Otsige materjale:

Teie materjalide arv: 0.

Lisage 1 materjal

tunnistus
elektroonilise portfelli loomise kohta

Lisage 5 materjali

Saladus
kingitus

Lisage 10 materjali

Diplom eest
hariduse informatiseerimine

Lisage 12 materjali

Ülevaade
mis tahes materjalil tasuta

Lisage 15 materjali

Videotunnid
muljetavaldavate esitluste kiireks loomiseks

Lisage 17 materjali

ARVESTATUD
Metoodika koosoleku protokoll
õpetajate ühendused 29.08.2014.a
Nr 1 ______S.I. Ivanenko
NÕUSTUD
UV-kiirguse asedirektor
________________ N.V. Pivnev
___ _____________________ 2014. aasta
Ma kiidan heaks _________________
Kooli MBOU 8. keskkooli direktor
nime saanud I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Korraldus 30.08.2014 nr 113
peal kirjanduslik lugemine
Tööprogramm
4. klass
Õpetaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tundide arv Kokku - 102 tundi; nädalas - 3 tundi
Programm töötati välja föderaalse osariigi üldharidusliku alghariduse standardi alusel
haridus, kirjandusliku lugemise programmid ja autoriprogrammi alusel L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Golovanova.
EMC "Venemaa kool"
Õpik 4. klassile. Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Valgustus. 2012;
Töövihik kirjanduslikus lugemises. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Valgustus. 2014;
Lisakirjandus:
Entsüklopeedia lastele. T.9 Vene kirjandus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat / toim. N. Yu. Shvedova, M., Venemaa. Keel, 2011;
Selgitav märkus

Kirjanduslik lugemine on nooremate õpilaste õpetamisel üks põhiaineid. See kujundab üldharidusliku lugemisoskuse ja -oskuse
töö tekstiga, äratab huvi ilukirjanduse lugemise vastu ja soodustab ühine areng laps, tema vaimne
moraalne ja esteetiline kasvatus.
Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edukus tagab tulemuslikkuse põhikooli teistes ainetes.
Kirjandusliku lugemise kursus on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
- teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise valdamine kui põhioskus nooremate õpilaste haridussüsteemis;
igat tüüpi kõnetegevuse täiustamine, võimaldades töötada erinevat tüüpi tekstidega; lugemishuvi arendamine ja
raamat; lugeja ilmavaate kujundamine ning kogemuste omandamine raamatuvalikul ja iseseisval lugemistegevusel;
- kunstiliste ja kognitiivsete võimete arendamine, emotsionaalne reageerimisvõime kunstiteoste lugemisel;
esteetilise suhtumise kujundamine sõnasse ja kunstiteose mõistmise oskus;
- nooremate õpilaste moraalse kogemuse rikastamine ilukirjanduse abil; moraalsete ideede kujunemine
headus, sõprus, tõde ja vastutus; huvi ja austuse kasvatamine rahvuskultuur ja mitmerahvuseliste rahvaste kultuur
Venemaa ja teised riigid.
Kirjanduslugemine õppeainena sisse Põhikool on väga oluline mitte ainult koolituse, vaid ka hariduse probleemide lahendamisel.
Õpilaste tutvumine eale kättesaadavate kunstiteostega, mille vaimne, moraalne ja esteetiline sisu
mõjutab aktiivselt lugeja tundeid, teadvust ja tahet, aitab kaasa rahvuslikele ja rahvuslikele omadustele vastavate isikuomaduste kujunemisele.
universaalsed inimlikud väärtused. Õpilaste moraalinormidele orienteerumine arendab nende võimet seostada oma tegevust eetiliste põhimõtetega.
kultuurse inimese käitumispõhimõtted, kujundab heatahtliku koostöö oskused. Kõige olulisem aspekt kirjanduslik lugemine
on õpilaste lugemisoskuse ja muud tüüpi kõnetegevuse kujundamine. Nad omandavad teadliku ja väljendusrikka lugemise,
endale tekste lugedes, õppida raamatus navigeerima, kasutada seda oma teadmiste laiendamiseks ümbritseva maailma kohta.
Kursuse omandamise käigus tõuseb nooremate õpilaste suhtluskultuuri tase: kujuneb dialoogide koostamise oskus,
väljendada oma arvamust, koostada monoloogi vastavalt kõneülesandele, töötada iseseisvalt erinevat tüüpi tekstidega
kasutada õpiku teatmeaparaati, leida teavet sõnastikest, teatmeteostest ja entsüklopeediatest.
Lugemisoskus kujuneb kirjandusliku lugemise tundides, aidates nooremal õpilasel realiseerida end kirjaoskajana
lugeja, kes on võimeline kasutama lugemistegevust oma eneseharimiseks. Kirjaoskaval lugejal on vajadus
pidev raamatute lugemine, omab lugemistehnikat ja tekstiga töötamise meetodeid, loetu ja kuulatud teose mõistmist,
raamatute tundmine, oskus neid iseseisvalt valida ja hinnata.
Kirjandusliku lugemise kursus äratab õpilastes huvi kunstiteoste lugemise vastu. Algaja lugeja tähelepanu juhitakse
verbaalse olemuse kohta kunstiteos, autori suhtumisest tegelastesse ja teda ümbritsevasse maailma, moraaliprobleemidest,
põnev kirjanik. Nooremad õpilased õpivad ilu tunnetama poeetiline sõna, hindan verbaalse kunsti kujundlikkust.
Õppeaine "Kirjanduslik lugemine" õppimine lahendab paljud alghariduse olulisemad ülesanded ja valmistab nooremat õpilast ette edukaks.
keskkooli haridus.
Kursuse "Kirjanduslik lugemine" koht õppekavas
Kursus "Kirjanduslik lugemine" on mõeldud 105 tunnile (3 tundi nädalas, 4. klassis 34 õppenädalat).

Kursuse tulemused
Programmi elluviimine tagab põhikoolilõpetajatele järgneva isiku-, metaaine- ja õppeaine saavutamise
tulemused.
Isiklikud tulemused:
1) uhkusetunde kujunemine oma kodumaa, selle ajaloo üle, vene inimesed, humanistlike ja demokraatlike väärtuste kujunemine
mitmerahvuselise Venemaa ühiskonna orientatsioon;
2) tervikliku maailmapildi kujundamine kirjandusteoste abil looduse, rahvaste, kultuuride ja ühtsuses ja mitmekesisuses.
religioonid;
3) kunstilise ja esteetilise maitse, esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kasvatamine kuulamise ja meeldejätmise kogemuse põhjal
peast ilukirjandusteosed;
4) eetiliste tunnete, hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine
inimestest;
5) moodustamine lugupidav suhtumine teistsugusele arvamusele, teiste rahvaste ajaloole ja kultuurile, inimeste talumisvõime kujunemisele
muu kodakondsus;
6) kooliga, kooli kollektiiviga kohanemise esmaste oskuste omandamine;
7) õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtmine ja arendamine, õppetegevuse motiivide kujundamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;
8) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest suhtluse moraalinormide ideede alusel;
9) koostööoskuste arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus vältida konflikte ja leida lahendusi
vastuolulistest olukordadest, võime võrrelda kirjandusteoste kangelaste tegevust nende enda tegudega, tegevust mõista
kangelased;
10) loometööks motivatsiooni olemasolu ja ettevaatlik suhtumine materiaalsetele ja vaimsetele väärtustele, suhtumise kujundamisele
ohutu, tervislik eluviis.
Metasubjekti tulemused:
1) õppetegevuse eesmärkide ja eesmärkide aktsepteerimise ja säilitamise oskuse valdamine, selle elluviimise vahendite otsimine;
2) loomingulise ja uurimusliku iseloomuga probleemide lahendamise viiside väljatöötamine;
3) õppe-kasvatustegevuse planeerimise, kontrollimise ja hindamise oskuse kujundamine vastavalt ülesandele ja selle tingimustele.
rakendamist, määrake kõige rohkem tõhusaid viise tulemuste saavutamine;
4) kasvatustegevuse edu/ebaõnnestumise põhjuste mõistmise ja konstruktiivse tegutsemise oskuse kujunemine ka olukordades
ebaõnnestumine;
5) tähis-sümboolsete vahendite kasutamine raamatuteabe esitamisel;
6) kõnevahendite aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja tunnetuslike ülesannete lahendamisel;
7) erinevate meetodite kasutamine haridusteabe otsimisel teatmeteostest, sõnaraamatutest, entsüklopeediatest ja teabe tõlgendamisest
vastavalt kommunikatiivsetele ja tunnetuslikele ülesannetele;

8) eesmärkidele ja eesmärkidele vastava tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine, kõnelause teadlik konstrueerimine
vastavalt suulises ja kirjalikus vormis suhtlemise ja tekstide koostamise ülesannetele;
9) võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldiste tunnuste järgi klassifitseerimise, kehtestamise loogiliste toimingute valdamine
põhjus-tagajärg seosed, arutluse konstrueerimine;
10) valmisolek vestluspartnerit kuulata ja dialoogi pidada, erinevaid seisukohti tunnustada ning igaühe õigust omada ja väljendada oma arvamust ning
argumenteerida oma seisukohta ja sündmuste hinnangut;
11) oskus leppida kokku rollide jaotuses ühistegevuses, teostada ühistegevuses vastastikust kontrolli, ühine
eesmärgid ja viisid selle saavutamiseks, mõistma enda ja teiste käitumist;
12) valmisolek konflikte konstruktiivselt lahendada poolte huve ja koostööd arvestades.
Teema tulemused:
1) arusaamine kirjandusest kui rahvus- ja maailmakultuuri nähtusest, kõlbeliste väärtuste ja traditsioonide säilitamise ja edasikandmise vahendist;
2) lugemise tähtsuse teadvustamine isiksuse arengule; ideede kujundamine kodumaa ja selle inimeste, ümbritseva maailma, kultuuri kohta,
esialgsed eetilised ideed, hea ja kurja kontseptsioonid, sõprus, ausus; süstemaatilise lugemise vajaduse kujunemine;
3) täiendusõppeks vajaliku lugemispädevuse taseme saavutamine, kõne üldarendus, s.o valdamine
ette ja iseendale lugemine, kunsti-, teadus-, haridus- ja haridustekstide elementaarsed analüüsimeetodid, kasutades
elementaarne kirjanduslikud mõisted;
4) kasutamine erinevad tüübid lugemine (õppimine (semantiline), valikuline, otsimine); oskus sisu teadlikult tajuda ja hinnata ning
erinevate tekstide spetsiifikat, osaleda nende arutelus, anda ja põhjendada moraalset hinnangut tegelaste tegevusele;
5) oskus iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust, kasutada mõistmiseks ja hankimiseks teatmeallikaid
lisateavet, koostades ise lühikese annotatsiooni;
6) oskus kasutada erinevate tekstide lihtsaimaid analüüsiliike: tuvastada põhjuslikke seoseid ja määrata kindlaks põhiidee
teoseid, jagada tekst osadeks, pealkirjastada, koostada lihtne plaan, leida väljendusvahendeid, jutustada teost ümber;
7) oskus töötada erinevat tüüpi tekstidega, leida teadus-, kasvatus- ja kunstiomadusi
töötab. Praktilisel tasemel omandage teatud tüüpi kirjalik kõne (jutustamine - teksti loomine analoogia põhjal,
põhjendus - kirjalik vastus küsimusele, kirjeldus - tegelaste iseloomustus). Oskus kirjutada loetud teosele arvustus;
8) kunstiliste võimete arendamine, oskus luua kunstiteose põhjal oma teksti, reprodutseerimine
kunstnike maalid, illustratsioonidest, isikliku kogemuse põhjal.
Kõne- ja lugemistegevuse liigid
KURSUSE SISU

Kuulamisoskus (kuulamine)
Kõlava kõne kuulamine (vestleja avaldus, erinevate tekstide kuulamine). adekvaatne arusaam kõlava kõne sisust,
oskus vastata küsimustele kuulatava töö sisu kohta, sündmuste jada kindlaksmääramine, kõne eesmärgi mõistmine
ütlused, oskus esitada küsimusi kuulatavate õppe-, teadus- ja haridus- ja kunstiteoste kohta.
Kõne väljendusrikkuse, autori stiili eripära jälgimise võime arendamine.
Lugemine. Ettelugemine. Orienteerumine õpilaste kõnekultuuri arendamisele, nende suhtlemis- ja kõneoskuste kujundamisele.
Lugemisoskuse arendamine. Õige, teadliku ettelugemise oskuse arendamine, kiirendatud lugemistempo arendamine läbi harjutamise
sõna tervikliku ja täpse visuaalse tajumise meetodid, loetu mõistmise kiirus. Poeetilise kõrva areng. Kasvatus
esteetiline vastuvõtlikkus tööle. Võimalus iseseisvalt valmistuda väikese teksti ilmekaks lugemiseks (valida toon ja
lugemistempo, määrake loogilised rõhud ja pausid). Sügavam lugemise mõistmine. Põhiidee kiire tabamise oskuse arendamine
teosed, jutustamise loogika, semantilised ja intonatsioonilised seosed tekstis. Ettelugemiselt hääletult lugemisele ülemineku oskuse arendamine.
Lugemisviisi määramine (õppiv, sissejuhatav, valikuline), oskus leida tekstist vajalikku teavet, sellest aru saada
Funktsioonid. Igasuguse mahu ja žanri poolest teadliku teksti enda ette lugemine. Lugemiskiirus - mitte vähem kui 100 sõna minutis. Sõltumatu
ettevalmistus ilmekaks lugemiseks (4. klass).
Bibliograafiline kultuur
Raamat on eriline kunst. Raamat kui allikas vajalikke teadmisi. Üldine idee esimestest raamatutest Venemaal ja algusest
tüpograafia. Raamat on hariv, kunstiline, referatiivne. Raamatu elemendid: sisukord või sisukord, tiitelleht, abstrakt,
illustratsioonid.
Võimalus kirjutada märkusi.
Raamatus sisalduva teabe liigid: teaduslik, kunstiline (raamatu väliste näitajate, selle viite- ja illustreeriva materjali põhjal.
Raamatute (väljaannete) liigid: tööraamat, kogumik, koguteosed, perioodika, teatmeteosed (teatmikud, sõnaraamatud,
entsüklopeediad).
Raamatute isevalik soovitusloendi, tähestikulise ja temaatilise kataloogi alusel. Omakasutus
eakohased sõnaraamatud ja muud teatmeteosed. Kunstiteose tekstiga töötamine
Loogilise jada ümberjutustuse järgimine ja esituse täpsus. Tekstisisu taasesitamine kirjeldavate elementidega
(olemus, kangelase välimus, keskkond) ja arutluskäik, dialoogi asendamisega narratiiviga. Näitlejate kõne tunnuste tuvastamine
lugu, võrrelda oma tegusid, suhtumist teistesse (ühele või mitmele teosele), selgitada välja tegelaste käitumise motiivid ja määrata
enda ja autori suhtumise jagamine sündmustesse ja tegelastesse. Sõnade tähendusvarjundite eristamine tekstis, nende kasutamine kõnes, edasi
töös käimine ja sõnade ja väljendite tähenduse mõistmine, mis ilmekalt kujutavad sündmusi, kangelasi, ümbritsevat loodust (võrdlused,
epiteedid, metafoorid, fraseoloogilised üksused). Loominguliste ümberjutustuste koostamine ühe tegelase nimel väljamõeldud jätkuga
lugusid elust pärit juhtumist, mis põhinevad vaatlustel, kirjeldus- või arutluselementidega. Õpilaste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, arendamine
suuline kõne, selle sisu, järjekindlus, täpsus, selgus ja väljendusrikkus. Õpikus sisu järgi orienteerumine,
õpiku metoodilise ja viiteaparaadi iseseisev kasutamine, küsimused ja ülesanded tekstile, joonealused märkused. Oso

teadmised mõistest "emamaa", ideed kodumaa-armastuse avaldumisest erinevate rahvaste kirjanduses (Venemaa rahvaste näitel). Teemade sarnasus ja
kangelased erinevate rahvaste folklooris. Teksti iseseisev reprodutseerimine, kasutades keele väljendusvahendeid (sünonüümid,
antonüümid, võrdlused, epiteedid), episoodide järjestikune reprodutseerimine, kasutades antud teosele omast sõnavara
(õpetaja küsimustel), illustratsioonidel põhinev jutt, ümberjutustamine.
Antud fragmendi iseseisev valikuline ümberjutustamine: teose kangelase iseloomustus (sõnavalik, väljendid tekstis,
võimaldab koostada lugu kangelasest), stseeni kirjeldust (sõnade valik, väljendid tekstis, mis võimaldab koostada selle kirjelduse
teksti alus). Episoodide eraldamine ja võrdlemine erinevaid teoseid olukordade ühisuse, emotsionaalse värvingu, tegude olemuse järgi
kangelased.
Vaatluse arendamine poeetiliste tekstide lugemisel. Süžee arengu kulgu ette aitamise (ettenägemise) võime arendamine,
sündmuste jada.
Rääkimisoskus (kõnesuhtluskultuur)
Võimalus koostada väikese mahuga monoloogkõne autori teksti põhjal, pakutud teemal või vormis
vastus küsimusele. Grammatiliselt õige kõne, emotsionaalse väljendusvõime ja sisu kujundamine. peegeldussüdamik
mõtted avalduses oleva teksti kohta. Loetud või kuulatud sisu ülekandmine, arvestades populaarteadusliku, haridus- ja
kunstilised tekstid. Muljete ülekanne (alates Igapäevane elu, kunstiteos, kujutav kunst) loos
(kirjeldus, arutluskäik, jutustamine). Enda väite plaani iseehitamine. Ekspressiivse valik ja kasutamine
tähendab (sünonüümid, antonüümid, võrdlused), võttes arvesse monoloogilise väite tunnuseid.
Laste lugemisring
Töö jätkub rahvaluuleteostega, eepostega.
Tutvumine Venemaa kultuuri- ja ajaloopärandiga, universaalsete väärtustega. Kaasaegsete tööde valik
kodumaine (võttes arvesse Venemaa mitmerahvuselisust) ja välismaist kirjandust, mis on kättesaadav noorematele õpilastele.
Lugemisteemasid rikastavad Vana-Kreeka müütide, hagiograafilise kirjanduse ja selleteemaliste teostega.
Isamaa kaitsjad ja pühendunud erinevat tüüpi raamatud: ilukirjandus, ajalooline, seiklus, fantaasia, populaarteadus,
teatmeentsüklopeediline kirjandus, lasteperioodika.
Iseseisev leid kunstiteose tekstist väljendusvahendid: sünonüümid, antonüümid, epiteedid, võrdlused,
metafoorid ja nende tähenduse mõistmine
kirjeldused (maastik, portree, interjöör), arutluskäik (kangelase monoloog, kangelaste dialoog).
Proosa ja poeetilise kõne võrdlus (äratundmine, eristamine), poeetilise teose tunnuste (rütm, riim) esiletoomine.
Õpilaste loominguline tegevus
(kirjandusteoste põhjal)

Kirjandusteose teksti tõlgendamine õpilaste loomingulises tegevuses: rollide kaupa lugemine, lavastus, dramatiseerimine, suuline
sõnajoonistamine, erinevate deformeerunud tekstiga töötamise ja nende kasutamise viisidega tutvumine (põhjusliku seose tuvastamine
uurivad seosed, sündmuste jada, essee elementidega esitlus, kunstilisel alusel oma teksti loomine
teosed (analoogiatekst), kunstnike maalide reproduktsioonid, mis põhinevad teose illustratsioonide seerial või isiklikul kogemusel). Areng
oskus eristada loodusseisundit erinevatel aastaaegadel, inimeste meeleolu, sõnastada oma muljeid suulises või kirjalikus kõnes.
Võrrelge oma tekste kunstiliste tekstidega, kirjeldustega, leidke kirjandusteosed kooskõlas nende emotsioonidega
tuju, selgita oma valikut.

kuupäevad
a
№
Tunni tüüp
Tunni teema
Üksuse oskused
Moodustati UUD
Isiklik
Reguleerivad
kognitiivne
Kalendri-temaatiline planeerimine
4. klass EMC "Venemaa kool" 105 t.
Kooliväline lugemine (14 tundi), peast lugemine (5 tundi), R / c (9 tundi)
1 Uuring ja
esmane
konsolideerimine
teadmisi
Tutvumine
õpik "Pärismaa
kõne". Kroonikad.
Ja Oleg rippus
su kilp väravatel
Tsargrad".
Õppige eeposest leidma
analoogia reaalsega
ajalooline
sündmused.
2 Uuring ja
esmane
konsolideerimine
teadmisi
34 Uuring
ja esmane
konsolideerimine
teadmisi
5 Uuring ja
esmane
Ja Olegile tuli meelde
tema hobune"
"Iljina kolm
reisid."
"Sergiuse elu
Radonež"
Tutvustage
väljavõtteid kroonikast,
aidata neil mõista
vajadus teadmiste järele
lugusid.
Teadlikult, õigesti
ilmekalt lugeda
valjusti. Omal käel
iseloomustama
kangelane.
Planeerige tekst.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
sihi
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
Isamaa, tema
keel, kultuur,
lood;
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
Ehitada
arutluskäik.
Kommunikatiivne
s
Pane
küsimusi
tekst
õpik,
lugu
õpetajad.
Lühidalt
oma üle kanda
muljeid umbes
lugeda.
Pane
küsimusi
tekst
õpik.
Lühidalt
oma üle kanda
muljeid umbes

konsolideerimine
teadmisi
6 Uuring ja
esmane
konsolideerimine
teadmisi
Seostage loetuga
tööd teha
teatud periood.
Tehke teadmistest kokkuvõte
uuringus saadud
osa
Üldistus poolt
rubriik "Kroonikad.
Eeposed. Elab
õpetaja.
Ehitada
arutluskäik.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
lugupidavalt
viitab
eelistused
teised
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Installige
põhjuslikult
juurdluslingid.
7 Uuring
uus
materjalist
Tutvumine
osa. Peeter
Petrovitš Eršov
Imeline klassikamaailm (29h)
Ershovi töö.
mõista ja
sõnastada oma
seoses autoriõigustega
kirjutamisstiil.
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
õpetaja.
Ehitada
arutluskäik.
89 Uuring
uus
materjalist
P. P. Eršov
"Küürakas hobune"
Idee mõistmine
töötab.
eneseandmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelane oma
suhtumine kangelasse)
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist
10
Ankurdamine
teadmisi
klassiväline lugemine
Kroonikad, eeposed,
legendid
Sekundaarne arusaamine
juba teadaolevad teadmised
oskuste arendamine ja
oskused vastavalt nendele
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
lugupidavalt
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Sisse tööle
antud tempo.
Dialoogis koos
õpetaja
treening
hindamise kriteeriumid
ja määrata
kraadi
Loe igasuguseid
tekstiline
teave:
faktiline
alltekst,
kontseptuaalne.
Ehitada
arutluskäik.
lugeda.
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
ülesandeid.
Kuula ja
kuulda
teised
proovi
aktsepteerima
teine ​​punkt
nägemus, olla
valmis
kohandada
sinu mõte
nägemus
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.

1112
Õping
uus
materjalist
1315
Õping
uus
materjalist
16 Fikseeritud
pole teadmisi
A. S. Puškin
"lapsehoidja", "pilv",
"Kurb aeg"
R\c Puškin edasi
Kaukaasia
A. S. Puškin
"Surnute lugu
printsess ja seitse
kangelased"
KVN, mis põhineb A. muinasjuttudel.
S. Puškin
R\c Puškin edasi
Kaukaasia
rakendus.
viitab
eelistused
teised
Arendada tähelepanu
autori sõna,
kasutamise täpsus
sõnad luules.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
Vaidles
väljendada oma
suhtumine
lugeda, kangelastele,
mõista ja määratleda
teie emotsioonid
sihi
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
Isamaa, tema
keel, kultuur.
ilumeel
- oskus
tajuda
looduse ilu.
17 Uuring
uus
materjalist
M. Yu. Lermontov
"Tereki kingitused",
"AshikKerib"
Vaata keelt
kasutatud vahendid
autor.
18
Ankurdamine
teadmisi
klassiväline lugemine
teoste järgi
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov edasi
Kaukaasia
Laiendage teadmisi selle kohta
kirjanduspärand
M. Yu. Lermontova
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Sisse tööle
antud tempo.
Õppima
töökorras
kontroll
akadeemiline töö
nii tema enda kui
teised.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Süstematiseerimine ja
üldistus.
Ehitada
arutluskäik.
Süstematiseerimine ja
üldistus.
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
ülesandeid.
Nõus
ja tule kohale
üldine
otsus sisse
liigend
tegevused;
seatud
küsimused.
Õppige ühendatud
vastama
plaan
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
19 Uurige loovust L.N.
Sobitage autor
Armastus ja austus
Võrdle ja
räägi välja ja

uus
materjalist
Tolstoi
töötab alates
nende loomise aeg; Koos
laste teema
kirjandust.
isamaale,
keel, kultuur,
lugusid.
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest
põhjendama
sinu mõte
nägemus.
2. veerand (21h)

Luulevihik (9h)
2021. aasta
Õping
uus
materjalist
L.N. Tolstoi
"Lapsepõlv",
«Kuidas mees ära võttis
kivi"
22 Uuring
uus
materjalist
klassiväline lugemine
muinasjuttude põhjal L.N.
Tolstoi
R \ k Tolstoi edasi
Kaukaasia
Omal käel
valda tundmatu
tekst (endale lugemine,
küsimuste esitamine
autor lugemise käigus,
prognoosimine
vastused, enesekontroll;
sõnavara töö
lugemise käik);
sõnastada
teksti põhiidee.
eneseandmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelane oma
suhe kangelasega).
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus
nende oma ja
ümbritsevad inimesed
Eetilised tunded -
südametunnistus, süü, häbi
- reguleerijatena
moraalne
käitumine.
23 Uuring
uus
materjalist
Loovus A.P.
Tšehhov
Sobitage autor
töötab alates
nende loomise aeg; Koos
laste teema
Armastus ja austus
isamaale,
keel, kultuur,
lugusid.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk.
Dialoogis koos
õpetaja
treening
hindamise kriteeriumid
ja määrata
kraadi
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Loe igasuguseid
tekstiline
teave:
faktiline
alltekst,
kontseptuaalne
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
ülesandeid.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
naudi
erinevad tüübid
lugemine: õpilased,
vaatamine,
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus.

24 Uuring
uus
materjalist
A. P. Tšehhov
"Poisid"
kirjandust.
Vaidles
väljendada oma
suhtumine
loe, kangelastele.
Emotsionaalsus;
võime mõista ja
määrata
(nimi) sinu
emotsioonid.
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
õpetaja.
sissejuhatav.
Ehitada
arutluskäik.
25 Uuring
uus
materjalist
klassiväline lugemine
teoste järgi
A. P. Tšehhov.
26 Üldistused
ei ole uuritud
materjalist
Üldistus
õppinud
materjali peal
rubriik "Imeline
klassika maailm
mõista ja
sõnastada oma
seoses autoriõigustega
kirjutamisstiil
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
kohtlema lugupidavalt
teiste eelistustele
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust.
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest
2. veerand (28h)
Kooliväline lugemine (3h), peast lugemine (2)
Luulevihik (9h)
27 Uuring
uus
materjalist
Tutvumine
osa.
F. I. Tjutšev.
Luuletused loodusest
28 Uuring
uus
materjalist
29 Uuring
uus
materjalist
30 Uuring
uus
A. A. Fet
«Kevad
vihm". "Liblikas".
E. A. Baratynsky.
"Kevad". "Kus
magus sosin"
N. A. Nekrasov
"Õpilased".
Vaata keelt
rahalised vahendid,
autor kasutab.
Pakkuge terviklikku
poeetilise tajumine
tekst.
Olge ideest teadlik
töötab, õige
hinnata ja väljendada
teie suhtumine.
Tunne
ilus -
oskus
tajuda
looduse ilu,
kalliks pidama
kõigile elavatele asjadele.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
õpetaja.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus.
Piisavalt
kasutada
kõne
tähendab
lahendusi
mitmesugused
suhtlemisaldis
ülesandeid.

materjalist
31 Uuring
uus
materjalist
32 Uuring
uus
materjalist
peast
N. A. Nekrasov "Sisse
talvel
hämar...".
I. S. Bunin
"Lehede langemine"
peast
Vaidles
väljendada oma
suhtumine
lugeda.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
33 Uuring
uus
materjalist
34
Üldistus
õppinud
materjalist
klassiväline lugemine
"Sügisvärvid sisse
töötab
Vene luuletajad"
R / c "Sügise värvid
teostes
Stavropol
luuletajad"
Üldistus
õppinud
materjali peal
osa
"Poeetiline
märkmik"
treening
hindamise kriteeriumid
ja määrata
kraadi
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid.
sihi
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
Isamaa, tema
keel, kultuur,
lood;
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
naudi
erinevad tüübid
lugemine: õpilased,
vaatamine,
sissejuhatav.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
Mõtlemine
katse.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Kirjanduslikud jutud (19h)
35 Uuring
uus
materjalist
36 Uuring
uus
materjalist
Tutvumine
osa. W.F.
Odojevski
"Linna sees
nuusktubakas"
klassiväline lugemine
muinasjutu järgi
Odojevski
"Must kana"
37 V. M. Garshini uurimus
Omal käel
valda tundmatu
tekst (endale lugemine,
küsimuste esitamine
autor lugemise käigus,
prognoosimine
vastused, enesekontroll;
sõnavara töö
lugemise käik);
sõnastada
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus
nende oma ja
ümbritsevad inimesed;
eetilised tunded -
südametunnistus, süü, häbi
- reguleerijatena
moraalne
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
õpetaja.
Dialoogis koos
õpetaja
treening
hindamise kriteeriumid
ja määrata
Loe igasuguseid
tekstiline
teavet.
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
Õppige lühidalt

uus
materjalist
38 Uuring
uus
materjalist
"Lugu kärnkonnast ja
roos"
klassiväline lugemine
muinasjuttude järgi
Garshina
teksti põhiidee;
teha lihtsaks ja
keeruline tekst.
käitumine.
Huvi lugemise vastu.
39Uuring
uus
materjalist
40 Uuring
uus
materjalist
P. P. Bažov
"Hõbedane
kabja"
S. T. Aksakov
"Scarlet
Lill"
41
Üldistus
õppinud
Üldistus
uurinud
osa
"Kirjanduslik
muinasjutud"
Väärtuse mõistmine
perekond, tunded
lugupidamine
aitäh,
eest vastutust
suhtumine nendesse
Sulge;
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist.
Tajub kõrva järgi
esitatavad tekstid
õpetajad, õpilased
mitmesugused
allikatest.
Tehke analüüs
ja süntees.
Ehitada
arutluskäik.
Mõtlemine
katse.
kraadi
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid.
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
õpetaja.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
3. veerand (40h)
Kooliväline lugemine (3h), peast lugemine (2h)
Tööaeg - lõbus tund (7h)
42 Uuring
uus
materjalist
E. L. Schwartz"
Lugu sellest
kadunud
aeg"
Navigeerige
žanrid vastavalt teatud
märgid. ole teadlik
teose idee
hinda seda õigesti ja
oma väljendama
suhe.
naudi
erinevad tüübid
lugemine: õpilased,
vaatamine,
sissejuhatav.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus
nende oma ja
ümbritsevad inimesed;
ülekandmine
lugeda
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
Õppige ühendatud
vastama
plaan.
Lühidalt
ülekandmine
lugeda.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.
Õppige ühendatud
vastama
plaan.
Lühidalt
ülekandmine
lugeda.
naudi
monoloog

43 Uuring
uus
materjalist
44 Uuring
uus
materjalist
45
Üldistus
õppinud
V. Yu. Dragunsky
"Peamised jõed"
"Mis armastab
karu"
V. V. Goljavkin
"Ei mina
ei söönud sinepit"
Üldine õppetund
jaotises "Juhtum
aeg on lõbus
tund"
klassiväline lugemine
Laste oma
seiklus
raamat: lood
lood – muinasjutud
kirjanikud: K.
Tšukovski, jaa.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rõbakov
eneseandmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelane oma
suhe kangelasega).
Rollide lugemine.
Tajub kõrva järgi
esitatavad tekstid
õpetajad, õpilased.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid.
eetilised tunded -
südametunnistus, süü, häbi
- reguleerijatena
moraalne
käitumine.
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
õpetaja.
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
ja
dialoogiline
kõne.
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus.
Nõustu
teine ​​punkt
nägemus.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
Määra
küsimused.
Tehke analüüs
ja süntees.
Ehitada
arutluskäik.
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest.
Lapsepõlve riik (8h)
46 Uuring
uus
materjalist
B. S. Žitkov “Kuidas
Ma püüdsin
väikesed mehed"
eneseandmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
kangelane oma
suhe kangelasega).
47 Uuring K. G. Paustovsky Formulaat
Empaatia on oskus
olla teadlik ja
tuvastada emotsioone
teised inimesed;
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
kaasa tundma
teised inimesed
kaasa tundma.
Tunnete mõistmine
Plaani tegemiseks
hariv
Probleemid
koos
Õppige ühendatud
vastama
plaan.
Lühidalt
ülekandmine
lugeda.
Tehke analüüs
naudi

uus
materjalist
"Korv koos
kuusekäbid»
teksti põhiidee;
teha lihtsaks ja
keeruline tekstiplaan
lugupidamine
aitäh,
eest vastutust
suhtumine nendesse
Sulge;
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
tegude tähendus
õpetaja.
ja süntees.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Ehitada
arutluskäik.
monoloog
ja
dialoogiline
kõne
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus.
Nõustu
teine ​​punkt
nägemus.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
48 Uuring
uus
materjalist
M. M. Zoštšenko
"Jõulupuu"
49
Üldistus
õppinud
50 Uuring
uus
materjalist
51 Uuring
uus
materjalist
52 Uuring
uus
materjalist
Üldine õppetund
jaotise „Riik
lapsepõlv"
klassiväline lugemine
"Teel, sõbrad!"
(raamatud selle kohta
reisida ja
reisijad
päris ja
fiktiivne) R/c
Luuletused ja mõistatused
Stavropol
luuletajad loodusest
V. I Brjusov
"Jälle unenägu"
"laste"
S. A. Yesenin
"Vanaema oma
muinasjutud"
M. I. Tsvetajeva
"Tee algab
tuberkuloos"
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
kohtlema lugupidavalt
teiste eelistustele
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest.
Luulevihik (6h)
Tajub kõrva järgi
esitatavad tekstid
õpetajad, õpilased;
teadlikult, õigesti
ilmekalt lugeda
valjusti; vaata keelt
rahalised vahendid,
autor kasutab
Oskus
tajuda
looduse ilu.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad,
sihi
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
treening
hindamise kriteeriumid
Loe igasuguseid
tekstiline
teave:
faktiline
alltekst,
kontseptuaalne.
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid.
naudi
sõnavara

"Meie kuningriigid"
klassiväline lugemine
“Mets pole kool, vaid
õpetab kõike" (tund
- võistlus
lood N.I.
Sladkova)
Üldine õppetund
sektsiooni järgi
"Poeetiline
märkmik"
R/c jutud
Stavropol
kirjanikud
D. N. Mamin
Siberi
"Vastu võetud"
A. I. Kuprin
"Barbos ja Zhulka"
M. Prišvin
"Upstart"
E. V. Charushin
"metssiga"
V. P. "Strizhonok
kriuksuma"
53 Uuring
uus
materjalist
54
Üldistus
õppinud
5556
Õping
uus
materjalist
5758
Õping
uus
materjalist
59 Uuring
uus
materjalist
60 Uuring
uus
materjalist
6163
Õping
uus
materjalist
Omal käel
vali ja loe
lasteraamatud.
Omal käel
ennustada
teksti sisu enne
lugemine, leidmine
märksõnad,
sõnastada
teksti põhiidee;
planeerida teksti
jutusta tekst ümber.
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
Isamaa, tema
keel, kultuur,
lugusid.
Vaja sisse
lugemist
Loodus ja meie (11h)
Tunne
ilus -
oskus
tajuda
looduse ilu,
kalliks pidama
kõigile elusolenditele;
sihi
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
Isamaa.
ja määrata
kraadi
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
treening
hindamise kriteeriumid
ja määrata
kraadi
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid
Võrdle ja
vali
teavet.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
Tehke analüüs
ja süntees.
Väljavõte
teavet
aastal esitatud
erinevad vormid.
Ehitada
arutluskäik.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.
Õppige ühendatud
vastama
plaan.
Lühidalt
ülekandmine
lugeda.
räägi välja ja
põhjendama
sinu mõte
nägemus.
Nõustu
teine ​​punkt
nägemus.

64
Üldistus
õppinud
65 Uuring
uus
materjalist
6667
Õping
uus
materjalist
68
69Uuring
uus
materjalist
70
Õping
uus
materjalist
71Uuring
uus
materjalist
Üldine õppetund
sektsiooni järgi
"Loodus ja meie"
klassiväline lugemine
Vene luuletused
luuletajad loodusest
R/c luuletused
Stavropol
luuletajad loodusest
S. A. Klychkov
"Kevad metsas"
(peast)
F. I. Tjutšev “Veel
maa kurb vaade"
"Kuidas kuidas
ootamatult ja
särav" (peast)
A. A. Fet
"Kevadine vihm",
"Liblikas"
E. A. Baratynsky
"Kevad! Nagu õhk
puhas"
"Kus on magus
sosistada"
S. A. Yesenin
"Luik"
(peast)
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid
kohtlema lugupidavalt
teiste eelistustele.
Huvi lugemise vastu
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Tehke analüüs
ja süntees.
Luulevihik (10h)
Tajub kõrva järgi
esitatavad tekstid
õpetajad, õpilased;
teadlikult, õigesti
ilmekalt lugeda
valjusti; vaata keelt
rahalised vahendid,
autor kasutab.
Tundke
ilu
kunstiline
sõnad, püüdlema
parandamine
oma kõne;
oskus
tajuda
looduse ilu.
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Dialoogis koos
õpetaja
treening
hindamise kriteeriumid
ja määrata
kraadi
selle edu
tööd ja tööd
teised sisse
Vastavalt
need
kriteeriumid
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid.
naudi
sõnastik.
Kuula ja
kuulda
teised
proovi
aktsepteerima
teine ​​punkt
nägemus, olla
valmis
kohandada
sinu mõte
nägemus
7273
Üldistus
Üldine õppetund
sektsiooni järgi
Omal käel
Huvi lugemise vastu
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
Tehke analüüs
ja süntees.
ise
o vali ja
4. veerand (32h)
Kooliväline lugemine (4h), peast lugemine (3h)

õppinud
"Poeetiline
märkmik"
klassiväline lugemine
„Kes meile mõõgaga
tuleb, mõõgast ja
hukkuma!" (raamatud selle kohta
relvajõude
vene inimesed)
vali ja loe
lasteraamatud.
dialoogiga
teksti autor;
sisse vaja
lugemist.
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust
Võrdle ja
vali
teavet.
lugege laste oma
raamatuid.
Isamaa (6h)
74 Uuring
uus materjal
75 Uuring
uus materjal
76 Uuring
uus materjal
77 Uuring
uus materjal
I. S. Nikitin
"Vene"
S. S. Drožžin
"Emamaa"
(peast)
A. V. Žigulin "Oh,
Kodumaa! (peast)
B. A. Slutski
"Hobused ookeanis"
Tajub kõrva järgi
esitatavad tekstid
õpetajad, õpilased;
teadlikult, õigesti
ilmekalt lugeda
valjusti; vaata keelt
rahalised vahendid,
autor kasutab.
78 Uuring
uus materjal
79 Üldistus
õppinud
klassiväline lugemine
Vene luuletused
luuletajad loodusest
R/c luuletused
Stavropol
luuletajad loodusest
Omal käel
vali ja loe
lasteraamatud.
Tunne
ilus -
oskus
tajuda
looduse ilu;
tunda
ilu
kunstiline
sõnad,
sihi
parandamine
oma kõne;
armastust ja austust
isamaale,
keel, kultuur,
lood;
Omal käel
sõnastada
teema ja eesmärgid
õppetund.
Millegi kallal töötama
planeerida, kontrollida
nende tegudega
eesmärk,
kohandada
minu
tegevust.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Ehitada
arutluskäik.
Võrdle ja
vali
teavet.
Mõista
analüüs ja süntees.
Piisavalt
kasutada
kõne
rahalised vahendid.
naudi
sõnastik.
Kuula ja
kuulda
teised.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
8081 uuring
uus materjal
8283 Uuring
uus materjal
E. S. Velistov
"Seiklused
elektroonika"
K. Bulõtšev
"Reisimine
Alice"
Omal käel
ennustada
teksti sisu enne
lugemine, leidmine
märksõnad,
sõnastada
Oskus
olla teadlik ja
määrata
teiste emotsioonid
inimestest;
kaasa tundma
Omal käel
sõnastada teema
ja tunni eesmärgid
plaani teha
hariv
probleeme
Mõista
läbimõeldud
katse.
Mõista
läbimõeldud
katse.
Õppige ühendatud
vastama
plaan.
Lühidalt
ülekandmine
Fantaasiariik (:h)

84 Üldistus
õppinud
klassiväline lugemine
K. teoste põhjal
Bulõtševa
Üldine õppetund
jaotise „Riik
Fantaasia"
teksti põhiidee;
planeerida teksti.
teised
inimesed
kaasa tundma.
õpetaja
Huvi
lugemine, juurde
manustada
dialoogiga
autor
tekst;
sisse vaja
lugemist
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest
Ehitada
arutluskäik.
Mõista
analüüs ja süntees.
Dialoogis õpetajaga
treening
hindamiskriteeriumid ja
määra kindlaks aste
selle edu
tööd ja tööd
teised kooskõlas
nende kriteeriumidega.
Töö plaani järgi
oma tegude kontrollimine
eesmärgiga,
paranda oma
tegevust.
Ole oma
lugeja oma
prioriteedid.
Väliskirjandus(18h)
8587 Uuring
uus materjal
8890 Uuring
uus materjal
9193 uuring
uus materjal
9496 uuring
uus materjal
D. Swift
"Reisimine
Gulliver"
G. H. Andersen
"Merineitsi"
M. Twain
Tomi seiklused
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
öö".
"Naatsaretis"
Formuleerige
teksti põhiidee;
teha lihtsaks ja
keeruline tekstiplaan,
mõista ja
sõnastada oma
seoses autoriõigustega
kirjutamisstiil;
eneseandmine
kangelase iseloomustus
(portree, omadused
iseloomu ja tegusid
kõne, autori suhtumine
Oskus
olla teadlik ja
määrata
teiste emotsioonid
inimestest;
kaasa tundma
teised
inimesed
kaasa tundma.
Orienteerumine sisse
moraalne
sisu ja
Omal käel
sõnastada teema
ja tunni eesmärgid
plaani teha
hariv
probleeme
õpetaja
Taaskasutusse
ja
teisendada
teave alates
ühes vormis
teine
(koostada
plaan).
Ehitada
arutluskäik.
lugeda
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.
Õppige ühendatud
vastama
plaan.
Lühidalt
ülekandmine
lugeda

kangelane oma
suhe kangelasega).
9799
Ankurdamine
õppinud
materjalist
klassiväline lugemine
teoste järgi
välismaa autorid.
Kirjanduslik mäng
100105
Üldistus ja
kontroll
õppinud
Üldistus ja
süstematiseerimine
teadmisi jaost ja
aasta pärast.
Teadmiste kontroll.
Omad vormid
sõltumatu
süstematiseerimine
õppematerjal.

meel
tegudest.
Huvi
lugemine, juurde
manustada
dialoogiga
autor
tekst;
sisse vaja
lugemist.
Armastus ja
austust
kodumaa, tema
keel
kultuur,
lugusid
Huvi
lugemist
sisse vaja
lugemist.
Dialoogis õpetajaga
treening
hindamiskriteeriumid ja
määra kindlaks aste
selle edu
tööd ja tööd
teised kooskõlas
nende kriteeriumidega.
Võrdle ja
vali
teavet
pärit
mitmesugused
allikatest
Ehitada
arutluskäik.
ise
o vali ja
lugege laste oma
raamatuid.
Kuula ja
kuulda
teised.
Hinda koolitust
mustertoimingud
õpetaja hinded.
Mõista
analüüs ja süntees.
suudlema
oma mõtted sisse
suuline ja
kirjutatud
vormi, võttes arvesse
kõne
olukordi.

Kasutatud õppekirjanduse loetelu:
Kirjandus õpetajale
 Algkool. Metoodiline ajakiri;
 Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat / toim. N. Yu. Shvedova, M., Venemaa. Keel, 2000;
 Haridusasutuste näidisprogramm "Algklassid"
 L.F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova "Kirjanduslik lugemine" (kontseptsioon ja programmid Põhikool"Venemaa kool",
M., Haridus, 2007);
 Õpik 4. klassile. Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Valgustus. 2010. aasta
 Osariigi üldharidusstandardi föderaalne komponent
 Entsüklopeedia lastele. T.9 Vene kirjandus / M.D. Aksjonova, M., Avanta, 2001.
Kirjandus õpilastele
Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat / toim. N. Yu. Shvedova, M., Venemaa. Keel, 2000;
Õpik 4. klassile. Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretski V.G., M., Valgustus. 2010;

Entsüklopeedia lastele. T.9 Vene kirjandus / M.D. Aksjonova, M., Avanta, 2001.

Algklasside kursuse "Kirjanduslik lugemine" eesmärk on õpilaste moraalne ja esteetiline kasvatus ning arendamine ilukirjanduse täieliku ja sügava tajumise võime arendamise protsessis, mis põhineb kirjandusteooria aluste uurimisel, kirjanduse analüüsimise praktikal. teksti ja iseseisva loometegevuse kogemust.
Selle eesmärgi saavutamise võimalikkust seletab õppeaine "Kirjanduslik lugemine" kahetine olemus. Kirjandus kui osa kultuurist tutvustab õpilastele oma rahva ja inimkonna moraalseid ja esteetilisi väärtusi ning aitab kaasa laste isikuomaduste kujunemisele, mis vastavad riiklikele ja universaalsetele moraalinormidele. Kirjandus kui kunstiliik aitab kaasa nende väärtuste sügavale isiklikule arengule, kuna kirjandusliku teksti tajumise protsess hõlmab nii meelt, tundeid kui ka tahet, mis tähendab, et toimub lapse isiksuse üldise ja moraalse arengu protsess. .
Selle kursuse eesmärgid:
- õpilaste teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskuse arendamine, lugemisomaduste parandamine, mis on laste kirjandusliku teksti sügava ja täieliku tajumise alus;
- õpilaste tutvustamine kirjandusteooria alustega, selle põhjal erinevat laadi ja žanri kunstiteoste analüüsioskuste ning iseseisva lugemise ning kunstilise ja loomingulise tegevuse kogemuse kujundamine;
- õpilaste-lugejate kunstiteoses sisalduvate moraalsete väärtuste arendamine, inimese moraalsete tunnete arendamine; ilukirjandusmaailmaga suhtlemise vajaduse soodustamine kui enesetundmise ja eneseharimise allikas;
- õpilaste kõne arendamine läbi õige kirjakeele kujundamise ning oskuse väljendada oma mõtteid ja tundeid erinevates suulise ja kirjaliku kõne vormides ning erinevad tasemed iseseisvus ja loovus.
Nende probleemide lahendamine sõltub suuresti lapse lugemisoskuse kujunemise tasemest. Selle õppetegevuse alused pannakse paika tähestiku õppimisel (aabitsaraamat). Kirjandusliku lugemise tundides omandab laps jätkuvalt lugemismehhanismi, arendab tehnilisi oskusi ja parandab lugemisomadusi, eriti teadlikkust ja väljendusoskust.
Ülaltoodud ülesannete lahendamise peamiseks tingimuseks on õpilase jaoks isiklikult oluliste kunstiteoste täisväärtusliku lugemise ja analüüsi korraldamine. Selle protsessi korraldamisel mängib tohutut rolli õpilaste tegevuse emotsionaalne taust, empaatiahetkede organiseeritus, kuna sensoorse ja ratsionaalse tunnetuse ühendamise põhimõte on kirjandusteksti mõistmisel eriti oluline. Empaatia ja hindamine on indiviidi moraalsete ideede ja tõekspidamiste kujunemise aluseks.
Laste lugemisringi kuuluvad väga kunstilised teosed, samuti küsimuste ja ülesannete süsteem, mis on suunatud peamiselt lapse elukogemusele ja probleemidele, aitavad kaasa esteetiliste ja moraalsete väärtuste sügavale omastamisele õpilaste-lugejate poolt. Seetõttu ei sisaldanud programmitööde arv mitte ainult kohustuslikku klassikalised laulusõnad Vene- ja väliskirjandust, aga ka teoseid kaasaegsed luuletajad ja kirjanikud, kellest paljudest on saanud juba lastekirjanduse klassikud.
Õpilaste kirjandusliku kasvatuse probleemide lahendamine määrab kirjandusliku lugemise käigus ette vajaduse viia õpilasi kurssi kirjandusteooria põhitõdedega ning arendada õpilaste-lugejate võimet lugemist täielikult mõista ja kirjandusteksti analüüsida, kuna moraalne ja esteetilised väärtused ja ideaalid "joodetakse" kunstiteoseks ning neid ammutatakse ja omandatakse lugemise käigus. Seetõttu on kirjandusliku lugemise kursuse koostamise aluseks nõue, et „nooremad õpilased tungiksid sügavamale kunstiteoste sisusse, mõistaksid nende ehitust, žanre ja väljendusvahendeid” (L.V. Zankov). See määrab kirjandusliku lugemise kursuse praktilise suunitluse. Kõik, mida õpilased õpivad, ammutavad nad tekstist välja järjest keerukama lugemistegevuse käigus, mida õpetaja juhib ja korraldab. Kontseptuaalset aparaati tutvustatakse hoolikalt ja järk-järgult vastavalt õpilaste vanusele.
Põhikoolis pannakse paika õpilaste ideed kirjandusliku teksti kujundlikkusest, luuakse vundament terviklik analüüs teoseid, kujuneb oskus näha autori joonistatud pilti, mõista tema mõtet, jagada oma tundeid. Õpilased saavad teose kangelasi jälgides esmaseid ideid kangelase iseloomu ja selle loomise kohta rahvaluules ja kirjanduses. Oskus kunstiteost terviklikult esitleda ja episoode esile tuua, näha, kuidas inimese iseloom teos avaldub, seda hinnata on juhtiv lugejaoskus ja kunstiteose eluga korrelatsiooni põhitingimus.
Programmi ülesehitamise kontsentriline põhimõte võimaldab uutele kunstiteostele viidates kinnistada kirjandusteksti analüüsimise oskusi ja kujundada oskusi.
Kirjandusliku lugemise käigus hakkame õpilasi tutvustama kunstiteostega, et kirjanduse ja üldse kunsti kujundlikkust laste poolt terviklikumalt kujutada.
See kursus on orgaaniliselt seotud vene keele kursusega läbi õpilaste üldülesannete kirjakeele normide valdamise, selle täpsuse ja väljendusoskuse ning kõne arendamise. Neid ülesandeid lahendatakse õpikutesse paigutatud rubriigi „Eellugemine“ materjalide abil. Sõnade ja fraasidega töö sisu ja vormid võimaldavad mitte ainult lugemistehnikat välja töötada, vaid aitavad kaasa ka õigekirjavalvsuse ja huvi kujundamisele sõna etümoloogia ja seega ka ajaloo vastu. emakeel.
Lapse kõne arendamise põhiülesanne kirjandusliku lugemise tundides on oskuse arendamine edastada teistele inimestele teavet, mida ta kirjandustekstist ammutab. Kõne arendamise töö põhisisu on järgmine:
- sõnavara laiendamine, sõnade leksikaalse tähenduse selgitamine, täpse ja ilmeka sõna otsimine;
- areneb võime tajuda teistsugust arvamust, kujundada loogiliselt täpselt ja lõplikult oma hinnanguid suulises ja kirjalikus vormis;
- oskuse arendamine ilmekalt lugeda kirjandustekste, edastada publikule oma sisemist nägemust
ja emotsionaalne seisund;
- teksti analüüsi- ja toimetamisoskuste kujundamine.
Kogu see töö on lahutamatult seotud ja rakendatud õpilaste poolt kirjandustekstide lugemise ja analüüsimise ning kirjandusliku lugemise tundides oma tekstide kirjutamise protsessis.

Kursuse õppe- ja metoodiline komplekt sisaldab:
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 1 kl.
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 2 lahtrile. 2 osas.
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 3 lahtrile. 2 osas.
- Lazareva V.A. Kirjanduslik lugemine. Õpik 4 lahtrile. 2 osas.
- Antoloogia kirjanduslikust lugemisest. Comp. V.A. Lazarev. 1-4 klassidele.
- Lazareva V.A. Õpiku "Kirjanduslik lugemine" juhend. 1-4 klassi.
- Lazareva V.A. Kirjandusliku teksti analüüsi tehnoloogia põhikooli kirjandusliku lugemise tundides.
- Vorogovskaja A.I. Tunnimärkmed õpikule V.A. Lazareva "Kirjanduslik lugemine" 1. klassile.

Kõne- ja lugemistegevuse liigid

Kuulamine (kuulmine)

Kõlava kõne kuulamine (vestluskaaslase avaldus, erinevate tekstide lugemine). Piisav arusaam kõlava kõne sisust, oskus vastata kuuldud töö sisu puudutavatele küsimustele, sündmuste jada kindlaksmääramine, kõnelause eesmärgi mõistmine. Oskus esitada küsimusi kuuldud haridus-, teadus-, haridus- ja kunstitöö kohta.

Lugemine

Lugemine valjusti. Järkjärguline üleminek silbilt sujuvale tähenduslikule korrektsele ettelugemisele tervete sõnadega (lugemiskiirus vastavalt individuaalsele lugemistempole), lugemiskiiruse järkjärguline tõus. Seadke lugeja jaoks normaalne ladusustempo, mis võimaldab tal tekstist aru saada. Ortopeediliste ja intonatsiooniliste lugemisnormide täitmine. Lausete lugemine intonatsiooniliste kirjavahemärkidega. Eri tüüpi ja tüüpi tekstide semantiliste tunnuste mõistmine, nende edasiandmine intonatsiooni abil.

Lugemine umbes mina ise. Teose tähenduse teadvustamine vaikselt ligipääsetavate teoste mahu ja žanri osas lugemisel, lugemise eesmärgi mõistmine. Lugemise tüübi määramine (õppiv, sissejuhatav, vaatamine, valik). Oskus leida tekstist vajalikku infot. Erinevate lugemisviiside tunnuste mõistmine: faktid, kirjeldused, väidete täiendused jne.

Töö Koos erinev tüübid tekst. Üldine ettekujutus erinevatest tekstitüüpidest: ilukirjandus, haridus, populaarteadus – ja nende võrdlus. Seda tüüpi tekstide loomise eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine.

Teksti lausekomplektist eristamise oskuse praktiline arendamine; eri tüüpi tekstide korraldamise viiside esiletõstmine. Raamatu sisu ennustamine pealkirja ja kujunduse järgi.

Teema iseseisev määratlemine, põhiidee, teksti struktuur; teksti jagamine semantilisteks osadeks, nende pealkiri. Võimalus töötada erinevat tüüpi teabega.

Osalemine kollektiivses arutelus: oskus vastata küsimustele, rääkida teemal, kuulata seltsimeeste kõnesid, täiendada vastuseid vestluse käigus, kasutades teksti. Viite- ning illustreerivate ja visuaalsete materjalide kaasamine.

bibliograafiline kultuur. Raamat on eriline kunst. Raamat kui vajalike teadmiste allikas. Raamat: hariv, kunstiline, teatmeline. Raamatu elemendid: sisu või sisukord, tiitelleht, referaat, info illustraatorite kohta, illustratsioonid. Teabe liigid raamatus: teaduslik, kunstiline (raamatu väliste näitajate, selle teatme- ja illustreeriva materjali alusel).

Raamatute (väljaannete) liigid: tööraamat, kogumik, koguteosed, perioodika, teatmeteosed (teatmikud, sõnastikud, entsüklopeediad).

Töö Koos tekst kunstiline töötab. Töö pealkirja mõistmine; adekvaatne suhe selle sisuga (vastus küsimusele: “Miks autor oma teost just nii nimetas?”). Kirjandusteksti tunnuste määramine: keele väljendusvahendite originaalsus (lausete süntaktiline ehitus, kirjelduste ühtsus või kontrast), žanr, rahva- või autoriteos, struktuur (kompositsioon).

Teksti iseseisev reprodutseerimine keele väljendusvahenditega: episoodi järjestikune reprodutseerimine antud teosele omase sõnavara abil (õpetaja küsimustele), ümberjutustamine, lugu illustratsioonidest.

Teose kangelase iseloomustamine selle teksti kunstiliste ja ekspressiivsete vahenditega (epiteet, võrdlus, hüperbool). Tekstist kangelast ja sündmust iseloomustavate sõnade ja väljendite leidmine. Tegelase tegevuse põhjuse analüüs (õpetaja abiga). Kangelaste tegude võrdlus analoogia või kontrastina. Autori suhtumise tuvastamine kangelasse nime, autori märkmete põhjal.

Teose kangelase tunnused. Loo kangelane: kangelaste väärtusmaailm, mis põhineb universaalsetel inimlikel väärtustel. Portree, kangelase iseloom, väljendatuna tegude ja kõnega. Iseloomulik ajalooline kangelane- Isamaa kaitsja. Mõiste "emamaa" teadvustamine. Iseloomu avaldumine tegudes: oma puuduste ületamine, moraalipõhimõtete kasvatamine.

Kirjandusteksti erinevate ümberjutustusliikide valdamine: detailne, valikuline ja lühike (põhiideede ülekandmine) ümberjutustamine.

Teksti üksikasjalik ümberjutustus: fragmendi põhiidee määratlemine, võtme- või võtmesõnade esiletõstmine, pealkiri, episoodi üksikasjalik ümberjutustus; teksti jagamine osadeks, iga osa ja kogu teksti põhiidee määramine, iga osa ja kogu teksti pealkiri, plaani koostamine - tekstist nominaalsete lausete kujul, küsimuste kujul, iseseisvalt sõnastatud väite vorm.

Iseseisev valikuline ümberjutustamine etteantud fragmendi järgi: teose kangelase iseloomustus (sõnade valik, väljendid tekstis, võimaldades koostada loo kangelasest), stseeni kirjeldus (sõnade valik, väljendid tekstis, võimaldades selle kirjelduse teksti põhjal koostada). Episoodide eraldamine ja võrdlemine erinevatest teostest vastavalt olukordade ühisusele, emotsionaalsele värvingule, tegelaste tegevuse iseloomule.

Töö Koos hariv ja teaduslikult- populaarne tekstid. Töö pealkirja mõistmine; adekvaatne suhe sisuga (vastus küsimusele: “Miks autor oma teost just nii nimetas?”). Haridusliku ja populaarteadusliku teksti tunnuste määramine (infoedastus). Määrake teksti põhiidee. Teksti jagamine osadeks. Mikroteemade määratlus. Võti või võtmesõnad. Skeem, tekstimudel. Algoritmi konstrueerimine teksti taasesitamiseks. Teksti reprodutseerimine märksõnade, mudeli, skeemi alusel. Teksti detailne ümberjutustus. Lühike teksti ümberjutustamine (teksti põhisisu valik).

Rääkimine (kõnesuhtluse kultuur)

Dialoogi kui kõneliigi teadvustamine. Dialoogilise suhtluse tunnused: mõista küsimusi, vastata neile ja esitada iseseisvalt küsimusi tekstis; kuulake vestluspartnerit segamata ja väljendage viisakalt oma seisukohta käsitletava teose kohta (hariduslik, populaarteaduslik, kunstiline tekst). Kõneetiketi normide kasutamine klassivälises suhtluses.

Monoloog kui kõne lausumise vorm. Teksti põhiidee peegeldus avalduses. Muljete (olmeelust, kunstiteosest, kujutavast kunstist) ülekandmine loos (kirjeldus, arutluskäik, jutustamine). Enda väite plaani iseehitamine. Keele väljendusvahendite valik ja kasutamine (sünonüümid, antonüümid, võrdlus), võttes arvesse monoloogilise väite tunnuseid.

Suuline kompositsioon kui loetud teose jätk, selle individuaalne süžeeliinid, novell jooniste põhjal või etteantud teemal.

Kirjutamine (kirjutamiskultuur)

Kirjaliku kõne normid: sisu vastavus pealkirjale (teema, stseeni, tegelaste iseloomu peegeldus), keele väljendusvahendite kasutamine kirjalikus kõnes (sünonüümid, antonüümid, võrdlus) miniesseedes (jutustamine, kirjeldus, põhjendus), jutt etteantud teemal, arvustus .

Laste lugemisring

Suulise rahvakunsti teosed. XIX-XX sajandi vene kirjanduse klassikute teosed, lastekirjanduse klassikud. Kaasaegse kodumaise (võttes arvesse Venemaa mitmerahvuselist olemust) ja välismaise kirjanduse teosed, mis on kättesaadavad noorematele õpilastele.

Lastele koolieelsest kogemusest hästi tuntud teosed; mõeldud algkooliealistele; raamatud, mida peaks õppima keskkoolis.

Erinevat tüüpi raamatute esitus: ajaloo-, seiklus-, fantaasia-, populaarteaduslik, teatme- ja entsüklopeediline kirjandus; laste perioodika (valikuline).

Laste lugemise põhiteemad: teosed kodumaast, loodusest, lastest, meie väiksematest vendadest, heast ja kurjast, humoorikad teosed.

Kirjanduslik propedeutika (praktiline areng)

Tekstist leidmine, tähenduse määramine kunstilises kõnes (õpetaja abiga) väljendusvahendite: sünonüümid, antonüümid, epiteedid, võrdlused, metafoorid, hüperbool, personifikatsioonid, helikiri.

Orienteerumine kirjanduslikes mõistetes: kunstiteos, kunstiline kujund, sõnakunst, autor (jutustaja), süžee, teema; teose kangelane: tema portree, kõne, teod, mõtted; autori suhtumine kangelasse.

Üldine ettekujutus erinevat tüüpi jutuvestmise ülesehituse kompositsioonilistest tunnustest: jutustamine (lugu), kirjeldus (maastik, portree, interjöör), arutluskäik (kangelase monoloog, kangelaste dialoog).

Proosa ja poeetiline kõne: äratundmine, eristamine, poeetilise teose tunnuste esiletõstmine (rütm, riim).

Ajaloolised ja kirjanduslikud mõisted: rahvaluule ja autorikunstiteosed (eristamine).

Teoste žanriline mitmekesisus. Rahvaluule väikevormid (hällilaulud, lastelaulud, vanasõnad ja kõnekäänud, mõistatused): äratundmine, eristamine, põhitähenduse määratlemine. Muinasjutud (loomadest, majapidamisest, maagiast). Kunstilised omadused muinasjutud: sõnavara, ehitus (kompositsioon). Kirjanduslik (autori)muinasjutt.

Lugu, näidend, luuletus, faabula, essee - üldine ettekujutus žanrist, ehitusomadustest ja väljendusvahenditest.

Õpilaste loominguline tegevus (kirjandusteoste põhjal)

Kirjandusteose teksti tõlgendamine õpilaste loomingulises tegevuses: lugemine rollide kaupa, lavastatudei, dramatiseering; suuline verbaalne joonistamine, kompositsioonielementidega esitlus, põhjal oma teksti loomineve kunstiteosest (tekst analoogia alusel).

Kirjandusliku lugemise tööprogramm (ainevaldkond "Filoloogia")

NEO tasemele. Rakendusperiood 2016 – 2020 õppeaasta.

See tööprogrammvastab föderaalse osariigi üldharidusstandardi (2009) nõuetele,

koostatud, võttes arvesse:

uus föderaalne "Vene Föderatsiooni haridusseadus" nr 273-FZ, 29. detsember 2012,

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldus nr 373 "Üldhariduse föderaalse riikliku haridusstandardi kinnitamise ja kehtestamise kohta";

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldus nr 1241, registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 4. veebruaril 2011 nr 19707 "Föderaalse üldharidusliku alghariduse standardi muutmise kohta , kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. a korraldusega nr 373";

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldus nr 253 "Üldharidus-, üld- ja keskhariduse riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide rakendamiseks soovitatavate õpikute föderaalse loetelu kinnitamise kohta"

eeskujulik põhi haridusprogramm algharidus, mida soovitab kasutada Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse osakonna alluvuses olev koordineerimisnõukogu (24.-25.07.2010 koosoleku protokoll nr 1).

kirjandusliku lugemise eeskujulik programm (2012),

29. detsembri 2010. aasta SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded haridusasutuste õppetingimustele ja -korraldusele" nõuded N 189

sätted "MOBU 2. keskkooli alghariduse õpilaste hindamissüsteemi, vormide ja korra kohta".

Selgitav märkus

Kirjanduslik lugemine on nooremate õpilaste õpetamisel üks põhiaineid. See kujundab funktsionaalset kirjaoskust, aitab kaasa lapse üldisele arengule ning vaimsele ja moraalsele haridusele.

Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edukus tagab tulemuslikkuse põhikooli teistes ainetes.

Kirjandusliku lugemise kursuse eesmärk on saavutada järgmineeesmärgid:

- meisterlikkust teadlik, korrektne, ladus ja väljendusrikas lugemine kui põhioskus nooremate õpilaste haridussüsteemis; erinevat tüüpi tekstidega töötamise oskuse andmine; lugemis- ja raamatuhuvi arendamine; lugeja ilmavaate kujundamine ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine; igat tüüpi kõnetegevuse parandamine.

- arengut kunstilised, loomingulised ja kognitiivsed võimed, emotsionaalne reageerimisvõime kunstiteoste lugemisel; esteetilise suhtumise kujundamine sõnakunsti, hariduslike ja teaduslikult kognitiivsete tekstidega töötamise algoskuste valdamine;

- rikastamine nooremate kooliõpilaste moraalne kogemus kirjandusliku teksti abil; moraalsete ideede kujundamine heast ja kurjast, sõprusest, tõest ja vastutusest; kasvatada huvi ja austust mitmerahvuselise Venemaa ja teiste riikide rahvuskultuuri ja rahvaste kultuuri vastu.

Kirjanduse lugemine algklasside õppeainena avaldab erilist mõju järgmiste otsuste tegemiselülesanded:

Areng üldkultuurilised lugemisoskused ja tekstist arusaamine; arusaamine lugemis- ja raamatuhuvist.

Selle probleemi lahendamine hõlmab ennekõike mõtestatud lugemisoskuse kujundamist (huvi lugemisprotsessi vastu ja vajadus lugeda erinevat tüüpi kirjandusteoseid), mis määrab suuresti noorema õpilase õpetamise edukuse mujal. õppeained, st õpilane omandab selle käigus üldharidusliku oskuse teadlikult lugeda tekste, töötada erineva teabega (sõna, tekst, raamat), tõlgendada teavet vastavalt soovile.

Meisterlikkus kõne-, kirja- ja suhtluskultuur.

Selle ülesande täitmine on seotud oskusega töötada erinevate tekstidega, navigeerida raamatus, kasutada seda ümbritseva maailma kohta teadmiste laiendamiseks. Koolituse tulemusena osalevad nooremad õpilased dialoogis, ehitavad monolooge (teoste ja isikliku kogemuse põhjal), võrdlevad ja kirjeldavad erinevaid objekte ja protsesse, kasutavad iseseisvalt õpiku viiteaparatuuri, leiavad teavet sõnastikest, teatmeteostest, entsüklopeediatest. , avaldavad loetu ja kuuldu põhjal oma arvamust.

Kasvatus ilukirjanduses kajastuv esteetiline suhtumine reaalsusesse.

Selle probleemi lahendamine aitab kaasa kunstiteose kui erilise kunstiliigi mõistmisele; oma kunstilise väärtuse määramise ja (kättesaadaval tasemel) väljendusvahendite analüüsimise oskuse kujunemine. Areneb oskus võrrelda sõnakunsti teiste kunstiliikidega (maal, muusika jne); leida kasutatud vahendites sarnasusi ja erinevusi; looge loetu põhjal oma ilukirjandus.

Moodustamine noorema õpilase moraalsed väärtused ja esteetiline maitse; teoste vaimse olemuse mõistmine.

Võttes arvesse ilukirjanduse iseärasusi, selle moraalset olemust, mõju noorema õpilase isiksuse kujunemisele, on selle probleemi lahendamine eriti oluline. Kunstiteosega töötamise käigus omandab noorem üliõpilane välismaailmaga suhtlemise põhilised moraalsed ja esteetilised väärtused, omandab oskuse analüüsida kangelaste ja sündmuste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Teose kõigi süžeeliinide emotsionaalse värvingu olulisuse mõistmine aitab kaasa adekvaatse emotsionaalse seisundi kujunemisele, mis on inimese enda käitumise eelduseks.

Õppeaine "Kirjanduslik lugemine" õpe lahendab paljusid põhihariduse olulisemaid ülesandeid ja valmistab nooremat õpilast ette edukaks haridusteemaks keskkoolis.

Kursuse üldised omadused

"Kirjanduslik lugemine" kui süstemaatiline kursus algab 1. klassis kohe pärast kursuse "Kirjaoskus" omandamist.

Jaotis "Kõnetegevuse tüübid" hõlmab sisuliine: kuulamine (kuulamine), lugemine, rääkimine (kõnesuhtluskultuur), kirjutamine (kirjaliku kõne kultuur). Sektsiooni sisu tagab suhtluskultuuri (suulise ja kirjaliku) kujunemise.

Kuulamine (kuulmine) on oskus kuulata ja kuulda, s.t. adekvaatselt tajuda kõlavat kõnet kõrva järgi (vestluskaaslase ütlus, erinevate tekstide lugemine).

Lugemine mõistetakse kui teadlikku iseseisvat lugemisprotsessi, mis on kättesaadav mahuliselt ja žanriliselt kättesaadavate teoste lugemisel, lugemise eesmärkide mõistmisel (miks ma loen) ja lugemisviisi valikul (sissejuhatav, valikuline jne); väljendusrikas lugemine, kasutades teksti tähendusele vastavat intonatsiooni, tempot, tooni, pause, rõhuasetusi (loogilisi jne).

Lugemisoskus . läbivalt neli aastatõppimine, lugemisoskuse omandamise meetodid muutuvad: esiteks on terviklike (sünteetiliste) lugemismeetodite väljatöötamine sõna ja fraasi piires (täissõnades lugemine); edasi moodustuvad meetodid sõnade intonatsiooniliseks liitmiseks lauseteks. Lugemise kiirus suureneb (sujuv lugemine), iseendale lugemist juurutatakse järk-järgult koos loetu sisu taasesitusega. Õpilased omandavad järk-järgult ratsionaalsed lugemise ja loetust arusaamise meetodid, lugemise, sõnade ja lausete ortoeetilisi ja intonatsiooninorme, valdavad erinevaid teksti lugemise liike (valikuline, sissejuhatav, õppimine) ja kasutavad neid vastavalt konkreetsele kõneülesandele.

Paralleelselt ladusa, teadliku lugemise oskuse kujunemisega toimub sihikindel töö loetu tähenduse mõistmise, üldistamise ja peamise esiletoomise oskuse arendamiseks. Õpilased valdavad väljendusliku lugemise tehnikaid.

Suulise kõne parandamine (oskusedkuulake jarääkida ) viiakse läbi paralleelselt lugema õppimisega. Täiendatakse oskusi tajuda vestluspartneri väidet või lugemist kõrva järgi, mõista kõnelause eesmärke, esitada küsimusi kuuldud või loetud teose kohta, väljendada oma seisukohta. Tootlikud dialoogivormid, kõneetiketi valemid assimileeritakse haridusliku ja koolivälise suhtluse tingimustes. Rahvusliku etiketi ja inimeste suhtluse iseärasustega tutvumine toimub kirjanduslike (rahvaluule ja klassikaliste) teoste põhjal. Täiendatakse õpilaste monoloogilist kõnet (autori teksti põhjal, arutluseks pakutud teemal või probleemil), aktiivne sõnavara. Õpilased oskavad loetud või kuuldud teost lühidalt, valikuliselt ja terviklikult ümber jutustada.

hõlmab teatud tüüpi kirjaliku kõne praktilist assimilatsiooni õpilaste poolt (kunstiteose mõistmise alusel): tekst-jutustus, tekstiarutlus; oma minikompositsioonide loomine (pildi põhjal lugu); arvustuse kirjutamine.

Jaotis "Lugemistegevuse liigid" sisaldab tööd erinevat tüüpi tekstidega. See töö hõlmab järgmiste analüüsioskuste kujundamist: tajuda kunstiteose, populaarteadusliku teksti keele kujundlikke ja väljendusvahendeid (terminoloogiat kasutamata); taasluua autori esitatud elupilte, tuvastada põhjuslikke seoseid erinevat tüüpi tekstides; aru saada autori positsioon tööl; tõsta esile teksti põhiidee (õpetaja abiga). See programm võimaldab tutvuda raamatuga kui erinevat tüüpi teabe allikaga ja kujundada bibliograafilisi oskusi: navigeerida raamatus (õpetlik, ilukirjandus, teatmik) selle elementide järgi, tutvuda erinevate raamatutüüpide ja -tüüpidega soovitatud põhjal. nimekirja või isiklikke eelistusi.

Peatükk"Laste lugemisring" hõlmab Venemaa ja välisriikide rahvaste suulise loomingu teoseid, kodu- ja väliskirjanduse klassikute teoseid ja kaasaegsed kirjanikud Venemaa ja teised riigid (kunsti- ja teadus-hariduslikud). Kavas on kõik suuremad kirjandusžanrid: muinasjutud, luuletused, novellid, faabulad, draamateosed.

Sektsioonis rakendatakse noorema õpilase lugemissisu valiku põhimõtteid, mis tagab motiveeritud lugemisringi valiku kujunemise, õpilase jätkusuutliku huvi iseseisva lugemistegevuse vastu, lastekirjanduse valdkonna pädevuse: esteetilise arvestamise, õpilase lugemissisu valiku põhimõtted. tekstide moraalne väärtus, žanriline ja esteetiline mitmekesisus, juurdepääsetavus 6-10-aastastele lastele, nooremate õpilaste lugemiseelistused.

Õpilased töötavad raamatutega, õpivad neid oma huvide järgi valima. Uued raamatud täiendavad teadmisi meid ümbritsevast maailmast, eakaaslaste elust, suhetest üksteisega, tööst ja kodumaast. Õppimise käigus rikastatakse lapse sotsiaalset, moraalset ja esteetilist kogemust, kujundades koolilastes lugeja iseseisvuse.

Programm näeb ette raamatu kui erinevat tüüpi teabe allikaga tutvumise ja bibliograafiliste oskuste kujundamise.

Rubriik "Kirjanduslik propedeutika" sisaldab mitmeid kirjanduslikke kontseptsioone laste praktiliseks arendamiseks, et tutvuda esialgsete ideedega kirjanduse tüüpide ja žanrite ning keele väljendusvahendite kohta.

Õpilased saavad esialgsed ideed põhiteema, loetava kirjandusteose idee (põhimõtte), kirjandusteose põhižanride (jutt, luuletus, muinasjutt), väikeste folkloorižanrite tunnuste (müsteerium, vanasõna, riim, nali). Lapsed õpivad kasutama verbaalse kunsti visuaalseid ja ekspressiivseid vahendeid (“sõnaga maalimine”, võrdlus, personifikatsioon, epiteet, metafoor, poeetilise kõne rütm ja musikaalsus).

Kirjandusteksti analüüsimisel tuleb esile kunstiline kujund (ilma terminita). Võrreldes kunstilisi ja teaduslik-kognitiivseid tekste, mõistavad õpilased, et nende ees pole mitte ainult kognitiivne huvitavaid tekste, nimelt verbaalse kunsti teosed. Sõna muutub lugeja tähelepanu objektiks ja seda mõistetakse kui vahendit verbaalse ja kunstilise pildi loomisel, mille kaudu autor väljendab oma mõtteid ja tundeid.

Keele kujundlike vahendite analüüs algkoolis viiakse läbi mahus, mis võimaldab lastel tunda terviklikkustkunstilist kuvandit, tajub adekvaatselt teose kangelast ja tunneb talle kaasa.

Lapsed valdavad erinevat tüüpi kirjandusteksti ümberjutustamist: üksikasjalikku (kasutades kujundlikke sõnu ja väljendeid), valikulist ja lühikest (põhimõtteid edastades).

Loetud teksti lugemise ja analüüsimise põhjal saavad õpilased aru kangelase tegudest, iseloomust ja kõnest, kujundavad välja tema iseloomuomadused, arutavad kangelase käitumise motiive, seostades neid moraalinormidega ning mõistavad kangelase vaimset ja moraalset tähendust. loetud teos.

Rubriik "Õpilaste loominguline tegevus (kirjandusteoste põhjal)" on kirjandusliku hariduse algetapi sisu juhtiv element. loomingulise tegevuse kogemus kehastub lugemis- ja kõnetegevuse süsteemis, mis tagab laste omandatud teadmiste ülekandmise iseseisvaks produktiivseks loometegevuseks: elavate piltide lavastamine, rollide kaupa lugemine, lavastus, dramatiseerimine. Erilist tähelepanu pööratakse teksti tõlgendamise erinevate vormide loomisele: suuline, verbaalne joonistamine, erinevad ümberjutustamise vormid, kunstiteose põhjal oma teksti loomine (tekst analoogia alusel).

Jaotises tutvustatakse tehnikaid ja tegevusmeetodeid, mis aitavad õpilastel kunstiteost adekvaatselt tajuda ja näidata oma loomingulisi võimeid. Kirjandustekstiga (sõnaga) töötamisel kasutatakse lapse elu, konkreetset-sensuaalset kogemust ja aktiveeritakse temas lugemise käigus tekkivad kujundlikud esitused, võime taasluua sõnalisi kujundeid vastavalt arendatakse autoriteksti. Selline lähenemine annab kirjandusteose täisväärtusliku taju, reaalsusesse moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamise. Õpilased valivad lugemiseks teoseid (katkendeid neist) rollide kaupa, sõnalist joonistamist, lavastust ja ettekandmist, tegutsevad näitlejana, lavastajana ja kunstnikuna. Nad kirjutavad kokkuvõtteid ja esseesid, loovad luuletusi ja muinasjutte, arendavad nende vastu huvi kirjanduslik loovus kirjanikud, verbaalse kunsti teoste loojad.

Õppeaine koht õppekavas

Vastavalt MOBU "Keskkool nr 2" õppekavale on algkoolis aine õppimiseks ette nähtud ligikaudu 540 tundi, millest 1. klassis 132 (92 tundi + 40 tundi) tundi (4 tundi nädalas) , 2. klassis 136 tundi (4 tundi nädalas), 3. klassis 136 tundi (4 tundi nädalas), 4. klassis 136 tundi (4 tundi nädalas).

Õppeaine sisu väärtusjuhised.

Kirjanduslikul lugemisel kui õppeainel põhikoolis on suur tähtsus mitte ainult õpetamise, vaid ka kasvatuse probleemide lahendamisel. Õpilased tutvuvad klassiruumis kunstiteostega, mille moraalne potentsiaal on väga kõrge. Seega kujuneb kunstiteose täisväärtusliku tajumise protsessis algklassiõpilaste vaimne ja moraalne kasvatus ning areng.

Kirjanduslugemine kui kunstivorm tutvustab õpilastele oma rahva ja inimkonna moraalseid ja esteetilisi väärtusi ning aitab kaasa rahvuslikele ja üldinimlikele väärtustele vastavate isikuomaduste kujunemisele.

Kirjandusliku lugemise tundides jätkub lugemistehnika arendamine, lugemise kvaliteedi, eriti mõtestatuse parandamine. Teost lugedes ja analüüsides mõtleb laps igavestele väärtustele (põhiväärtustele): headus, õiglus, tõde jne. Suurt rolli mängib teose emotsionaalne taju, mis moodustab emotsionaalse kirjaoskuse. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse ja arengu süsteem kujundab inimese isikuomadused, mis iseloomustavad tema suhtumist teistesse inimestesse, kodumaasse.

Aine uurimise tulemused

(reguleeritud määrusega "MOBU 2. keskkooli õpilaste vahetunnistuse andmise süsteemi, vormide ja korra kohta")

Isiklikud tulemused:

teadlikkus lugemise tähtsusest enda edasiseks arenguks ja edukaks õppimiseks,

süstemaatilise lugemise vajaduse kujundamine maailma ja iseenda tundmise vahendina,

Venemaa kultuuri- ja ajaloopärandi, üldinimlike väärtustega tutvumine,

kirjandusteose kui erilise kunstiliigi tajumine,

ilukirjanduse täielik mõistmine,

emotsionaalne reaktsioon lugemisele

oma seisukoha väljendamine ja vestluspartneri arvamuse austamine.

Metasubjekti tulemused:

õppida, kuidas leida vajalikku teavet

kunstiteoste analüüsi ja tõlgendamise põhiliste õppetegevuste algoritmide valdamine (teksti osadeks jagamine, plaani koostamine, vahendite leidmine kunstiline väljendusvõime jne), võime väljendada ja selgitada oma seisukohti,

välismaailmaga suhtlemise reeglite ja viiside valdamine,

arusaamade kujundamine ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite ja normide kohta,

kommunikatiivse tegevuse põhitõdede valdamine, praktilisel tasandil, grupis töötamise tähtsuse mõistmine ja rühmatöö reeglite valdamine.

1. Hinda ja aktsepteeri järgmist põhiväärtused: "hea", "kannatlikkus", "kodumaa", "loodus", "perekond" jne.

2. Austus oma pere, oma sugulaste vastu, armastus vanemate vastu.

3. Omandada õpilase rolle; õppimise vastu huvi (motivatsiooni) kujundamine.

4. Hinda kirjandustekstide kangelaste elusituatsioone ja tegemisi üldinimlike normide seisukohalt.

1. Korraldage oma töökoht õpetaja juhendamisel.

2. Määrata ülesannete täitmise eesmärk klassis, klassivälises tegevuses, elusituatsioonides õpetaja juhendamisel.

3. Määrata õpetaja juhendamisel kava ülesannete täitmiseks klassis, klassivälises tegevuses, elusituatsioonides.

1. Orienteerige õpikus: määrake selle osa õppimise põhjal kujunevad oskused.

2. Vasta õpetaja lihtsatele küsimustele, leia õpikust vajalik teave.

3. Võrrelge kangelasi, nende tegusid: leidke ühiseid ja erinevusi.

4. Jutustage loetut või kuuldut üksikasjalikult ümber; teema määratleda.

1. Osaleda dialoogis klassiruumis ja elusituatsioonides.

2. Vasta õpetaja, klassikaaslaste küsimustele.

2. Jälgi lihtsamaid kõneetiketi norme: ütle tere, ütle hüvasti, tänan.

3. Kuulake ja mõistate teiste kõnet.

4. Töötage paaris.

2. klass

1. Hinda ja aktsepteeri järgmisi põhiväärtusi: "lahkus", "kannatlikkus", "kodumaa", "loodus", "perekond", "rahu", " tõeline sõber».

2. Austus oma rahva, kodumaa vastu.

3. Õpetamise isikliku tähenduse valdamine, soov õppida.

4. Kirjandustekstide kangelaste elusituatsioonide ja tegude hindamine üldinimlike normide seisukohalt.

1. Korraldage iseseisvalt oma töökoht.

2. Järgida õppe- ja klassivälise tegevuse korraldusviisi.

5. Seosta täidetud ülesanne õpetaja pakutud mudeliga.

6. Parandage ülesannet tulevikus.

7. Oma ülesande hindamine järgmiste parameetrite järgi: lihtne sooritada, sooritamisel esines raskusi.

1. Liikuge õpikus: määrake selle jaotise õppe põhjal kujunevad oskused; määrake oma teadmatuse ring.

2. Vastus lihtne ja rasked küsimusedõpetajad, esitavad ise küsimusi, leiavad õpikust vajalikku infot.

3. Jutusta loetut või kuuldut üksikasjalikult ümber; koostage lihtne plaan.

4. Tehke kindlaks, millistest allikatest leiate ülesande täitmiseks vajaliku teabe.

5. Leia vajalik teave nii õpikust kui ka sõnaraamatutest.

6. Jälgige ja tehke iseseisvaid lihtsaid järeldusi

1. Osaleda dialoogis; kuulata ja mõista teisi, väljendada oma seisukohta sündmuste, tegude kohta.

3. klass

1. Hinda ja aktsepteeri järgmisi põhiväärtusi: “headus”, “kannatlikkus”, “kodumaa”, “loodus”, “perekond”, “rahu”, “tõeline sõber”, “õiglus”, “soov üksteist mõista” , “ mõista teise positsiooni.

2. Austus oma rahva, teiste rahvaste vastu, sallivus teiste rahvaste kommete ja traditsioonide suhtes.

3. Õpetuse isikliku tähenduse valdamine; soov õpinguid jätkata.

4. Kirjandustekstide kangelaste elusituatsioonide ja tegude hindamine üldinimlike normide, moraali- ja eetiliste väärtuste seisukohalt.

1. Korraldage iseseisvalt oma töökoht vastavalt ülesannete täitmise eesmärgile.

2. Iseseisvalt kindlaks teha erinevate ülesannete täitmise olulisus või vajalikkus õppeprotsessis ja elusituatsioonides.

3. Määrata õppetegevuse eesmärk õpetaja abiga ja iseseisvalt.

4. Määrata õpetaja juhendamisel kava ülesannete täitmiseks klassis, klassivälises tegevuses, elusituatsioonides.

5. Määrake täidetud ülesande õigsus eelnevate ülesannetega võrdlemise või erinevate näidiste põhjal.

6. Parandage ülesande täitmine vastavalt plaanile, täitmise tingimused, toimingute tulemus teatud etapis.

7. Kasuta töös lisakirjandust.

8. Teie ülesande hindamine vastavalt eelnevalt esitatud parameetritele.

2. Valige õpetaja pakutud sõnaraamatute, entsüklopeediate, teatmeteoste hulgast vajalikud teabeallikad.

3. Eraldage erineval kujul esitatud teave (tekst, tabel, diagramm, mudel,

illustratsioon jne)

4. Esitada infot teksti, tabelite, diagrammide kujul, sh IKT abil.

5. Analüüsida, võrrelda kangelasi, nende tegusid, fakte.

1. Osaleda dialoogis; kuulata ja mõista teisi, väljendada oma seisukohta sündmuste, tegude kohta.

2. Kujundada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades oma haridus- ja elukõnesituatsioone.

4. Erinevate rollide täitmine rühmas, teha koostööd probleemi (ülesande) ühisel lahendamisel.

5. Kaitske oma seisukohta, järgides kõneetiketi reegleid.

6. Ole oma arvamuse suhtes kriitiline

8. Osaleda rühma töös, jagada rolle, pidada omavahel läbirääkimisi.

4. klass

1. Hinda ja aktsepteeri järgmisi põhiväärtusi: “headus”, “kannatlikkus”, “kodumaa”, “loodus”, “perekond”, “rahu”, “tõeline sõber”, “õiglus”, “soov üksteist mõista” , “ mõista teise positsiooni”, “inimesed”, “kodakondsus” jne.

2. Austus oma rahva, teiste rahvaste vastu, teiste rahvaste väärtuste aktsepteerimine.

3. Õpetuse isikliku tähenduse valdamine; edasise haridustee valik.

4. Kirjandustekstide kangelaste elusituatsioonide ja tegude hindamine universaalsete normide, moraalsete ja eetiliste väärtuste ning Venemaa kodaniku väärtuste seisukohalt.

1. Sõnastage iseseisvalt ülesanne: määrake selle eesmärk, kavandage selle teostamise algoritm, kohandage tööd selle täitmise käigus, hindage iseseisvalt.

2. Kasutage ülesande täitmisel erinevaid vahendeid: teatmekirjandus, IKT, tööriistad ja seadmed.

3. Määrake oma hindamiskriteeriumid, andke enesehinnang.

1. Liikuge õpikus: määrake selle jaotise õppe põhjal kujunevad oskused; määrake oma teadmatuse ring; planeerige oma tööd tundmatu materjali uurimisel.

2. Iseseisvalt eeldada, millist lisateavet on vaja tundmatu materjali uurimiseks;

valida õpetaja pakutud sõnaraamatute, entsüklopeediate, teatmeteoste, elektrooniliste ketaste hulgast vajalikud teabeallikad.

3. Võrrelge ja valige erinevatest allikatest (sõnaraamatud, entsüklopeediad, teatmeteosed, elektroonilised kettad, Internet) saadud teavet.

4. Iseseisvalt järelduste tegemine, informatsiooni töötlemine, teisendamine, info esitamine skeemide, mudelite, sõnumite alusel.

5. Koostage keeruline tekstiplaan.

7. Oskama sisu edastada tihendatud, valikulisel või laiendatud kujul.

Osaleda dialoogis; kuulata ja mõista teisi, väljendada oma seisukohta sündmuste, tegude kohta.

2. Kujundada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, arvestades oma haridus- ja elukõnesituatsioone.

4. Erinevate rollide täitmine rühmas, teha koostööd probleemi (ülesande) ühisel lahendamisel.

5. Kaitsta oma seisukohta, järgides kõneetiketi reegleid; põhjendage oma seisukohta faktide ja lisateabega.

6. Olge oma arvamuse suhtes kriitiline.Et oleks võimalik vaadata olukorda teiselt positsioonilt ja pidada läbirääkimisi teiste positsioonide inimestega.

7. Saage aru teise vaatenurgast

8. Osaleda rühma töös, jagada rolle, pidada omavahel läbirääkimisi. Ennetage kollektiivsete otsuste tagajärgi.

Teema tulemused:

Töö tekstiga: teabe otsimine ja lugemise mõistmine

Lõpetaja õpib:

leida tekstist konkreetset teavet, selgesõnaliselt toodud fakte;

määrake teksti teema ja põhiidee;

jagada tekstid semantilisteks osadeks, koostada tekstiplaan;

isoleerida tekstis sisalduvad peamised sündmused ja määrata nende järjestus; korraldada teavet etteantud alusel;

võrrelda tekstis kirjeldatud objekte omavahel, tuues välja kaks-kolm olulist tunnust;

mõista kaudsel kujul esitatavat teavet (näiteks tuua esile elementide rühma ühine tunnus, iseloomustada nähtust selle kirjelduse järgi; leida tekstist mitu näidet, mis tõestavad ülaltoodud väidet);

mõista erineval viisil esitatud teavet: suuliselt, tabeli, diagrammi, diagrammi kujul;

mõistab teksti, mitte ainult selles sisalduvale teabele tuginedes, vaid pöörates tähelepanu ka teksti žanrile, ülesehitusele, väljendusvahenditele;

kasutada erinevaid lugemisliike: sissejuhatav, õppiv, otsiv, valida lugemise eesmärgile sobiv lugemisviis;

navigeerida eakohastes sõnaraamatutes ja teatmeteostes.

kasutada teksti vormilisi elemente (näiteks alapealkirjad, joonealused märkused) vajaliku teabe leidmiseks;

töötada mitme teabeallikaga;

võrrelda teavet mitmest allikast.

Töö tekstiga: teabe teisendamine ja tõlgendamine

Lõpetaja õpib:

jutustada tekst ümber üksikasjalikult ja lühidalt nii suuliselt kui kirjalikult;

seostada fakte teksti üldise ideega, luua lihtsaid seoseid, mida tekstis otseselt ei väljendata;

sõnastada teksti põhjal lihtsaid järeldusi; leida järeldust toetavaid argumente;

võrrelda ja kokku võtta teksti erinevates osades sisalduvat teavet;

koostada teksti põhjal väike monoloog, vastates püstitatud küsimusele.

Lõpetajal on võimalus õppida:

teha loetud tekstidest väljavõtteid, arvestades nende edasise kasutamise eesmärki;

teha tekstile väikseid kirjalikke annotatsioone, retsensioone loetu kohta.

Töö tekstiga: teabe hindamine

Lõpetaja õpib:

väljendada väärtushinnanguid ja oma seisukohta loetud teksti kohta;

hinnata teksti sisu, keeleomadusi ja struktuuri; määrata illustreeriva sarja koht ja roll tekstis;

olemasolevate teadmiste, elukogemuse põhjal seada kahtluse alla loetu usaldusväärsus, avastada saadud info ebatäpsust, infolünki ning leida võimalusi nende lünkade täitmiseks;

osalema loetud või kuulatud teksti arutamisel haridusdialoogis.

Lõpetajal on võimalus õppida:

võrrelda erinevaid vaatenurki;

ühe või mitme allikaga töötamise käigus tuvastage usaldusväärne (vasturääkiv) teave.

Lõpetaja õpib:

teadvustama lugemise olulisust edasiseks õppimiseks, mõistma lugemise eesmärki (lugeja huvi rahuldamine ja lugemiskogemuse saamine, faktide ja hinnangute otsimine, argumentatsioon, muu teave);

tajub teadlikult (valjusti ja vaikselt lugemisel, kuulamisel) sisu mitmesugused tekste, selgitada välja nende eripära (ilukirjandus, populaarteaduslik, hariduslik, teatmik), määrata teose põhiidee ja tegelased, vastata teose sisu puudutavatele küsimustele, määrata sündmuste jada, esitada küsimusi kuuldu või loetu kohta hariv, populaarteaduslik ja ilukirjandustekst;

vormistada oma mõte väikese mahuga monoloogiliseks kõneavalduseks (jutustus, kirjeldus, arutluskäik) autori teksti põhjal, pakutud teemal või küsimusele vastamisel;

pidada dialoogi erinevates õpetlikes ja igapäevastes suhtlusolukordades, järgides kõneetiketi reegleid, osaleda dialoogis kuulatud (loetud) teose arutamisel;

töötage sõnaga (tundma ära otsese ja kujundlik tähendus sõnad, selle mitmetähenduslikkus, et määrata sõna tähendus vastavalt kontekstile), täiendada sihikindlalt oma aktiivset sõnavara;

navigeerida loetu moraalses sisus, mõista tegelaste käitumise olemust, teha iseseisvalt järeldusi, korreleerida tegelaste tegevust moraalinormidega;

orienteeruda populaarteadusliku ja haridusliku teksti ülesehituses ning kasutada saadud teavet praktilises tegevuses;

kasutage erinevat tüüpi tekstide analüüsimiseks lihtsamaid meetodeid: tuvastage põhjuslikud seosed ja määrake töö põhiidee; jaga tekst osadeks, pealkirjasta;

koostage lihtne plaan; leida erinevaid väljendusvahendeid (võrdlus, personifikatsioon, metafoor), mis määravad autori suhtumise kangelasse, sündmusesse;

kasutada erinevaid tekstide sisu tõlgendamise vorme: lõimida teksti erinevates osades sisalduvaid sõnumi detaile; luua seoseid, mida tekstis otseselt ei väljendata, selgitada (selgitada) neid, korreleerudes teksti üldise idee ja sisuga; sõnastada teksti põhjal lihtsaid järeldusi; mõista teksti, tuginedes mitte ainult selles sisalduvale teabele, vaid ka žanrile, struktuurile, keelele;

edastama loetu või kuulatu sisu, arvestades populaarteaduslike, õppe- ja kirjandustekstide eripära; edastab teksti sisu ümberjutustuse vormis (täielikult või valikuliselt);

ühiselt arutada loetut, tõestada oma arvamust, lähtudes tekstist või enda kogemus;

navigeerida raamatus pealkirja, sisukorra järgi, eristada teoste kogumikku autoriraamatust, valida iseseisvalt ja sihikindlalt raamatukogust omal soovil etteantud teemal raamat;

teha kirjandusteose kohta etteantud mudeli järgi lühike annotatsioon (autor, pealkiri, raamatu teema, soovitused lugemiseks);

iseseisvalt kasutada tähestikulist kataloogi, eakohaseid sõnaraamatuid ja teatmekirjandust.

Lõpetajal on võimalus õppida:

tajuda kirjandust kunstivormina,

mõistma kirjandusteksti esteetilisi ja moraalseid väärtusi ning avaldama oma arvamust;

valib teadlikult lugemise tüübid (sissejuhatav, õppiv, valikuline, otsiv) sõltuvalt lugemise eesmärgist;

tõestama ja kinnitama faktidega (tekstist) oma hinnangut;

praktilisel tasandil valdama teatud tüüpi kirjalikku kõnet (jutustus - teksti loomine analoogia alusel, arutluskäik - kirjalik vastus küsimusele, kirjeldus - kangelase iseloomustus);

kirjutada arvustus loetud raamatu kohta;

töötada temaatilise kataloogiga;

töö laste perioodikaga.

Loominguline tegevus

Lõpetaja õpib:

kasutada erinevaid moondunud tekstiga töötamise viise (looda põhjuslikud seosed, sündmuste jada, tegevuste sooritamise etapid; anda kangelase järjekindel iseloomustus; koostada plaani alusel tekst);

looge oma tekst kunstiteose, kunstnike maalide reproduktsioonide, teose illustratsioonide seeria või isikliku kogemuse põhjal.

Lõpetajal on võimalus õppida:

loovalt teksti ümber jutustada (kangelase nimel, autorilt), teksti täiendada;

luua illustratsioone, filmilindi vastavalt töö sisule;

töötada rühmas, luues teose põhjal dramatiseeringud, stsenaariumid, projektid;

esitluse kirjutamise viisid.

Lõpetaja õpib:

võrrelda, vastandada, analüüsida elementaarselt erinevaid tekste, tuues välja kaks kuni kolm olulist tunnust;

eristada proosateksti poeetilisest;

tunneb ära rahvaluulevormide (jutud, mõistatused, vanasõnad) ehituse tunnused.

Lõpetajal on võimalus õppida:

võrrelda, võrrelda, teha elementaarne analüüs erinevatele tekstidele, kasutades mitmeid kirjanduslikke mõisteid (rahvaluule ja autorikirjandus, teksti struktuur, kangelane, autor) ja kunstilise väljenduse vahendeid (võrdlus, personifikatsioon, metafoor);

määrab kirjandusteksti tegelaste positsioonid, kirjandusteksti autori positsiooni;

luua autoriteksti põhjal analoogia alusel proosa- või poeetilist teksti, kasutades kunstilise väljenduse vahendeid (sh tekstist).

KURSUSE SISU

Kõne- ja lugemistegevuse liigid

Kuulamisoskus (kuulamine)

Kõlava kõne kuulamine (vestleja avaldus, erinevate tekstide kuulamine). Piisav arusaam kõlava kõne sisust, oskus vastata kuulatava teose sisu küsimustele, sündmuste jada kindlaksmääramine, kõnelause eesmärgi mõistmine, oskus esitada küsimusi kuulatava õppe-, teadus-, haridus- ja haridusvaldkonna kohta ja kunstitööd.

Kõne väljendusrikkuse, autori stiili eripära jälgimise võime arendamine.

Lugemine

Ettelugemine. Orienteerumine õpilaste kõnekultuuri arendamisele, nende suhtlemis- ja kõneoskuste ja -võimete kujundamisele.

Järkjärguline üleminek silbilt sujuvale, tähendusrikkale, korrektsele ettelugemisele tervete sõnadega. Lugemistempo, mis võimaldab teil tekstist aru saada. Lugemiskiiruse järkjärguline suurendamine. Ortopeediliste ja intonatsiooniliste lugemisnormide täitmine. Lausete lugemine intonatsiooniliste kirjavahemärkidega. Eri tüüpi ja tüüpi tekstide semantiliste tunnuste mõistmine, nende edasiandmine intonatsiooni abil. Poeetilise kõrva areng. Tööle esteetilise reageerimisvõime kasvatamine. Oskus iseseisvalt valmistuda väikese teksti ilmekaks lugemiseks (valida lugemise toon ja tempo, määrata loogilised rõhud ja pausid).

Ettelugemiselt hääletult lugemisele ülemineku oskuse arendamine.

Endale lugemine. Teose tähenduse teadvustamine endale ette lugedes (mahu ja žanri poolest kättesaadavad teosed). Lugemisviisi määramine (õppiv, sissejuhatav, valikuline), oskus leida tekstist vajalikku teavet. Erinevate lugemisviiside tunnuste mõistmine: faktid, kirjeldused, täiendused, väited jne.

Töötamine erinevat tüüpi tekstidega

Üldine ettekujutus erinevatest tekstitüüpidest: ilukirjandus, haridus, populaarteadus – ja nende võrdlus. Seda tüüpi tekstide loomise eesmärgi kindlaksmääramine. Rahvaluuleteksti tunnused.Oskus navigeerida kunstiteose moraalses sisus, teadvustada tegelaste käitumise olemust.

Teksti lausekomplektist eristamise oskuse praktiline arendamine. Raamatu sisu ennustamine pealkirja ja kujunduse järgi.

Teema iseseisev määratlemine ja küsimustega seotud töö põhiidee ning teksti iseseisev jagamine semantilisteks osadeks, nende pealkiri. Võimalus töötada erinevat tüüpi teabega.

Osalemine kollektiivses arutelus: oskus vastata küsimustele, rääkida teemal, kuulata seltsimeeste kõnesid, täiendada vastuseid vestluse käigus, kasutades teksti. Viite- ning illustreerivate ja visuaalsete materjalide kaasamine.

Bibliograafiline kultuur

Raamat on eriline kunst. Raamat kui vajalike teadmiste allikas. Üldidee esimestest raamatutest Venemaal ja trükkimise algusest ( üldine idee). Raamat on hariv, kunstiline, referatiivne. Raamatu elemendid: sisu või sisukord, tiitelleht, referaat, illustratsioonid.

Teabe liigid raamatus: teaduslik, kunstiline (raamatu väliste näitajate, selle teatme- ja illustreeriva materjali alusel).

Raamatute (väljaannete) liigid: tööraamat, kogumik, koguteosed, perioodika, teatmeteosed (teatmikud, sõnastikud, entsüklopeediad).

Raamatute valik soovitusloendi, tähestikulise ja temaatilise kataloogi alusel, avatud juurdepääs raamatukogus olevatele lasteraamatutele. Eakohaste sõnaraamatute ja muu teatmekirjanduse iseseisev kasutamine.

Kunstiteose tekstiga töötamine

Teose pealkirja mõistmine, selle adekvaatne seos sisuga. Kirjandusteksti tunnuste määramine: keele väljendusvahendite originaalsus (õpetaja abiga). Arusaam, et folkloor on universaalsete inimlike moraalireeglite ja suhete väljendus.

Loetud teose moraalse ja esteetilise sisu mõistmine, tegelaste käitumise motivatsiooni mõistmine, tegelaste tegevuse analüüsimine moraalinormide seisukohalt. Mõiste "emamaa" teadvustamine, ideed kodumaa-armastuse avaldumisest erinevate rahvaste kirjanduses (Venemaa rahvaste näitel). Teemade ja kangelaste sarnasus eri rahvaste folklooris. Teksti iseseisev reprodutseerimine keele väljendusvahenditega (sünonüümid, antonüümid, võrdlused, epiteedid), episoodide järjestikune reprodutseerimine sellele tööle omase sõnavara abil (õpetaja küsimustele), lugu illustratsioonidest, ümberjutustamine.

Teose kangelase karakteristikud, kasutades selle teksti kunstilisi ja väljendusvahendeid. Tekstist kangelast ja sündmusi iseloomustavate sõnade ja väljendite leidmine. Tegelase teo ja tema motiivide analüüs (õpetaja abiga). Kangelaste tegude võrdlus analoogia või kontrastina. Autori kangelasse suhtumise tuvastamine teksti analüüsi, autorimärkide, tegelaste nimede põhjal.

Teose kangelase tunnused: portree, karakter, väljendub tegude ja kõnega.

Kirjandusteksti erinevat tüüpi ümberjutustamise valdamine: detailne, valikuline ja lühike (põhiideede edastamine).

Teksti üksikasjalik ümberjutustus: fragmendi põhiidee määratlemine, võtme- või võtmesõnade esiletõstmine, pealkiri, episoodi üksikasjalik ümberjutustus; teksti jagamine osadeks, iga osa ja kogu teksti põhiidee määramine, iga osa ja kogu teksti pealkiri, kava koostamine tekstist nominaallausete kujul, küsimuste kujul, iseseisvalt sõnastatud väidete vormis ja selle põhjal kogu teksti üksikasjalik ümberjutustamine.

Etteantud fragmendi iseseisev valikuline ümberjutustamine: teose kangelase iseloomustus (sõnade valik, väljendid tekstis, võimaldades koostada loo kangelasest), stseeni kirjeldus (sõnade valik, väljendid tekstis, võimaldades selle kirjelduse koostamiseks teksti põhjal). Episoodide eraldamine ja võrdlemine erinevatest teostest vastavalt olukordade ühisusele, emotsionaalsele värvingule, tegelaste tegevuse iseloomule.

Vaatluse arendamine poeetiliste tekstide lugemisel. Süžee arengu kulgu, sündmuste jada aitamise (ettenägemise) võime arendamine.

Töö hariduslike, populaarteaduslike ja muude tekstidega

Teose pealkirja mõistmine, adekvaatne suhe selle sisuga. Haridus- ja populaarteaduslike tekstide tunnuste määramine (infoedastus). Eepose, muistendite, piiblilugude tekstide üksikute, kõige üldisemate tunnuste mõistmine (kildude või lühitekstide põhjal). Tutvumine kõige lihtsamate meetoditega erinevat tüüpi tekstide analüüsimiseks: põhjus-tagajärg seoste loomine, teksti põhiidee kindlaksmääramine. Teksti jagamine osadeks. Mikroteemade määratlus. Võtmesõnad või võtmesõnad. Algoritmi konstrueerimine teksti taasesitamiseks. Teksti reprodutseerimine märksõnade, mudeli, skeemi alusel. Teksti detailne ümberjutustus. Lühike teksti ümberjutustamine (teksti põhisisu esiletõstmine).Oskus töötada õppeülesanded, kokkuvõtvad küsimused ja viide materjalist.

Rääkimine (kõnesuhtluse kultuur)

Dialoogi kui kõneliigi teadvustamine. Dialoogilise suhtluse tunnused: mõista küsimusi, vastata neile ja esitada iseseisvalt küsimusi tekstis; kuulake tähelepanelikult, segamata vestluskaaslast ja väljendage viisakalt oma seisukohta käsitletava teose (kunsti-, haridus-, teadus- ja kasvatustöö) kohta. Oskus näidata vestluskaaslase vastu lahkust. Enda vaatenurga tõestus teksti või isiklik kogemus. Kõneetiketi normide kasutamine suhtlusprotsessis. Rahvaluuleteoste põhjal rahvusliku etiketi eripäradega tutvumine.

Sõnaga töötamine (sõnade otsese ja kujundliku tähenduse, nende mitmetähenduslikkuse äratundmine), aktiivse sõnavara sihipärane täiendamine.Sõnaraamatutega töötamine.

Monoloog kui kõne lausumise vorm. Väikese mahuga monoloogkõne, mis põhineb autori tekstil, pakutud teemal või vastuse vormis küsimusele.Grammatiliselt õige kõne, emotsionaalse väljendusvõime ja sisu kujundamine. Teksti põhiidee peegeldus avalduses. Loetud või kuulatud sisu ülekandmine, arvestades populaarteaduslike, õppe- ja kunstiliste tekstide eripära. Muljete (olmeelust, kunstiteosest, kujutavast kunstist) ülekandmine loos (kirjeldus, arutluskäik, jutustamine). Enda väite plaani iseehitamine. Väljendusvahendite (sünonüümid, antonüümid, võrdlused) valik ja kasutamine, võttes arvesse monoloogilise väite tunnuseid.

Suuline kompositsioon kui jätk loetud teosele, selle üksikud süžeeliinid, novell jooniste põhjal või etteantud teemal.

Kirjutamine (kirjutamiskultuur)

Kirjaliku kõne normid: sisu vastavus pealkirjale (teema, stseen, tegelaste tegelased), keele väljendusvahendite kasutamine kirjalikus kõnes (sünonüümid, antonüümid, võrdlused) miniesseedes (jutustamine, kirjeldus, põhjendus), jutt etteantud teemal, arvustusloetud raamatu kohta .

Laste lugemisring

Tutvumine Venemaa kultuuri- ja ajaloopärandiga, universaalsete väärtustega.

Venemaa erinevate rahvaste suulise rahvakunsti teosed (väikesed folkloorižanrid, rahvajutud loomadest, majapidamisest ja muinasjuttudest). Vene kirjanduse klassikute teosedXIX- XXsajandite jooksul (A.S. Puškin, M. Ju. Lermontov, L. N. Tolstoi, A. P. Tšehhov jt), lastekirjanduse klassika, noorematele õpilastele kättesaadava kaasaegse kodumaise (võttes arvesse Venemaa mitmerahvuselisust) ja välismaise kirjanduse tundmine. .

Lugemisteemasid rikastavad Vana-Kreeka müütide, hagiograafilise kirjanduse ning teoste isamaa kaitsjaid ja askeete tutvustamine nooremate kooliõpilaste lugemisringile.

Erinevat tüüpi raamatute esitus: ilukirjandus, ajaloo-, seiklus-, fantaasia-, populaarteaduslik, teatme- ja entsüklopeediline kirjandus, lasteperioodika.

Laste lugemise põhiteemad: erinevate rahvaste folkloor, teosed kodumaast, loodusest, lastest, meie väiksematest vendadest, headus, sõprus, ausus, humoorikad teosed.

Kirjanduslik propedeutika

Kunstiteose tekstist (õpetaja abiga) väljendusvahendite leidmine: sünonüümid, antonüümid, epiteedid, võrdlused, metafoorid, hüperboolja mõista nende tähendust.

Orientatsioon kirjanduslikus mõttes: kunstiteos, sõnakunst, autor (jutustaja), süžee (sündmuste jada), teema. Teose kangelane: tema portree, kõne, teod, mõtted, autori suhtumine kangelasse.

Üldine ettekujutus erinevat tüüpi jutuvestmise ülesehituse omadustest: narratiiv (lugu), kirjeldused (maastik, portree, interjöör), arutluskäik (kangelase monoloog, kangelaste dialoog).

Proosa ja poeetiline kõne (äratundmine, eristamine), poeetilise teose tunnuste (rütm, riim) esiletoomine.

Teoste žanriline mitmekesisus. Rahvaluule väikevormid (hällilaulud, lastelaulud, vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused): äratundmine, eristamine, põhitähenduse määratlemine. Lood loomadest, majapidamisest, maagiast. Muinasjuttude kunstilised tunnused: sõnavara, konstruktsioon (kompositsioon). Kirjanduslik (autori)muinasjutt.

Lugu, luuletus, faabula - üldine ettekujutus žanrist, ehitusomadustest ja väljendusvahenditest.

Õpilaste loominguline tegevus

Kirjandusteose teksti tõlgendamine õpilaste loometegevuses: rollide kaupa lugemine, lavastus, dramatiseerimine; suuline verbaalne joonistamine, tutvumine erinevate deformeerunud tekstiga töötamise ja nende kasutamise viisidega (põhjus-tagajärg seoste loomine, sündmuste jada: tegevuste elluviimise etappide jälgimine),essee elementidega esitlus, oma teksti loomine kunstiteose (analoogia põhjal), kunstnike maalide reproduktsioonide, teose illustratsioonide seeria või isikliku kogemuse põhjal. Arendatakse oskust eristada loodusseisundit erinevatel aastaaegadel, inimeste meeleolu, sõnastada oma muljeid suulises või kirjalikus kõnes. Võrrelge oma tekste kirjanduslike kirjeldustega, leidke kirjandusteoseid, mis on kooskõlas teie emotsionaalse meeleoluga, selgitage oma valikut.

Õppimise tulemusena algkool tagab õpilaste valmisoleku edasine haridus, on saavutatud nende kirjandusliku arengu vajalik tase, mida iseloomustab võime:

teadvustada kirjandusliku lugemise kohta ja rolli ümbritseva maailma tundmisel, mõista lugemise tähtsust inimese üldise kultuuri kujunemisel, isikuomaduste, sotsiaalsete väärtuste kujunemisel;

mõista kirjanduse tähtsust inimlike väärtuste tutvustamise vahendina;

töötada kirjandustekstidega selle esteetilise ja moraalse olemuse seisukohalt;

rakendada analüüsi, võrdlust, võrdlust kangelase žanri, iseloomustuse määramiseks; jutustada teksti ümber;

otsida vajalikku informatsiooni kunsti-, haridus-, populaarteaduslikest tekstidest;

töötada teatmeteoste ja entsüklopeediliste väljaannetega.

Sisu tööprogramm kirjanduslikus lugemises.

1 klass - 40 tundi

Sissejuhatav tund (1 tund)

Sissejuhatus õpikusse. Sümbolite süsteem.

Kunagi olid kirjad (7 tundi)

V. Danko, S. Tšernõi, S. Maršaki, G. Sapgiri, M. Boroditskaja, I. Gamazkova, E. Grigorjeva luuletused.

Loominguline töö: maagilised transformatsioonid.

Projekti tegevus. “Tähtide linna loomine”, “Kirjad on muinasjuttude kangelased”. I. Tokmakova, F. Krivini kirjanduslik jutt.

Muinasjutud, mõistatused, ilukirjandus (7 tundi)

A. S. Puškini lood.

K. Ušinski ja L. Tolstoi teosed.

aprill, aprill. 3 venit drops! (6 h)

A. Maikovi, A. Pleštšejevi, T. Belozerovi, S. Maršaki, I. Tokmakovi lüürilised luuletused. E. Trutneva.

Projekt: "Mõistatuste kogumiku koostamine."

Ja naljaga ja tõsiselt (7 tundi)

I. Tokmakova, G. Kružkovi, K. Tšukovski, O. Drizi, O. Grigorjevi, T. Sobakini naljakad luuletused lastele.

Y. Taitsi, N. Artjuhhova, M. Pljatskovski humoorikad lood lastele.

mina ja mu d rouge (6 tundi)

Jutustused Ju Ermolajevi, M. Pljatskovski lastest.

E. Blaginina, V. Orlovi, S. Mihhalkovi, R. Sefa, V. Berestovi, I. Pivovarova, Y. Akimi, Y. Entini luuletused.

Meie vendade kohta x väiksem (6 tundi)

S. Mihhalkovi, R. Sefa, I. Tokmakova luuletused loomadest.

V. Oseeva lood.

Muinasjutud - D. Kharmsi, N. Sladkovi mittejutud.

2. klass - 136 tundi

Maailma suurim ime (4 tundi)

Projekt "Millest saab kooli raamatukogu rääkida"

Väited K. Ušinski, M. Gorki, L. Tolstoi raamatute kohta

Lahkumissõnad lugejale R. Sefa

Suuline rahvakunst (15 tundi)

Vene rahvalaulud. Naljad ja naljad. Riimid ja muinasjutud. Mõistatused.

Vene rahvajutud “Kukk ja oa seeme”, “Hirmul on suured silmad”, “Rebane ja tedre”, “Rebane ja kure”, “Puder kirvest”, “Haned - luiged”.

Mulle meeldib vene loodus. Sügis (8 tundi)

Sügise müsteeriumid.

F. Tjutševi, K. Balmonti, A. Pleštšejevi, A. Feti, A. Tolstoi, S. Yesenini lüürilised luuletused

Vene kirjanikud (14 tundi)

A. S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast", sissejuhatus luuletusele "Ruslan ja Ljudmila".

I. A. Krylov. Muinasjutud.

L.N. Tolstoi. Muinasjutud ja lood.

Meie väiksemate vendade kohta (12 tundi)

A. Šibajevi, B. Zakhoderi, I. Pivovarova, V. Berestovi naljakad luuletused loomadest.

M. Prišvini, E. Charušini, B. Žitkovi, V. Bianki lood loomadest.

N. Sladkovi populaarteaduslik tekst.

Lasteajakirjadest (9 tundi)

Mängivad värsis D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedenski

Projekt "Minu lemmik lasteajakiri"

Mulle meeldib vene loodus. Talv (9 h)

Talvised saladused.

I. Bunini, K. Balmonti, Ja. Akimi, F. Tjutševi, S. Jesenini, S. Drožžini lüürilised luuletused.

Vene rahvajutt "Kaks külma"

Uusaasta jutt S. Mihhalkov

A. Barto, A. Prokofjevi naljakad luuletused talvest

Kirjanikud lastele (17 h)

K. Tšukovski. Muinasjutud. "Segadus", "Rõõm", "Fedorino lein".

S. Ya. Marshak "Kass ja pätid"

S. V. Mihhalkov "Minu saladus", "Tahtejõud"

A. L. Barto. Luule.

N. N. Nosov. Humoorikad lood lastele

Mina ja mu sõbrad (10.00)

Luuletused sõprusest ja sõpradest V. Berestov, E. Moškovskaja, V. Lunin.

N. Bulgakovi, Ju. Ermolajevi, V. Osejeva lood.

Mulle meeldib vene loodus. Kevad (9 h)

Kevadised saladused.

F. Tjutševi, A. Pleštšejevi, A. Bloki, I. Bunini, S. Maršaki, E. Blaginina, E. Moškovskaja lüürilised luuletused.

Nii naljaga kui tõsiselt (14 tundi)

B. Zakhoderi, E. Uspenski, V. Berestovi, I. Tokmakova naljakad luuletused.

naljakad lood E. Uspensky, G. Osteri, V. Dragunski lastele.

Välismaa kirjandus (12 tundi)

Ameerika, inglise, prantsuse, saksa rahvalaule tõlkinud S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

C. Perrot "Saabastega puss", "Punamütsike"

G. H. Andersen "Printsess ja hernes"

Annie Hogarth "Muffin ja ämblik"

Projekt "Minu lemmik jutuvestja"

3. klass - 136 tundi

Maailma suurim ime (4 h)

Vana-Venemaa käsikirjad.

Pioneer Ivan Fedorov.

Suuline rahvakunst (14 tundi)

Vene rahvalaulud.

Igavad lood.

Vene rahvajutud "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška", "Ivan - Tsarevitš ja hall hunt", "Sivka - Burka".

Projekt "Muinasjutu komponeerimine"

Luulevihik 1 (11 tundi)

F. I. Tjutšev "Kevadine äike", "Lehed".

A. A. Fet “Ema! Vaata aknast välja“, „Kuuma põllu kohal valmib rukis“

I. S. Nikitin "Täis on, mu stepp, maga rahulikult", "Talve kohtumine"

I. Z. Surikov "Lapsepõlv", "Talv".

Suured vene kirjanikud (24 tundi)

A. S. Puškin "Lugu tsaar Saltanist, tema kuulsusrikkast ja võimsast pojast vürst Gvidon Saltanovitšist ja kaunist Luigeprintsessist"

I. A. Krylov. muinasjutud

M. Yu. Lermontovi lüürilised luuletused

Lev Tolstoi lapsepõlv. L. N. Tolstoi lood

Luulevihik 2 (6 tundi)

N. A. Nekrasov. Luuletused loodusest. Jutustav teos salmis "Vanaisa Mazay ja jänesed"

K. D. Balmonti, I. A. Bunini luuletused

Kirjanduslikud jutud (8 tundi)

D. N. Mamin - Siberi "Alyonushka jutud"

V. M. Garshin "Rändav konn"

V. F. Odojevski "Moroz Ivanovitš".

Eeposed ja muinasjutud (10 tundi)

M. Gorki "Juhtum Evseikaga"

K. G. Paustovsky "Pärakas varblane"

A. I. Kuprin "Elevant".

Luulevihik 1 (6 tundi)

S. Must. Luuletused loomadest

A. A. Blok. Pilte talverõõmudest

S. A. Yesenin

Armastus elus (16 tundi)

M. M. Prishvin "Minu kodumaa"

I.S. Sokolov-Mikitov "Lehede langemine"

V. I. Belov "Mara oli süüdi." "Veel Malkast"

V. V. Bianchi "Hiire tipp"

B. S. Žitkov "Ahvist"

V. P. Astafjev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Ta on elus ja hõõguv."

Luulevihik 2 (8 tundi)

S. Olen Marshak "Äike pärastlõunal". "Metsas kastesel lagendikul"

A. L. Barto "Eraldumine". "Teatris".

S. V. Mihhalkov "Kui"

E. Blaginina "Kassipoeg", "Kägu".

Luulefestivali projekt

Korja marja - korjad kasti (12 tundi)

V. V. Shergin "Korja marja - korja kast"

A.P. Platonov "Lill maas", "Vaikselt ema"

M. M. Zoštšenko "Kuldsed sõnad". "Suured reisijad"

N. N. Nosov "Fedya ülesanne". "Telefon".

V. Yu. Dragunsky "Lapsepõlve sõber"

N. Nosovi humoorikate lugude kogumik

Läbi lasteajakirjade lehekülgede (8 tundi)

Lasteajakirjade "Murzilka" ja "Naljakad pildid" lehtede kaudu

Yu. I. Ermolaev “Laiskas sõna”. "Kasvatajad"

G. B. Oster "Halb nõuanne". "Kuidas tehakse legende"

R. Sef "Rõõmsad luuletused".

Väliskirjandus (8 tundi)

Vana-Kreeka müüt "Vapper Perseus"

G. H. Andersen "Inetu pardipoeg"

4. klass - 136 tundi

Kroonikad, eeposed, elud (12 tundi)

Kroonikast "Ja Oleg riputas oma kilbi Konstantinoopoli väravatele". Ja Olegile tuli meelde tema hobune.

Eeposed. Ilja kolm reisi.

"Radoneži Sergiuse elu"

Projekt "Kalendri koostamine ajaloolised sündmused»

Imeline klassikamaailm (22h)

P. P. Ershov "Küürakas hobune"

A.S. Puškin "lapsehoidja". "Pilv". "See on kurb aeg! Silmade võlu. "Lugu surnud printsessist ja seitsmest bogatyrist"

M. Yu. Lermontov "Tereki kingitused". "Ashik - Kerib" (türgi muinasjutt)

L. Tolstoi "Lapsepõlv". Muinasjutt "Kuidas mees kivi eemaldas"

A.P. Tšehhovi "Poisid"

Luulevihik (12h)

F. I. Tyutchev “Maa näeb endiselt kurb välja”, “Kui ootamatu ja särav”

A. A. Fet "Kevadvihm", "Liblikas"

E. A. Baratynsky “Kevade, kevade! Kui puhas on õhk. "Kus on magus sosin"

A. N. Pleštšeev "Lapsed ja lind"

I. S. Nikitin "Sinises taevas hõljuvad nad üle põldude."

N. A. Nekrasov "Koolipoiss". "Talvehämaruses õe jutud"

I. A. Bunin "Lehede langemine"

Kirjanduslikud jutud (16h)

V. F. Odojevski "Linn nuusktubakas"

V. M. Garshin "Lugu kärnkonnast ja roosist"

P. P. Bazhov "Hõbedane sõrg"

A.S. Aksakov" Scarlet Flower»

Tööaeg - lõbus tund (9h)

E. L. Schwartz "Lugu kadunud ajast"

V. Yu. Dragunsky "Peamised jõed". "Mida karu armastab"

V. V. Golyavkin "Ma ei söönud sinepit"

Lapsepõlve riik (8 tundi)

B. S. Žitkov "Kuidas ma väikseid mehi püüdsin"

K. G. Paustovsky "Kuusekäbidega korv"

M. M. Zoštšenko "Jõulupuu"

Luulevihik (5h)

V.Ya. Brjusov. "Jälle unenägu." "Laste oma".

S.A. Yesenin "Vanaema jutud"

M. Tsvetajeva "Künkast jookseb rada ...". "Meie kuningriigid"

Loodus ja meie (12h)

D. M. Mamin - Siberi "Priemysh"

A. I. Kuprin "Barbos ja Zhulka"

M. M. Prishvin "Upstart"

E. I. Charushin " Metssiga "

V. P. Astafjev "Lühikarvaline kriuks"

Projekt "Loodus ja meie"

Luulevihik (8 tundi)

B. L. Pasternak "Kuldne sügis".

D. B. Kedrin "India suvi"

S. A. Klychkov "Kevad metsas"

D. B. Kedrin "India suvi"

N. M. Rubtsov "September"

S. A. Yesenin "Luik"

Kodumaa (8 tundi)

I.S. Nikitin "Vene"

S. S. Drozhzhin "Emamaa"

A. V. Žigulin "Oh, isamaa!"

Projekt "Nad kaitsesid kodumaad"

Fantaasiamaa (7 h)

E. S. Veltistov. "Elektroonika seiklused"

Kir Bulychev "Alice'i teekond"

Väliskirjandus (16h)

D. Swift "Gulliveri reisid"

G. H. Andersen "Väike merineitsi"

M. Twain "Tom Sawyeri seiklused"

Selma Lagerlöf "Püha öö" "Naatsaretis"

Õppeainete tulemuste kontroll

Haridustulemuste hindamise süsteemselle määrab kindlaks föderaalne osariigi haridusstandard koolitus määrusest tulenevalt“Mobu “SOSH nr 2” õppurite vahetunnistuse hindamissüsteemi, vormide ja korra kohta hariduse algstaadiumis (lisa).

Koolitus- ja metodoloogiakompleks

Programmi põhiideed ja selle sisu realiseeritakse mitte ainult õppeprotsessi korraldavas õpikus, vaid ka teistes õpilastele suunatud õppe- ja metoodilise kompleksi komponentides.mõeldud igapäevaseks tööks klassiruumis; õpilaste enesekontrolli oskusi kujundavates töövihikutes; õpikutes, mis toetavad ja arendavad huvi vene keele õppimise vastu.

Eeskujulik programm ainele "Kirjanduslik lugemine". Põhikool. M.: Valgustus, 2012

- Venemaa kool. Kontseptsioon ja programmid alguseks. klass Kell 2 projekti "Venemaa kool" juht A.A. Plešakov. [M.A. Bantova, G.V. Beltjukova, S.I. Volkova, E.V. Alekseenko, L.P. Anastasova, V.G. Gorjatšov ja teised] – 2. väljaanne. – M.: Valgustus, 2008.

L.F. Klimanov,V.G. Goretski, M.V. Golovanova, L.A. VinogradskajaKirjanduslik lugemine. Proc. 1, 2, 3, 4 lahtri jaoks. vara kool Kell 2 [koost. L.F. Klimanov ja teised]. - toim. - M .: Haridus, 2011-201 ..

L.F.Klimanova ja teised Töövihik trükitud kujul.

Klimanova L.F., Boykina M.V. Kirjanduslik lugemine. Tööprogrammid. 1-4 klassi.

Kirjanduslik lugemine. Õpik. 1-4 klassi. Kell 2. 1., 2. osa (koostajad L.F. Klimanova, V.G. Goretski, L.A. Vinogradskaja)

Töövihikud ja juhendid, sari "Edukas algus"

Klimanova L.F. Lugemine. Töövihik. 1-4 klassi.

Ignatieva T.V. Kirjanduslik lugemine. Kataloog. 1-4 klassi. - M .: Eksam, 2012

Klimanova L.F. Kirjandusliku lugemise tunnid. Tunni arengud. 1-4 klassi

Hariduslik ja temaatiline planeerimine.

Lugema õppimine. 1 klass.

IKT

TCO

õppetunnid

Õppeperiood

Peatükk

Kokku

Töötoad

Kõne areng

Kontroll

1 veerand

Kirjaeelne periood Lugemise õpetamine

14

Kirjaperiood Lugema õppimine

22

2 veerandit

28

3 veerand

Lugema õppimine (jätkub)

12

Kirjajärgne periood

16

Kokku

92

Kirjanduslik lugemine. 1 klass.

IKT

TCO

õppetunnid

Õppeperiood

Peatükk

Kokku

Projektid

Kõne areng

Kontroll

3 veerand

Kunagi olid kirjad

8

4 veerand

Muinasjutud, mõistatused, muinasjutud

7

aprill, aprill! Tilgad helisevad!

6

Nii naljaga kui tõsiselt

7

Mina ja mu sõbrad

6

Meie väiksematest vendadest

6

Kokku

40

Kursus kokku

132

Ajakava kontrolltööd ja praktilise osa rakendamine

Kirjanduslik lugemine. 1 klass

Logistika haridusprotsess

Õppe- ja metoodilised komplektid kirjanduslikuks lugemiseks 1.-4. klassile (programmid, õpikud)

Kirjandusliku lugemise üldhariduse näidisprogramm

Raamatukogu fond moodustatakse Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud (kinnitatud) föderaalse õpikute nimekirja alusel.

trükitud käsiraamatud

Süžeepiltide komplektid vastavalt vene keele näidisprogrammis määratletud teemadele (sh digitaalsel kujul).

Vene sõnaraamatud

Vene keele koolituse sisule vastavad maalide ja kunstiliste fotode reproduktsioonid (sh digitaalsel kujul).

Erinevat tüüpi lasteraamatud laste lugemise ringist.

Luuletajate ja kirjanike portreed.

Tehnilised koolituse abivahendid

Tahvel koos tarvikute komplektiga plakatite ja piltide kinnitamiseks.

Seinatahvel koos seadmete komplektiga piltide kinnitamiseks.

Multimeedia projektor.

särituse ekraan.

Interaktiivne tahvel.

Diagonaaliga vähemalt 72cm

Mõõdud mitte alla 150X50cm

Klassi varustus

Koolilauad koos toolide komplektiga.

Pjedestaaliga õpetajalaud.

Kapid õpikute, didaktiliste materjalide, käsiraamatute jms hoidmiseks.

Seinalauad illustreeriva materjali riputamiseks.

"Raamatunurga" riiul

Raamatute alused, skeemide ja laudade hoidikud.

Vastavalt sanitaar- ja hügieenistandarditele.

Õppetundide tüübid (lühendid):

1. Uute teadmiste "avastamise" õppetunnid; (ONZ)

2. Oskuste arendamise ja refleksiooni tunnid; (OU ja R)

3. Üldmetodoloogilise suunitlusega õppetunnid; (HE)

4. Arengukontrolli õppetunnid. (RK).