsetegevuses.

Koolis informaatika õpetamise eesmärgid:õpilaste arusaamade kujundamine teabe omadustest, sellega töötamise, eelkõige arvuti kasutamise kohta.

Informaatika õpetamise ülesanded koolis:

• tutvustada koolilastele teabe põhiomadusi, õpetada ülesannete lahendamisel teabe korraldamise ja tegevuse, eelkõige õppetegevuse planeerimise meetodeid;
• anda esmaseid ideid arvutist ning kaasaegsetest info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatest;
• anda ideid kaasaegsest infoühiskonnast, üksikisiku ja riigi infoturbest.

Riigistandardi, aga ka põhiliste regulatiivsete dokumentide analüüs, eriti eeskujulik ajakava koostamineõppeaines, näitas, et algsel kujul on koolidele pakutav EIHT kursus palju puudujääke ega ole kohandatud infotehnoloogia pideva arengu tingimustega.

Just sellest asjaolust sai alguse 2003.-2004. õppeaastast katsetatud EIW õpetamise jätkukursus koolis (2.-11. klass). Praegu tegelevad selle programmiga gümnaasiumi informaatikaõpetajad.

Programm koosneb peamiselt OEHT põhikoolikursusest ja seda täiendavad küsimustes sisalduvad teemad sisseastumiseksamid(testid) informaatikas kõrgkoolides.

Programmi eeliseks on selge struktureeritus informaatika põhiosades ja õppeaastates, mis võimaldab valutult varieerida JIHT kursuse sisu olenevalt info- ja telekommunikatsioonitehnoloogia hetkeseisust ning jäädes samal ajal riikliku standardi ja normi nõuete piiresse metoodilised sätted. Programmi ülesehitus on näidatud joonisel.

2. klass	"Sissejuhatus arvutiteadusesse"
3. klass
4. klass
5. klass	OS-i esialgne idee. Graafilise redaktori Paint valdamine. Tekstidokumentide loomise alused. Notepadiga töötamine
6. klass
7. klass	Arvutikasutaja algkursus
8. klass	Tarkvaraõpe.
9. klass	Arvutikasutaja algkursus Algoritmiseerimise alused
10. klass	Programmeerimine (põhikeeles BASIC) Info- ja internetitehnoloogiate alused
11. klass

Programmi eesmärk saavutatakse järgmiste ülesannete lahendamisega:

Arvutiteaduse keele valdamine ja oskus seda infomudelite koostamiseks kasutada;

Arvuti ja tarkvara kasutamise oskuste kujundamine lahendamiseks praktilisi ülesandeid.

Vastavalt programmi ja riigi standardnõuetele

Õpilased peaksid teadma:

• mis on teave, teabe koguse ühikud;
• põhinumbrisüsteemid;
• suuruste liigid ja nende esitamise vormid arvutis;
• lühike VT arengulugu;
• peamiste arvutiseadmete nomenklatuur, nende otstarve ja peamised omadused;
• arvutivõrkude eesmärk, eelised ja korraldamise üldpõhimõtted;
• tööreeglid ja ettevaatusabinõud arvutiga töötamisel;
• algoritmi mõiste, selle peamised omadused, seadistusmeetodid, illustreerige neid konkreetsete näidetega;
• andmete korrastamise viisid;
• peamiste tarkvaratüüpide nimetused ja otstarve;
• arvutis ülesannete lahendamise põhietapid;
• põhilised programmeerimiskeele operaatorid;
• programmide silumise ja testimise põhitehnikad;
• töötada massiividega;
• modelleerimise peamised liigid, mis on matemaatiline mudel;
• numbrilised meetodid mõne rakendusülesande lahendamiseks.

Õpilased peaksid suutma:

• tuua näiteid teabe edastamise, säilitamise ja töötlemise kohta;
• tõlkida kogu kümnendarvud teise numbrisüsteemi ja vastupidi;
• hinnata teatud kodeerimissüsteemiga teksti salvestamiseks vajalikku mälumahtu;
• lülitage arvuti sisse / välja, töötage teadlikult klaviatuuriga;
• töötada simulaatorite ja koolitusprogrammidega;
• kirjutada protsessuaalses programmeerimiskeeles programme kooli õppekava tasemel ülesannete jaoks;
• töötada valmisprogrammidega (käivitada, sisestada andmed dialoogiaknasse, mõista väljundtulemuste tähendust);
• oskama koostada lihtsaimate süsteemide infomudeleid.

Informaatikatunni läbiviimisel jagatakse iga klassi õpilased kahte rühma, milles klassid vastavalt kursuse programmi teemade õppimise sügavusele eristatakse vastavalt rühma koosseisule.

Kasutajakursus

“Arvuti kasutaja kursuse” tähtsus kasvab ühiskonna arvutiseerumise tõttu iga aastaga.

Vajadus suur hulk tundi üksikuid praktiline töö arvutis materjali paremaks assimilatsiooniks tõi selleni, et see arvutiteaduse osa tõsteti põhiprogrammist välja kõrgeima prioriteedina.

eesmärk Selle kursuse eesmärk on sisendada õpilastele arvutite teadliku ja ratsionaalse kasutamise oskusi oma õppe- ja seejärel kutsetegevuses.

EIHT algkursus

Selle distsipliini osa ülesanne:huvi kujundamine, koolinoorte varustamine arvutiprogrammeerimise oskustega. Kursuse sisu peaks sisaldama sotsiaalne tähtsusõppeaine "arvutiteadus", moodustama infokultuuri.

Vanemates klassides on kavas järjepidevalt õppida eraldiseisvaid, kuid omavahel loogiliselt seotud teemasid, mille eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid: õpilaste süsteemse, loogilise ja algoritmilise mõtlemise arendamine, teabe, matemaatiliste või füüsikaliste mudelite ehitamise oskused ja oskused, tehnilised oskused arvutiga suhtlemiseks, mis toimib tehnilise õppevahendina.

Erilist tähelepanu tahaksin pöörata kursuse kujundamisele ja rakenduslike probleemide lahendamisele. Rakendusülesannete lahendamine hõlmab kahe distsipliini: arvutiteaduse ja matemaatika (füüsika) ühendamist. Mõned ülesanded kursuselt kõrgem matemaatika informaatika abil on võimalik kaaluda juba gümnaasiumis. See võimaldab teil saavutada järgmised eesmärgid:

• tõsta õpilaste huvi mõlema aine vastu;
• äratada huvi kognitiivse ja uurimistegevuse vastu.

Kursuse kujundamine teenib sama eesmärki. See on uuendus informaatika õpetamises. Kursuse kavandamise metoodika näeb ette mistahes ainevaldkonnas sõnastatud probleemi lahendamise üliõpilaste poolt, mis on seotud vormistamise ja hilisema lahendamisega arvuti abil. Sellise ülesande lahendamine nõuab reeglina märkimisväärset aega, süstemaatilist lähenemist arendusele, palju programmeerimist. Pooleli referaat Töötatakse välja programmeerimis- ja silumisoskused, õpilased tunnetavad oluliselt uut sotsiaalselt olulist pädevustaset, kujunevad välja erialaselt määravad isiksuseomadused ning toimub varajane sotsialiseerimine.

Seega see programm arvutiteaduse kursus soodustab initsialiseerimist mitmesugused tegevused: kognitiivsed, praktilised, heuristilised, otsingu- ja isiksusekesksed.

Infotehnoloogia kursus

Haridus hõlmab teadmiste järkjärgulist laiendamist ja olulist süvendamist, õpilaste oskuste ja võimete arendamist, materjali sügavamat uurimist.

Arvuti kasutamise oskus ülesannete lahendamisel põhineb peamise tehnoloogilise ahela (objekt – infomudel – algoritm – programm – tulemus – objekt) lülide tähenduse ja nendevahelise seose sügaval mõistmisel. Samal ajal on arvuti õige ja tõhusa kasutamise võti teabe modelleerimise meetodi mõistmine.

Antud kursusel tuleks rõhku nihutada vahenditelt (arvuti ja selle tarkvara) eesmärgile (konkreetsete probleemide lahendamine), s.o. tehnoloogilist ahelat "objekt - infomudel - algoritm - programm - tulemus - objekt" tuleks uurida tervikuna, rõhuasetusega juhtival lülil "objekt - infomudel".

Kursuse eesmärk: õpetada arvutimodelleerimise meetodit ja selle rakendamist erinevates (valitud) ainevaldkondades.

Kogu programmi üldeesmärk on spetsialistide kompleksi väljatöötamine.
Spetsialisti kompleksi all mõistetakse:

• õpilase oskus iseseisvalt ideid otsida;
• otsustusvõime;
• vajalik teadmiste ja oskuste süsteem.
• Teadmiste süsteem sisaldab vähemalt järgmist:
• programmeerimiskeelte tundmine. (koolis on keelemiinimum: Basic);
• selliste lähenemisviiside omamine programmeerimisele nagu struktuurne ja objektprogrammeerimine;
• matemaatilise aparatuuri omamine;
• programmi arendamise põhimõtete tundmine;
• algoritmi väljatöötamise põhimõtete tundmine;
• head teadmised kasutajarakendustest.

Seega ei muuda selle programmi kasutamine informaatika koolikursust mitte ainult "päris", s.t. kajastab IKT arengu hetkeseisu, aga ka metoodiliselt sobiv kasutamiseks keskkooli õppeprotsessis.

1. Arvuti kui tehnilise kasvatusvahendi kasutamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid

Kognitiivsed protsessid: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne - toimivad mis tahes inimtegevuse kõige olulisemate komponentidena. Oma vajaduste rahuldamiseks, suhtlemiseks, mängimiseks, õppimiseks ja töötamiseks peab inimene tajuma maailma, pöörama tähelepanu teatud hetkedele või tegevuse komponentidele, ette kujutama, mida ta peab tegema, mäletama, mõtlema, hinnanguid avaldama. Seega ilma osavõtuta kognitiivsed protsessid inimtegevus võimatu, toimivad nad selle lahutamatute sisemiste hetkedena. Nad arenevad tegevuses ja esindavad ennast eritüübid tegevused.

Inimese kalduvuste arendamine, nende muutmine võimeteks on üks koolituse ja kasvatuse ülesandeid, mida ei saa lahendada ilma teadmiste ja kognitiivsete protsesside arendamiseta. Nende arenedes paranevad võimed ise, omandades vajalikud omadused. Kognitiivsete protsesside psühholoogilise struktuuri, nende kujunemise seaduste tundmine on vajalik kasvatus- ja kasvatusmeetodi õigeks valikuks.

Kognitiivsete protsesside edukaks arendamiseks õppetegevuses on vaja otsida kaasaegsemaid õppevahendeid ja meetodeid. Üheks selliseks vahendiks saab olema arvuti kasutamine selle tohutu mitmekülgsusega.

Kaasaegse infotehnoloogia arenguga on “inimene ja arvuti” süsteem muutunud kiiresti probleemiks, mis puudutab kõiki ühiskonnaliikmeid, mitte ainult spetsialiste, seega peaks arvutiga inimese mõju pakkuma kooliharidus. Mida varem me sellega alustame, seda kiiremini areneb meie ühiskond, sest kaasaegne infoühiskond eeldab arvutiga töötamise teadmisi.

Õppeaine- kooliõpilaste kognitiivsete protsesside, nimelt loogilise ja algoritmilise mõtlemise arendamise protsess informaatikatundides.

On tõestatud, et kooliõpilaste õpetamise protsess võib olla tõhusam, kui teatud ülesannete selgitamiseks kasutatakse arvutit, kuna:

• selle kasutamine optimeerib õpetaja tegevust;
• värvide, graafika, heli, kaasaegse videotehnika kasutamine võimaldab simuleerida erinevust olukorra ja keskkonna vahel, arendades samal ajal loomingulist ja kognitiivsed võimedõpilased;
• see võimaldab tugevdada õpilase kognitiivseid huvisid.

Arvuti sobib loomulikult kooli ellu ja on veel üks tõhus tehniline tööriist, millega saab õppeprotsessi oluliselt mitmekesistada. Iga tund tekitab lastes emotsionaalse tõusu, ka mahajäänud õpilased töötavad meelsasti arvutiga ning teadmiste lünkade tõttu ebaõnnestunud tunni kulg julgustab mõnda neist õpetajalt abi otsima või iseseisvalt teadmisi otsima.

Teisalt on see õpetamisviis väga köitev ka õpetajatele: aitab paremini hinnata lapse võimeid ja teadmisi, teda mõista, innustab otsima uusi, ebatraditsioonilisi õpetamise vorme ja meetodeid. See suur ala avalduma loovus paljudele: õpetajad, metoodikud, psühholoogid, kõik, kes tahavad ja oskavad tööd teha, saavad aru tänapäeva lastest, nende vajadustest ja huvidest, kes neid armastab ja neile end annab.

Lisaks võimaldab arvuti täielikult kõrvaldada ühe kõige olulisema õppimise negatiivse suhtumise põhjuse - arusaamatusest tingitud ebaõnnestumised, olulised lüngad teadmistes. Arvutiga töötades saab õpilane võimaluse ülesande lahendus lõpuni viia, toetudes vajalikule abile. Üheks motivatsiooniallikaks on meelelahutus. Arvuti võimalused on siin ammendamatud ja on väga oluline, et see meelelahutus ei muutuks valdavaks teguriks, et see ei varjaks kasvatuslikke eesmärke.

Arvuti võimaldab kvalitatiivselt muuta kontrolli õpilaste tegevuse üle, pakkudes samas juhtimises paindlikkust haridusprotsess. Arvuti võimaldab kontrollida kõiki vastuseid ja paljudel juhtudel mitte ainult ei paranda viga, vaid määrab üsna täpselt selle olemuse, mis aitab õigeaegselt kõrvaldada selle esinemise põhjuse. Õpilased reageerivad rohkem arvutile ja kui arvuti annab neile "kahju", on nad innukad seda esimesel võimalusel parandama. Õpetajal ei ole vaja õpilasi korrale ja tähelepanule kutsuda. Õpilane teab, et kui ta on hajevil, ei jää tal aega näite lahendamiseks ega ülesande täitmiseks.

Arvuti aitab kujundada õpilastes oma tegevuse kajastamist, võimaldab õpilastel oma tegevuse tulemust visualiseerida.

Eelneva põhjal võime järeldada, et arvutit on optimaalne ja vajalik kasutada tehnilise õppevahendina, mitte ainult informaatikatundides. Ainus piirang selles osas on sanitaar- ja hügieenistandardid arvuti kasutamisel õppeprotsessis.

1. Õpilaste loogilise ja algoritmilise mõtlemise arendamine informaatikatundides

Informaatika aine rakendab väga lihtsalt interdistsiplinaarseid seoseid, st selle õppimisel on soovitatavpraktilisi ülesandeidinformaatikas täita mitmesuguse ainesisuga. Mõned näited sellisest integreerimisest on toodud tabelis.

Arvutiteadus	vene keel	Kirjandus	Matemaatika	Loodusteadused
Algoritm Toimingute jada Olekute jada Toimingute jada sooritamine Lineaarsete tegevuskavade koostamine. Järjestuses vigade leidmine	Toimingute jada: 1. ettepanekute analüüs; 2) sõnade parsimine Sõnade seose loomine lauses Rõhuta vokaalide kontrollimine juurtes	Tegevuste järjekord teoste analüüsimisel ja mõistmisel Süžee arendamine teostes (muinasjutud, lood) Tekstile küsimuste esitamise järjekord	Toimingute jada ülesannete lahendamisel ja avaldiste arvutamisel	Toimingute jada katsete tegemisel Toimingute jada igapäevaelus Tegevuste jada koolielus Looduses toimuva jada
Objekti omadused Objektide äratundmine etteantud omaduste järgi Kahe või enama objekti võrdlus tunnuste komplekti järgi Objektide jagamine rühmadesse vastavalt määratud omadustele	Märgid: Sõnad (hääliku-tähe analüüs, jaotamine silpideks); Kõneosad (sugu, arv...) jne. Lauseosad (lause analüüs)	Atribuutide nimetused tegelaste omadustes Iseloomuomadused tunnusväärtuste kaudu Tegelaste võrdlus ja jaotus rühmadesse	Numbrite omadused (kordsus, märkide arv) Figuuride omadused (kuju, suurus) Ülesande komponendid	Võrdlus objektide alusel looduses, ühiskonnas, tehnikas Esemete ja nähtuste klassifitseerimine vastavalt märkide tähendusele looduses, ühiskonnas, tehnikas
propositsiooniloogika ütlused Väidete tõde ja vale Boole'i ​​operatsioonid Loogikafunktsioonid	Sõnadega seotud väited, kõneosad, lauseliikmed, laused. Vene keele reeglid vastavalt skeemile "kui ... siis ..."		Teoreemi tõestus Induktsiooni meetod Propositsioonialgebra	Looduses, ühiskonnas, tehnoloogias esinevate objektidega seotud väited Loogiline arutluskäik protsesside kohta looduses, ühiskonnas, tehnoloogias. Järeldused vaatlustest

Informaatika õppeprotsess, mille eesmärk on arendada õpilaste loogilise ja koos sellega ka algoritmilise mõtlemise oskusi, koosneb kolmest etapist:

Esimene etapp on ettevalmistav - õpilased tutvuvad mõnede täpsete teadmiste lõikudega, mis moodustavad aluse eelnimetatud spetsialisti kompleksile.

Teine etapp - töövõtete õppimine - õpivad arvutiga töötamise meetodeid ja tehnikaid, mitut programmeerimiskeelt ning omandavad rakendusprobleemide lahendamise oskuse.

Kolmas etapp - suurte probleemide lahendamine - õpilane on sukeldunud suurde probleemi, mis on nii keeruline ja aeganõudev, et seda võib pidada professionaalse programmeerija ülesandeks. Selle etapi eesmärk on omandada metoodika suure ja loogiliselt keeruka programmi koostamiseks.

Põhilised metodoloogilised põhimõtted ja ideed

1. Õppimise individuaalne iseloom- Iga õpilase jaoks koostatakse individuaalne programm.
2. Teooria rakenduslik olemus.

See tähendab, et teooria:

Annab meetodi probleemi lahendamiseks.

Selgitab käimasolevaid protsesse ja nähtusi. (See punkt on eriti oluline, kuna selle järgi pakutakse õpilasele teoreetilisi teadmisi, millel ei ole ülesandele otsest rakendust, kuid mis on vajalikud selle arendamiseks.

1. Õppimise tempo määramine õpilase võimete järgi (diferentseeritud õppetehnoloogia).

Iga õpilase tehtud töö puhul on teatud minimaalne sõltumatus, mis määratakse suuresti intuitiivselt, konkreetse õpilasega saadud kogemustest. Eeldatakse, et selle miinimumi mittetäitmine tähendab tavalist laiskust. Kohustuslik miinimum kipub koolituse käigus tõusma. See on mõistlik, kuna õpilane ei omanda õppimisprotsessis mitte ainult teadmiste kogust, vaid arendab ka oma õppimis- ja üldise mõtlemisvõimet. Teisisõnu, õppeprotsessil pole mitte ainult kiirust, vaid ka kiirendust.

1. Õppeprotsessi tuumaks on rakenduslikud ülesanded.

Õpilane paraneb ülesandelt ülesandele liikudes. Iga ülesanne on tema väike, kuid ilmne praktiline õnnestumine, mis annab laengu edasiseks liikumiseks. Raske ülesanne soodustab puuduvate teadmiste omandamist. Töömahukas ülesanne soodustab nende tööoskuste ja intellektuaalse töö organiseerimise oskuste arendamist. Suur ülesanne arendab oma arendamisel oskust partneritega suhelda jne.

1. Programmeerimiskeeled ja rakendusprogrammid mängivad tööriista rolli ja neid uuritakse tööriistadena.

Sellistel juhtudel on võimalik kaks võimalust:

Õpilasele antakse ülesanne lahendada peamine probleem- keelekonstruktsioonide või erimeetodi kasutamine (ülesande olemuslik keerukus on madal);

õpilane jätkab õppimist tavapäraselt, kuid saadud ülesanded nõuavad kiiremas korras uut meetodit.

1. Peaaegu iga probleemi lahendamisel on kohustuslik element aparaat (matemaatiline, füüsikaline jne).

Võib-olla on see liiga valjult öeldud, aga eks igaühel on oma teadmiste tase ja ka aritmeetika vallas saab uurida. Keegi ei garanteeri õpilasele, et ta teab kõike probleemi lahendamiseks vajalikku. Üldiselt ei garanteeri keegi isegi selle probleemi lahendamist! Võib ka selguda, et tingimus on sõnastatud, mitte päris õigesti, võib juhtuda, et on vaja eriuuringuid, et teada saada, mida programm tegelikult teeb. Lõppkokkuvõttes ei pea üliõpilane ainult probleemi lahendama ja paari – kolme testjuhtumiga – katsetama, ta peab suutma oma lahendust kaitsta igasuguse kriitika ees.

1. Õpilase teatav vabadus lahendatavate probleemide valikul.

Keegi ei tea täpselt, milleks õpilane võimeline on. Selge on see, et ta peaks püüdlema oma teadmistebaasi suurendamise poole. Ilmselt oskab õpetaja oma kogemuste ja teadmiste põhjal soovitada, milline tee on õpilase jaoks kõige tõhusam. Seetõttu määrab õpetaja probleemide kogumi, millega õpilane saab tegeleda, kuid see hulk on piisavalt lai ja õpilasel on võimalus valida (erandiks on õppeprotsessi algus. Tundub, et kui inimene seda ei tee valdab teemat täielikult või peaaegu täielikult, tal ei saa olla arvamust (õigustatud ), kuhu liikuda.).

1. Eneseväärtus meisterlikkuse arendamiseks on teooria tundmine.

Paralleelselt programmide väljatöötamise probleemide lahendamisega innustatakse kõige võimekamaid tudengeid õppima teadusharusid. Selline õppimine õpilase poolt toimub pooleldi iseseisvalt, õpetaja täidab konsultandi rolli.

1. Projektimeetodi kasutamine materjali konsolideerimiseks

Projektimeetodi kasutamise peamised nõuded on järgmised:

1. Oluliste uuringute olemasolu, loominguline plaan probleeme või ülesandeid, mis nõuavad lõimitud teadmisi, uurimistöö otsib selle lahendust. Selles osas sobivad selle sätte rakendamiseks kõige paremini informaatika ülesanded, mis kinnitab veel kord kursuse suuna valiku õigsust;
2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähtsus;
3. Õpilaste iseseisvad (individuaalsed, paaris-, rühma-) tegevused.

TO teemasid klassidesse, saab rakendada järgmisi määratlusi. Esiteks täheldati tüüpilisus , st. see peaks kõige rohkem valdama lahendamise meetodeid tüüpilised ülesanded. Teiseks tingimuselhalastamatusülesanded ja kolmandaks ellu viidudmittetriviaalsus, sest kursus sisaldab minimaalselt ühe algoritmi abil lahendatud sarnaseid ülesandeid.

Materjali uurimise üldskeemi saab esitada sellise skeemina:

Seega, kasutades kogu olemasolevate õpilastega töötamise vormide ja meetodite arsenali, mis põhinevad diferentseeritud õppe tehnoloogial ning rakendades laialdast lõimimist koolitsükli õppeainetega, võite saada olulisi tulemusi kooliõpilaste mõtlemise arendamisel, mis ei saa vaid mõjutada õppeedukuse üldtulemusi ja teadmiste kvaliteeti.

Konkreetsetest tulemustest on muidugi veel vara rääkida, sest töö autoriprogrammi kallal käib alles kolmandat aastat, kuid täna võime kindlalt väita, et nii terviklik õpetamismetoodika rakendamine. eriaine koos infotehnoloogia ja sellise integratsiooniga on võimeline andma teatud tulemusi.

1. Järeldus

Võib järeldada, et õpilaste loogilise ja algoritmilise mõtlemise arenedes tekivad uued arenguvõimalused:

laste sotsiaalne ja kognitiivne aktiivsus: see viitab õpilase subjektiivse kontrolli, intellektuaalse initsiatiivi tasemele;

õpilase kompetentsus õpilasena: see tähendab tema iseseisvust, infokirjaoskust, enesekindlust, mis väljendub nii otsustusvõimes kui ka ülesandele orienteerituses ja lõpptulemus, vastutustunne, sotsiaalne iseseisvus;

lapse eneseteostusvõime: eelkõige soov rakendada teadmisi tarkvaratoodetes, kognitiivses klassivälises tegevuses, rakendamise edukus, rahulolu tegevuse tulemustega;

Harmooniline individuaalsus, praktilise ja verbaalse intelligentsuse suhe, emotsionaalne stabiilsus, humanitaarsete huvide ja infovajaduste suhe, lapse aktiivsus ja tema pädevus. NIT määrab eripedagoogilise tegevuse, mis loob tingimused laste intellektuaalse tegevuse arendamiseks, paindlikuks avatud mõtlemiseks, võimeks kollektiivne tegevus sisendama vastutust tehtud otsuste eest.

Ja pedagoogide-teadlaste ülesanne on otsida, katsetada ja rakendada uusi töövorme ja -meetodeid, mis selliste tulemusteni viivad.

Bibliograafia

Agapova R. Umbes kolm põlvkonda arvutitehnoloogiaid koolis õpetamiseks. //Arvutiteadus ja haridus. -1999. -#2.

Vidineev N.V. Inimese intelligentsuse olemus. -M., 1996.

Gershunsky B.S. Arvutistamine hariduskeskkonnas. -M., - 1997.

Gontšarov V.S. Mõtlemis- ja õpitegevuse liigid: Erikursuse käsiraamat. - Sverdlovsk, 1998.

Grebenev I.V. Õppetöö arvutistamise metoodilised probleemid koolis. // Pedagoogika - 1994. - nr 5.

Zanichkovsky E. Yu. Arvutiteaduse probleemid on ühiskonna intellektuaalse arengu probleemid. // Informaatika ja haridus. - 1994. - nr 2.

Kalmykova Z.N. Produktiivne mõtlemine õppimise alusena. -M., 1987.

Kubitšev E.A. arvutid koolis. –M.: Pedagoogika, 1986.

Lapchik M. Informaatika ja tehnoloogia: pedagoogilise hariduse komponendid. // Informaatika ja haridus. - 1991. -№6.

Matjuškin A.M. Probleemsed olukorrad mõtlemises ja õppimises. –N.; Pedagoogika, 1982

Mashbits E.I. Hariduse arvutistamise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. –M.: Pedagoogika, 1988.

Sutirin B., Zhitomirsky V. Arvuti koolis täna ja homme. //Rahvaharidus, -1996. - nr 3. – 21-23.

Schukina G.I. Kujundamise pedagoogilised probleemid kognitiivsed huvidõpilased. - M., Pedagoogika, 1988.

Üldine psühholoogia. -M., 1986.

Lihtne ja keeruline programmeerimine. / Aut. eessõna E.P. Velikov. –M.: Nauka, 1988.

Õpilase isiksuse arendamine uute infotehnoloogiate tingimustes. -M., 2001.

Koolinoorte loomingulise tegevuse arendamine. -M., 2003.

Mõned lühendid ja tähistused

KUVT - haridusalase arvutitehnoloogia kompleks

VT - arvutitehnoloogia

JIHT - informaatika ja arvutitehnoloogia alused

ARVUTI - elektrooniline arvuti

PC - personaalelektrooniline arvuti

PC - personaalarvuti

IKT – info- ja kommunikatsioonitehnoloogia

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

1. teooriainformaatika kui pedagoogikateaduse õpetamine

Koos üldharidusliku aine “Informaatika ja arvutitehnika alused” toomisega kooli algas uue valdkonna kujunemine. pedagoogikateadus- informaatika õpetamise meetodid, mille objektiks on informaatika õpetamine. Informaatika õpetamise meetodite kursus ilmus riigi ülikoolides 1985. aastal ning 1986. aastal alustati metoodilise ajakirja "Arvutiteadus ja haridus" väljaandmist.

Informaatika õpetamise metoodika väljatöötamisel mängisid olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärke ja sisu käsitlevad didaktilised uuringud, mis kogunesid kodumaise kooli juba enne informaatika õppeaine kasutuselevõttu, praktilised kogemused õpilastele küberneetika elementide õpetamisel. , algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika jne.

Informaatika õpetamise teooria ja metoodika peaksid hõlmama arvutiteaduse õpetamise protsessi uurimist kõikjal ja kõigil tasanditel: kuni kooliperiood, kooliaeg, igat tüüpi keskharidus õppeasutused, lõpetanud kool, iseseisev uuring informaatika, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.

Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba peaaegu kakskümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on tekkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Kooskõlas õpetamise üldiste eesmärkidega seab informaatika õpetamise teooria endale järgmised põhiülesanded: määrata konkreetsed eesmärgid informaatika õpe, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkooli õppekavas; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; arvestada kogu informaatika õppevahendite komplektiga (õpikud, tarkvara, tehnilised vahendid jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

Informaatika õpetamise teooria on noor teadus, kuid see ei kujunenud iseenesest. Iseseisva teadusliku distsipliinina neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka üldistatud praktilised kogemused teiste keskkooli üldainete metoodikas.

2. Teooria teemaja informaatika õpetamise meetodid

Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult õppeaine, ta on dirigent kaasaegsed ideed ja tehnoloogiate õppimine koolis arvuti abil. Just koolis pannakse paika suhtumine infotehnoloogia vahenditesse: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus seda kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" peaks hõlmama ja praegune olek koolid arvutistamise alal ja homme, kui kaugsuhtlus ja koolinoorte õpe muutub igapäevaseks.

Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, tuues esile kolm taset: alg-, kesk- ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:

1. üldhariduse tase,

2. sügav õppimine,

3. eriharidus, s.o arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaarse ja esteetilise eelarvamusega.

Üks arvutiteaduse kursuse probleeme on tarkvara. Lai valik kooliarvuteid, samuti kaasaegne trend Kiire edenemine tarkvara arenduses ei võimalda pedagoogilisest tarkvarast mingit täielikku ülevaadet saada.

Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika alal.

Kursuse eesmärk- valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

1. viia läbi õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis koolivälist informaatikaalast tööd;

2. abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.

Kursuse eesmärgid:

1. valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette metoodiliselt pädevaks informaatikatundide korraldamiseks ja läbiviimiseks;

2. teavitada seni välja töötatud informaatika õpetamise võtteid ja meetodeid;

3. õpetada informaatikas erinevaid tunnivälise töö vorme;

4. arendada loominguline potentsiaal tulevased informaatikaõpetajad, mis on vajalik kursuse pädevaks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele

Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:

1. mõistab informaatika rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;

2. tunneb informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;

4. oskama kasutada kursuse programmituge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;

6. oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.

1. Sissejuhatus

2. koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja ülesanded

4. informaatika algkursus

5. informaatika diferentseeritud õpetamine vanemas astmes

6. informaatika õpetamise korraldamine koolis

3. Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega

Distsipliin "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid", olles iseseisev teadusdistsipliin, on absorbeerinud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia ja pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise käigus on õppeobjektiks informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .

Klassis töömeetodite ja organisatsiooniliste vormide valimisel tuleb arvestada õpilaste subjektiivsete psühholoogiliste omadustega, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.

Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogika uurimise meetodeid, rakendatakse didaktika seaduspärasusi ja põhimõtteid. Informaatika õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt ülddidaktilisi õppemeetodeid: info-vastuvõtlikud, probleemiesitlusmeetodid, heuristilised, uurimuslikud jne.

Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboritööd, töötuba, seminar jne.

Informaatika õpetamise metoodika ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.

Arvutiteaduse õpetamine kaasaegne tase tugineb teabele erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, nagu inimene, teine ​​elusorganism), ajalugu ja sotsiaalteadused (sotsiaalteadused). sotsiaalsed süsteemid), vene keel (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõde, vale), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlus) .

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (ideoloogiline lähenemine maailma süsteemse infopildi uurimisele), filoloogia (tekstiredaktorite, süsteemide uurimine) probleemides. tehisintellekt), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunst ja graafika (õppib graafilisi toimetajaid, multimeediasüsteeme) jne. Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud ja oma teadmisi pidevalt täiendav inimene

4. individuaalne metod koolitust

teooria metoodika koolitus informaatika

Individuaalne koolitus - õppeprotsessi korralduse vorm, mudel, milles: 1) õpetaja suhtleb ainult ühe õpilasega; 2) üks õpilane suhtleb ainult õppevahenditega. Individuaalse õppimise peamine eelis seisneb selles, et see võimaldab täielikult kohandada lapse õppetegevuse sisu, meetodeid ja tempot tema iseärasustega, jälgida iga tema tegevust ja toimingut konkreetsete probleemide lahendamisel; jälgida tema edenemist teadmatusest teadmisteni, teha õigeaegselt vajalikke korrektuure nii õpilase kui ka õpetaja tegevuses, kohandada neid pidevalt muutuva, kuid õpetaja ja õpilase poolt kontrollitud olukorraga. Kõik see võimaldab õpilasel töötada säästlikult, pidevalt kontrollida oma jõudude kulutamist, töötada enda jaoks optimaalsel ajal, mis loomulikult võimaldab tal saavutada kõrgeid tulemusiõppimine. Individuaalne haridus sellisel "puhtal" kujul on riigikoolis kasutusel väga piiratud.

Individuaalne lähenemine- see:

1) pedagoogika põhimõte, mille kohaselt õpetaja kasvatustöös rühmaga suhtleb üksikute õpilastega individuaalse mudeli järgi, arvestades nende isikuomadusi;

2) keskenduda temaga suhtlemisel lapse individuaalsetele iseärasustele;

3) lapse individuaalsete iseärasuste arvestamine õppeprotsessis;

4) psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine mitte ainult kõigi õpilaste, vaid ka iga lapse arenguks individuaalselt.

Õppimise individualiseerimine- see:

1) õppeprotsessi korraldamine, mille puhul meetodite, tehnikate ja õppetempo valiku määravad õpilase individuaalsed iseärasused;

2) mitmesugused kasvatuslikud ja metoodilised, psühholoogilised ja pedagoogilised ning organisatsioonilised ja juhtimisalased tegevused, mis tagavad individuaalne lähenemine.

Individuaalse õppe tehnoloogia on selline haridusprotsessi korraldus, milles individuaalne lähenemine ja individuaalne kujuõppimine on prioriteet.

Individuaalne lähenemine kui põhimõte rakendatakse mingil määral kõigis olemasolevates tehnoloogiates, seega võib õppimise individualiseerimist pidada ka "läbitungivaks tehnoloogiaks". Tehnoloogiaid, mis seavad prioriteediks individualiseerimise, muutes selle õppeeesmärkide saavutamise peamiseks vahendiks, võib aga käsitleda eraldi kui iseseisvat süsteemi, millel on kõik tervikliku pedagoogilise tehnoloogia omadused ja tunnused.

Arvestades individuaalset õpetamismeetodit, tuleb tähelepanu pöörata projektide meetodile. Projekti meetod on terviklik õppemeetod, mis võimaldab õppeprotsessi individualiseerida, võimaldab lapsel näidata üles iseseisvust oma tegevuste planeerimisel, korraldamisel ja kontrollimisel.

Kaasaegses kodumaises pedagoogilises praktikas ja teoorias on klassiruumis õppimise individualiseerimise tehnoloogiate kõige silmatorkavamad näited järgmised:

Individualiseeritud õppe tehnoloogia Inge Unt;

Adaptiivne õppesüsteem A.S. Granitskaja;

Individuaalselt orienteeritud õppekaval põhinev koolitus V.D. Šadrikov.

Õppimise individualiseerimise tehnoloogiad on dünaamilised süsteemid, mis hõlmavad kõiki haridusprotsessi osi: eesmärke, sisu, meetodeid ja vahendeid.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Informaatika ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpetamise teooria ja meetodid koolis. Õppetöö organisatsioonilise vormi meetodid. Informaatika õpetamise vahendid. Baaskursuse õpetamise metoodika. Programmeerimiskeelte õpetamine, koolitusprogrammid.

õpetus, lisatud 28.12.2013


Informaatika õpetamise meetodid kui uus pedagoogikateaduse sektsioon ja informaatikaõpetaja koolitusaine. Numbrilise teabe esitamine arvutis. Probleemõppe kontseptsiooni tunnused, olemus, peamised meetodid ja funktsioonid.

kursusetöö, lisatud 08.06.2013


Psühholoogia õpetamise meetodid teaduste süsteemis, seos pedagoogikaga. Teema, eesmärgid ja eesmärgid. Psühholoogia õpetamise meetodid. Kaasaegsed suundumused hariduse arengus. Õppeprotsessi tunnused ja seos õppimisega.

koolitusjuhend, lisatud 14.09.2007


Passiivsed ja aktiivsed õppemeetodid informaatikatundides. Konspektiplaani koostamine arvutiõpetuse tundides aktiivsete ja passiivsete õppemeetodite abil. Koolinoorte õppemeetodi valik informaatikatundides, peamised õppemeetodid.

kursusetöö, lisatud 25.09.2011


Informaatika õpetamise normdokumendid. Normid ja nõuded, mis määravad koolis informaatikaprogrammi kohustusliku miinimumsisu. Arvutiteaduse ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpe põhiüldhariduse tasemel.

esitlus, lisatud 19.10.2014


Analüüs õppevahendid informaatikas: Ugrinovitš N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Teema "Tsüklid" õpetamise meetodid informaatika algkursusel. Algoritmide koostamise metoodika rakendamine teemal "Tsüklid" tunni konspektis ja laboritöös.

kursusetöö, lisatud 07.07.2012


Arvutiteaduse ja matemaatika lõimimine peamise suunana hariduse tulemuslikkuse tõstmisel. Tarkvara rakendamise metoodika interaktiivsed õppetunnid. Õppematerjali valik matemaatika ja informaatika e-õppeks keskkoolis.

lõputöö, lisatud 08.04.2013


Ajalooõpetuse teooria iidne maailm. Kursuse eesmärgid. Ajaloo õpetamise nõuded kuuendas klassis ja tundide liigid. Kaasaegsed käsitlused muinasmaailma ajaloo õpetamise metoodikas. Ebatraditsiooniliste haridusvormide kasutamine antiikmaailma ajaloos.

lõputöö, lisatud 16.11.2008


Geograafia õpetamise metoodika rajaja. Geograafiateaduse õpetamise algus Venemaal 17.–17. sajandi vahetusel. Esimese venekeelse õpiku väljaandmine. Otsinguperioodi vead. Geograafia kursuse ümberkorraldamine koolis, õppeprotsessi iseärasused.

test, lisatud 14.02.2012


Matemaatika õpetamise mõiste, õppeaine, ülesanded, probleemid ja meetodid. Selle seos teiste teadustega. Matemaatikaõpetuse arengulugu. Didaktika põhimõtted selle õpetamisel. Matemaatika õpetamise sisu. Matemaatika kui õppeaine.

Kursuse eesmärk

Kursuse eesmärgid:

1. Noor teadusdistsipliin

2. Teadusdistsipliini uudsus

3.

ÕPPIMISELT ENESEHARIDAMISELE ÜLEMINEKU PÕHIMÕTE.

Reaalses õppeprotsessis on põhimõtted omavahel seotud. Seda või teist põhimõtet on võimatu nii üle kui ka alahinnata, sest see viib treeningu efektiivsuse vähenemiseni. Vaid koosmõjus võimaldavad need informaatika õpetamise sisu, meetodite, vahendite ja vormide eduka valiku.

Erilised metoodilised põhimõtted tarkvara kasutamiseks õppeprotsessis

Need on jaotatud

1) õppeprotsessiga seotud põhimõtted tarkvara kasutamisel õppeobjektina ja

2) haridusprotsessiga seotud põhimõtted tarkvara kasutamisel üldharidusainete (sh informaatika) õpetamisel.

Esimene põhimõtete rühm.

RAKENDATUD PROBLEEMIDEST MÕISTMISE PÕHIMÕTE hõlmab teadmist, miks, millal ja kus uuritavaid süsteeme kasutatakse.

ÜLDSUSE PÕHIMÕTE nõuab õpilaste tähelepanu juhtimist seda tüüpi tarkvara pakutavatele funktsioonidele.

SELLES TARKVARARIISTAS TEGEVUSTE LOOGIKA MÕISTMISE PÕHIMÕTE aastal ei arvestata praktiline metoodika informaatika õpetamine, kuid ilma selle tööriista korraldamise põhimõtetest mõistmata on pädev töö võimatu

Teine põhimõtete rühm.

PS OPTIMAALSE KASUTAMISE PÕHIMÕTE. Tarkvara õppetöös kasutades hoitakse oluliselt kokku õpetaja aega. Nii et õpilaste küsitluse korraldamine tarkvara abil säästab aega, sest pole vaja kontrollida vihikuid, tavaliselt väljastab programm uuringu tulemuste diagnostika kohe.

PS-i KASUTAMISE PÕHIMÕTE ÕPILASTE LOOMETEGEVUSE ARENDAMISEKS. Samas aitavad sobivalt sõnastatud ülesanded kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele, kujundavad uurimisoskusi. Näiteks graafilisi toimetajaid õppides on õpilastele võimalik pakkuda ülesandeid, mis aitavad kaasa loogilise mõtlemise, ruumilise kujutlusvõime jms arendamisele.

TARKVARARAJANDUSTE INTEGREERITUD KASUTAMISE PÕHIMÕTE. Ei ole olemas universaalset õppevahendit, mis suudaks lahendada kõiki õpiprobleeme, seega aitab õppeprotsessi tõhusale kulgemisele kaasa ainult erinevate õppevahendite optimaalne kombinatsioon kompleksis.

Informaatika õpetamise kasvatuslikud, arengu- ja kasvatuslikud eesmärgid.

1. Kasvatuslikud eesmärgid:

1. arusaamade kujundamine informatsioonist kui ühest kolmest teaduse põhimõistest - aine, energia, informatsioon, millele tuginedes ehitatakse üles kaasaegne teaduslik maailmapilt;

2. Kaasaegsete meetodite ideede kujundamine teaduslikud teadmised– formaliseerimine, modelleerimine, arvutikatse;

3. teabega töötamise üldhariduslike ja üldkultuuriliste oskuste kujundamine (oskus oskuslikult kasutada teabeallikaid, oskus infoprotsessi õigesti korraldada, hinnata infoturbe);

4. kooliõpilaste ettevalmistamine järgnevaks kutsetegevuseks (informatiseerimisvahendite ja infotehnoloogiate valdamine).

2. Informaatika õpetamise arengueesmärgid.

Loogilis-algoritmilise mõtlemisstiili arendamine.

3. Informaatika õpetamise kasvatuslikud eesmärgid. Rääkides informaatika õpetamise hariduslikest eesmärkidest, tähendavad need õpilase isiksuse järgmiste tunnuste ja omaduste arendamist:

1. objektiivne suhtumine arvutiarvutuste andmetesse, s.o. kriitiline ja enesekriitiline mõtlemine;
2. austus nii tehnoloogia kui ka teabe vastu, arvutivandalismi ja viiruste tekitamise eetiline ja moraalne tagasilükkamine;
3. isiklik vastutus arvutiga tehtud töö tulemuste, võimalike vigade eest;
4. isiklik vastutus arvutiandmete põhjal tehtud otsuste eest;
5. vajadus ja oskus töötada meeskonnas keeruliste probleemide lahendamisel meeskonnameetodil;
6. mure oma töötoodete kasutaja pärast.

Informaatika koolikursuse õpetlik ja metoodiline tugi. Hariduslik tarkvara (kasutusjuhised, õppeprotsessis tarkvara kasutamise tehnoloogia ülesehitus, selle tehnoloogia efektiivsuse kriteeriumid).

Arvutitarkvara kui didaktilised tööriistad võib liigitada järgmiselt:

Harivad arvutiprogrammid;

õpetamisele suunatud rakenduspaketid arvutiprogrammid;

arvutiprogramm-metoodilised süsteemid.

Elektroonilised õpperessursid (EER) ehk digitaalsed õpperessursid (DER) on spetsiaalselt moodustatud õppeprotsessis kasutamiseks mõeldud inforessursside plokid, mis on esitatud elektroonilisel (digitaalsel) kujul ning toimivad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate baasil.

EOR klassifikatsioon:

loomise eesmärgil:

pedagoogilised teaberessursid, mis on välja töötatud spetsiaalselt haridusprotsessi eesmärkideks;

kultuuriteabe ressursid, mis eksisteerivad haridusprotsessist sõltumatult;

põhiteabe tüübi järgi:

tekstiline, mis sisaldab valdavalt tekstilist teavet, mis on esitatud kujul, mis võimaldab tähemärkide kaupa töötlemist;

kujundlik, mis sisaldab peamiselt graafiliste terviklike üksustena käsitletavate objektide elektroonilisi näidiseid, mis on esitatud kujul, mis võimaldab vaatamist ja printimist reprodutseerida, kuid ei võimalda tähemärkide kaupa töötlemist;

tarkvaratooted iseseisvate, võõrandatavate teostena, mis on programmid programmeerimiskeeles või käivitatava koodi kujul;

multimeedia, milles erineva iseloomuga informatsioon on võrdsetel alustel ja on omavahel seotud teatud haridusalaste probleemide lahendamiseks hariduslikud eesmärgid;

levitamise tehnoloogia:

kohalik, mõeldud kohalikuks kasutamiseks, välja antud teatud arvu identsete koopiatena (tiraažina) kaasaskantavatel masinloetavatel andmekandjatel;

võrk, mis on telekommunikatsioonivõrkude kaudu kättesaadav potentsiaalselt piiramatule hulgale kasutajatele;

kombineeritud jaotus, mida saab kasutada nii kohaliku kui ka võrguna;

trükitud ekvivalendi olemasoluga:

trükitud ressursi elektroonilise analoogi esitamine;

sõltumatud ressursid, mille reprodutseerimine trükimeedias viib nende omaduste kadumiseni;

funktsiooni järgi haridusprotsessis:

haridusalase teabe esitamine, sh objektide, nähtuste ja protsesside demonstreerimine;

teave ja viited;

objektide, nähtuste ja protsesside modelleerimine;

iseõppimistöö sektori laiendamine aktiivõppevormide kasutamise kaudu;

erineva iseloomuga oskuste ja vilumuste koolituse läbiviimine, probleemide lahendamine;

õpilaste teadmiste jälgimine ja hindamine.

EOR-i multimeedia olemus hõlmab erinevat tüüpi teabe – tekstilise, graafilise, animeeritud, heli ja video – sünteesi, milles erinevaid viise teabe struktureerimine, integreerimine ja esitamine.

EER interaktiivsus võib tähendada:

ekraaniobjektidega manipuleerimine arvuti sisendseadmete abil;

lineaarne navigatsioon;

hierarhiline navigeerimine;

automaatselt kutsutud või hüpikabi;

tagasiside;

konstruktiivne suhtlus;

peegeldav interaktsioon;

simulatsiooni modelleerimine;

pinna kontekst;

sügav kontekst.

EOR võib pakkuda:

teabe, oskuste ja vilumuste hankimine, haridussaavutuste tõendamine ja kontroll;

iseseisva töö sektori laiendamine;

õpetaja-õpilase rolli muutumine;

õpilase üleminek passiivselt teabetajult aktiivsele osalemisele haridusprotsess;

õppeprotsessi juhtimise oskus (sh õpilase poolne) ja vastutus selle tulemuse eest;

uute õppevormide ja meetodite rakendamine, sh iseseisev individuaalne õpe.

Tunni analüüs.

tunni spetsiifikat

Kas struktuur on ratsionaalselt valitud

Millist materjali tunnis rõhutati?

õpilase aktiivsuse määr tunnis

klassiruumis õpetamise vahendid ja meetodid

Õpilaste omadused

Kas informaatikatunnis olid täidetud tunnikorralduslikud nõuded

Kas eesmärgid on saavutatud (kui mitte, loetlege põhjused ja millised muudatused on vaja tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel)

Õppetundide tüpoloogia.

V. A. Onischuk pakub õppetundide tüpoloogiat sõltuvalt didaktilisest eesmärgist. See tüpoloogia on kõige levinum:

a) uue materjaliga tutvumise tund;

b) õppetund õpitu kinnistamiseks;

c) teadmiste ja oskuste rakendamise tund;

d) teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund;

e) teadmiste ja oskuste kontrollimise ja parandamise tund;

f) kombineeritud tund.

Tuleb märkida, et ülaltoodud tüpoloogiad tekkisid aastal erinev aeg, võib-olla sel põhjusel on need oma sisult suures osas samaväärsed.

Õpetaja tunniks ettevalmistamise korraldamine.

Informaatika lisaõppe põhivormid ja selle rakendused gümnaasiumis. Informaatika õppekavavälise töö sisu.

Klassiväline tegevus tõstab õpilastes huvi aine vastu, julgustab iseseisvalt klassiruumis töötama ja pidevalt midagi uut otsima. Osalemine õppekavavälised tegevused, lapsed õpivad ümbritsevat reaalsust, fantaseerivad, neil on võimalus end loovalt avada ja väljendada.

Eristada saab järgmist ülesandeid, mida lahendatakse klassivälises tegevuses informaatikas:

1. Paljastav iga lapse loovus ja võimed, olenemata tema hinnetest aines.

2. Tõsta koolinoorte huvi aine "informaatika" vastu, õpilaste kirg aine vastu, sisendades ühistegevuse kaudu neisse armastust informaatika vastu.

3. Stimuleerimine otsing ja kognitiivne tegevus.

4. Populariseerimineõpilaste informaatika tundmine. Infotehnoloogia valdkonna saavutuste populariseerimine.

5. Asutamine uued suhtluskontaktid (telekommunikatsioonivõrkude õppimisel).

6. süvenemineüliõpilaste teadmised informaatikast (valikainetest). Õpilaste silmaringi laiendamine.

7. Propedeutika informaatikatunnid (ringide kohta madalamad klassid).

8. Rakendamine interdistsiplinaarsed seosed.

9. karjäärinõustamineõpilased.

Klassiväline tegevus arvutiteaduses annab positiivne mõju põhiplaani raames toimuvatele tundidele, kuna ainega tunnivälise tööga tegelevad õpilased õpivad õppematerjali põhjalikumalt, süvenenult, loevad lisakirjandust ja valdavad arvutiga töötamist. Kooliväline töö sellel teemal stimuleerib arvutiteaduse ja infotehnoloogia iseseisvat õppimist.

VR-vormid arvutiteaduses

Tänaseks on koolis kogunenud suur klassivälise töö kogemus. erinevaid aineid, ja selle töö vormid on väga mitmekesised.

VR-i saab liigitada erinevate kriteeriumide järgi: süsteemsus, õpilaste katvus, ajastus, didaktilised eesmärgid jne.

Süstemaatiliselt saab eristada kahte tüüpi õppekavavälised tegevused(VZ):

1) episoodiline CM:

- ettevalmistamine ja rakendamine kooliolümpiaadid informaatikas; osalemine piirkondlikel, linnaolümpiaadidel;

– suvised arvutilaagrid;

- seinalehe väljaandmine;

– viktoriinide, õhtute, arvutiteaduse KVN pidamine;

– informaatikateemaliste konverentside ja seminaride pidamine;

2) püsiv VM:

– informaatika ringid ja valiktunnid;

– koolide teadusseltsid;

– mitmesugused kirjavahetuse vormid ja kaugõpeõpilased.

Registreerimise teel võib jagada üksik- ja massitööks.

Individuaalne töö on kõigis EOI tüüpides, see võib väljenduda referaadi, seinalehe materjali, õhtu, konverentsi vms koostamises.

Massitöö väljendub õhtute, võistluste, olümpiaadide pidamises.

Arvutiteaduse ringid neil on oma spetsiifika. Nende eesmärk on meelitada algkooliõpilasi arendama propedeutilisi arvutioskusi. Soovitatav on anda õpilastele ülesandeid töötamiseks graafilistes redaktorites, võimalik on tutvuda mõne programmeerimiskeelega. Uuringud on näidanud, et 7-13aastaste laste jaoks on kõige tüütumad arvutimängud, sellistes tundides kulub kuvariga töötamisele üle 88% ajast, teistes klassides ei ületa see väärtus 66%.

Kõige vähem tüütuid 1.-7. klasside kooliõpilastele segaklassid (programmeerimine ja mängud).

Arvutiklasside mõju uurimine erinevat tüüpi võimaldas määrata lastele optimaalse ja lubatud kestuse erinevas vanuses. Nii et 7-10-aastastele lastele on optimaalne kestus Arvutimängud on 30 minutit, lubatud mängudeks ja segategevusteks - 60 minutit. 11-14-aastastel koolilastel on arvutimängude optimaalne kestus 30 minutit ja lubatud 60 minutit, segaklassidel vastavalt 60 ja 90 minutit.

Ringitöö gümnaasiumiõpilastega on võimalik rühmade organiseerimisel tööks telekommunikatsioonivõrkudes.

Valikained arvutiteaduses on loodud pakkuma aine põhjalikumat õppimist võrreldes üldharidusega. Mõned õpetajad koolivälistes tundides harjutavad arvutiteaduse sisseastumiseksamite ülesannete lahendamist; valmistada õpilasi ette lõpueksamiteks. Valikainetel saab ka üksikuid informaatika osi sügavamalt õpetada. Näiteks:

1. Arvutiteaduse arenenud programm matemaatilise eelarvamusega klassides hõlmab see arvutitehnoloogia ja programmeerimise aluste (Pascal), loogilise programmeerimise elementide (Prolog), arvutimodelleerimise õppimist, aga ka rakendustarkvara tundmist (ET, toimetajad, DBMS);

2. Erikursuse "Andmebaasihaldussüsteemid" programm hõlmab Accessi süsteemide õppimist päringukeele tasemel, programmeerimiskeele (näiteks Visual Basic) arendamist, DBMS-i kasutamist praktiliste probleemide lahendamisel.

3. Erikursuse "Arvutimodelleerimine" programm sisaldab järgmisi jaotisi:

Mudelid. Mudelite klassifikatsioon. arvutimudelid.

Arvutimodelleerimise tehnoloogia.

Kaootiliste liikumiste modelleerimine.

Juhuslike protsesside modelleerimine.

deterministlikud mudelid.

diskreetsed mudelid.

Mängu modelleerimine.

Male ja kaardimängud.

VR-i korralduse üks keskseid küsimusi informaatikas on selle sisu määratlemine. Vastavalt VR-i ühendamise põhimõttele informaatikatundidega peaks olema seotud arvutiteaduse programmimaterjaliga. Koos sellega saab VM käsitleda küsimusi, mis ei ole küll otseselt informaatikaprogrammiga seotud, kuid pakuvad õpilastele huvi ja aitavad kaasa nende silmaringi avardamisele, s.t. lisamaterjal.

HINDAMISE VEAD.

1. suuremeelsus, kaastunne. Avaldub hinnete ülehindamises;
2. sümpaatia või antipaatia ülekandumine õpilaselt hinnangule (hinne);
3. meeleolu hinnang;
4. kindlate kriteeriumide puudumine (nõrkade vastuste korral võib õpetaja panna kõrgeid hindeid või vastupidi);
5. keskne kalduvus (soov mitte panna äärmuslikke hindeid, näiteks mitte panna kaheseid ja viiteid);
6. hinnangu lähedus varem pandud hinnangule (kahekümne peale on raske kohe viit panna);
7. halo vead (väljendub õpetaja kalduvuses hinnata ainult positiivselt või negatiivselt neid õpilasi, kellesse ta vastavalt positiivselt või negatiivselt suhtub);
8. käitumise hindamise ülekandmine õppeaine hindamisele jne.

"Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" eripära. Kursuse "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" eesmärgid ja eesmärgid.

Kursuse eesmärk– valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

Viia läbi tunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel;

Korraldada koolis informaatika alast tunnivälist tegevust;

Abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös kasutada arvutit.

Kursuse eesmärgid:

Määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja roll kooli õppekavas;

Valmistada ette tulevane informaatikaõpetaja informaatikatundide metoodiliselt pädevaks korraldamiseks ja läbiviimiseks;

Teatage tänaseks välja töötatud informaatika õpetamise tehnikatest ja meetoditest;

Õpetada erinevaid informaatika õppekavavälise töö vorme;

Arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

"Arvutiteaduse õpetamise teooriad ja meetodid" iseloomulikud tunnused

Distsipliinil "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid" on mitmeid eripärasid:

1. Noor teadusdistsipliin(tuli pedagoogikaülikoolide plaanidesse suhteliselt hiljuti. See juhtus eelmise sajandi 80. aastate keskel, peaaegu samaaegselt õppeaine - informaatika ja arvutitehnoloogia alused) kooli sissetoomisega), seega:

Informaatika õpetamise metoodiliste lähenemisviiside väljatöötamise puudumine;

Kahjustumine, puudulikkus metoodiline kirjandus;

Väljakujunenud personali väljaõppe ja ümberõppe süsteemi puudumine.

2. Teadusdistsipliini uudsus"Informaatika" ja kooliaine "Informaatika ja arvutitehnika alused", siit:

Pidevad muutused koolituse sisus.

3. Kooli informaatika tihe seos teiste õppeainetega, mis võimaldab kasutada nii teiste erialade meetodite võtteid kui ka toetuda teiste teadmiste valdkondade õpilaste teadmistele.

2. Informaatika õpetamise protsessi põhikomponentide seos. Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega.

Samal teemal: "Sissejuhatus arvutisse" või "Graafilise toimetaja õppimine" hakkavad toimuma täiesti erineval viisil nooremas, kesk- ja vanemas klassis. Erinevad pole mitte ainult ülesanded, vaid ka tundide läbiviimise vormid, õpetaja käitumine klassiruumis.

Olles osa didaktikast, kasutab TMPO pedagoogika uurimismeetodeid, järgib selle seadusi ja põhimõtteid. Seega kasutatakse informaatika õpetamisel kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt üldisi didaktilisi õpetamismeetodeid: reproduktiivne, probleemiesitlus, heuristiline jne. Klasside korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja rühm.

Informaatika õpetamine tänapäevasel tasemel põhineb teabel erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimene, teine ​​​​elusorganism), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel. (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõene, väär), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).

Seos teiste teadustega kasvab eriti seoses Venemaa üldkeskhariduse süsteemi üleminekuga erialaõppele.

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteem-infopildi uurimisel), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õppimine), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunsti probleemides. ja graafika (graafiliste redaktorite, multimeediumisüsteemide õppimine) jne.

Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud ja oma teadmisi pidevalt täiendav inimene.

1. peatükk

1.1 Informaatika kui pedagoogikateaduse õpetamise meetodid

Koos üldharidusaine “Informaatika ja arvutitehnika alused” kooli toomisega algas uue pedagoogikateaduse valdkonna kujunemine - informaatika õpetamise meetodid, mille objekt on informaatika koolitus. Informaatika õpetamise meetodite kursus ilmus riigi ülikoolides 1985. aastal ning 1986. aastal alustati metoodilise ajakirja "Arvutiteadus ja haridus" väljaandmist.

Informaatika õpetamise metoodika väljatöötamisel mängisid olulist rolli üldküberneetilise hariduse eesmärke ja sisu käsitlevad didaktilised uuringud, mis kogunesid kodumaise kooli juba enne informaatika õppeaine kasutuselevõttu, praktilised kogemused õpilastele küberneetika elementide õpetamisel. , algoritmiseerimine ja programmeerimine, loogika elemendid, arvutuslik ja diskreetne matemaatika jne.

Informaatika õpetamise teooria ja metoodika peaksid hõlmama informaatika õpetamise protsessi uurimist kõikjal ja kõigil tasanditel: koolieelne periood, kooliperiood, igat tüüpi keskharidusasutused, kõrgharidus, arvutiteaduse iseseisev õpe, kaugõpe jne. Kõik need valdkonnad seavad praegu kaasaegse pedagoogikateaduse jaoks oma spetsiifilised probleemid.

Informaatika õpetamise teooriat ja metoodikat arendatakse praegu intensiivselt; Informaatika kooliaine on juba peaaegu kakskümmend aastat vana, kuid paljud probleemid uues pedagoogikateaduses on tekkinud üsna hiljuti ja pole veel jõudnud saada ei sügavat teoreetilist põhjendust ega pikka eksperimentaalset kontrolli.

Informaatika õpetamise metoodika seab vastavalt õpetamise üldeesmärkidele järgmised põhiülesanded: määrata informaatika õppimise konkreetsed eesmärgid, samuti vastava üldharidusliku õppeaine sisu ja koht keskkooli õppekavas; arendada ja pakkuda koolile ja õpetaja-praktikule kõige ratsionaalsemaid seatud eesmärkide saavutamisele suunatud õppemeetodeid ja -korraldusvorme; läbi mõelda kogu informaatika õppevahendite komplekt (õpikud, tarkvara, riistvara jne) ning töötada välja soovitused nende kasutamiseks õpetaja praktikas.

Informaatika õpetamise metoodika aine sisu määrab selle kaks põhiosa: üldine metoodika, kus käsitletakse informaatika õpetamise metoodika üldteoreetilisi aluseid, põhitarkvara ja riistvara tervikut ning privaatne (spetsiifiline) tehnika- informaatika koolikursuse konkreetsete teemade õppimise meetodid.

Informaatika õpetamise metoodika on noor teadus, kuid see ei kujunenud iseenesest. Iseseisva teadusliku distsipliinina neelas see kujunemisprotsessis teiste teaduste teadmisi ja tugineb oma arengus nende poolt saadud tulemustele. Need teadused on filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, arengufüsioloogia, informaatika, aga ka üldistatud praktilised kogemused teiste keskkooli üldainete metoodikas.

1.3 Informaatika õpetamise teooria ja metoodika aine.

Kaasaegne informaatikaõpetaja ei ole ainult õppeaine, ta on kaasaegsete ideede ja õpetamistehnoloogiate dirigent, kes kasutab koolis arvutit. Just koolis pannakse paika suhtumine infotehnoloogia vahenditesse: kas hirm ja võõrandumine või huvi ja oskus seda kasutada praktiliste probleemide lahendamisel. Kursus "Informaatika õpetamise teooria ja meetodid" peaks hõlmama nii koolide hetkeseisu arvutistamise vallas kui ka homset päeva, mil koolinoorte kaugsuhtlus ja õpetamine muutub igapäevaseks.

Kavandatav kursus kajastab informaatika õpetamise iseärasusi vanuse järgi, tuues esile kolm taset: alg-, kesk- ja vanemate klasside õpilased. Püüdes kajastada hariduse sisu iseärasusi, eristatakse järgmisi valdkondi:

üldhariduse tase,

sügav õppimine,

eriharidus, st arvutiteaduse õpetamise tunnused klassides tehnilise, matemaatilise, humanitaarse ja esteetilise eelarvamusega.

Üks arvutiteaduse kursuse väljakutseid on tarkvara. Kooliarvutite lai valik ja ka praegune trend tarkvaraarenduse kiireks arenguks ei võimalda pedagoogilisest tarkvarast täielikku ülevaadet saada.

Aine on mõeldud andma õpetajatele teoreetilise ja praktilise koolituse informaatika õpetamise metoodika alal.

Kursuse eesmärk - valmistada ette metoodiliselt pädev informaatikaõpetaja, kes on võimeline:

läbi viia õppetunde kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel - korraldada koolis koolivälist informaatikaalast tööd;

abistada aineõpetajaid, kes soovivad õppetöös arvutit kasutada.

Kursuse eesmärgid :

valmistada tulevast informaatikaõpetajat ette metoodiliselt pädevaks informaatikatundide korraldamiseks ja läbiviimiseks;

teavitama seni välja töötatud informaatika õpetamise võtteid ja meetodeid;

õpetada erinevaid informaatika õppekavavälise töö vorme;

arendada tulevaste informaatikaõpetajate loomingulist potentsiaali, mis on vajalik kursuse kompetentseks õpetamiseks, kuna kursus läbib igal aastal suuri muutusi.

Nõuded distsipliini sisu valdamise tasemele

Distsipliini õppimise tulemusena peab üliõpilane:

mõista informaatika rolli igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel;

teadma informaatika õpetamise põhimõisteid, samuti nende alusel välja töötatud programme ja õpikuid;

oskama kasutada kursuse tarkvara tuge ja hinnata selle metoodilist teostatavust;

oskama korraldada informaatika tunde erinevate vanuserühmade õpilastele.

sissejuhatus

koolis informaatika õpetamise eesmärgid ja eesmärgid

arvutiteaduse algkursus

informaatika diferentseeritud õpetamine vanemas astmes

informaatika õpetamise korraldamine koolis

Informaatika õpetamise metoodika seos informaatika, psühholoogia, pedagoogika ja teiste ainete teadusega

Distsipliin "Arvutiteaduse õpetamise teooria ja meetodid", olles iseseisev teadusdistsipliin, on absorbeerinud teiste teaduste: arvutiteaduse, psühholoogia ja pedagoogika teadmisi. Kuna informaatika õpetamise käigus on õppeobjektiks informaatika mõisted, siis arvestatakse kursusel nende spetsiifikat, igasugune materjali esitamine toimub vastavalt informaatika põhimõistetele: info, mudel, algoritm .

Klassis töömeetodite ja organisatsiooniliste vormide valimisel tuleb arvestada õpilaste subjektiivsete psühholoogiliste omadustega, selle kohta annab teadmisi psühholoogiateadus.

Metoodika on osa didaktikast, mis omakorda on osa pedagoogikast. Seetõttu kasutatakse pedagoogika uurimise meetodeid, rakendatakse didaktika seaduspärasusi ja põhimõtteid. Informaatika õpetamisel kasutatakse kõiki teadaolevaid õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja elluviimise meetodeid, nimelt ülddidaktilisi õppemeetodeid: info-vastuvõtlikud, probleemiesitlusmeetodid, heuristilised, uurimuslikud jne.

Tundide korraldamise vormid - frontaalne, individuaalne ja grupiline või muus klassifikatsioonis: loeng, vestlus, küsitlus, ekskursioon, laboratoorsed tööd, töötuba, seminar jne.

Informaatika õpetamise metoodika ja peaaegu iga teaduse vahel on võimalik luua seoseid.

Informaatika õpetamine tänapäevasel tasemel põhineb teabel erinevatest teaduslike teadmiste valdkondadest: bioloogia (bioloogilised isejuhtivad süsteemid, näiteks inimene, teine ​​​​elusorganism), ajalugu ja ühiskonnateadus (avalikud sotsiaalsüsteemid), vene keel. (grammatika, süntaks, semantika jne), loogika (mõtlemine, formaalsed operatsioonid, tõene, väär), matemaatika (arvud, muutujad, funktsioonid, hulgad, märgid, tegevused), psühholoogia (taju, mõtlemine, suhtlemine).

Informaatika õpetamisel on vaja orienteeruda filosoofia (maailmavaateline lähenemine maailma süsteem-infopildi uurimisel), filoloogia (tekstiredaktorite, tehisintellektisüsteemide õppimine), matemaatika ja füüsika (arvutimodelleerimine), maalikunsti probleemides. ja graafika (õppides graafilisi toimetajaid, multimeediasüsteeme) jne. Seega peaks informaatikaõpetaja olema laialdaselt erudeeritud inimene ja oma teadmisi pidevalt täiendama