Vene Föderatsiooni valitsuse poolt vastu võetud Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani määratleb prioriteetsed eesmärgid ja eesmärgid, mille lahendamine eeldab piisava psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ülesehitamist. Praeguses etapis on tugisüsteemi arengu eripäraks vajadus lahendada lapse saatmisega seotud probleemid hariduse kaasajastamise, selle struktuuri ja sisu muutmise tingimustes. Hariduse moderniseerimise prioriteetne eesmärk on tagada vene hariduse kõrge kvaliteet, mis ei piirdu õpilaste haridustaseme, teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid on seotud hariduse, "elukvaliteedi" mõistega, mis avaldub selliste kategooriate kaudu nagu "tervis", "sotsiaalne heaolu", "eneseteostus", "turvalisus". Sellest tulenevalt ei saa psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteemi vastutusala piirduda vaid õpiraskuste ületamise ülesannetega, vaid hõlmab eduka sotsialiseerumise tagamise, tervise hoidmise ja tugevdamise ning laste ja noorukite õiguste kaitse ülesandeid.

1) Koolieelsete lasteasutuste psühholoogiateenistuse tegevuse korraldamise ja sisu juhised (Jaroslavli piirkonna haridusosakonna kiri N 1551 / 01-10 22.06.2007). Munitsipaalkoolieelse õppeasutuse (MDOU) psühholoogiteenistuse määramine

Venemaa haridussüsteem töötab välja lapse toetamise ja abistamise süsteemi haridusprotsessis - psühholoogiline tugi. Integreeritud toe teooria ja praktika kujunemise lähtekohaks on süsteemikeskne lähenemine, mille kohaselt arendust mõistetakse kui teatud uuenduste valikut ja arendamist arendussubjekti poolt. Toetuse all mõistetakse meetodit, mis tagab arengusubjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades. Erinevate arengualternatiivide vaba valiku õiguse kasutamiseks on vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahendusplaan ja astuda esimesi samme.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog viib läbi selle raames tegevusi erialane pädevus töötamine vanusenormile vastava vaimse arengu tasemega lastega.

Lapse psühholoogilise toe eesmärk haridusprotsessis on lapse normaalse arengu tagamine.

See eesmärk on määratletud järgmistes ülesannetes:

Lapse arenguprobleemide ennetamine;

Lapse abistamine (abi) kiireloomuliste arengu-, kasvatus- ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel;

Laste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine;

Psühholoogiline tugi haridusprogrammid.

Peamised psühholoogilise toe valdkonnad on: psühhodiagnostika, korrigeerimine ja arendamine; psühhoprofülaktika; psühholoogiline nõustamine; psühholoogiline haridus ja koolitus.

Psühholoogiline tugi on suunatud sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomisele iga lapse edukaks arenguks ja kasvamiseks.

Psühholoogilise toe ülesanded täpsustatakse olenevalt haridustasemest (astmest). Alusharidusele selles süsteemis omistatakse ülitähtis roll, sest. varajane diagnoosimine võimaldab hinnata lapse arengutaseme vastavust vanusenormidele, ennetada ja korrigeerida võimalikke kõrvalekaldeid. Arvestades asjaolu, et alused lapse edasisele heaolule arengus pannakse paika juba koolieelses lapsepõlves, on lapse psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine kuni koolieas omandab erilise tähtsuse ja aktuaalsuse.

Peamised funktsioonid:

Tingimuste loomine laste psühhofüüsilise tervise ja emotsionaalse heaolu säilitamiseks ja tugevdamiseks.

Maksimaalne abi lapse täielikuks vaimseks ja isiklikuks arenguks.

Laste ettevalmistamine uueks sotsiaalseks arenguolukorraks.

Laste individuaalsete omaduste uurimine intellektuaalse, emotsionaalse ja emotsionaalse ühtsuses tahtelised sfäärid nende ilmingud.

Eriharidusprogramme ja tegevuse korraldamise erivorme vajavatele lastele abi osutamine.

Ennetav ja propedeutiline töö õpetajate ja vanematega isiksuse neoplasmide kujunemisel koolieelses eas lastel.

Koolieelsete lasteasutuste töötajate ja lapsevanemate koolitus lastega täieõiguslikuks arendavaks suhtluseks.

Abi koolieelsete lasteasutuste töötajate ja vanemate psühholoogilise pädevuse kujundamisel lapse arengu mustrites, koolituse ja kasvatuse küsimustes.

2) Praegune seis psühholoogilise toe ideoloogiat ja tehnoloogiaid uurides E.S. Zaitsev

Tulevase spetsialisti professionaalse kultuuri kujunemine. X üliõpilaste teaduskonverentsi ja V rahvusvahelise pedagoogilise lugemise materjalid. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev kasutas mõistet "saatmine", et viidata mittejuhitavale vormile, mille abil osutatakse tervetele inimestele psühholoogilist abi, mille eesmärk on "mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka arendada ja enesearendada indiviidi eneseteadvust". , abi, mis käivitab enesearengu mehhanismid ja aktiveerib inimese enda ressursse (5). Mitmed autorid mõistavad toetuse all vaimselt tervete inimeste toetamist, kellel on teatud arengujärgus isiklikke raskusi.

Paljud teadlased märgivad, et toetus "toetab inimese loomulikult arenevaid reaktsioone, protsesse ja seisundeid". Veelgi enam, edukalt korraldatud sotsiaalpsühholoogiline tugi avab väljavaateid isiklikuks kasvuks, aitab inimesel siseneda sellesse "arengutsooni", mis on talle endiselt kättesaamatu.

Erinevalt korrektsioonist ei hõlma see "puuduste parandamist ja muutmist", vaid varjatud ressursside otsimist inimese või perekonna arenguks, tuginedes tema enda võimalustele ja luues selle põhjal psühholoogilised tingimused sidemete taastamiseks. inimeste maailmaga.

Psühholoogilise toe peamisteks põhimõteteks on inimlik suhtumine indiviidi ja usk tema tugevusse; kvalifitseeritud abi ja toetus loomulikuks arenguks.

Indiviidi psühholoogilise toe tulemuseks eluga kohanemise protsessis on uus elukvaliteet – kohanemisvõime, s.o. oskus iseseisvalt saavutada suhteline tasakaal suhetes enda ja teistega nii soodsates kui ka ekstreemsetes elusituatsioonides.

1. PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE MÕISTE (M.R. Bityanova järgi)

Saatesaade on teatud tööideoloogia, see on kõige esimene ja kõige olulisem vastus küsimusele, milleks on psühholoogi vaja. Kuid enne selle kontseptsiooni sisu üksikasjalikku käsitlemist vaatleme üldist olukorda koduses psühholoogilises praktikas erinevates olemasolevates lähenemisviisides sisalduvate eesmärkide ja ideoloogia vaatenurgast.

Meie arvates võime rääkida kolmest peamisest ideest, mis on erinevate psühholoogilise tegevuse mudelite aluseks.

Esimene idee: psühholoogilise tegevuse olemus seisneb koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi teaduslikus ja metoodilises juhtimises. See on psühholoogi jaoks "võõras" praktika. Selle eesmärki saab määrata erinevad sõnad nt haridusprotsessi teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise toena, kuid igal juhul on need "võõra" praktika eesmärgid, erinev professionaalne maailmatunnetus (peamiselt laps), mis sageli on halvasti ühilduv. psühholoogilise maailmavaatega.

Teine idee: psühholoogi tegevuse mõte koolieelses lasteasutuses on aidata lapsi, kes kogevad erinevaid psühholoogilist või sotsiaalpsühholoogilist laadi raskusi, neid raskusi tuvastada ja ennetada. Selliste mudelite raames on õpetaja ja psühholoogi funktsioonid üsna selgelt eraldatud. Pealegi on nende tegevus sageli üksteisest sõltumatu. Psühholoogiliselt jõukad õpilased jäävad abi ulatusest välja, kes saavad oma osa psühholoogi tähelepanust ainult siis, kui nad hakkavad näitama mingeid soovimatuid ilminguid käitumises, õppimises või näiteks heaolus. Lisaks on selliste mudelite järgi töötavatel psühholoogidel sageli laste suhtes konkreetne vaade: nende psühholoogiline maailm muutub spetsialisti jaoks huvitavaks eelkõige ainult parandamist ja parandamist vajavate rikkumiste olemasolu seisukohalt.

Kolmas idee: psühholoogilise tegevuse olemus on lapsega kaasas olemine kogu õppeprotsessis. Idee atraktiivsus on arusaadav: see võimaldab tõesti korraldada psühholoogilist tegevust "oma" praktikana, millel on oma sisemised eesmärgid ja väärtused, kuid samas võimaldab see praktikat orgaaniliselt põimida hariduspedagoogiline süsteem. Võimaldab muuta selle süsteemi iseseisvaks, kuid mitte võõraks osaks. Võimalik on ühendada psühholoogilise ja pedagoogilise praktika eesmärgid ja keskenduda need peamisele - lapse isiksusele.

Esiteks, mida tähendab "kaasa"? Vene keele sõnastikust loeme: kaasas olema tähendab minema, kellegagi kaaslaseks või saatjaks kaasa minema. Ehk siis lapsega kaasas käimine elutee- see on liikumine temaga, tema kõrval, mõnikord - natuke ette, kui teil on vaja selgitada võimalikud viisid. Täiskasvanu vaatab ja kuulab tähelepanelikult oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib tekkivaid saavutusi ja raskusi, aitab nõuga ja enda eeskuju navigeerige maanteel ümbritsevas maailmas, mõistke ja aktsepteerige ennast. Kuid samas ei püüa ta kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps on eksinud või abi palub, aitab tal uuesti oma teele tagasi pöörduda. Ei laps ega tema tark kaaslane ei saa Tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mida tuleb järgida. Tee valimine on iga inimese õigus ja kohustus, kuid kui lapsega ristteel ja hargnemisel leidub keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada, teadlikumaks muuta - see on suur õnnestumine. Just selles lapse saates tema hariduse kõigil etappidel nähakse psühholoogilise praktika peamist eesmärki.

Psühholoogi ülesanne on luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks mööda teid, mille ta ise on vastavalt Õpetaja ja Pere nõudmistele (ja mõnikord ka neile vastupidiselt) valinud, aidata tal teha teadlikke isiklikke valikuid. see keeruline maailm, lahendage konstruktiivselt vältimatud konfliktid omandada individuaalselt kõige olulisemad ja väärtuslikumad tunnetus-, suhtlemis-, enese ja teiste mõistmise meetodid. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab suuresti sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, millesse laps tegelikult satub ja mida koolikeskkonna raamistik oluliselt piirab. Siiski saab ta selles raamistikus määratleda oma eesmärgid ja eesmärgid.

Seega on tugi psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaal-psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks suhtlemisolukordades.

Psühholoogilise praktika objektiks on lapse treenimine ja psühholoogiline areng interaktsioonisituatsioonis, subjektiks eduka õppimise ja arengu sotsiaalpsühholoogilised tingimused.

2. Õpetajate tegevuse psühholoogilise toetamise põhisuunad süsteemsete muutuste kontekstis.

2.1. Psühhodiagnostika

Diagnostikatöö on ajalooliselt esimene psühholoogilise praktika vorm.

Psühholoogi psühhodiagnostilise tegevuse ülesehitamiseks ja korraldamiseks saame välja tuua järgmised põhimõtted.

Esimene on valitud diagnostilise lähenemise ja spetsiifilise metoodika vastavus psühholoogilise tegevuse eesmärkidele (tõhusa toetamise eesmärgid ja eesmärgid).

Teiseks tuleks küsitluse tulemused kas kohe sõnastada “pedagoogilises” keeles või lihtsalt sellisesse keelde tõlkida.

Kolmas on kasutatavate meetodite ennustav iseloom, see tähendab võime ennustada nende põhjal lapse arengu teatud tunnuseid edasistes haridusetappides, et vältida võimalikke rikkumisi ja raskusi.

Neljandaks on meetodi kõrge arenduspotentsiaal ehk võimalus saada eksami enda käigus arendavat efekti ja ehitada selle alusel erinevaid arendusprogramme.

Viiendaks - menetluse tasuvus.

2.2. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö.

Psühholoogi arendustegevus on keskendunud sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomisele lapse terviklikuks psühholoogiliseks arenguks ning psühhokorrektsioonitegevus on suunatud konkreetsete õppimise, käitumise või vaimse heaolu probleemide lahendamisele sellise arengu käigus. Konkreetse vormi valiku määravad psühhodiagnostika tulemused.

2.3. Nõustamine ja haridus

Pedagoogide nõustamine ja koolitamine

Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine on universaalne õpetajatevahelise koostöö korraldamise vorm erinevate probleemide lahendamisel ja õpetaja enda kutsealaste ülesannete lahendamisel.

Psühholoogilise hariduse eesmärk on luua sellised tingimused, mille raames õpetajad saaksid omandada nii tööalaselt kui ka isiklikult olulisi teadmisi. Esiteks räägime psühholoogilistest teadmistest ja oskustest, mis võimaldavad õpetajatel:

Korraldada tõhus õppeprotsess nii sisulisest kui metoodilisest aspektist;

Luua õpilaste ja kolleegidega vastastikku kasulikke suhteid;

Realiseerida ja mõista ennast erialal ja suhtlemisel teiste suhtluses osalejatega.

Vanemate nõustamine ja koolitamine.

Psühholoogi erinevate tegevusvormide üldist eesmärki seoses vanematega - nii hariduse kui ka nõustamise - nähakse sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomises, et meelitada perekonda lapsega arenguprotsessi kaasa elama.

Üldiselt on töö vanematega üles ehitatud kahes suunas: psühholoogiline haridus ja sotsiaalpsühholoogiline nõustamine laste hariduse ja isikliku arengu probleemide kohta.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine, mis viiakse läbi vanemate nõudmisel või psühholoogi algatusel, võib erinevaid funktsioone. Eelkõige vanemate teavitamine lapse arengu probleemidest. Vanematel ei ole alati nende kohta üsna täielikku ja objektiivset ettekujutust. Lisaks on see nõustamis- ja metoodiline abi tõhusa vanema ja lapse suhtluse korraldamisel, kui vanemad ise pöördusid sellise palvega või psühholoog leiab, et põhjused peituvad selles valdkonnas. kooliprobleemid laps. Konsultatsiooni põhjuseks võib olla ka vajadus hankida vanematelt täiendavat diagnostilist infot. Näiteks võib psühholoog süvadiagnostika etapis paluda vanematel aidata tuvastada perekondliku olukorra mõju lapse psühholoogilisele heaolule koolis. Lõpuks võib nõustamise eesmärk olla psühholoogilise toe pakkumine vanematele nende lapse tõsiste psühholoogiliste probleemide korral või seoses tõsiste emotsionaalsete kogemuste ja sündmustega tema perekonnas.

2.4. Sotsiaalne dispetšertegevus

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi sotsiaal- ja dispetšertegevus on suunatud lastele, nende vanematele ja õpetajatele sotsiaalse ja psühholoogilise abi osutamisele, mis ületab psühholoogi funktsionaalseid kohustusi ja erialast pädevust. On ilmne, et selle funktsiooni tõhus täitmine on võimalik ainult siis, kui psühholoogiline tegevus koolieelses lasteasutuses on lüli ulatuslikus ühiskondlik-psühholoogilise toe (või abiteenuse) avalikus hariduses. Sel juhul on psühholoogil ettekujutus, kuhu, kuidas ja millise saatedokumentatsiooniga saab päringu “ümber suunata”. Kõigis muudes olukordades ei ole tal kindlustunnet, et kliendile osutatakse vajalikku abi, pakutakse tõhusaid koostöövorme. Sel juhul dispetšerfunktsioonide rakendamiseks peab psühholoogil olema vähemalt usaldusväärsete andmete pank erinevate professionaalseid teenuseid pakkuvate sotsiaalpsühholoogiliste teenuste kohta.

Millal pöördub psühholoog sotsiaalse dispetšeritegevuse poole? Esiteks, kui lapse, tema vanemate või õpetajatega töötamise kavandatud vorm väljub tema funktsionaalsete kohustuste ulatusest. Teiseks, kui psühholoogil ei ole piisavalt teadmisi ja kogemusi, et ise vajalikku abi osutada. Kolmandaks, kui probleemi lahendamine on võimalik ainult siis, kui see koolis suhtlemise ja selles osalevate inimeste ulatusest välja tõmmata. Psühholoog on üks selle osalejatest.

Psühholoogi tegevus ülalkirjeldatud juhtudel ei piirdu aga "probleemi ümbersuunamisega". See hõlmab järgmiste ülesannete järjestikust lahendamist:

Käsitletava probleemi olemuse ja selle lahendamise võimaluste kindlaksmääramine

Spetsialisti leidmine, kes saab aidata

Abi kliendiga kontakti loomisel

Vajalike tõendavate dokumentide koostamine

Kliendi ja spetsialistiga suhtlemise tulemuste jälgimine

Kliendile psühholoogilise toe pakkumine spetsialistiga töötamise protsessis.

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi tööülesannete hulka kuulub endiselt lapse arengu toetamine, muutuvad vaid selle protsessi vormid ja sisu.

Kirjandus

1. Babkina, N.V. Hinne psühholoogiline valmisolek lapsed kooli: käsiraamat psühholoogidele ning parandus- ja arendushariduse spetsialistidele / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 lk.

2. Barkan, A.I. Heade laste halvad harjumused. Õppige oma last mõistma / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 lk.

3. Bityanova M.R. Psühholoogilise töö korraldamine koolis / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 lk.

4. Volkov, B.S. Kuidas last kooliks ette valmistada. olukordi. Harjutused. Diagnostika: Õpetus./ B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Kirjastus "Os - 89", 2004. - 192 lk.

5. Ganicheva, I.V. Kehakesksed lähenemisviisid psühhokorrektsiooni- ja arendustööle lastega (5-7 aastat) / I.V. Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 lk.

6. Davõdova, M.A. Kuidas last korralikult kooliks ette valmistada / M.A. Davydova, A.I. Agapova. - M .: LLC IKTC "LADA", 2006. - 224 lk.

7. Davõdova, O.I. Kohanemisrühmad koolieelses õppeasutuses: metoodiline juhend / O.I. Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 lk. (Lisa ajakirjale "Koolieelsete lasteasutuste juhtimine".

8. Zakrepina, A.V. Raske laps: Koostöö teed: metoodiline juhend / A.V. Zakrepin. – M.: Bustard, 2007. – 141 lk.

9. Kataeva, L.I. Häbelike lastega psühholoogi töö / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 lk.

10. Kiryukhina, N.V. Laste kohanemise töö korraldus ja sisu koolieelses haridusasutuses: praktiline juhend / N.V. Kirjuhhin. - 2. väljaanne - M.: Iris-Press, 2006. - 112 lk.

11. Konovalenko, S.V. Mõtlemise ja mälu arendamine lastel alates kolmest aastast / S.V. Konovalenko. - M .: EKSMO kirjastus, 2005. - 240 lk.

12. Korepanova M.V. Koolieelikute arengu ja hariduse diagnostika haridussüsteemis "Kool 2100": juhend õpetajatele ja vanematele / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Krjukova, S.V. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu programmid: Praktiline juhend/ S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M .: "Genesis", 2007. - 208 lk.

14. Pavlova, T.L. Lapse koolivalmiduse diagnoosimine / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 lk.

15. Varajase ja koolieelses eas laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: meetod. materjal laste uurimiseks. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M .: Haridus, 2004.

16. Saranskaja, O.N. Psühholoogiline koolitus koolieelikutele "Olgem sõbrad!" / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 lk.

17. Sevostjanova E.O. Laste koolieelsesse haridusasutusse kohanemise programm / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 lk.

18. Smirnova, E.O. Lastepsühholoogia: Proc. stud jaoks. kõrgem ped. institutsioonid / E.O. Smirnova. - M.: Humanitaarabi kirjastuskeskus VLADOS, 2003. - 368 lk.

19. Sokolova, O.A. Suhtlemise maailm. Etikett eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele / O.A. Sokolova. - Peterburi: KARO, 2003. - 288 lk.

20. Širokova, G.A. Kataloog aadressile koolipsühholoog/ G.A. Širokova. - Rostov n / a: "Fööniks", 2004. - 384 lk.

Materjali koostas L.Yu. Koltõreva

pedagoogika ja psühholoogia osakonna assistent IPKiPPRO OGPU

Märkimisväärne osa lapsepõlvest, noorukieast ehk siis suurem osa lapse elust toimub koolis, on tegus erinevat tüüpi koolisisene suhtlemine ning nende interaktsioonide käigus - nii õppeprotsessis kui ka väljaspool seda - lahendab õpilane oma psühholoogilise, isikliku arengu probleeme. Selle arenguga seoses seab koolikeskkond teatud nõuded lapse isiklikele ilmingutele.

Lapse koolielu kulgeb keerulises, vormide ja suunitlusega mitmekesises keskkonnas. Koolikeskkond pakub lapsele valikuks ja arenemiseks erinevaid teid ja radu. Abiks pakutakse teda ümbritsevaid täiskasvanuid, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad õpilasele mitmekülgset tuge pakkuda. Esiteks on see õpetaja, lapsevanem ja psühholoog.

Õpetaja roll taandub kõige üldisemal kujul õpilase selgele ja järjekindlale orienteerumisele teatud arenguteedele, eelkõige intellektuaalsele ja eetilisele arenguteele (“iga inimene peab teadma seda ja seda, oskama käituda sellises ja selline ”). Just õpetaja paneb paika enamiku koolikeskkonna parameetreid ja omadusi, luues ja rakendades hariduse ja kasvatuskontseptsioone, käitumise ja õppeedukuse hindamise norme, suhtlusstiili ja palju muud. Vanem täidab selles süsteemis teatud mikrokultuuriliste väärtuste - religioossete, eetiliste jne - kandja ja tõlkija rolli, kuid samal ajal on tema mõju pigem mitte kujundav, vaid regulatiivne. See tähendab, et vanem püüab ära lõigata, sulgeda need arenguteed, millel liikumine on lapsele ebasoovitav nii füüsilisest kui õiguslikust aspektist ning perekonna, kultuuri, religioosse ja rahvuslikud traditsioonid. Psühholoogi ülesanne on antud süsteemis luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks tema enda valitud radadel vastavalt Õpetaja ja Pere nõudmistele (ja mõnikord ka neile vastandudes), teda aidata. teha teadlikke isiklikke valikuid ümbritsevas keerulises maailmas, konstruktiivselt lahendada vältimatuid konflikte, omandada individuaalselt kõige olulisemad ja väärtuslikumad tunnetus-, suhtlemis-, enese ja teiste mõistmise meetodid. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab suuresti sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, millesse laps tegelikult satub ja mida koolikeskkonna raamistik oluliselt piirab.

Sihtmärk praktiline tegevus Koolipsühholoogi peetakse praegu lapse ja nooruki psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toeks õppeprotsessis.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi- tegevused, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste süsteem lapse edukaks hariduseks, kasvatamiseks ja arenguks konkreetses koolikeskkonnas.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee tähendab:

Lapse loomuliku arengu jälgimine antud vanuses ja ontogeneesi sotsiaal-kultuurilises staadiumis, lähtudes nendest isiklikest saavutustest, mis lapsel tegelikult on;

Tingimuste loomine laste iseseisvaks loominguliseks arenguks suhete süsteemiga maailma ja iseendaga, samuti iga lapse jaoks isiklikult oluliseks tegevuseks. elu valikud;

Lapsele objektiivselt antud sotsiaalpedagoogilise keskkonna raames tingimuste loomine tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks selles olukorras;

Lapse psühholoogiline toetamine koolis toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, õpetaja ja kooli haridusliku ja kasvatusliku suhtluse vormide kaudu.

Eelnimetatud lastepsühholoogi tegevustes läbiviidav lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine koolis õppimise protsessis hõlmab ka sotsiaaldispetšertegevus mis hõlmab lastele, nende vanematele ja õpetajatele sotsiaal-psühholoogilise abi saamist, mis ületab koolis töötava psühholoogi funktsionaalseid kohustusi ja erialast pädevust. See on võimalik, kui koolipsühholoogil on ettekujutus, kuhu, kuidas ja millise dokumentatsiooniga saab päringu “ümber suunata” (joonis 1).

Joonis 1. Koolipsühholoogi tegevus

Koolipsühholoogi kliendiks on kas konkreetne õpilane või õpilaste grupp. Täiskasvanud õppeprotsessis osalejad - õpetajad, administratsioon, vabastatud kasvatajad, lapsevanemad - käsitletakse koos psühholoogiga koostööpõhimõtete alusel selles protsessis osalevate saateainetena. Konkreetse õpilase probleemide lahendamisel määravad kõik huvitatud täiskasvanud ühiselt ühe psühholoogilise ja pedagoogilise toe strateegia. Just Õpetaja oli, on ja jääb kooli põhitegelaseks, kooliõpilastele erinevate mõjude ja mõjude peamiseks dirigendiks, nende intellektuaalse ja isikliku kasvu olulisimaks tagajaks koolikeskkonnas. Psühholoog saab oma raske ametialase ülesandega hakkama vaid siis, kui ta suudab luua tugeva erialase kontakti kooliõpetajatega, tõelise koostöö, mis võimaldab luua lastele mugavad ja tulemuslikud õppimis- ja arenemistingimused.

Koolipsühholoogi üks tegevusvorme on psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu - ühtse psühholoogilise ja pedagoogilise strateegia väljatöötamine ja kavandamine lapse saatmiseks tema kasvatusprotsessis, samuti teatud õpilasrühmade ja paralleelide väljatöötamine. Yu.K. Babansky kirjutas, et „kooliõpilaste õppimise parandamiseks ei tohi lasta end detailidesse viia kirjalikud spetsifikatsioonid, vaid keskenduda kollektiivsetele aruteludele klassijuhatajate arvamuste üle kooliõpilaste kohta ja mis kõige olulisem – õpilastele ja klassile tervikuna individuaalse lähenemise meetmete kollektiivsele väljatöötamisele. Konsultatsioon võimaldab ühendada lapse kohta teavet, mis on õpetajate, klassijuhataja, kooliarsti ja psühholoogi omanduses ning lähtudes õpilase terviklikust nägemusest, arvestades tema hetkeseisu ja varasema arengu dünaamikat, arendada ja ellu viia. tema edasise hariduse ja arengu ühine joon. Psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu, olles asjatundlikult ette valmistatud, aitab kaasa mitte ainult laste, vaid ka õpetajate ja kogu õppejõudude arengule.

1.3 Psühholoogilise toe mõiste

Praegu on psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmide ehk „toetusprogrammide” tekkimine ülimalt oluline. See on tingitud vajadusest luua tingimused inimese täielikuks arenguks esialgne etapp tema õppimine.

Psühholoogilise hariduse teenuse süsteemi loomine vastas teatud praktika nõudmistele, vajadusele rakendada psühholoogilisi teadmisi laste kasvatamise ja arendamise protsessis.

Kaasarengu idee kõlas esimest korda eelmisel kümnendil Peterburi Praktilise Psühholoogia Kooli väljaannetes. Saateteenistuse peaideoloog Dr. pedagoogilised teadused E.I. Kazakova defineerib saatmist kui "eriviisi, mis aitab lapsel ületada tema jaoks olulised arenguprobleemid", mille eripära on "õpetada last oma probleeme iseseisvalt lahendama".

E.I. Kazakov ja A.P. Tryapitsyn peab süsteemikeskset lähenemist lähteteoreetiliseks positsiooniks tugiteooria ja -metoodika kujunemisel, mille loogikas mõistetakse arengut kui teatud uuenduste valikut ja arendamist subjekti poolt. Kaasaadet võib tõlgendada kui abistamist subjektile orienteerumisvälja kujunemisel, milles tegevuste eest vastutab subjekt ise.

Süsteemse lähenemise olulisim säte on subjekti sisemisele arengupotentsiaalile toetumise prioriteetsus, seega ka subjekti õigus iseseisvalt teha valik ja selle eest vastutada. Erinevate arengualternatiivide vaba valiku õiguse kasutamiseks on vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahendusplaan ja astuda esimesi samme.

Seega mõistetakse toetust kui meetodit, mis tagab arengusubjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades. Eluvaliku olukorrad on mitmed probleemsituatsioonid, mille lahendamisega määrab subjekt enda jaoks arengutee.

Saatmine on tegevus, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste süsteem, mis soodustab iga lapse edukat õppimist ja arengut konkreetses koolikeskkonnas.

Lisaks mõistetakse toetamise all organiseeritud psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning toetamist õpilasele tema hariduse ja kasvatustöö tulemuslikkuse ja kvaliteedi tõstmiseks.

Psühholoogilise toe protsess ei ole ainult otsene osalemine õppeprotsessis. Kui lapsel on psühholoogilisi, hariduslikke, sotsiaalseid raskusi, aitab probleemi lahendada psühholoogilise tugiteenuse vastava spetsialisti olemasolu tema kõrval. Saatjateenuse spetsialist koordineerib lapse, õpetajate ja vanemate tegevust lapse probleemide lahendamisel.

Peterburi õppeosakondade spetsialistid V. Ivanova, T. Golubeva viitavad spetsialistide komplekssele lähenemisele lapse probleemide lahendamisele, tuues välja, et eskortteenuse kõige olulisem ülesanne on kaetuse keerukus. probleem.

Psühholoogilise tugiteenuse tegevus on suunatud tingimuste loomisele, mis tagavad iga lapse isiksuse eneseteostuse ja kohanemise kiiresti muutuvate sotsiaalsete tingimustega. Psühholoogilise toe põhimõtted on humanistliku psühholoogia seisukoht lapse arenguprotsessiga kaasas käimise, tema arengu suuna kohta, mitte aga talle õpetaja seisukohast õige eesmärgi ja tee pealesurumise kohta. Saateteenus ühendab kõigi osalejate tööd haridusprotsess tagades nende vajaliku kaasamise teatud probleemide lahendamisse.

Psühholoogilises toes eristatakse järgmisi valdkondi:

1. Keskkonnakorraldus: materiaalne, metoodiline, psühholoogiline;

2. Abi otse õpilasele;

3. Abi õpetajatele;

4. Töö vanematega;

5. Määratud alade elluviimiseks vajaliku teabe kogumine ja analüüs.

M. Bitjanova sõnul on koolipsühholoogi kaasneva tegevuse mõte luua sellised tingimused, milles laps saaks näha, kogeda, proovida erinevaid käitumisviise, lahendada oma probleeme, erinevaid eneseteostus- ja enesekehtestamisviise. maailmas.

Saatmine on saatja ja saatja koostoimimine, mis on suunatud saatja arengu eluprobleemide lahendamisele.

Psühholoogilise tugiteenistuse töövaldkondi on mitu.

Ühe suuna eesmärk on kooli kohanematuse ennetamine. Eeldatakse, et mikrokeskkond on mõneti ebatäiuslik, nagu lapsel, kellel on õigus oma tegevuses vigu teha ja kuna selle täidavad täiskasvanud, siis lasub nendel olukorral põhivastutus. Nad peavad oma suhet parandama ja selle tulemusena muutub laps. See tähendab, et probleem lahendatakse lapse ümbritseva keskkonnaga töötades. Teine suund põhineb asjaolul, et psühholoog teostab üldist kontrolli laste vaimse arengu käigu üle, lähtudes ideedest selle protsessi normatiivse sisu ja periodiseerimise kohta.

Hooldus on keeruline meetod, mis põhineb nelja funktsiooni ühtsusel:

Tekkinud probleemi olemuse diagnostika;

Teave probleemi ja selle lahendamise viiside kohta;

Konsultatsioonid otsuse tegemise ja probleemiplaani koostamise etapis;

Esmatasandi arstiabi lahendusplaani elluviimise etapis;

Psühholoogilise toe põhiprintsiibid:

1. Vastutus otsuse langetamise eest lasub arendusobjektil, kaasasoleval objektil on vaid arutlusõigused;

2. Saatja huvide prioriteetsus;

3. Toetuse järjepidevus;

4. Multidistsiplinaarne tugi.

Psühholoog ei ole selles protsessis lihtsalt lähedal seisev vaatleja: ta on aktiivne, kuna loob optimaalsed sotsiaalpsühholoogilised tingimused mitte ainult laste, vaid ka õpetajate ja vanemate arenguks.

1. 90ndatel. XX sajand Kuidas sotsiaalkultuuriline nähtus kujundatakse uuenduslikku haridust, ellu viiakse isiksusekeskse lähenemise ideid õpilasele. Rõhk asetatakse tema väärtushoiaku kujunemisele iseendasse kui enda arengu ja enesearengu subjekti. Just uuenduslike programmide koolitus loob tingimused indiviidi individuaalsuse arenguks, tema subjektiivsuse kujunemiseks.

2. Kaalutakse psühholoogilise praktika loomise võimalust uuendusliku hariduse süsteemis. Pjatigorski lütseumi nr 15 tegevuse analüüs võimaldas sõnastada isiksuse arengu psühholoogilise toe põhisuunad koolieas.

3. Sõnastatakse mõiste "psühholoogiline tugi", mis tähendab: tegevusi, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste süsteem, mis soodustab iga lapse edukat õppimist ja arengut konkreetses koolikeskkonnas. Lisaks on määratletud selle põhisuunad: keskkonnakorraldus: materiaalne, metoodiline, psühholoogiline; abi otse õpilasele; abi õpetajatele; töö vanematega; määratud alade elluviimiseks vajaliku teabe kogumine ja analüüs. Näidatud on psühholoogilise toe funktsioonid: tekkinud probleemi olemuse diagnostika; teavitamine probleemist ja selle lahendamise viisidest; konsulteerimine otsuse tegemise ja probleemi plaani väljatöötamise etapis; esmane abi lahendusplaani elluviimise etapis. Samuti on määratletud psühholoogilise toe korraldamise põhimõtted: vastutus otsuse langetamise eest lasub arendusobjektil, kaasasoleval objektil on vaid arutlemisõigused; saatja huvide prioriteetsus; toetuse järjepidevus; multidistsiplinaarne tugi.

II PEATÜKK Noorema õpilase psühholoogilise toe ja isiksuse kujunemise toetamise süsteem

Kõik need ametite rühmad põhinevad tegevuste lõimimisel: tee, vaata, kuula. Riis. 1. Laste sotsiaalse aktiivsuse kasvatamise protsessi struktuur asutuses lisaharidus Loovus on klassivälise tegevuse komponent, mis peegeldab produktiivse loovuse originaalsust, unikaalseid isikuid, koolivälises töös osalejaid ...

...) eelarveliste teenuste normatiivse rahastamise korral on see atraktiivne orgaaniliselt arenevatele koolieelsetele õppeasutustele ja väga kasulik kogu koolieelse haridussüsteemi arengule. Lisaks juhtimissüsteemi täiustamiseks koolieelne haridus Irkutski linn, peetakse võimalikuks võtta kasutusele sõltumatu kvaliteedihindamise süsteem. Omavalitsuse iseseisva kvaliteedihindamise süsteemi funktsioonid: 1. ...

Moskva piirkonna haridusministeerium

GOU DPO (täiustatud koolitus) Moskva piirkonna spetsialistidele

Kraadiõppe pedagoogiline akadeemia

Lõplik projektitöö modulo invariant"Vabaühenduste ja SPO asutuste spetsialistide erialase koolituse kaasajastamise alused" 72 tundi

PROJEKTI TEEMA : "Vabaühenduste haridusprotsessi psühholoogiline toetamine"

õpetaja - psühholoog

GBOU NPO PU nr 17 Kolomna, MO

Sissejuhatus.

Hariduse psühholoogiline tugi on üks olulisemaid nõudeid kaasaegne ühiskond. Hariduse saamine oli alati seotud erinevate õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete testimisega. Katsumused on peaaegu alati stressirohked. Sellega seoses aitab selle probleemi lahendamisele kaasa hariduspsühholoogide aktiivne töö.

Vene Föderatsiooni valitsuse vastu võetud Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon määratleb prioriteetsed eesmärgid ja eesmärgid, mille lahendamine eeldab piisava psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ülesehitamist. Moderniseerimise prioriteetne eesmärk on tagada vene hariduse kõrge kvaliteet.

Kaasaegses käsitluses taandatakse mõiste "hariduse kvaliteet" mitte ainult koolitusele, teadmiste ja oskuste kogumile, vaid seostatakse mõistega "elukvaliteet", mis ilmneb selliste kategooriate kaudu nagu "tervis". , "sotsiaalne heaolu", "eneseteostus", "turvalisus".

Sellega seoses ei saa psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi vastutusala enam piirduda ainult õpiraskuste ületamise küsimustega, vaid see peaks hõlmama ka õpilaste eduka sotsialiseerumise, ametialase enesemääramise, säilitamise ja säilitamise ülesandeid. tervise edendamine.

Mõistet "haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi" mõistetakse tänapäeval üldiselt kui terviklikku ja pidevat õppe- ja analüüsiprotsessi, kõigi õppeprotsessi ainete kujundamist, arendamist ja korrigeerimist.

Seda tehakse selleks, et optimeerida kogu haridusprotsessi, parandada õpilaste ja töötajate tervist ja tulemuslikkust, et täielikult realiseerida nende loominguline potentsiaal ja säilitada mugav vaimne seisund.

Õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise ülesanded on ka:
arenguprobleemide ennetamine;
abi kiireloomuliste hariduse, profiiliorientatsiooni ja ametialase enesemääramise probleemide lahendamisel;
õpilaste, lastevanemate ja õpetajate sotsiaalpsühholoogilise pädevuse arendamine;
haridusprogrammide psühholoogiline tugi;
hälbiva käitumise ennetamine.

Psühholoogilise tugiteenistuse töö metoodiline alus on enamikul juhtudel kuulutatud humanistlikuks: "Toetuse idee kui humanistlike ja isiksusekesksete lähenemisviiside kehastus" (E.M. Aleksandrovskaja), "Koostööl põhineva toetuse paradigma ” (M.R. Bityanova), “Turvalisus – lastega töötamise kaitsev paradigma” (A.D. Goneev).

Peamised tööpõhimõtted on reeglina kodupsühholoogia jaoks traditsioonilised L.S.-i põhimõtted. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein, kuulutades tegevuse juhtivat rolli lapse arengus ja tema arengu vanusnormatiivsust.
Tugisüsteem N.Ya. Semago ja M.M. Semago on mõeldud "probleemsetele lastele". See mõiste määratleb "arengupuudega lapsed".

Riskirühma lastena on M.R. Bityanova tuvastab lapsed, kellel on kohanemis- ja sotsialiseerumisprobleemid. Samamoodi jälgimissüsteemis E.M. Aleksandrovskaja keskendub lastele, kellel on "vaimne häire, eriti selle kergetes vormides".

Üldiselt iseloomustab psühholoogi tegevust tugisüsteemi osana keskendumine õpilaste rühmale, kellel esineb vaimsete funktsioonide osas kõrvalekaldeid statistilisest normist.

Tuleb märkida, et siin on vastuolu: probleemidega õpilasi tuvastatakse peamiselt mitte sobiva diagnostika tulemuste, vaid õpetajate või vanemate "taotluste" järgi. Olemasolev õpilaste valimise mehhanism saaterühma aitab tuvastada neid, "kellega on täiskasvanutel raske", mitte neid, "kellel on raske".

Õpilasi saatva psühholoogi töös eristatakse tavaliselt kahte põhietappi (või töövaldkonda): diagnostika ja korrektsioon.
Kirjanduses saab neid etappe eraldada – E.M. Näiteks Aleksandrovskaja eristab viit etappi – kuid üldistatuna moodustavad need kõik kaks peamist etappi.

Diagnostika olemus on normidele mittevastavate vaimsete omaduste otsimine.

Korrektsiooni olemus on eriürituste korraldamine, mille eesmärk on nende omaduste normiks viimine, häälestamine.

Töömeetoditena kasutatakse kõiki psühholoogiale traditsioonilisi meetodeid: treeningud, mängud, konsultatsioonid jne.

Aluskutsehariduse kontekstis on psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärk tagada õpilaste professionaalne ja isiklik areng, kus peamiseks ülesandeks on iseseisva, vastutustundliku, vaimselt terve isiksuse kujundamine, ühiskonnas edukaks sotsialiseerumisvõimeliseks ja aktiivseks tegevuseks. kohanemine tööturul.

Õpilaste psühholoogilise toe põhisuunad

Mõiste "psühholoogiline abi" on praktilises psühholoogias kõige paremini välja kujunenud. Selle sisu on esitatud praktilise psühholoogi peamiste kutsetegevuse valdkondade kogumina.

Psühholoogiline abi tähendab, et psühholoog ei tööta ainult nende õpilastega, kellel on probleeme, vaid kõigiga, aidates seeläbi kaasa nende arengule. Kolledžis töötavale psühholoogile tähendab see võrdväärse osalejana kaasamist õppeprotsessi, panustades kõikidesse õppeainetesse.

Psühholoogilise toe mõte ei ole kaitsta arenevat inimest raskuste eest, mitte lahendada tema probleeme, vaid luua talle tingimused oma teadliku, vastutustundliku ja iseseisva valiku parandamiseks oma eluteel. Kuid pole välistatud hetked, mil psühholoog peab päästmiseks ja abistamiseks kiiresti sekkuma või peatuma või juhtima.

Kutseõppe praktilise psühholoogia missiooniks on tagada kutseõppe valdkonna õpilaste arengu stabiilsus, luua psühholoogilised tingimused poiste ja tüdrukute edukaks isiklikuks, sotsiaalseks ja tööalaseks arenguks.

Vabaühenduste psühholoogilise teenuse eesmärk on luua soodsad tingimused noorte edukaks arenguks, tagades isiksuse arengu, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise, kujunemise ja eneseteostuse ning hoides õppeprotsessis osalejate psühholoogilist tervist.

Psühholoogilise talituse ülesanded:

õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine professionaalses haridusruumis, oma koostiselt multikultuurne;

õppeprotsessi subjektide psühholoogiline toetamine individuaalse ja rühmapsühholoogilise abi osutamise kaudu;

Abistamine kõigi õppeainete psühholoogilise kultuuri arendamisel;

psühholoogiline abi õpilaste isiklikuks, sotsiaalseks ja professionaalseks arenguks õppe- ja tootmistegevuse käigus, enesetundmise, eneseregulatsiooni, eneseharimise, enesearendamise, tööalase karjääri kujundamise võime arendamine.

1) haridusruumi tegevussubjektide professionaalse ja isikliku arengu probleemid;

2) eskortis osalejate suhtlemise tasemed;

3) psühholoogilise toe kvaliteedi tagavad tingimused.

Vabaühenduste psühholoogilise talituse tegevusvaldkonnad.

1. Psühholoogiline tugi kutsehariduse arendavale komponendile (seire, teavitamine ja analüütiline tegevus, kujundamine, hariduse komponentide uurimine).

2. Psühholoogiline tugi õppetegevuses osalejatele kutsehariduse ja -arenduse probleemide lahendamise protsessis (psühholoogiline ennetus, kasvatus, diagnostika, arendus (korrektsioon), nõustamistegevus).

3. Teenuse kui organisatsioonilise süsteemi täiustamine ja spetsialistide professionaalne areng (eneseharimine, kogemuste vahetamine, teaduslik, metoodiline, instrumentaalne tugi).

Kooli psühholoogilise teenistuse tegevus on tingitud mitmetest eripäradest, mis määravad selle toimimise originaalsuse ja eristavad seda praktilise psühholoogia teenistuse süsteemis tervikuna.

Spetsiifilised funktsioonid hõlmavad järgmist:

haridusprotsessi professionaalne orientatsioon;

Õpilaste kontingendi tunnused;

Lapse-vanema suhete iseärasused;

õppejõudude koosseis;

Kolledži õpetaja-psühholoogi tegevuse tunnused.

Teenindusspetsialistid ei peaks mitte ainult hästi teadma kutseharidussüsteemi enda ja selles osalejate iseärasusi, vaid mõistma ka oma tegevuse unikaalsust.

Järgmisena tuleks puudutada peamisi töövaldkondi Kolomnas asuva GBOU PU nr 17 psühholoogiateenistuse tegevuse näitel. Psühholoogilise talituse tegevuse struktuur hõlmab psühholoogilist diagnostikat, nõustamist, ennetavat, metoodilist, aga ka psühhokorrigeerivat tööd.
1) Psühholoogiline diagnostika – õpilaste isiksuse individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimine eesmärgiga:

õppeprotsessi probleemide võimalike põhjuste väljaselgitamine;

"Riskirühma" õpilaste tuvastamine;

isiku tugevuste, tema reservvõimete kindlaksmääramine, millele saab parandustöö käigus toetuda;

Kognitiivse tegevuse individuaalse stiili määratlus.

2) Psühholoogiline nõustamine- psühholoogilise abi osutamine spetsiaalselt korraldatud psühholoogi ja üliõpilase protsessis, mille käigus osutatakse abi:

enesetundmises;

psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel, mis on seotud enda iseärasustega, valitsevate eluoludega, suhetega perekonnas, sõprade ringis;

uute hoiakute kujundamisel ja oma otsuste tegemisel;

isiksuse motivatsiooni-vajadus- ja väärtussemantilise sfääri kujunemisel;

· adekvaatse enesehinnangu kujunemisel ja kohanemisel reaalsetes elutingimustes.

3) Ennetav töö – õpilaste täieliku vaimse arengu soodustamine:

· narkomaania, alkoholismi, AIDSi, suguhaiguste aktuaalsete sotsiaalsete probleemide ennetamine spetsialistide kaasamisel;

konfliktide ennetamine;

depressiooni ja enesetappude ennetamine;

4) Metoodiline töö - suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

psühhodiagnostika meetodite ploki koostamine esmakursuslaste diagnoosimiseks;

õppeprobleemide alaste materjalide väljatöötamine õpilastele;

· ettevalmistus õppematerjalid aidata teostada klassi tunnid rühmades;

märkimisväärne roll metoodiline töö psühholoogiline teenus MTÜ mängib õpilaste, vanemate, õpetajate ja meistrite psühholoogilist haridust.

Õpilaste psühholoogiline haridus on tänapäeval väga populaarne. Kuid vaatamata laialdasele levimusele on selle tõhususe küsimus üsna terav.

Õpilaste koolitamise tulemuseks on nende psühholoogiliste teadmiste ja oskuste edukas kasutamine, mis aitaks neil edukalt õppida ja areneda, samuti saada väljavaateid valitud eriala kvaliteetseks valdamiseks.

Selleks, et õpilastele üleantavad teadmised saaksid nad isikliku arengu protsessis aktiivselt kasutusse, on vaja tõsiselt läheneda töö sisu ja vormide valikule. Sisu valikul tuleb arvestada mitte ainult ealiste vajadustega, vaid õpilaste valmisolekuga teatud teadmisi ja oskusi omastada. Õppetoetust saab korraldada vastavalt õpilase või õpilaste rühma jooksvale soovile.

Samuti on oluline keskendumine kutsetegevuse objektidele, mis tagab nende tajumise ja nende teadmiste tõlkimise lühiajalisest mälust pikaajaliseks mällu. Sel juhul mängivad olulist rolli õpilaste mälu individuaalsed omadused. Mõned inimesed mäletavad kiiresti ja unustavad kiiresti, teised mäletavad aeglaselt, kuid säilitavad seda, mida nad mäletavad, pikka aega.

Kõige madalamaks osutus tähelepanu kontsentratsiooni tase. Seda võib seletada isiksuse vabatahtliku regulatsiooni ebapiisava arenguga. MTÜ üliõpilaste kasvatustegevus eeldab tahtejõulisust ning oskust oma tegevusi ja tegusid planeerida.

5) Psühhokorrektiivne töö - psühholoogi ja sotsiaalpedagoogi süstemaatiline töö õpilastega, kellel on kõrvalekaldeid vaimses ja isiksuslikus arengus, samuti "riskirühmadesse" liigitatud õpilastega. Seda saab läbi viia individuaal- ja rühmatundide vormis koolituste vormis.

Sõltuvalt õppekäigust võivad tugiülesanded erineda:

· 1. kursuse puhul - aktuaalne on eduka kohanemise küsimus õppeasutuses;

2. aastat - individuaalne toetus, teismelise "mina" positiivse kuvandi kujundamine, tema eluväärtused;

· 3. jaoks - professionaalse arengu edendamine, tööalaselt oluliste isiksuseomaduste kujundamine.

Organisatsioonilises plaanis saab tugispetsialisti tööd teha sõltuvalt valitud mudelist – see võib olla:

· Andekate õpilaste tugimudel;

lapsed - orvud;

lapsed "raskete" hulgast, mis kuuluvad "riskirühma", seisavad erinevat tüüpi registreerimisel;

erinevat tüüpi sõltuvusega lapsed: suitsetamine, narkootikumide tarvitamine, alkoholi kuritarvitamine, internetisõltuvus;

· Sisserändajate laste psühholoogilise toe mudel;

· Eriolukordades mõjutatud laste psühholoogilise toe mudel;

· Psühholoogilise toe mudel hälbivatele ja delikventsetele lastele (huligaansus, ropp kõne, kuritegevus jne)

Meie koolis on kontingendi keerukust arvestades välja töötatud oma tugimudel, mis on suunatud õpilaste õppeprotsessiga kohanemise probleemide lahendamisele ja jaguneb tinglikult kolme etappi:

1. Diagnostika.

Selles etapis kogumine Üldine informatsioonõpilaste kohta viiakse läbi terviklikud isiksuse diagnostilised uuringud:

Iseloomu rõhutamise diagnoosimine;

temperamendi tüübi määramine;

Ärevuse diagnoosimine

sotsiaalsed ja meetrilised mõõtmised;

psühholoogilise kliima uurimine rühmades;

enesehinnangu uuring;

isiksuse orientatsiooni uurimine;

Individuaalse mõtlemisstiili määramine

2. Individuaalse tööplaani koostamine

Teises etapis, pärast saadud teabe üksikasjalikku analüüsi, töötatakse koos õpetajate ja magistritega välja soovitused ning koostatakse individuaalsed parandusprogrammid õpilastega suhtlemiseks. See võimaldab MTÜ meistritel ja klassijuhatajatel arvestada õpilaste isikuomadustega, ennustada välimust konfliktsituatsioonid ja arendada edasi harmoonilisi suhteid.

3. Korrektsioon-arendav.

Kolmandas etapis korraldatakse otseselt korrigeerivad (arendavad) tegevused, mis hõlmavad vestlusi ja konsultatsioone õpilaste ja vanematega testitulemuste, edasise arengu väljavaadete, sotsiaalpsühholoogiliste mängude ja koolituste üle:

suhtlemiskoolitus;

koolitust enesekindel käitumine;

loovate võimete arendamise koolitus;

lõdvestustunnid; suhtlusmängud.

Edaspidi tehakse korduvaid uuringuid, arengu jälgimist, mis võimaldab hinnata tehtava töö tulemuslikkust ja teha vajalik korrektsioon.

Üksikasjalikumalt on vaja peatuda esimeses etapis - diagnostika. Sotsialiseerumise ja kohanemise diagnoosimise tulemused ning nende mõju kasvatus- ja kasvatusprotsessidele koolis.

Mõiste "sotsialiseerimine" aastal Sotsiaalpsühholoogia võeti kasutusele 1940. aastatel. Psühholoog Albert Bandura.

Tänapäevases mõistes on sotsialiseerumisel mitu tähendust, sest. See kontseptsioon on interdistsiplinaarne. Kasutatakse sotsioloogias, psühholoogias, pedagoogikas, filosoofias.

Sotsialiseerumine on keskkonna kui terviku mõju, mis tutvustab indiviidi osalemist avalikku elu. See on indiviidi sotsiaalsetesse suhetesse kaasamise protsess ja tulemus. Sotsialiseerumise käigus muutub indiviid inimeseks ja omandab inimeste seas eluks vajalikud teadmised, oskused ja võimed.

Sotsialiseerumise etappide klassifikatsioone on mitu.

Esimene klassifikatsioon eristab järgmisi etappe:

Esmane - kultuuri sisenemise sotsiaalsete normide, väärtuste, käitumismustrite assimilatsioon. Selle etapi tulemus määrab kogu kursuse peale elu;

Sekundaarne - täiskasvanu elu eristavate sotsiaalsete rollide järgnev assimilatsioon. Täiskasvanu käitumisnormide ja mudelite vajalik kohandamine erinevalt esmasest sotsialiseerumisest.

Teine klassifikatsioon eristab veidi erinevaid etappe:

Esmane - kultuuri sisenemise sotsiaalsete normide, väärtuste, käitumismustrite assimilatsioon. Selle etapi tulemus määrab kogu hilisema elukäigu.

Sekundaarne - täiskasvanu elu eristavate sotsiaalsete rollide järgnev assimilatsioon. Täiskasvanu normide ja käitumismustrite vajalik kohandamine, erinevalt esmasest sotsialiseerumisest

Integratsioon - soov leida oma koht ühiskonnas.

Töö - küpsusperiood. Inimene mõjutab tegevuse kaudu keskkond.

Posttööjõud - sotsiaalse kogemuse ülekandmine uutele põlvkondadele.

Tänapäeval määratletakse sotsialiseerumist kui kahesuunalist protsessi. Ühelt poolt omandab indiviid sotsiaalse kogemuse teatud sotsiaalsesse keskkonda sisenedes, kuid mõnikord ei suuda ta sotsiaalse keskkonnaga täielikult kohaneda, mistõttu jääb teadmine "surnud kapitaliks". Kasvatus- ja sotsialiseerumisprotsessid kulgevad paralleelselt ja samal ajal üksteisest sõltumatult ning on suunatud isiksuse kujunemisele, inimese poolt oma koha omandamisele elus, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise teele.

Seda tuleks võrrelda protsessi andmisega: sotsialiseerumise ja hariduse protsessiga.

Kasvatus	Sotsialiseerumine
Haridus on eesmärgipärane protsess	Sotsialiseerumine on spontaanne protsess: tahame või mitte, reaalsusnähtused poliitilises, sotsiaalses, kultuurilises sfääris ei jäta meid ükskõikseks, me ei saa end neist "isoleerida".
Haridus on diskreetne, s.t. katkendlik protsess, sest see viiakse läbi perekonnas, koolieelses lasteasutuses, koolis, lisahariduse loomingulises meeskonnas.	Sotsialiseerumine on pidev protsess
Õpetust viivad läbi siin ja praegu konkreetsed õppeained	Sotsialiseerumine toimub kogu elu, alustades sünnist ja jätkudes kogu elu.

Sotsialiseerumine ei ole kohanemine keskkonnaga, vaid integreerumine teatud keskkonda.

Kohanemine on passiivne kohanemine sotsiaalse keskkonnaga. Ja seni, kuni keskkond on stabiilne, tunneb inimene end selles üsna mugavalt. Kuid muutused keskkonnas, selle ebastabiilsus võivad põhjustada isiklikku ebamugavust, rahulolematust, stressirohked olukorrad elu tragöödiad.

Integratsioon kui indiviidi suhtluse vorm sotsiaalse keskkonnaga hõlmab tema aktiivset sisenemist ühiskonda, kui inimene on valikuolukorras valmis iseseisvaid otsuseid langetama, kui ta suudab keskkonda mõjutada, seda muutes või muutes. ise. Endiselt ilmnevad erinevused kohanemise ja integratsiooni vormis sotsialiseerumise vahel.

Olulist rolli sotsialiseerumisprotsessis mängib eduolukorra loomine. Kõigepealt tuleks arendada otsingutegevust, mis väljendub:

kognitiivne loominguline tegevus;

Iseseisev teabeallika otsimine;

valmisolek valikuolukorras otsustada.

PS nr 17 tingimustes toimub eduka olukorra kujundamine järgmiste meetmetega:

kooli enesejuhtimine;

osalemine erinevates programmides;

koostöö sotsiaalasutustega;

rühmatööd;

seinaleht;

teha koostööd vanemate kogukonnaga.

Järeldus

Praegu vajab Venemaa kutsehariduse praktiline psühholoogia uuenduslikku ja edasijõudnud arengut, kuna keskerihariduse süsteemis toimuvad muudatused, mis on seotud selle erineva kvaliteedi saavutamise strateegiaga. Muudatuste teema on:

Uue põlvkonna haridusstandardid kompetentsipõhiselt;
- tööandjapoolsed nõuded lõpetajate üld- ja erialapädevustele;
- kutseõppeasutuste integratsiooniprotsessid;
- info-, kommunikatsiooni- ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis;
- hariduse kvaliteedi hindamise süsteem.

Lisaks eeltoodule on oluline arvestada ka noorte subkultuuridega kaasnevaid muutusi, multikultuurseid aspekte hariduses ja demograafilisi protsesse.

Sellega seoses hõlmab psühholoogide tegevus psühholoogilise toe ja abi probleemide lahendamist:

Õpilased valmistuvad omandama subjektiivseid-isiklikke, intellektuaalseid, sotsiaal-kommunikatiivseid erialaseid pädevusi;
- õppejõududele õpilaste üld(isiklike) pädevuste arendamise tehnoloogiate valdamine õppe- ja õppekavavälise tegevuse abil, pädevuste arengutaseme jälgimine.

Psühholoog peab oma spetsiifilist ainet (psüühika, inimese subjektiivsus) kaotamata arvestama töö spetsiifikaga (kolledžis), uurima ja olema kaasatud hariduskeskkonda, kus ta püüab optimeerida. kollektiivne tegevusõpetajaid ning algatada psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste arenguks ja professionaalseks arenguks. See tähendab, et tegelikult muutub ta ise järk-järgult haridusprotsessi lahutamatuks osalejaks ja temast saab õppejõudude tõeline liige.

Kirjandus

1. Abramova G.S. Sissejuhatus praktilisse psühholoogiasse.- M.: Akadeemia, 1994.

2. Bezuleva G.V. Kutseõppeasutuste psühholoogiliste teenuste mudelite kujundamine. Tööriistakomplekt. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, 2008.

3. Bezuleva G.V. Õpilaste ja üliõpilaste professionaalse kohanemise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Monograafia. - M .: NOU VPO Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Vabaühenduste haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe teenuse määrused. - M.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Psühholoogilise töö korraldamine haridusasutustes. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Kompetentsimudel ideest haridusprogrammini // Pedagogika.M., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Elukutse valik. M: Pedagoogika 1989.

8. Borisova E.M., Loginova G.P. Isiksus ja elukutse. M.: Teadmised 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Kutsenõustamise õppe-metoodiline büroo. M.: Valgustus 1996

10. Sissejuhatus kutsealasse "Psühholoog": Proc. Toetus / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Prjažnikov; Ed. I.V. Grishpun. - 3. väljaanne, Sr. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ MODEK, 2007.

11. Glinkina O.V. Esmakursuslase kohanemine // Prof. haridus, 2002. nr 9.

12. Grištšenko N.A., Golovei L.A., Lukomskaja S.A. Karjäärinõustamise psühholoogilised alused koolis ja kutsekoolis. - L., 1988

13. Demidova T.P. Kutsekeskkoolide õpilaste professionaalse ja isikliku kujunemise psühholoogiline tugi: Proc. toetust. - M: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ MODEK, 2006.

14. Dubrovina I.V. Koolipsühholoogiateenistus: teooria ja praktika küsimused. - M .: Pedagoogika, 1991.

15. Klimov E.A., Tšistjakova S.N. Elukutse valik. - M., 1988

16. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Koolitus kui meetod õpilaste professionaalse enesemääramise aktiveerimiseks // Kutsenõustamine, erialane karjäär ja tööturg uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Teadus-praktilise konverentsi konspektid. - SPb., 2001.

18. Ovtšarova R.V. Praktiline psühholoogia hariduses. - M., Akadeemia, 2003.

19. Shchurkova N.E. Haridusprotsessi uued tehnoloogiad. - M., 1993.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

HARIDUSPROTSESSI PSÜHHOLOOGILINE TOETUS

"Sotsialiseerimise" mõiste võeti sotsiaalpsühholoogias kasutusele kahekümnenda sajandi 40ndatel. Psühholoog Albert Bandura. Tänapäevases mõistes on sotsialiseerumisel mitu tähendust, sest. See kontseptsioon on interdistsiplinaarne. Kasutatakse sotsioloogias, psühholoogias, pedagoogikas, filosoofias.

Määratletakse kahesuunalise protsessina. Ühest küljest õpib indiviid sotsiaalset kogemust teatud sotsiaalsesse keskkonda sisenedes, kuid mõnikord ei suuda ta sotsiaalse keskkonnaga täielikult kohaneda, mistõttu teadmised jäävad "surnud kapitaliks" Sotsialiseerumine tänapäeval

Kõige üldisemal kujul: sotsialiseerimine on keskkonna kui terviku mõju, mis seob indiviidi avalikus elus osalemisega. See on indiviidi sotsiaalsetesse suhetesse kaasamise protsess ja tulemus. Sotsialiseerumise käigus muutub indiviid isiksuseks ja omandab inimeste seas eluks vajalikud ZUN-id. Mõiste "sotsialiseerimine"

ÜHISKONNA INDIVIDUAALNE ISIKUS SOTSIALISEERIMINE NORMID VÄÄRTUSED KÄITUMISMUDELID ZUNA

1. Esmane - kultuuri sisenemise sotsiaalsete normide, väärtuste, käitumismustrite assimilatsioon. Selle etapi tulemus määrab kogu hilisema elukäigu. 2. Sekundaarne - järgnev sotsiaalsete rollide assimilatsioon, mis eristavad täiskasvanu elu. Täiskasvanu normide ja käitumismustrite vajalik kohandamine erinevalt esmasest sotsialiseerumisest Sotsialiseerumise etapid

1. Esmane (kohanemise staadium) - sünnist kuni 12-13 aastani. Selles etapis ei õpi laps kriitiliselt sotsiaalset. kogeb, kohaneb eluga, jäljendab täiskasvanuid. 2. Individualiseeritus - 12-13 aastast kuni 22. Iseloomulik on soov eristuda teistest. Välja kujuneb stabiilne isiksuseomadus ja kriitiline suhtumine sotsiaalsetele käitumisnormidele. Sotsialiseerumise etapid

3 . Integratsioon on soov leida oma koht ühiskonnas. 4. Tööjõud – küpsusperiood. Inimene mõjutab oma tegevuse kaudu keskkonda. 5. Järeltöö – sotsiaalse kogemuse edasiandmine uutele põlvkondadele. Sotsialiseerumise etapid

Rühm nr 1 (0,9)

Rühm nr 2 (0,8)

Rühm nr 3 (1)

Rühm №4 (1.4)

Rühm nr 5 (1)

Rühm nr 6 (1)

Grupp nr 7 (0,8)

Rühm nr 8 (1)

Grupp nr 9 (0,9)

Rühm №10 (1,2)

Rühm nr 11 (1)

Rühm nr 12 (0,9)

Rühm nr 13 (1)

Rühm nr 14 (1)

Rühm nr 15

Rühm nr 16 (0,8)

Rühm #19 (0,8)

Nad voolavad paralleelselt ja samal ajal üksteisest sõltumatult. Need on suunatud inimese kujunemisele, inimesele oma koha leidmisele elus, sotsiaalse ja ametialase enesemääramise teele. Hariduse ja sotsialiseerumise PROTSESSID

sisuliselt on kasvatus- ja sotsialiseerumisprotsessid erinevad

Protsesside võrdlus Haridus Sotsialiseerumine Haridus on sihipärane protsess Sotsialiseerumine on spontaanne protsess: tahame seda või mitte, reaalsusnähtused poliitilises, sotsiaalses, kultuurilises sfääris ei jäta meid ükskõikseks, me ei saa end neist “isoleerida” PROTSESSID haridusest ja sotsialiseerumisest

Protsesside võrdlus Haridus Sotsialiseerumine Haridus on diskreetne, s.t. katkendlik protsess, sest see viiakse läbi perekonnas, koolieelses lasteasutuses, koolis, lisahariduse loomingulises meeskonnas. Sotsialiseerumine on pidev protsess kasvatus- ja sotsialiseerumisprotsessid

Haridusprotsesside võrdlus Sotsialiseerumine ja kasvatus - mida siin ja praegu viivad läbi konkreetsed õppeained Sotsialiseerimine - viiakse läbi kogu elu, alates sünnist ja jätkub kogu elu jooksul Hariduse ja sotsialiseerumise PROTSESSID

1. kursuse kohandamine

1. kursuse kohandamine Rühm nr 1 Rühm nr 7

1. kursuse kohandamine (parandus)

Sotsialiseerumine kui kohanemine teatud sotsiaalsete tingimustega Sotsialiseerumine ei ole kohanemine keskkonnaga, vaid lõimumine teatud keskkonda. Kaks mõistet "sotsialiseerimine"

See on passiivne kohanemine sotsiaalse keskkonnaga. Ja seni, kuni keskkond on stabiilne, tunneb inimene end selles üsna mugavalt. Muutused keskkonnas, selle ebastabiilsus võivad aga põhjustada isiklikku ebamugavust, rahulolematust, stressirohke olukordi, elutragöödiaid. Sotsialiseerumine kohanemise vormis

Indiviidi suhtluse vormina sotsiaalse keskkonnaga hõlmab see tema aktiivset sisenemist ühiskonda, kui inimene on valikuolukorras valmis tegema iseseisvaid otsuseid, kui ta on võimeline mõjutama keskkonda, muutes seda või muutma ennast. . Endiselt ilmnevad erinevused kohanemise ja integratsiooni vormis sotsialiseerumise vahel. Integratsioon

Sotsialiseerumisvalmis isiksuse arendamine integratsiooni vormis. Mida täpselt on vaja arendada? Millised isiksuseomadused on vajalikud aktiivseks suhtluseks sotsiaalse keskkonnaga? Millised on isiksuseomadused kaasaegsed tingimused kõige nõutum? Hariduse eesmärk:

Kõigepealt arendada otsingutegevust, mis väljendub: kognitiivses loomingulises tegevuses infoallika iseseisvas otsimises valmisolekus langetada otsus valikuolukorras “eduolukorra loomine”

kooli omavalitsus erinevates programmides osalemine koostöö sotsiaalasutustega Ringitöö Seinaleht Töö lapsevanemate kogukonnaga Edukas sotsialiseerimine koolis:

Elava meele eripäraks on see, et ta vajab nägemiseks ja kuulmiseks vaid natuke, et ta saaks seejärel kaua mõelda ja paljust aru saada. J. Bruno

Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine jätkuõppe süsteemis

Elukestva hariduse all mõistetakse süsteemi kõikide komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, kasvatus- ja kasvatuskorralduse vormid) seost, järjepidevust ja perspektiivi igas haridusetapis, et tagada lapse arengu järjepidevus. .

Kooliealiste laste elukestva hariduse üldeesmärgid võib sõnastada järgmiselt:

kõlbelise inimese haridus;

laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine,

füüsiline ja vaimne areng lapsed

Teadmisi, oskusi ja vilumusi käsitletakse täiendõppe süsteemis kui hädavajalik tööriist lapse areng.

Selles vanuses laste hariduse üldise eesmärgi ja eesmärkide elluviimiseks on vaja järgida mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

isiksusele orienteeritud täiskasvanute suhtlemine lastega;

luua igale lapsele tingimused võimalikuks tegevuse, partneri, vahendite vms valikuks;

pedagoogilise hinnangu orienteeritus laste edukuse suhtelistele näitajatele (lapse tänaste saavutuste võrdlus tema enda eilsete saavutustega);

hariduskeskkonna loomine, mis soodustab emotsionaalset-väärtuslikku, sotsiaalset-isiklikku, kognitiivset, esteetiline areng laps ja tema individuaalsuse säilitamine;

juhtiva tegevuse kujunemine kui lapse arengu kõige olulisem tegur; mängule tuginemine õppetegevuse kujundamisel;

paljunemisvõime tasakaal (paljunemine valmis proov) ja uuringud, loominguline tegevus, ühised ja iseseisvad, liikuvad ja staatilised tegevusvormid.

Vanuse arengu verstapostidel, mis vastavad pideva haridus- ja kasvatussüsteemi haridusastmetele, saavutab kasvav inimene haripunkti, tema üldine küpsus kui valmisolek üleminekuks uuele, kõrgemale haridus- ja arengutasemele.

Viimasel kümnendil on haridussüsteemis välja kujunenud eriline õpilase toetamise ja abistamise kultuur õppeprotsessis - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on humanistliku pedagoogika, isiksusekeskse hariduse tõeline kehastus, uuenduslike protsesside ilming, mis tagab uute suundumuste juurutamise haridusasutuste tegevuses. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hõlmab abi osutamist lapsele, tema perekonnale, õpetajatele, mis põhineb õppeprotsessi subjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel lahenduse valikul. tegelik probleem. See vastab uuele hariduse paradigmale – lapse subjektiivsuse ja individuaalsuse arendamisele. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsess ühendab lapse sotsialiseerumise peamised institutsioonid: perekond, kool, laste lisaõppeasutused. Laste lisaõppeasutuses õpilase tegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamise vajadus tuleneb eelkoolituse ideede elluviimisest, mis on suunatud õpilase isiksuse professionaalsele enesemääramisele, lähtudes temast lähtuvalt. huvid, võimed, kalduvused ja vajadused.

Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge peetakse eriline liik abi (või toetus) lapsele, tagades tema arengu õppeprotsessi tingimustes.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on ametialane tegevus täiskasvanud, kes suhtlevad lapsega koolikeskkonnas. Laps, tulles kooli ja sukeldudes koolikeskkonda, lahendab oma konkreetseid ülesandeid, realiseerib oma individuaalseid vaimse ja isiksusliku arengu, sotsialiseerumise, hariduse jms eesmärke.

Õpilase täielik areng kõigil tasanditel Koolielu koosneb kahest komponendist:

võimaluste realiseerimine, mida antud ealine arenguetapp lapse jaoks avab;

võimaluste realiseerimine, mida see sotsiaalpedagoogiline keskkond talle pakub.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamine eesmärk on võimaldada õpetajal aidata igal õpilasel olla edukas. Õpetaja peab ise kontrollima olukorda klassiruumis, määrama kindlaks oma arenguväljavaated ja iga õpilasega suhtlemise taktika.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded:

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine iga lapse edukaks kohanemiseks uutes sotsiaalsetes tingimustes;

Turvalisuse ja usaldusliku õhkkonna loomine süsteemis õpetaja-laps-vanem;

Aidake kaasa lapse oskuste ja võimete kujunemisele, mis asuvad tema proksimaalse arengu tsoonis.

Kõige olulisemad tasemed, millel on vaja hooldust läbi viia:

Individuaalne psühholoogiline, mis määrab peamiste psühholoogiliste süsteemide arengu:

lapse intellektuaalne areng (õppimistase, intellektuaalne areng, mõtlemise loovus;

vaimne areng (haridustase, lapse haridusedukus).

Isiklik, väljendades subjekti enda kui tervikliku süsteemi eripära, selle erinevust kaaslastest:

teistega suhtlemise tunnused (sotsiomeetriline staatus, ärevuse tase);

motivatsiooni.

Individuaalsed isiksuseomadused, mis moodustavad sisemise füsioloogilise ja psühholoogilise aluse:

temperamendi tüüp;

juhtiv modaalsus.

FROM psühholoogiline punkt Psühholoogilise ja pedagoogilise tugisüsteemi seisukohast tuleks käsitleda eelkõige alg- ja keskhariduse järjepidevust. On oluline, et lapse individuaalset arengut jälgitaks igakülgselt ja et kõik osalejad oleksid õppeprotsessi kaasatud: õpetaja Põhikool, klassijuhataja, aineõpetajad, lapse vanemad, kuna toetamine on terviklik, süsteemselt organiseeritud tegevus, mille käigus luuakse sotsiaalpsühholoogilised ja pedagoogilised tingimused iga lapse edukaks õppimiseks ja arenguks.

M. R. Bityanova pakutud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab õpetaja-psühholoog kolm peamist ülesannet:

1. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine hariduse erinevatel etappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Nõuetele vastavuse korral võib järeldada, et arendus on edukas ja edasine areng otse luua tingimused üleminekuks järgmisse vanuselise arengu etappi. Lahknevuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas vähendatakse sellele lapsele esitatavaid nõudeid või arendatakse tema võimeid.

2.Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks oma vanuse ja individuaalsete võimaluste piires. See probleem lahendatakse selliste vahendite abil nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi, psühholoogilise töö arendamine.

3. Psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks psühholoogiliste eritingimuste loomine. Paljud vanusenormi piires lapsed ei realiseeri oma potentsiaali, "ei võta" neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt võtta saavad. Neile on keskendunud ka koolipsühholoogi eritöö. Seda ülesannet lahendatakse parandus-arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšertöö abil.

Koolipsühholoogi töö meetod ja ideoloogia on tugi. See tähendab haridusprotsessi ülesehitamist vastavalt järgmistele seisukohtadele:

Lapse saatmine lähtub nendest isiklikest saavutustest, mis lapsel tegelikult on. See on oma arengu loogikas, ega sea talle väljastpoolt kunstlikult eesmärke ja ülesandeid. See säte on koolipsühholoogi töö sisu määramisel väga oluline. Ta tegeleb sellega, mida konkreetne laps või rühm vajab. Seega on kooli psühholoogilise praktika pakutud mudeli kõige olulisem aksioloogiline põhimõte iga õpilase sisemaailma tingimusteta väärtus, tema arengu vajaduste, eesmärkide ja väärtuste prioriteetsus.

Tingimuste loomine laste jaoks maailma ja iseendaga suhete süsteemi iseseisvaks loominguliseks arenguks, samuti iga lapse jaoks isiklikult oluliste eluvalikute tegemiseks. Lapse sisemaailm on autonoomne ja sõltumatu. Täiskasvanu võib mängida olulist rolli selle ainulaadse maailma kujunemises ja arengus. Täiskasvanu (antud juhul psühholoog) ei tohiks aga muutuda oma õpilase väliseks psühholoogiliseks “karkuks”, millele ta saab iga kord valikuolukorras toetuda ja seeläbi kõrvale hiilida vastutusest tehtud otsuse eest. Saateprotsessis julgustab täiskasvanu valikuolukordi (intellektuaalseid, eetilisi, esteetilisi) luues last leidma iseseisvaid otsuseid, aitab tal võtta vastutust oma elu eest.

Saate idee põhineb eesmärgil: luua lapsele objektiivselt antud sotsiaalpedagoogilise keskkonna raames tingimused tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks. Nende kolme ülesande – kasvatus, sotsialiseerimine ja psühholoogiline areng – lahendamise käigus õpilase poolt tekivad pidevalt väikesed ja kõige tõsisemad vastuolud ja konfliktid. Seega võivad hariduskeskkonna nõuded sattuda vastuollu lapse võimalustega. Kuidas selles olukorras käituda? Kellega kellega kohaneda? "Parandada" last, kohandades seda etteantud nõuetele või muutes midagi õpikeskkonnas? Kindlasti tuleks esikohale seada laps, tema tegelikud ja potentsiaalsed võimalused. Ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanne on luua tingimused selle konkreetse õpilase edukaimaks hariduseks.

Kuid teisest küljest ei saa hariduskeskkonna paindlikkus ja kohanemisvõime olla lõputud. Oma esialgsete eesmärkide ja suuniste säilitamiseks on ta sunnitud esitama lapsele teatud nõudmisi nii tema oskuste, teatud intellektuaalsete eelduste olemasolu kui ka kasvatusliku motivatsiooni, teadmiste hankimise eesmärgipärasuse jms osas. Kui need nõuded on mõistlikud, õigustatud haridusprotsessi enda loogikaga, on psühholoogi ülesandeks laps nendega kohandada.

Sama võib öelda sotsialiseerumiskeskkonna kohta. Samuti peab see suutma kohaneda iga üksiku lapsega, kuid mitte lõputult. On mitmeid nõudeid, norme, rangeid reegleid, mida laps peab õppima, aktsepteerima ja oma käitumises ja suhtlemises rakendama.

Selliste konfliktide lahendamiseks on võimatu pakkuda ühte üldist algoritmi. Igal üksikjuhul tuleb see otsustada, võttes arvesse lapse sisemaailma prioriteetsust ja mõne vajaliku ja piisava süsteemi tähtsust, haridus- ja regulatiivse keskkonna poolt talle seatud nõudeid. Õiglase ja tulemusliku otsuse tagaja on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille käigus õpetajad, psühholoogid, lapsevanemad ja teised last ümbritsevad täiskasvanud leiavad parima kombinatsiooni koolikeskkonna kohandamiseks tema ja tema koolikeskkonnaga.

Lapse psühholoogiline toetamine haridusasutuses toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, õpetaja ja traditsiooniliste koolivormide kaudu haridusliku ja kasvatusliku suhtluse kaudu. Vähemalt postuleeritakse selliste varjatud mõjuvormide eelist võrreldes psühholoogi otsese sekkumisega lapse ellu, tema kooli- ja peresuhetesse. seda erilisel viisil seab õpetaja rolli psühholoogilises praktikas. Ta osutub psühholoogi kolleegiks iga lapse saatmisstrateegia väljatöötamisel ja selle peamiseks elluviijaks. Psühholoog aga aitab õpetajal õppimise ja suhtlemise protsessi konkreetsetele õpilastele "häälestada".

Saatmist käsitletakse kui protsessi, kui gümnaasiumi psühholoogilise talituse terviklikku tegevust, kui õppeprotsessi kõige olulisemat komponenti.

Toetamise idee kui koolipsühholoogilise praktika aluse kinnitamisel, selle objekti ja subjekti postuleerimisel ülalkirjeldatud kujul on mitmeid olulisi tagajärgi, millel põhineb kogu koolipsühholoogilise töö mudel. Need tagajärjed on seotud selle tegevuse eesmärkide, eesmärkide ja suundadega, selle korraldamise põhimõtetega, töö sisuga, psühholoogi ametialase positsiooniga suhetes erinevate õppeprotsessis osalejatega, samuti lähenemisviisidega tõhususe hindamiseks. tema tegevusest. Sellega seoses on oluline rõhutada gümnaasiumi haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise järgmisi kontseptuaalseid tagajärgi:

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema vaimse arengu dünaamika süstemaatiline jälgimine protsessis kooliminek. Alates lapse koolis viibimise esimestest minutitest hakatakse hoolikalt ja konfidentsiaalselt koguma ja koguma teavet tema vaimse elu erinevate aspektide ja arengudünaamika kohta, mis on vajalik iga õpilase edukaks õppimiseks ja isiklikuks kasvuks tingimuste loomiseks. Sellise teabe hankimiseks ja analüüsimiseks kasutatakse pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika meetodeid. Samal ajal on psühholoogil selge ettekujutus sellest, mida ta täpselt peaks lapse kohta teadma, millistel hariduse etappidel on diagnostiline sekkumine tõesti vajalik ja milliste minimaalsete vahenditega saab seda teha. Samuti võtab ta arvesse, et sellise psühholoogilise ja pedagoogilise teabe kogumise ja kasutamise käigus kerkib esile palju tõsiseid eetilisi ja isegi juriidilisi probleeme.

Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks. Psühhodiagnostika andmete põhjal töötatakse välja individuaalsed ja rühmaprogrammid lapse psühholoogiliseks arenguks ning määratakse tema eduka õppimise tingimused. Selle lõike rakendamine eeldab, et paindlike skeemide järgi üles ehitatud haridusprotsess haridusasutuses võib muutuda ja muutuda sõltuvalt sellesse asutusse õppima tulnud laste psühholoogilistest omadustest. Lisaks on igalt õpetajalt nõutav teatav paindlikkus, kuna ka tema lähenemised ja nõuded lastele ei tohiks olla tardunud, ei tohiks tuleneda mingist abstraktsest ideaali ideest, vaid keskenduda konkreetsetele lastele, nende omadega. tõelisi võimalusi ja vajadused.

Sotsiaalpsühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu ja õppimise probleemidega laste abistamiseks. See tegevusvaldkond on keskendunud neile koolilastele, kes on tuvastanud teatud probleeme õppematerjalide assimilatsiooni, sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisvormide, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise, vaimse heaolu jms osas. Sellistele lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks tuleks välja mõelda tegevuste süsteem, konkreetsed meetmed, mis võimaldavad neil tekkinud probleeme ületada või kompenseerida.

Vaimse tervise aluseks on lapse täielik vaimne areng ontogeneesi kõigil etappidel. Psühholoogilise elukestva hariduse tegevuse peamine eesmärk on luua iga lapse makrokeskkonnas sotsiaalpsühholoogilised tingimused edukaks arenguks ja õppimiseks, võttes arvesse tema isiklikke ja individuaalseid omadusi, mis sellist arengut tagavad.

Seega on täiendusõppe õpetaja tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine, süstemaatiliselt korraldatud tugiainete ühisliikumine, mille eesmärk on luua optimaalsed tingimused täiendusõppe õpetaja tegevuse kvaliteedi ja tulemuslikkuse parandamiseks.

Täiendusõppe õpetaja tegevuse pedagoogilise toetamisega, mis aitab kaasa täiendõppeõpetaja tegevuse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmisele, kaasneb tugiainete (täiendava õppe õpetajad, administraatorid, administraatorid, õpetajad, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud) järjepidevus. metoodikud, psühholoogid, lisaõppe vanemõpetajad - mentorid, õpilased ja nende vanemad); õpetaja väärtus-motiveeriv suhtumine tegevustesse laste täiendõppeasutuses, aidates kaasa iseseisva erialase ametikoha kujunemisele; arvestades õpetajate põhi- ja lisahariduse taset; interaktsiooni subjektide psühho-ealiste iseärasuste arvestamine; professionaalne ja isiklik refleksioon, õigeaegne ja adekvaatne reageerimine ühiskonnakorralduse muutustele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudelit jätkuõppe ja elluviimise õpetaja tegevusele saab kasutada laste õppeasutustes õppeprotsessi korraldamisel.

Modulaarne algoritm psühholoogilise tugisüsteemi vormi loomiseks sisaldab:

(1) indiviidi psühholoogilise ja pedagoogilise toe nõudluse prognoosimine jätkuõppe haridusprotsessis;

(2) andmepanga moodustamine meditsiinilise kompenseeriva, korrigeeriva diagnostika tulemustest lähtuvalt, arvestades kaasava hariduse arengut;

(3) spetsialistide osalemine töös õpetajaskond sotsiaalsest kohanemisest kaasava hariduse idee praktilise elluviimise eesmärgil;

(4) haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi juurutamine, sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline kasvatus, diagnostika, koolitus, kohanemine;

(5) üksikisiku vaimse tervise jälgimise süsteemi korraldamine;

(6) koordineerimise ja metoodiliste arenduste tutvustamine küsimustes metoodiline tugi põhi-, lisaharidusprogrammide, eneseharidusprogrammide omandamise protsess;

(7) psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste isikute saatmise meetodite kasutamine täiendõppe kasvatusprotsessis. Selle funktsioon on suunatud: psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele haridusasutustes, mis suudavad pakkuda laiemat valikut psühholoogilisi ja meditsiiniteenusedõpilastele, sealhulgas kehva tervisega inimestele.

Lapse saatmine tema eluteel - see liikumine koos

temaga, vahel tema kõrval - veidi ette, kui teil on vaja selgitada võimalikke viise. Täiskasvanu vaatab ja kuulab tähelepanelikult oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib tekkivaid saavutusi ja raskusi, aitab nõu ja oma eeskujuga ümbritsevas maailmas orienteeruda, iseennast mõista ja aktsepteerida. Aga kl

ta ei püüa kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps on eksinud või abi palub, aitab teda uuesti