Lastele mõeldud õppe- ja õppekirjandus tegi sel perioodil 18. sajandiga võrreldes suure sammu edasi. Selle mitmekesisus on tõeliselt hämmastav. Lastele ilmus raamatuid ajaloost, loodusteadustest ja geograafiast, tehnikast ja meditsiinist, raamatuid vene ja teiste Venemaa rahvaste kultuurist ja elust jne. Enamik neist väljaannetest viidi läbi teadlaste ja andekate populariseerijate osalusel, nii et need ühendasid range teadusliku iseloomu elavuse ja meelelahutusliku esitlusega.

Samal ajal arendatakse ja kinnitatakse veel aastaid populaarteadusliku kirjanduse žanre ja trükiste liike. Ilmuvad elulood silmapaistvad inimesed, pilditähestikud, lugejad, almanahhid, loto- ja muud pildimängud, pildiraamatud, graveeringu ja tekstiga albumid jne. Eriti populaarseks muutuvad noortele lugejatele mõeldud entsüklopeediad.

Lasteraamatute entsüklopeediline suunitlus oli tol ajal nii tugev, et isegi aabitsad ja tähestikuraamatud omandasid entsüklopeedilise, kõikehõlmava iseloomu. Selline universaalsus tähistas 1818. aastal ilmunud raamatut "Vääris kingitus lastele või täiesti uus entsüklopeediline tähestik". See koosnes väikestest populaarteaduslikest artiklitest ajaloo, loodusteaduste ja kunsti kohta.

Mõni aasta varem, 1814. aastal, ilmus I. Terebenevi illustreeritud tähestik - "Kingitus lastele 1812. aasta mälestuseks". See oli mõeldud väikseimatele ja seda levitati Venemaal laialt.

Tema huumor aitas sellele kaasa. Selles anti prantsuse keele tunde, mida saatsid Napoleoni karikatuurid koos poeetiliste pealdistega. Ühel neist piltidest tantsis Prantsuse keiser vene talupoja pilli järgi ja selle all oli tekst: «Ta tahtis meid vile peale koolitada. Aga ei, see ei töötanud, tantsige meie pilli järgi. Kokku oli selliseid karikatuure (vasele graveeritud kaardid, mis on kaustas) 34 - iga tähestiku tähe kohta.

Lasteraamatusse jõuavad suurepärased kunstnikud, kes tegutsevad sageli populaarsete kirjanike kaasautoritena ja mõnikord ka iseseisvalt. Nad panid paika lasteväljaannete illustreerimise traditsiooni. Rikkalikult illustreeritud väljaanded said alguse juba 18. sajandil. Siis anti näiteks 17. sajandi tšehhi humanistliku mõtleja Jan Amos Comeniuse entsüklopeedia "Maailm piltides" kordustrükki rohkem kui üks kord, aga ka teine ​​seda tüüpi tõlkeraamat "Nähtav valgus nägudes". Leidub ka originaalentsüklopeediaid. Nii said noored lugejad 1820. aastal kodumaise raamatuga tutvust teha "Kunsti-, kunsti- ja käsitöökool"; selles sisalduv materjal oli paigutatud keerukuse põhimõttel - alates lihtsatest asjadest, mis last ümbritsevad, kuni nendeni, millest ta veel ei tea. Veidi varem, 1815. aastal, hakkas ta avaldama "Lastemuuseum", milles anti entsüklopeedilist teavet nii vene kui ka kahes võõrkeeles.

1808. aastaks kümneköitelise väljaande väljaandmise algus "Plutarch noortele". Nimi tulenes iidse ajaloolase Plutarchose "Võrdlevatest eludest", mis tõlgiti mitu korda vene keelde. "Plutarhid" nimetasid tollal raamatuid, mis sisaldavad eri aegade ja rahvaste silmapaistvate inimeste elulugusid. Plutarchose järgijad olid tänapäeval prantslased Pierre Blanchard ja Catherine Joseph Propiac. Nende raamatud tõlgiti vene keelde, lisades kodumaiste tegelaste - Kiievi ja Moskva suurvürstide Peeter Suure, Feofan Prokopovitši, M. V. Lomonosovi, A. V. Suvorovi, M. I. Kutuzovi - elulood. Need raamatud olid väga populaarsed. Huvi selliste väljaannete vastu kasvas eriti pärast 1812. aasta Isamaasõda ja N. M. Karamzini kapitaalse teose "Vene riigi ajalugu" ilmumist.

Kirjanik ja ajaloolane Nikolai Aleksejevitš Polevoi(1796-1846) loodud 30ndatel "Vene ajalugu esmaseks lugemiseks". Tegemist oli originaalse populaarteadusliku teosega, milles autor väljendas paljudel juhtudel mittenõustumist Karamzini seisukohtadega, mis teatavasti olid leplik-monarhistlikku laadi.

Esimest korda lasteaias ajaloolist kirjandust Polevoi kirjeldas Peeter I suurejoonelist rolli. Objektiivsemas ja helgemas valguses kujutas ta selliseid ajaloolisi isikuid nagu patriarh Nikon, 1611. aastal rahvamiilitsat juhtinud Kuzma Minin ja vürst Dimitri Požarski.

A.S. Puškin, pühendades kaks artiklit "Vene ajaloole esmaseks lugemiseks", märkis kirjaniku võimet säilitada "antiikaja hinnalisi värve", kuid heitis talle ette lugupidamatu suhtumise pärast Karamzini. Belinsky ei nõustunud kõigi Polevoy väidetega, kuid üldiselt pidas ta raamatut "suurepäraseks teoseks", kuna sellel "on välimus, on mõte, on veendumus".

Siin on võimalik veel kord mainida A. O. Ishimova kohta. Ta vaatas rohkem läbi oma "Venemaa ajalugu lastele mõeldud lugudes". noorem vanus ja avaldati pealkirja all "Vanaema tunnid ehk Vene ajalugu väikelastele". Kirjanik jäi truuks Karamzini seisukohtadele.

Aastal 1847 ajaloolane Sergei Mihhailovitš Solovjov(1820-1879) avaldatud New Library for Education tema

lastele mõeldud teos - "Vene kroonika esmaseks lugemiseks". Ta oskas lihtsas kõnekeeles ümber jutustada "Möödunud aastate lugu" – Nestori poolt 12. sajandi alguses koostatud annaal. Solovjov tõstab esile Venemaa omariikluse ideed ja rahva võitlust iseseisvuse eest, mis on talletatud annaalidesse.

XIX SAJANDI TEINE POOL

Ajavahemikul Krimmi sõjast (1853-1856) ja 60ndate reformidest kuni revolutsiooniliste sündmuste alguseni (1905) läbis lastekirjandus vene kultuuris lõpliku heakskiidu etapi. Enamik kirjanikke hakkas laste loovust tajuma auväärse ja vastutustundliku ettevõttena. Kinnitati ka suhtumist lapsepõlve kui suveräänsesse maailma, millel on oma vaimsed ja eetilised põhimõtted, oma eluviis. Pedagoogiliste süsteemide mitmekesisus andis tunnistust uute lapsepõlve ning täiskasvanute ja laste vaheliste suhete küsimuste formuleerimisest.

Ajastu nõudis lastekirjanduselt tegelikku sisu ja kaasaegset kunstivormi. Reformidest tekkinud vastuolud suutsid lahendada vaid järeltulevad põlved, seetõttu pakuti noortele lugejatele raamatuid. kaasaegne heli- tervislik vaimne toit isiksuse õigeks arenguks.

Realistliku kunsti õitseng avaldas otsustavat mõju lastekirjandusele, muutis kvalitatiivselt lastele mõeldud proosat ja luulet (andmata siiski lastedraamale märgatavat hoogu).

Rahvusprobleemi hakati mõistma laiemalt: lihtsat väljendit "rahvavaim" tunnistati juba ebapiisavaks - oli vaja, et teos oleks lüli lugeja ja rahva vahel, vastaks kõigi ausate ja mõtlevate lugejate huvidele. . Teisisõnu, rahvuse mõiste on omandanud ideoloogilisema iseloomu, mis on seotud demokraatia ja kodakondsuse ideaalidega.

Revolutsiooniline demokraatlik suund kirjanduses ja kriitikas avaldas lastekirjandusele suurt mõju. Seda suunda juhtisid kriitikud ja kirjanikud N. G. Tšernõševski ja N. A. Dobrolyubov, luuletaja ja ajakirja Sovremennik toimetaja N. A. Nekrasov. Demokraatlikud revolutsionäärid moodustasid uue avalikku teadvust, apelleerides kodaniku südametunnistusele ja materialistlikele vaadetele, juhtides võitlust inimeste õnne eest.

Kahe vana tendentsi vastasseis lastekirjanduses süveneb.

Ühest küljest läheneb lastekirjandus kaasaegsele "täiskasvanute" kirjandusele: demokraatliku suuna kirjanikud püüavad tutvustada lastele mõeldud teostes kunstilisi põhimõtteid ja ideid, mis on aktsepteeritud nende loomingu "täiskasvanute" osas. Enneolematu avameelsuse ja samal ajal moraalse taktitundega kujutavad nad tõeliste vastuolude maailma. Lapse hinge varajase küpsemise oht tundub neile väiksem pahe kui vaimse talveune oht.

Seevastu "kaitsva" pedagoogika ja kirjanduse pooldajad jutlustavad laste maailma kaitsmist julma reaalsuse eest: kaasaegsete teemade teostes ei tohiks olla terviklikku elupilti, lahendamatuid vastuolusid ja karistamata kurjust. Nii modereerib surma traagilist paratamatust religioosne usk hinge surematusse, sotsiaalseid haavandeid ravib heategevus, inimese ja looduse igavene vastasseis taandub looduse ilude õilistavale mõjule noorele hingele.

Kahe ideoloogilise tendentsi vastasseis kajastub täielikult lasteajakirjades. Ühiskonnale tuttavaks saanud A. O. Ishimova ajakirjad säilitavad oma populaarsuse. Sentimentaalseid-kaitsvaid lasteajakirju on teisigi. On uusi ajakirju, juba demokraatliku suunitlusega. Nad kinnitavad populistliku ideoloogia väärtusi ning selgitavad materialismi ja darvinismi ideid.

Lasteluule areng kulgeb kahel viisil, mis on saanud tingliku nimetuse "puhta kunsti luule" ja "Nekrassovi koolkond" (st rahvademokraatlik luule). Maastikulaulude kõrval on levimas kodanikulaulud. Satiir hakkab tungima lastele mõeldud luulesse. Värsis kõlab põhiliselt veel täiskasvanud lüürilise kangelase hääl, kuid juba on tekkimas ka lapskangelane, mis jääb omaseks 20. sajandi lasteluulele. Dialoog lapsega, mälestused lapsepõlve tunnetest on sammud selle ülemineku poole.

Lapsepõlv kui lüüriline teema, mis avastati Šiškovi, Žukovski, Puškini, Lermontovi loomingus, sai lõpliku heakskiidu sajandi teise poole luules. Samal ajal asenduvad jumalikud, ingellikud jooned lapse kujutluses puhtalt realistlike joontega, kuigi lapse kujund ei kaota oma ideaalsust. Kui sajandi esimese poole poeedid nägid lapses oma kaasaegse ajastu ideaali, mis vananedes hääbub, siis hilisemate järeltulijate ettekujutuses on laps ideaalne oma tulevaste tegude mõttes. ühiskonna kasuks.

Lasteluule (eriti "Nekrasovi koolis") areneb tihedas seoses rahvaluulega, luulekeel ise on lähedane rahvaluule keelele.

Lasteproosas on nüüd tugevama positsiooni hõivanud loo žanr. Traditsiooniliste moralistlike ja kunstilis-tunnetuslike lugude kõrval arenevad sotsiaalsed, olme-, kangelas-seiklus- ja ajaloolised lood. Nende ühised jooned on realism, allteksti süvenemine, konflikti lahendamisel ühemõttelisusest kõrvalekaldumine, üldidee komplitseeritus.

Omaette temaatilise suunana toodi sajandi lõpuks välja lood orbudest, vaestest ja väiketöölistest. Kirjanikud püüavad juhtida tähelepanu kodanlik-kapitalistliku ajastu haardes vaimselt ja füüsiliselt surevate laste katastroofilisele seisundile. Seda teemat on kuulda selliste kirjanike nagu Mamin-Sibiryak, Tšehhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovitš, M. Gorki, L. Andreev loomingus. Raske lapsepõlve teema tungib ka populaarsetesse jõululugudesse, kas alludes sentimentaalsele heategevuse ideele või lükates selle ümber (näiteks Dostojevski lugu "Poiss Kristuse jõulupuu juures").

Kirjanike tähelepanu köidavad ka nn "korralikes" peredes kasvavate laste psühholoogilised probleemid. Leo Tolstoi, Dostojevski, Tšehhov, Korolenko, Kuprin analüüsivad oma töödes üksikasjalikult laste arengupsühholoogiat, haridusmõjutegureid, last ümbritsevat keskkonda ja jõuavad mõnikord ootamatute, murettekitavate järeldusteni. Moodustatakse lasteteemalist kirjandust, mis on suunatud vanematele ja õpetajatele.

Kirjanduslik muinasjutt on muutumas üha enam realistlikuks looks. Imed ja transformatsioonid, maagilise väljamõeldise hetked ei ole enam muinasjutu määravad jooned. Kirjanikud eelistavad jääda reaalsuse seaduste juurde, isegi mitte kasutada otsest allegooriat. Loomad, taimed, esemed võivad rääkida, väljendada oma tundeid ja mõtteid, kuid inimene ei astu nendega enam dialoogi. Maagiline maailm on end inimesest sulgenud, inimesed eksisteerivad kusagil teisel pool seda. Nii asenduvad romantilise muinasjutu kaks maailma realistliku muinasjutu kahe maailmaga.

Jätkuvad otsingud, et tuua lastele “igavesed” raamatud, eelkõige Uus Testament ja Vana Testament, kristlikud tähendamissõnad, apokrüüfid, elud. Kirik vastab uutele nõudmistele, andes välja kergemaid transkriptsioone, mis on aga hoolikalt kaalutud riigi huvide kaalule. Lev Tolstoi teeb ettepaneku vabastada iidsed teosed fantaasia, religioosse müstika elementidest, jättes alles puhta moraalse aluse, s.t. teeb ettepaneku rakendada realismi seadusi väljaspool tekkinud teostele kirjanduslikud suundumused. N.S. Leskov loob 80–90ndatel mitmeid lugusid, muinasjutte, lugusid kristlikel teemadel, allutades lugude müstilise alguse inimestevaheliste suhete tõele.

19. sajandi teise poole kirjanduse saavutused olid võimsaks aluseks järgmise sajandi alguse lastekirjanduse uuenemisele ja toidid selle edasist arengut.

LUULETUS LASTELUGEMISES (ARVUSTUS)

60. aastate alguseks olid vene klassikalise luule parimad näited juba laialdaselt ja kindlalt kaasatud laste lugemise ringi, mida esindasid sellised nimed nagu I. A. Krylov, V. A. Žukovski, A. S. Puškin, A. V. Koltsov, M. Ju. Lermontov, P.P.Eršov. Jah, ja nende juurde leidsid tee noortele lugejatele mõeldud kaasaegsed luuletajad, kellest said hiljem ka klassikud: need on F. I. Tjutšev, A. A. Fet, A. K. Tolstoi, A. N. Maikov. Erilist huvi pakkusid kriitikud, kirjastajad ja demokraatlikke ideid jagavad õpetajad luuletajad, kes püüdsid rääkida lastele inimestest ja nende vajadustest, talupoegade elust, nende sünnipärasest olemusest: N. A. Nekrasov, I. Z. Surikov, I. S. Nikitin, A. N. Pleštšejev. . Lüürilised luuletajad olid paljud autorid, kelle teosed 60-70ndatel jõudsid laste lugemise ringi. Venekeelsed laulusõnad leidsid oma loomingus psühholoogiliste ja sotsiaalfilosoofiliste varjundite enneolematu sügavuse, valdasid uusi, varem "mittepoeetiliseks" peetud teemasid.

60ndate ja 70ndate vene lüürikute särava galaktika esindajad erinesid aga suuresti oma sotsiaalsete positsioonide, arusaamade poolest luulest, selle rollist ja eesmärgist.

Realismi traditsioonidele olid kõige lähedasemad N. A. Nekrasovi ümber koondunud poeedid, nagu I. S. Nikitin, A. N. Pleštšejev, I. Z. Surikov; nad jagasid avatud kodakondsuse ja demokraatia ideed ning kaldusid sotsiaalsete probleemide poole. Nad suhtusid inimeste saatusesse, talupoegade raskesse loosse, väga kaasa. Nad kasutasid kõnekeelset sõnavara, et tuua oma teosed tavainimesele lähemale. See oli nende jaoks eriti oluline, sest nad püüdsid kujundada lugejates aktiivset elupositsiooni, kõrgeid kodanikuideaale.

"Puhase luule" märgi all olid "puhas kunst" need, kes arendasid vene kirjanduse romantilisi traditsioone ja selle filosoofilist, universaalset suunitlust. Need on luuletajad F.I. Tyutchev, A.A. Fet ja teised.

Kaasaegsete poolt kaotatud isiksuse terviklikkust, tunnete vahetust ja helgust nähti sageli antiikajal. Seetõttu kasvab huvi antiikkirjanduse vastu, esteetiliseks normiks tunnistatakse hellenlikku lihtsust ja loomulikkust, värsi selgust ja läbipaistvust. Sellist luulet nimetatakse antoloogiliseks. Rahulikku mõtisklust, et hellenistlikud luuletajad, näiteks A. N. Maikov, vastandusid igapäevaelule, soojendas nende siirus ja soojus.

Fjodor Ivanovitš Tjutšev (1803-1873) kujunes luuletajana välja 20ndate lõpus ja 30ndate alguses. Tema saatus polnud päris tavaline: ta hakkas avaldama 15-aastaselt, kuid jäi paljudeks aastateks peaaegu tundmatuks. Alles 1850. aastal avaldati ajakirjas Sovremennik Nekrasovi hinnang tema kui tähelepanuväärse vene poeedi kohta. 1854. aastal ilmus esimene Tjutševi luulekogu. Sellised meistriteosed sellest kollektsioonist nagu "Ma kohtasin sind ...", "Seal on algsel sügisel ...", "Suveõhtu", "Vaikselt voolab järves ...", "Kui hea sa oled, O öine meri...” ja teised, sattusid venekeelsete laulusõnade kullafondi, sealhulgas laste lugemise ringi.

Tjutševi looming on täis sügavat filosoofilist sisu. Tema ülevad lüürilised peegeldused on alati tihedalt seotud päris elu, väljendab selle üldist paatost, selle peamisi kokkupõrkeid. Luuletaja ei näe inimest mitte ainult annete ja püüdluste täies laiuses, vaid ka nende elluviimise traagilises võimatuses.

Tjutšev on oma poeetilises keeles ja kujundlikkuses lõpmata vaba: ta koondab kergesti ja harmooniliselt erineva leksikaalse ulatusega sõnu; metafoor ühendab üksteisest kaugel olevad nähtused kindlateks ja erksateks piltidena.

Peamine Tjutševi laulusõnades on inimhinge ja -teadvuse kirglik impulss lõputu maailma valdamiseks. Selline impulss on eriti kooskõlas noore areneva hingega. Lastele on lähedased need salmid, kus luuletaja viitab looduspiltidele:

Ma armastan äikesetormi mai alguses, kui esimene kevadine äike, Justkui hullaks ja mängiks, müriseb sinises taevas ...

Juba sellise luuletuse rütmist tekib kuuluvustunne looduse eluandvatesse jõududesse.

Vastumeelselt ja arglikult vaatab Päike põldudele. Chu, pilve taga müristas, Maa kortsutas kulmu.

Looduse elu ilmub luuletajas dramaatiliselt, mõnikord elementaarjõudude vägivaldses kokkupõrkes, mõnikord aga ainult tormiohuna. Niisiis, luuletuses "Vahvalt ja arglikult ..." konflikt lahti ei rullunud, äike lahkus ja päike paistis taas; rahu on saabunud loodusesse, nagu see saabub inimeses pärast vaimseid torme:

Päike heitis taas pahuralt pilgu põldudele - Ja kogu rahutu maa uppus särasse.

Oskus "looduse hinge" hämmastava soojuse ja tähelepanuga edasi anda toob Tjutševi luuletused laste tajumisele lähemale. Looduse personifikatsioon muutub tema jaoks mõnikord vapustavaks, nagu näiteks luuletuses “Talv pole põhjuseta vihane ...”.

Luuletuses "Vaikne öö, hilissuvi ..." joonistub näiliselt liikumatu pilt juuliööst põllul - leiva kasvamise ja küpsemise ajast. Kuid selle peamist tähendust kannavad verbisõnad - need annavad edasi looduses toimuvat, nähtamatut, lakkamatut tegevust. Inimene on kaudselt kaasatud ka poetiseeritud looduspilti: leib põllul on ju tema kätetöö. Seega kõlavad luuletused kui lüüriline hümn loodusele ja inimtööle.

Loodusega ühtsuse tunne on omane ka sellisele luuletajale nagu Afanasi Afanasjevitš Fet (1820-1892). Paljud tema luuletused on pildid loodusest, mille ilu on ületamatu. Lüüriline kangelane Fet on täis romantilisi tundeid, mis värvivad tema maastikutekste. See annab edasi looduse imetlust, seejärel kerget kurbust, mis on inspireeritud temaga suhtlemisest.

Ma tulin teie juurde tervitustega, et öelda teile, et päike on tõusnud, et see on kuum valgus, mis lehvib üle linade ...

Kui Fet selle luuletuse kirjutas, oli ta vaid 23-aastane; noor, tulihingeline elujõud, nii kooskõlas looduse kevadise ärkamisega, leidis väljenduse nii luuletuse sõnavaras kui ka rütmis. Lugejasse annab edasi luuletaja juubeldus, sest „et mets on ärganud. / Kõik ärkasid, iga haru ... ".

On täiesti õigustatud, et Feti luuletusi on lisatud lasteantoloogiatesse ja kogumikesse: just lapsed kipuvad tundma rõõmustavat maailmamõistmist. Ja sellistes luuletustes nagu “Kass laulab, silmi kissitades ...”, “Ema! vaata aknast välja...”, on kohal ka lapsed ise - oma murede, keskkonnatajuga:

Ema! vaata aknast välja – Tea, et eile ei olnud asjata, et kass

Pesin nina: Pole mustust, terve õu oli riides. Helendatud, valgendatud -

Ilmselt on külm...

Mitte torkiv, helesinine Härmatis on okstel riputatud - Vaata vähemalt sina!

Rõõmustav on loodusmaailm Apollon Nikolajevitš Maikovi (1821 - 1897) värssides. Hellenistlikule luulele oli iseloomulik harmoonia, helge hoiak. Luuletaja tundis temaga lähedust nii tugevalt, et vaatas Venemaa loodust Belinski sõnul "kreeklase pilguga". Maikov reisis palju, välismaiste rännakute muljed kajastusid tema loomingus. Ta tõlkis entusiastlikult luuletusi teistest keeltest ja 1870. aastal tõlkis ta vanaslaavi keelest "Lugu Igori sõjakäigust". Tema tõlget peetakse siiani üheks parimaks (1856).

Suur tähtsus oli Maikovi isiklikul tutvusel Belinskyga. Kriitiku edumeelsed ideed, soov ühiskonda parandada ajendasid luuletajat pöörduma kaasaegsete teemade poole. Just siis kirjutati luuletusi selgelt väljendatud kodanikumotiividega - "Kaks saatust" ja "Mašenka". See oli omamoodi vastus suure kriitiku lootusele, et "ilus loodus" ei varja luuletaja silme eest "kõrgema maailma nähtusi - moraalimaailma, inimese, rahvaste ja inimkonna saatuse maailma". ...".

Laste lugemine hõlmab neid Maykovi luuletusi, mis Belinsky sõnul on märgistatud kasuliku lihtsuse pitseriga ja joonistavad "plastilisi, lõhnavaid, graatsilisi pilte". Siin on Maikovi väike luuletus " Suvine vihm"(1856):

"Kuld, kuld kukub taevast!" - Lapsed karjuvad ja jooksevad pärast vihma... - Tulge, lapsed, me võtame selle maha. Korjame vaid kuldset vilja Täis aitades lõhnavat leiba!

Idülliline maailmavaade avaldub ka teises tema õpikupoeemis – "Heinategu" (1856):

Lõhnab heina üle niitude... Laulus hing rõõmustades Naised rehadega ridamisi Kõnnivad heina segades.

Isegi selline kurb stroof ei riku seda õndsat pilti:

Ootuses seisab armetu hobune, nagu oleks juurdunud ... Kõrvad laiali, jalad kumerad ja justkui magaks ...

Kõik see on talupoja argipäev, nagu luuletaja ütleb; see voolab keset harmoonilist loodust ja põhineb tõelistel väärtustel ja rõõmudel - tööl ja selle töö tasul: rikkalik saak, väljateenitud puhkus pärast saagikoristust, kui aidad on täidetud "kuldse viljaga" ".

Sümboolselt kõlavad ka ühe teise luuletuse read - "Pääsuke tormas ...":

Ükskõik kui vihane veebruar on, Kuidas sa, märts, ei kortsu kulmu, Ole vähemalt lumi, vähemalt vihm - Kõik lõhnab kevade järele!

Siin pole pelgalt usk aastaaegade vaheldumise paratamatusse, vaid ka tema hedonistlikul, rõõmsal olemistundel põhineva poeetilise programmi väljendus. Selline maailmatunnetus ilmneb ka "Hällilaulus", kus loodusjõud - tuul, päike ja kotkas - on kutsutud sisendama beebile magusat und.

Maikov nägi oma kohta nende luuletajate seas, kes kuulutasid kunsti eesmärgiks sukelduda helgesse rõõmumaailma. Maikovi jaoks on luule ilus vorm, millesse on riietatud ideid ja tähelepanekuid; need on igavesed väga kunstilised loomingud, mis sisaldavad "jumalikku mõistatust", "värsi harmooniat".

Aleksei Nikolajevitš Pleštšejev(1825-1893), Nekrasovi koolkonna luuletaja, tunnistas elu ja luule lahutamatut sulandumist. Osalemine revolutsioonilises liikumises, Petrashevski ringis, arreteerimine ja pagendus Siberis - kõik see määras tema töö peamised motiivid. 1846. aasta kogusse pandud Pleštšejevi luuletusi nimetas Maikov "Hingekarjeks". Nende kodanlikku paatost võimendab intonatsioonide intensiivsus, väljendusvahendite rohkus. Luuletused on läbi imbunud traagilisest ebaõigluse tajumisest, vihast keskkonna inertsuse vastu, meeleheitest täitumata lootustest. "Ma olen kurb! Südames peitub vastutustundetu igatsus, ”kirjutas Pleštšeev ühes oma esimestest luuletustest. Ja siis ilmub tema luuletustes aina sagedamini luuleprohveti ja võitleja kuju, reaalsuse kriitika sulandub usuga inimkonna võidukäiku, vabaduse ja sotsiaalse võrdsuse saavutamisse.

60ndatel töötas Pleštšeev visalt uue, avaliku ja tõhusa vormi kallal. Selleks pöördub ta rahvasõnavara poole, kasutab ajakirjanduslikku ja isegi ajalehekeelt.

Uute viiside otsimine viis ta lastekirjanduse juurde. Lapsed olid luuletaja jaoks tulevased "vene elu" ülesehitajad ja kogu südamest püüdis ta neid õpetada "armastama headust, oma kodumaad, meeles pidama oma kohustust rahva ees". Lasteluuletuste loomine avardas luuletaja temaatilist haaret, tõi tema loomingusse konkreetsuse ja vaba kõnekeele intonatsiooni. Kõik see on iseloomulik tema luuletustele nagu "Igav pilt! ..", "Kerjused", "Lapsed", "Pärismaalased", "Vanad", "Kevad", "Lapsepõlv", "Vanaema ja lapselapsed".

Aastal 1861 avaldas Pleštšeev kogumiku "Lasteraamat", ja 1878. aastal ühendas ta oma lastele mõeldud teosed kollektsiooniks "Lummikelluke". Poeedi püüdlus elujõu ja lihtsuse poole on neis raamatutes täielikult kehastunud. Enamik luuletusi on süžeepõhised, paljude sisuks on vanade inimeste vestlused lastega:

Paljud neist jooksid õhtul vanaisa juurde; Nad siristasid enne magamaminekut nagu linnud: "Vanaisa, kallis, tee mulle vile." "Vanaisa, otsi mulle väike valge seen." "Sa tahtsid mulle täna rääkida muinasjuttu." "Sa lubasid orava, vanaisa, püüda." - "Olgu, okei, lapsed, andke mulle tähtaeg, teil on orav, tuleb vile!"

Luuletuses "Vanaema ja lapselapsed" veenab poiss vana naist, et ta võib juba kooli minna. Vanaema vastab: "Kus sa oled, istuge parem maha, ma räägin sulle muinasjuttu ..." Aga poiss tahab teada, "mis tegelikult juhtus." Ja vanaema nõustub: “Ole oma tee, mu kallis; Ma tean, et valgus õpib.

Pleštšeev on oma luuletustes peegeldamisvõimele väga omane laste psühholoogia edastada lapse suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. Selleks valis luuletaja lihtsa rea, mis sageli koosnes ainult nimisõnast ja tegusõnast:

Muru on roheline. Päike paistab, Pääsuke kevadega Varjul lendab meile.

Luuletaja luuletustes, nagu ka rahvaluules, on palju deminutiivseid sufikseid ja kordusi. Tal on sageli otsekõne, milles kõlavad laste intonatsioonid.

60-70ndatel lõi Pleštšejev hulga imelisi maastikuluuletusi: “Igav pilt! ..”, “Suvelaulud”, “Pärismaa”, “Kevadöö” jne. Mõned neist lisati lastekogudesse ja antoloogiatesse. paljudeks aastateks. Põhimõtteliselt püüdis luuletaja – Nekrasovit järgides – aga ühendada maastikuteksti tsivilisatsiooniga. Loodusest rääkides jõudis ta tavaliselt nende looni, "kelle elu on ainult raske töö ja lein". Niisiis, luuletuses "Igav pilt! .." asendub pöördumine varasügisesse, mille "tuim välimus / häda ja ebaõnne / lubab vaestele" kurva pildiga inimelust:

Ta kuuleb ette laste karjumist ja nuttu; Ta näeb, kuidas nad ei maga öökülmast ...

Ja kevade saabumine kutsub esile pildid, mis on maalitud päikeselise, puhtlapseliku loodustajuga, nagu näiteks luuletuses "Rohi muutub roheliseks ...". Siin leiavad vastukaja ka täiskasvanute tunded: tuleb aeg uuteks lootusteks, elu taassünniks pärast pikka jäist talve.

Ivan Savvitš Nikitin(1824-1861) täitis oma luuletustega ka laste lugemise ringi. Selle luuletaja loomingus ilmnevad selgelt A. V. Koltsovi traditsioonid. Nikitin pöördus ennekõike rahvaelu poole, ammutas sellest teemasid ja kujundeid, pidas seda luule peamiseks allikaks. Tema luuletused kõlavad sageli eepilise skaalaga, pidulikult ja sujuvalt:

Sa oled lai, Venemaa, Maa peal Kuninglikus ilus Avatud.

Orienteerumine rahvalaulu algusele ja Nekrasovi luuletuste kaja on eriti märgatav sellistes 50ndate luuletustes nagu “Kaupmees sõitis laadalt ...”, “Oa laul”. "Lärmakas, puhastatud ...", "Vabane melanhooliast ...".

Lai lauluelement on Nikitini luules ühendatud mõtetega rahva saatusest, nende loomulikust optimismist ja elujõust. Neid tundeid ja mõtteid väljendavad ka poeedi maastikutekstid. Lastele mõeldud kogudes, mis sisaldasid Nikitini luuletusi, kasutati kõige sagedamini katkendeid näiteks luuletustest "Aeg liigub aeglaselt ...", "Kohtumine talvega", "Imetle, kevad tuleb ...":

Aeg liigub aeglaselt, - Usu, looda ja oota... Zrey, meie noor hõim! Sinu tee on laialt ees.

Selline lastekogude koostajate lähenemine Nikitini (ja teiste luuletajate) luuletustele on säilinud tänapäevani. Seda saab vaevalt nimetada viljakaks. Ilmselt on otstarbekam loota, et kogu luuletus ei saa lastele kohe aru, vaid säilib mällu täiel kujul.

Luuletaja liitus ka Nekrasovi ringiga Ivan Zahharovitš Surikov(1841 - 1880). Tema looming, nagu kõigi Nekrasovile lähedaste luuletajate looming, aitas kaasa lastele mõeldud luule loomisele, äratades lapse mõistuse ja südame ümbritseva reaalsuse tõeliseks tajumiseks.

Ta kirjutas lapsepõlvest kõigile tuttavaid luuletusi, milles on silmnähtavalt taasloodud lõbusalt sädelev pilt laste lõbustustest:

Siin on minu küla, siin on mu kodu. Siin ma ukerdan kelguga järsul mäel.

Siin kelk kõveras, Ja ma olen pool - põmm! Veeretan end ülepeakaela Allamäge lumehange.

Surikovi teoste sügavalt rahvuslikud kujundid, värsi poeetiline ilu võimaldasid tal jätta venekeelsetesse laulutekstidesse märgatava jälje. Ja tema teoste orgaaniline meloodilisus fikseeris mõned luuletused kindlalt rahva lauluellu:

Mis sa lärmad, õõtsud, Kuidas ma sooviksin

Peenike pihlakas, Et saada üle tamme;

Madalaks koputavaks poleks ma siis saanud

Kas suunduda Tyni? - Painutage ja kiigutage.

Sellised Surikovi luuletused nagu “Stepis” (“Nagu stepis suri kutsar kurdina ...”), “Kasvasin üles orvuna ...”, “Täpselt nagu meri surfitunnil . ..” (Stepan Razini kohta) muutusid ka lauludeks. .

Silma torkab poeetiliste vahendite ihnus, millega poeedil nii märkimisväärseid kunstilisi tulemusi õnnestub saavutada: lühidus kirjeldustes, lakoonilisus tunnete väljendamisel, haruldased metafoorid ja võrdlused. Tõenäoliselt tegid need Surikovi värsi jooned, mis tõid selle rahvaluulele lähemale, lastele kättesaadavaks, nad kuulasid ja laulsid meelsasti luuletaja luuletusi, millest said laulud, lugesid seda antoloogiates ja kogumikes.

Aleksei Konstantinovitš Tolstoi(1817-1875) - poeet, kes kuulus muusse suunda kui Surikovi - romantiline, "puhta kunsti" juurde. Paljud tema teosed said aga lauludeks ja saavutasid laialdase populaarsuse. Tema luuletused nagu "Minu kellad ...", "Päike laskub üle steppide", "Oh. Kui vaid Ema Volga tagasi jookseks, "varsti pärast avaldamist kaotasid nad tegelikult oma autorsuse, laulsid nagu rahvateoseid. Eriti väljendus neis originaalsus, mis tekib siis, kui kirjanik valdab rahvaluule rikkust, ja huvi rahvaluule vastu, nagu juba mainitud, oli tol ajal tohutu.

Tolstoid köitsid ka rahvusliku ajaloo probleemid: ta on tuntud romaani "Hõbeprints" (1863) ja dramaatilise triloogia "Ivan Julma surm" (1865), tsaar Fjodor Joannovitši (1868) ja tsaar Borissi autor. (1870), luuletused ja ballaadid ajaloolistel teemadel ("Kurgan", "Ilja

Muromets"). Tal oli ka hiilgav satiiriline anne – koos vendade Žemtšužnikovidega kirjutas ta ühise pseudonüümi Kozma Prutkovi all paroodilisi satiirilisi teoseid, mis on tänapäevalgi väga populaarsed.

Laste lugemise ringi kuuluvad Tolstoi luuletused on pühendatud loodusele. Ta tundis tema ilu erakordselt sügavalt ja läbitungivalt, kooskõlas inimese tujuga - kas kurva või rõõmsameelse. Samas oli tal, nagu igal tõeliselt lüürilisel poeedil, absoluutne muusikakõrv ja kõnerütm ning ta andis oma vaimset meeleolu lugejani nii orgaaniliselt, et tundus, et ta on temas juba algusest peale olemas. Lapsed, nagu teate, on luule muusikalise, rütmilise poole suhtes äärmiselt tundlikud. Ja sellised A. Tolstoi omadused nagu andekas võime tõsta esile teema silmatorkavaim joon, detailide kirjelduste täpsus, sõnavara selgus, fikseerisid kindlalt tema nime laste lugemise ringi sattunud luuletajate seas.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Vladimiri oblasti administratsiooni haridusosakond

Riigieelarveline keskharidusasutus kutseharidus Vladimiri piirkond

Jurjevi-Poola tööstus- ja humanitaarkolledž

LÕPPU KVALIFIKATSIOON TÖÖ

Teema: Teadusliku ja õppekirjandusega töötamise meetodid ja võtted kirjandusliku lugemise tundides

Kiosa Aleksander Sergejevitš

Teadusnõustaja:

vene keele õpetaja

Pantelejeva Tatjana Anatoljevna

Jurjev-Polski 2013

Sissejuhatus

PeatükkI. Tteoreetiline põhjendus

2. Teadus- ja õppekirjanduse kujunemislugu

3. Teadus- ja õppekirjanduse žanrid

4. Psühholoogiline omadus nooremad koolilapsed

5. Teadus- ja õppekirjandusega töötamise meetodid põhikooli kirjandusliku lugemise tundides

6. Lugemishuvi kujundamine nooremate õpilaste seas läbi teadus- ja õppekirjanduse kasutamise kirjandusliku lugemise tundides.

PeatükkII. Oeksperimentaalne ja praktiline töö uurimisteemal

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Maailm meie ümber on muutunud, muutunud on sotsiaalsed prioriteedid ja huvid kaasaegne laps esitas mitmeid küsimusi kirjanduse õpetamise metoodikale koolis, millest üks on küsimus teadus- ja õppekirjanduse kohast ja rollist algklasside kirjandusõpetuse süsteemis. Sellist tähelepanu pööramist teadus- ja õppekirjandusele, mis oli abistav ja loomulikult ka õppetöös vabatahtlik, seletab paljuski tänase kooli paigaldamine terviklik arengõpilastele ning eelkõige iseseisva, kriitilise ja uuriva mõtlemise arendamisele. Kuid teadus- ja õppekirjandus ise on viimase kahe aastakümne jooksul dramaatiliselt muutunud, on kindlalt sisenenud täiskasvanute ja laste ellu ning tunginud kooliharidusse. Seega on kätte jõudnud aeg selle kirjanduse koolis õppimise metoodika teoreetiliseks põhjendamiseks.

Haridus- ja metoodilistes käsiraamatutes ei käsitleta piisavalt rubriigi "Teadus- ja õppekirjandusega töötamise meetodid põhikoolis" sisu. Kuid kaasaegne õpetaja algkoolis on vaja aru saada, milline koht on ja millist rolli mängib teadus- ja õppekirjandus algkooli kirjandusõpetuse süsteemis.

Noorema koolilapse orienteerumisest lugejana teadus- ja õppekirjanduse maailmas peaaegu pole juttugi. Seda kirjandust lisatakse harva soovitatud lugemisloenditesse. Kaasaegse üliõpilaslugeja areng on aga võimatu ilma teadus- ja õppekirjanduse poole pöördumiseta, kuna selle lugemine laiendab õpilase silmaringi erinevates teaduslike ja sotsiaalsete teadmiste valdkondades. Seega ilmneb nooremate õpilaste teadus- ja õppekirjandusega töötamise õpetamise probleemi aktuaalsus.

Asjakohasus:

Meie uurimuse teema aktuaalsus seisneb selles, et tänapäeva koolinoored ei taha raamatuid lugeda. Laste lugemise tutvustamiseks on metoodikute arvates vaja lastele tutvustada teadus- ja õppekirjandust. Mis omakorda tekitab huvi lugemise vastu üldiselt.

Õppeobjekt:

Nooremate õpilaste lugemishuvi kujundamise protsess teadusliku ja õppekirjanduse kasutamise kaudu kirjandusliku lugemise tundides.

Õppeaine:

Teadus- ja õppekirjandusega töötamise meetodid algklasside kirjandusliku lugemise tundides.

Sihtmärk:

Defineeri tõhusad meetodid ning teadusliku ja õppekirjandusega töötamise meetodid, mis on suunatud lugemishuvi tekitamisele kirjandusliku lugemise tundides.

Ülesanded:

· Tutvuda uurimisprobleemi käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjandusega;

Õppida lastele suunatud teadus- ja õppekirjanduse spetsiifikat;

Uurida põhikoolis teadus- ja õppekirjandusega töötamise iseärasusi;

· uurida õppejõudude-novaatorite kogemust uurimistöö probleemist;

· testida õpitud meetodeid ja võtteid algklassiõpilastega töötamise praktikas pedagoogilise praktika perioodil;

· Viia läbi algklassiõpilaste suhtumise analüüs teadus- ja õppekirjandusse;

Uurimismeetodid:

1) teoreetiline:

· analüüs metoodilist kirjandust uuritava probleemi kohta;

Üldistamine ja süstematiseerimine;

2) Empiiriline:

vaatlus;

Küsitlemine;

· vestlus;

hariduskooli algkirjandus

PeatükkI. Teoreetiline põhjenduspeamine uurimisteema

Teadus- ja õppekirjanduse mõiste

Teaduslik ja õpetlik raamat - raamat, sisu ja illustreeriv materjal, mis paljastab lugejale juurdepääsetaval kujul teatud teaduslike teadmiste valdkonna sügavuse.

Teadus-õppekirjandus - sõnakunsti konkreetne valdkond, mis püüab kättesaadaval ja kujundlikul kujul kajastada teatud fakte teadusest, ajaloost, ühiskonna arengust ja inimmõttest ning avardab selle põhjal lugeja silmaringi. MITTE. Kuteinikov.

Teadus- ja õppekirjandus - see on:

Teatud suund kogu kirjanduse arengus

(nii lastele kui täiskasvanutele) - funktsionaalne suund;

Konkreetne sõnakunsti valdkond, see tähendab kirjandus suure algustähega.

erinevus ilukirjandus alates nteadus- ja õppekirjandus

Teadus- ja õppekirjandus	Ilukirjandus
- sõnakunsti konkreetne valdkond, mille eesmärk on kajastada teatavaid teaduse, ajaloo, ühiskonna arengu ja inimmõtte fakte kättesaadaval ja kujundlikul kujul ning selle põhjal laiendada lugeja silmaringi	Kunstiliik, mis kasutab ainsa materjalina loomuliku keele sõnu ja konstruktsioone. Ilukirjanduse eripära avaldub ühelt poolt võrreldes kunstiliikidega, mis kasutavad verbaal-lingvistilise asemel muud materjali (muusika, art) või koos sellega (teater, kino, laul, visuaalne luule), teisalt teist tüüpi verbaalse tekstiga: filosoofilise, ajakirjandusliku, teadusliku jne. Lisaks ühendab ilukirjandus, nagu ka muud kunstiliigid, autoriõigusi ( sealhulgas anonüümsed) teosed, erinevalt põhimõtteliselt ilma autorita rahvaluuleteostest.

Suur vene kirjanik ja kriitik N. G. Tšernõševski määratles ilukirjanduse ja teaduskirjanduse erinevuse järgmiselt: toimige kujutlusvõimele ja peaks äratama lugejas õilsaid kontseptsioone ja tundeid. Teine erinevus seisneb selles, et õpitud kirjutised kirjeldavad sündmusi, mis tegelikult juhtusid ja kirjeldavad objekte, mis ka tegelikult eksisteerivad või eksisteerisid, samas kui kaunite kirjade teosed kirjeldavad ja räägivad meile elavate näidete kaudu, kuidas inimesed tunnevad ja kuidas inimesed erinevates oludes käituvad. näited on enamasti loonud kirjaniku enda kujutlusvõime. Lühidalt võib seda erinevust väljendada järgmiste sõnadega: õpitud essee räägib, mis täpselt oli või on, ja elegantne kirjandusteos, kuidas see maailmas alati või tavaliselt juhtub. Kunstiteos annab pilte elust, peegeldab seda kujundlikul kujul. Kirjanik loob kujundeid, mis justkui ärkavad tema sule all ellu, ja me näeme, kui elavad on tema kangelased.

Kunstiteost lugedes kantakse meid kirjaniku kujutatud ellu, asume mõne kangelase poolele, kes äratab meie kaastunnet või armastust, teistesse suhtume vaenu või mõnitusega.

Kui kodutöö on teemal: "Ilukirjanduse ja teaduskirjanduse erinevus seisneb kunstilises analüüsis. Kirjanduse kohta osutus teile kasulikuks, siis oleme tänulikud, kui postitate selle sõnumi lingi oma sotsiaalvõrgustiku lehele.

2. Teadus- ja õppekirjanduse kujunemislugu

Lastele mõeldud teadus- ja õppekirjandus tekkis tänapäeva Venemaa territooriumil juba 15. sajandil, sest. "... esimesed lastele mõeldud teosed... loodi selleks, et populariseerida grammatilist informatsiooni kui tolleaegset põhiteadust..." (F.I. Setin). Õpikud Venemaal XV-XVII sajandil. olid orgaaniline kombinatsioon õpiku ja lugemiseks mõeldud raamatutest, nii kognitiivsetest kui kunstilistest.

Esimesed trükitud raamatud olid 16.–17. sajandi tähestikud, aabitsad, tähestikuraamatud, lõbusad lehed, lõbusad raamatud.

Selle perioodi lastekirjanduse ja lasteraamatute eripära:

entsüklopeediline;

nähtavus;

pildi ja teksti kombinatsioon.

Need omadused olid omased absoluutselt kõigile raamatutele: hariduslikele, kognitiivsetele ja kunstilistele.

“... üks omadus, mis on otseselt seotud kirjanduslik tähtsus õppetööd Vana-Venemaa: meelelahutus. Teadus, teadmised ei piirdunud keskajal sellega, mida me nimetame eruditsiooniks, või otsese kasuga, mida teadmised võisid tuua praktiline tegevus. Teadmised peavad olema huvitavad ja moraalselt väärtuslikud. (D.S. Lihhatšov ).

"Esimese trükitud raamatu lastele avaldas Ivan Fedorov Lvovis 1574. aastal. Seda kutsuti ABC-ks, kuid sellel oli iseloomulik alapealkiri "Algharidus lastele, kes tahavad kirjutada kirjast aru." ABC oli kolmeosaline raamat. See jaotus kolmeks osaks säilis ka järgmistes teistele autoritele kuulunud tähestikes. Osad olid:

I osa - tähestik ja lugemisoskuse omandamise harjutused;

II osa - grammatika;

3. Teadus- ja õppekirjanduse žanrid

Teaduskirjanduse žanrid Teaduskirjanduse žanrid on ajalooliselt väljakujunenud stabiilsed teadustööde liigid. funktsionaalse ja stiililise eripäraga ning stereotüüpse kompositsioonilise ja semantilise struktuuriga kirjandus. Teaduslik kõnestiil realiseerub suurtes ja väikestes Zh.n.l. Esimeste hulka kuuluvad monograafia (individuaalne ja kollektiivne), väitekiri, entsüklopeedia, sõnaraamat, teatmeteos, õpik, õppejuhend; teisele - artikkel perioodilises või mitteperioodilises väljaandes, referaat, annotatsioon, teesid, ülevaade, ülevaade, kroonika jne Väike Zh.n.l. eristada mitte ainult kvantitatiivselt. Tavaliselt pole neil eraldatust: artikleid, ülevaateid, kroonikaid, kokkuvõtteid paigutatakse ajakirjadesse ja kogumikesse.

Teadus- ja õppekirjanduse liigidnoorematele õpilastele

Kõik raamatud ja teosed, mis moodustavad selle osa laste lugemisringist, esitatakse tavaliselt kahe osana, mis on lahutamatult seotud noore lugeja kujunemisega: esimene osa - teadus- ja kunstikirjandus; teine ​​osa – õige kognitiivne kirjandus ehk populaarteadus.

Teaduslik kirjandus on määratletud kui eriline kirjandus, mis on suunatud peamiselt teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele kuvandile, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", teaduse filosoofilisele päritolule ja tagajärgedele. avastused. Ühendab "üldhuvi" teadusliku autentsusega, jutustamise kujundlikkust dokumentaalse täpsusega. Sündis ilukirjanduse, dokumentalistika-ajakirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse ristumiskohas.

Määratleme teadus- ja kunstikirjanduse ning ilukirjanduse erinevused. Toetume uuringule N.M. Družinina.

1. Teadus- ja kunstitöös alati laos teaduslik põhjuslik seos. Nende seoste puudumisel ei saa see täita ülesannet tutvustada lugejat teadusliku mõtlemise elementidega.

2. Sest kunstiraamat iseloomustab eredalt kirjutatud kangelane – mees. Teadus- ja kunstiteoses mees kui sündmuste kangelane taustal.

3. Kunsti- ja teadustööde autorite maastikukasutuse erinevus on märkimisväärne. Kunstiteose puhul käivitab maastik kangelase meeleseisundi ja seostub temaga. Teadus- ja kunstiteoses maastik töötab alati teose tunnetuslikul teemal. Näiteks V. Bianchi loos seostub talvine maastik loomade tuvastamise, nende jälgedes leidmise probleemiga ning A. Tolstoi jutustuses "Nikita lapsepõlv" – teatud emotsionaalse meeleolu loomisega lugejas, sellega, et loomi on oma jälgedes. loo peategelase sisemise seisundi avalikustamine - pidev õnnetunne .

4. Teadusliku põhisisu kunstiteos - otsingud, avastused, uuringud või lihtsalt mis tahes teadmiste edastamine. Küsimus: Millest see raamat räägib? - võimaldab teil kindlaks teha, kas see kuulub teadus- või ilukirjandusse.

5. Kunstiteoses sisalduvad kognitiivsete teadmiste elemendid ei tähenda nende rakendamist. Teadusliku ja õpetliku loo autori ülesanne on näidata, kuidas tunnetuslikku sisu saab kasutada. Sellest saab tööjuhend.

Teadus- ja ilukirjandus sisaldab teadlaste ja ajalooliste tegelaste kunstilisi elulugusid, loodusteoseid, milles teadusinformatsioon on esitatud kujundlikul kujul. Teaduskirjandusel pole mitte ainult intellektuaalne ja tunnetuslik, vaid ka esteetiline väärtus. Mõningaid didaktilise kirjanduse žanre võib pidada varajasteks teaduskirjanduse näideteks: Hesiodose “Teosed ja päevad”, Jan Amos Comeniuse “Nähtav maailm piltides”, V. F. Odojevski “Uss”. Kodumaiste ja välismaiste autorite M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl teaduslikud ja kunstilised tööd, jne. Põhimõtteliselt tutvuvad lapsed kirjandusliku lugemise tundides teadus- ja kunstiteostega.

Järgmisena mõelge teadusliku ja populaarteadusliku kirjanduse erinevustele. N.M. Družinina annab mitmeid märke, mis võimaldavad eristada lastekirjanduse teoseid kahes ülalmainitud jaotises. Need märgid on seotud peamiselt 6–9-aastastele lastele pakutava teadusliku ja kognitiivse teabe vormi ja mahuga, nimelt:

1. Teaduslikus ja kunstilises lasteraamatus juhitakse lapse tähelepanu eraldiseisvale faktile või üsna kitsale inimteadmiste valdkonnale; just seda kunstisõnaga erilise maailmana esitletavat fakti või ala peab laps valdama. Populaarteaduslikus raamatus esitatakse lapsele kas kogu teadmised antud teema kohta või kogu last huvitavate teadmiste avastamise protsess – algusest lõpuni.

Võrrelda saab näiteks nooremate õpilaste entsüklopeedia populaarteaduslikku materjali „Mis on. Kes see on” ning V. Bianchi ja Y. Dmitrievi teaduslik ja kunstiline muinasjuttude tekst, mis on pühendatud vestlusele putukate ja lindude võimest kohaneda oma keskkonnaga.

Seega pakub laste populaarteaduslik raamat, valides lastele huvipakkuva sõnumiteema, selles maksimaalse materjali, mida lugeja suudab omandada. Lasteteaduslik ja kunstiline raamat võtab oma sisu aluseks mis tahes probleemi, kuid paljastab selle kunstiliste vahendite arsenali abil.

2. Teaduslik ja kunstiline lasteraamat on mõeldud noores lugejas uudishimu kui isiksuseomaduse kujundamiseks, mõtlemise täpsuse õpetamiseks ning kirjeldavas vormis inimkonna valduses olevate teaduslike teadmiste tutvustamiseks.

Populaarne teaduskirjandus on loodud selleks, et edastada lastele just neid teadmisi, mille peale inimkond on mõelnud, õpetada neid kasutama teatmekirjandust, kus neid teadmisi esitatakse, ning edastama mõisteid ja termineid, mida kasutavad spetsialistid selles valdkonnas, mis huvitab inimesi. laps.

Noorema kooliea teeb keeruliseks asjaolu, et selles on endiselt suur huvi üksikute faktide vastu ja samas avaldub juba visalt soov seadusi valdada.

Noorema õpilase huvi konkreetsete tegelikkuse faktide vastu väljendub lasteteaduslikus ja ilukirjanduslikus raamatus: siin räägime reeglina konkreetsetest tegelastest ja konkreetsetest sündmustest. Seetõttu toimub laste ulme- ja ilukirjandusraamatutes jutustamine sageli esimeses isikus ja keskendutakse konkreetsetele tegelastele nende konkreetsete nimede või hüüdnimedega: ämblik Charlie, piigihiir, nurmkana Orange Neck jne. Ulmeraamatu kognitiivne väärtus seisneb eelkõige selles, et see konkreetne kangelane ei tundu kunagi juhuslik. Nii tema ise kui ka temaga seotud sündmused viivad lugeja alati mingite üldistusteni. Näiteks V. Bianchi teaduslikus ja kunstilises muinasjutus "Kelle jalad need on?" peategelased on Lark ja Copperhead. Nende vestlus paneb lugeja mõtisklema elusorganismi seotuse üle keskkonnaga, elusolendi võimest kohaneda teda ümbritsevate elutingimustega.

Kui teaduslikku ja kunstilist lasteraamatut iseloomustab üldise kujutamine konkreetses, siis populaarteaduslikke teoseid iseloomustab üldise avalikustamine üldiselt, tüüpilise tüüpilises.

Suuremal määral realiseerub siin noorema koolilapse soov seadusi valdada: abstraktne kangelane talle iseloomulike sündmuste taustal, aga ka abstraktne. Teaduslikust ja kunstilisest teosest loetud tunnetuslikku materjali ei pruugi väike lugeja mõnikord tajuda. See on arusaadav: teose põnev süžee võib suunata lugeja tähelepanu mitte tunnetuslikule materjalile endale, vaid sisu sündmusterohkele poolele. Laste teadus- ja kunstiteoste igakülgse mõistmise nimel töötamine nõuab õpetajalt täiendavat tähelepanu, spetsiifilisi tehnikaid ja töömeetodeid klassiruumis.

Ulme ja populaarteaduslik kirjandus seisavad erinevate ülesannete ees: teaduskirjandus õpetab sündmusi võrdlema, iseseisvalt järeldusi tegema, s.t. arendab lugejas loomingulist uudishimu. Populaarne teaduskirjandus on mõeldud teatud teadmiste otseseks edastamiseks lastele. Seetõttu hõlmavad lastele kirjutatud populaarteaduslikud teosed alati teatud teadmiste süsteemi avalikustamist. Teaduslikud kunstiteosed ei pretendeeri seda tegema, kuna nende sisu ei sisalda enamasti kognitiivse teema "alates ja kuni" avalikustamist, vaid ühe või mitme kognitiivse elemendi mõistmist, mis moodustavad teatud kindla. teaduslikud teemad. Teadus- ja kunstiteosed justkui konkretiseerivad populaarteaduslikus töös antud materjali.

Näiteks G. Skrebitsky ja D. Gorlovi populaarteaduslikus raamatus selgitatakse lastele, kes on hunt: „Hundid elavad kõikjal: metsas ja stepis ja mägedes. Päris kõrbes, kust inimesel on raske läbi pääseda, korraldavad nad endale pesa - seal sünnivad kevadel emahundile hundipojad. Neid on seitse ja ema juures juhtub kaheksa. Sellist perekonda pole loomavanematel lihtne toita; Siin hakkavad nad pahaks minema.

Karjased ajavad kariloomad välja karjamaale ja hundid on kohe kohal. Lamavad kuskil põõsastes ja valvavad. Lambad puistavad laiali, näksivad rohtu ega tunne vaenlase lõhna. Nad tulevad lähemale ja hunt hüppab välja, haarab lamba kinni, viskab selle selga ja jookseb! Ta tõmbab oma saagi kuristikku või metsatihnikusse, sööb ise ja toob poegadele toitu. Nii röövivad nad terve suve."

M. Kane'i teadusliku ja kunstilise loo eesmärk on köita lugejat selle kiskja "äratundmise" protsessiga: "Prantsusmaal Colombe-les-Deux' Eglise linna lähedal 1963. aastal lasid kaks tunnimeest hundi maha, mis osutus lihunikukoeraks.Anestamatu viga!Hundi eristamine koerast on ju - tühiasi,vähemalt joomise viisis.Nähes hundiosa suhtes kahtlustavat olendit,pane kohe taldrik vett selle ees.Kui olend hakkab lärmakalt patseerima,siis tähendab see,et on koer.võib-olla tänab ta oma vastikult hundikombestikus reie hammustusega.Tore - veel üks suurepärane test: koer hammustab lõikehambad ja kihvadega hunt. Ja pean ütlema, et pole midagi valusamat kui hundi hammustus. Ainult kahe hundi hammustus.

Samuti on nende raamatute puhul erinevad ülesanded, mis väljuvad otseselt töö ulatusest: teadusliku ja kunstilise raamatu ülesanne on sisendada kooliõpilastesse teadusliku mõtlemise oskusi, arendada nende tunnetuslikku huvi. Populaarteadusliku kirjanduse ülesanne on sisendada oskust ja soovi kasutada ligipääsetavat teatmeteost.

3. Populaarteaduslike ja ulmeliste lasteraamatute materjali esitamise vormid on erinevad. Populaarteaduslikus töös puuduvad süžeesõlmed (algus, haripunkt, lõpp). Seda seetõttu, et populaarteadusliku töö sisu on ligipääsetav ja põnev teave sündmuse või nähtuse kohta. Teadus- ja kunstiteosed on üles ehitatud kindla järgi süžee.

Erinevad on ka populaarteaduslike ja ulmeliste lasteraamatute materjali esitamise vormid.

Populaarteaduslik lasteraamat keskendus peamiselt kasvatus- ja pedagoogilistele ülesannetele. Kõik võimalikud kunstilised vahendid on allutatud peamisele - ligipääsetavusele ja esitluse võlule.

Oluline erinevus lihtsalt ilukirjandusest on see, et populaarteaduslikus teoses puuduvad süžeesõlmed (algus, haripunkt, lõpp). See juhtub seetõttu, et populaarteaduslikus töös esitatav sisu on sündmuse või nähtuse kohta juurdepääsetav ja eelistatavalt põnev.

Teadus- ja kunstiteosed on üles ehitatud teatud süžeeliini järgi, mille põhietappe on alati lihtne tuvastada.

4. Populaarteaduslike ja ulmeraamatute autorid käsitlevad termineid erinevalt. Populaarne teaduslik lasteraamat, vältides termineid, kasutab laialdaselt nimetusi. Teaduslik ja kunstiline lastekirjandus püüab kasutada ainult nime avalikustamist, mida populaarses kirjanduses kasutatakse.

5. Teaduslik ja kunstiline raamat erineb populaarteaduslikust raamatust oma kujunduse poolest. Nii on näiteks ülaltoodud katkend M. Kane’i teaduslikust ja kunstilisest loost hundist varustatud V. Tšižikovi koomilise joonistusega. G. Skrebitski hundi populaarteaduslikus essees oleks V. Tšižikovi illustratsiooni laadne joonistus muidugi sobimatu, siin on hunti kujutanud loomamaalija D. Gorlov.

Tuleb rõhutada, et oleks formalism arvata, et populaarteaduslikud lasteraamatud ja teaduslik ilukirjandus on kahte tüüpi lastekirjandus, mis on üksteisega paralleelsed ja on üksteisest vaheseinaga eraldatud. Neid mõisteid eraldav piir on ülimalt voolav, libisedes igas üksikus teoses lugematu arv kordi kergesti ühele või teisele poole.

Pealegi ei eksisteeri see seos mitte ainult nende raamaturühmade sisus, vaid ka nende suhetes lugejaga: populaarteaduslike raamatute kvalifitseeritud lugemine põhikooliõpilaste poolt põhineb loomulikult teatud tasemel teadmised teaduse ja ilukirjanduse raamatutega. Teisest küljest ei saa populaarteadusliku raamatu kasutamise oskus muud kui mõjutada ulmeraamatu mõistmise taset.

Populaarteaduseks võib nimetada kirjandusliku lugemise õpikutes sisalduvaid artikleid kirjanike, teoreetiliste ja kirjanduslike kontseptsioonide ja terminite kohta. Nendes esitatakse teave esinduste tasemel koos näidetega nooremale õpilasele kättesaadavas keeles, kuna ta pole veel valmis seda mõistet teaduslikul tasemel mõistma.

Populaarteaduslikke väljaandeid saab ühendada sarjaks (näiteks "Eureka"), kusjuures iga väljaanne sisaldab teavet ühest teadmisvaldkonnast: ajalugu, bioloogia, füüsika jne. Juhul, kui käesolev kirjandus on adresseeritud lugejale, kes alles hakkab teatud teadusvaldkonnaga tutvuma, püüab autor uut teavet esitada kõige huvitavamal viisil. Sellest ka selliste raamatute pealkirjad, näiteks "Meelelahutuslik füüsika". Lisaks on see teave süstematiseeritud: väljaanne on tavaliselt jagatud temaatilisteks peatükkideks ja varustatud tähestikulise registriga, et lugeja saaks hõlpsasti leida teda huvitava teabe. Kasutada saab ka omapäraseid teksti organiseerimise viise, näiteks küsimuste-vastuste vormi nagu I. Akimuškini raamatus “Looduse kapriisid”. Dialoogiline vorm ja elav esitluskeel hõlbustavad materjali tajumist ja tõmbavad lugeja tähelepanu. On ka teisi võimalusi: populaarteaduslikud tekstid, erinevalt tegelikest teaduslikest tekstidest, ei opereeri kuivade faktide ja arvudega, vaid pakuvad lugejale põnevat teavet. Need raamatud räägivad avastuste lugu, osutage ebatavalised omadused tavalisi asju, keskendu tundmatutele nähtustele ja anna erinevaid versioone nende nähtuste selgitamiseks. Erksad näited ja illustratsioonid muutuvad selliste väljaannete kohustuslikuks atribuudiks, kuna nooremad koolilapsed pöörduvad sellise kirjanduse poole. Samal ajal püüdleb populaarteaduslik kirjandus esituse täpsuse, objektiivsuse, lakoonilisuse poole, et mitte koormata lugejat sekundaarse teabega, vaid rääkida talle kättesaadaval viisil ümbritseva maailma asjade ja nähtuste olemusest.

Populaarsed teadusraamatud hõlmavad kõiki laste entsüklopeediad. Teatmeteosed ja entsüklopeedilised väljaanded taotlevad veidi teistsugust eesmärki: detailsusele ja meelelahutuslikkusele pretendeerimata on nende eesmärk peamiselt anda lühike, kuid täpne viide lugejat huvitavale küsimusele. Teatmeteosed on sageli seotud kooli õppekavaga konkreetses õppeaines ja koolis omandatud teadmistest lähtuvalt laiendavad või täiendavad seda, aitavad iseseisvalt teemasid valdada või arusaamatuid kohti selgitada. Kõik see aitab kaasa aine süvendatud õppimisele ja omandatud teadmiste kinnistamisele. Kõige rohkem katavad lasteentsüklopeediad laiad sfäärid ja need võivad olla universaalsed või valdkondlikud. Viimased pakuvad koolilastele fundamentaalset infot mingist valdkonnast, näiteks Noore Kunstniku entsüklopeedia tutvustab lugejale põhimõisteid maalikunsti ajaloost ja teooriast, Noore Filoloogi entsüklopeedia selgitab peamisi kirjandus- ja keeleteaduslikke termineid jne. Tervikuna moodustavad ühe sarja väljaanded süstemaatilise ettekujutuse tegelikkusest, näiteks sarja “Ma tunnen maailma” raamatud tutvustavad noorimale lugejale inimtsivilisatsiooni ja -kultuuri ajalugu. Universaalne entsüklopeedia sisaldab teavet erinevatest teadmisharudest, kuid selles olevad artiklid on järjestatud tähestikulises järjekorras, et lugejal oleks lihtsam vajalikku teavet leida. Sellised artiklid on reeglina väikesemahulised, kuid infost küllastunud: defineerivad mõiste, toovad näiteid, viitavad teistele artiklitele, uurimustele või ilukirjandustele ning innustavad seega last üha enam uut teavet otsima. Seetõttu ei lõpe teatmekirjanduse poole pöördumine sageli ühele küsimusele vastuse saamisega, otsingute ulatus avardub ja koos sellega ka silmaring. väikemees, arendab tema võimet iseseisvalt mõelda ja navigeerida inimkonna kogutud tohutus teadmistemassis.

4. Psühholoogiline hanooremate õpilaste iseloomustus

Algkooliiga on eriline periood lapse elus, mis paistis ajalooliselt silma suhteliselt hiljuti. See ei olnud mõeldud neile lastele, kes üldse koolis ei käinud, ega neile, kelle jaoks algkool oli esimene ja viimane õppeaste. Selle vanuse tekkimist seostatakse universaalse ja kohustusliku mittetäieliku ja täieliku keskhariduse süsteemi kehtestamisega.

Koolis eristatakse “laps-täiskasvanu” süsteemi: “laps-õpetaja”, “laps-täiskasvanu”, “laps-vanemad”, “laps-lapsed”. Lapse elu keskpunktiks saab süsteem “laps-õpetaja”, sellest sõltub kõigi eluks soodsate tingimuste kogu: “laps-õpetaja”, “laps-vanemad”, “laps-eakaaslased”. Esimest korda muutub lapse ja õpetaja suhe lapse ja ühiskonna suhteks. Sees

suhetes peres valitseb suhete ebavõrdsus, lasteaias käitub täiskasvanu indiviidina ning koolis kehtib põhimõte “kõik on seaduse ees võrdsed”.

Haridustegevus on tegevus, mis on otseselt suunatud inimkonna kogutud teaduse ja kultuuri assimileerimisele.

Haridustegevuse struktuur sisaldab:

1. Õppeülesanne ~ see on see, mida õpilane peab valdama.

2. Õppetegevus on õpilasele selle valdamiseks vajalikud muudatused õppematerjalis.

3. Juhttoiming on märge selle kohta, kas õpilane sooritab mudelile vastava toimingu õigesti.

4. Hindamistegevus ~ määramine, kas õpilane on saavutanud tulemuse või mitte.

Varases koolieas toimuvad lapse kognitiivses sfääris suured muutused. Mälu omandab väljendunud suvalise iseloomu. Muutused mälu valdkonnas on seotud sellega, et laps hakkab esiteks mõistma erilist mälumisülesannet. Seda ülesannet koolieelses eas kas üldse ei rõhutata või seda tehakse suurte raskustega. Teiseks on algkoolieas intensiivne

meeldejätmise tehnikate kujundamine. Vanemas eas kõige primitiivsematelt meetoditelt liigub laps rühmitamise juurde, mõistes materjali erinevate osade seoseid. Õppetegevus aitab kaasa lapse kognitiivsete võimete arengule. Lasteaias piirdub lapse tegevus keskkonnaga tutvumisega, lapsele ei ole ette antud teaduslike mõistete süsteemi. Koolis peab laps suhteliselt lühikese aja jooksul omandama teaduslike mõistete süsteemi - teaduste aluse. Laps peab arenema

vaimsed operatsioonid. Koolitusprotsessis ei toimu mitte ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste assimilatsioon, vaid ka nende üldistamine ja samal ajal intellektuaalsete toimingute kujundamine.

Seega on algkooliiga intensiivse intellektuaalse arengu vanus.

Intellekt vahendab kõigi teiste funktsioonide arengut, toimub kõigi psüühiliste protsesside, nende teadvustamise ja omavoli intellektualiseerimine.

Õppetegevus on noorema õpilase juhtiv tegevus. Õppetegevuse olemus on teaduslike teadmiste omastamine. Laps hakkab õpetaja juhendamisel opereerima teaduslike mõistetega.

Õppetegevuse eesmärk: lapse isiksuse rikastamine, "ümberkorraldamine".

Need muudatused on:

* muutused teadmiste, oskuste, väljaõppe tasemes;

* muutused haridustegevuse teatud aspektide kujunemise tasemes;

* muutused psüühilistes operatsioonides, isiksuseomadustes ehk üldises ja

* vaimne areng.

Õppetegevus on individuaalse tegevuse spetsiifiline vorm. See on oma struktuurilt keeruline ja nõuab erilist vormimist. Õppetegevust iseloomustavad eesmärgid, motiivid. Õpilane peab teadma, mida teha, miks teha, kuidas teha, nägema oma vigu, end kontrollima ja hindama. Õppetegevuse käigus ei omanda noorem õpilane mitte ainult teadmisi, oskusi ja võimeid. aga õpib ka seadma õpieesmärke (eesmärke), leidma võimalusi teadmiste omandamiseks ja rakendamiseks, oma tegevust kontrollima ja hindama.

D. B. Elkonin ja V. V. Davõdov vaatlevad õppetegevust selle mitme komponendi ühtsuses: õppeülesanne, õpitoimingud, enesekontroll ja enesehindamise toimingud.

Algkooliiga (7–11 aastat) nimetatakse lapsepõlve tipuks. Lapsel on säilinud palju lapsiku omadusi – kergemeelsus, naiivsus, täiskasvanule alt üles vaatamine. Aga ta hakkab juba oma lapselikku spontaansust käitumises kaotama, tal on teistsugune mõtlemisloogika. Tema jaoks on õpetamine märkimisväärne tegevus. Lapse kooli kirjutamine on seotud suurte muutustega kõigis tema eluvaldkondades. Need muutused on seotud eelkõige suhete struktuuri ja lapse kohaga ühiskonnas. Arengu sotsiaalne olukord muutub, mängutegevus annab üha enam teed õppetegevusele, noorema õpilase kognitiivse tegevuse motiivid muutuvad, laps muutub üha sotsiaalsemaks olendiks selles mõttes, et ta on nüüd otseselt kaasatud. uues sotsiaalne institutsioon- kool. Need. koolis omandab ta mitte ainult uute teadmiste ja oskuste, vaid ka teatud sotsiaalse staatuse. Lapsel on kasvatustegevusega seotud püsivad kohustused. Lähedased täiskasvanud, õpetaja, ka võõrad suhtlevad lapsega mitte ainult kui ainulaadse inimesega, vaid ka õppimisele pühendunud inimesega, nagu kõik temavanused lapsed.

Muutused toimuvad kõigil arengutasemetel. Jätkub lapse füüsilise ja psühholoogilise tervise tugevdamine. Märkimisväärseid muutusi täheldatakse kõigis keha organites ja kudedes, lülisamba moodustumine jätkub. Eriti oluline on tähelepanu pöörata kehahoiaku kujundamisele, kuna esimest korda on laps sunnitud kandma rasket portfelli koolitarvetega. Lapse käe motoorsed oskused on ebatäiuslikud, kuna sõrmede falangide luusüsteem pole moodustunud. Täiskasvanute roll on pöörata tähelepanu nendele olulistele arenguaspektidele ja aidata lapsel enda tervise eest hoolt kanda.

Just varases koolieas liigub laps kognitiivse arengu ühest etapist (J. Piaget järgi) konkreetsete operatsioonide teise etappi.

Selles vanuses on oluliseks saavutuseks lapse isiksuse kujunemisel motiivi "ma pean" ülekaal motiivi "ma tahan" ees.

Üks olulisemaid vaimse arengu tulemusi koolieelses lapsepõlves on lapse psühholoogiline valmisolek kooliminek. Ja see seisneb selles, et kooli sisenemise ajaks arenevad lapsel välja õpilasele endale omased psühholoogilised omadused. Koolivalmiduse kompleks viitab sellele, et eelmise arenguetapi ülesanne on täidetud, sotsiaalne olukord täiskasvanute maailma tundmine läbi rollide mängimise, tegevus "teeskle" hakkab kokku varisema. Laps on valmis reaalseks iseseisvaks tegutsemiseks reaalses maailmas, kus ta jätkab tunnetust, kuid juba päriselt, olles tunnetuse subjekt. Õpilase positsioon on juba välja kujunenud, õppimisvajadus on olemas, kuid isegi kooli tulles ei kaasata last kohe uute teadmiste omandamise protsessi, selleks on vaja aega, uut suhete süsteemi, subjektiks uue positsiooni. Niisiis, sotsiaalne olukord, L.S. sõnadega. Vygotsky plahvatab seestpoolt, tekivad tingimused uue suhete süsteemi loomiseks ja algab järjekordne vanusega seotud kriis.

Nooremas õpilases areneb mõtlemise paindlikkus – oluline tingimus edukaks õppimiseks, efektiivseima õppimisviisi kujunemiseks. Mõtlemise paindlikkus on lähenemine ülesandele kui probleemile, selle tulemusena varieeruvad erinevad tegevusmeetodid ja lahendused. Mõtlemise paindlikkus aitab kaasa teadmiste, oskuste ja nende süsteemide hõlpsale ümberstruktureerimisele vastavalt muutuvatele tingimustele. Mõtlemise paindlikkus aitab kaasa ühelt tegevusviisilt teisele ülemineku võime tekkimisele. Paindlikkus on tihedalt seotud erinevate vaimsete operatsioonidega nagu analüüs. Süntees, abstraktsioon, üldistus. See on üldiselt õppimisomaduste üks ilminguid, kuna see on üldiste võimete lahutamatu osa, see on osa kognitiivsest tegevusstiilist. Õppimisvõimest sõltub ka inimese üldine vaimne areng, see peaks reeglina õpivõimet ületama.

5. Teadus- ja õppekirjandusega töötamise meetodid

Teadus- ja õppekirjanduse mõiste

Esimene kontseptsioon, mida teema arutamiseks vaja läheb, on "Lugemisring noorematele õpilastele". Uuringutes N.N. Svetlovskaja sõnul nimetatakse lugemisringi süsteemseks, suletud rühmituseks inimkonna kogutud raamaturikkusest, mis on antud lugeja jaoks võimalik. Lugemisringi piirab lugeja vanus (nagu meie näitel), elukutse, sotsiaalne staatus.

Tänapäeva noorema koolilapse lugemisringi saab piiritleda mitmete märkide järgi. Esitatud probleemi seisukohalt on süstematiseerimise aluseks märk "kujundlikkuse või kontseptuaalsuse prioriteet ümbritseva maailma nähtuste mõistmisel". Selle alusel jaguneb kirjandus kunstiliseks ja teaduslik-kognitiivseks.

Teeme kindlaks, millised funktsioonid teadus- ja õppekirjandus.

Teadus- ja õppekirjandus on sõnakunsti spetsiifiline valdkond, mille eesmärk on kajastada teatavaid teaduse, ajaloo, ühiskonna arengu ja inimmõtte fakte kättesaadaval ja kujundlikul kujul ning avardades selle põhjal lugeja vaatevälja. silmaringi. Ilma sellist kirjandust lugemata on võimatu nii lapslugeja kujunemine, tema edasine kirjanduslik areng kui ka ühegi õpilase silmaringi laiendamine erinevates teaduslike ja sotsiaalsete teadmiste valdkondades.

Laps vajab kogu oma arengu ja küpsemise ajal väga erinevat teavet ümbritseva maailma ja tema huvi kohta erinevad valdkonnad teadmised rahuldavad seda suurel määral teadus- ja õppekirjandusena. Seda tüüpi kirjandusel on oma eesmärgid, oma vahendid nende saavutamiseks, oma suhtluskeel lugejaga. Teaduslikud ja hariduslikud väljaanded, mis ei ole selle sõna täies tähenduses ei haridustekstid ega kunstiteosed, on vahepealsel positsioonil ja täidavad mitmeid funktsioone: ühest küljest annavad nad lugejale vajalikke teadmisi maailma kohta ja täiustavad neid teadmisi. , teisalt muudavad nad selle kättesaadavaks.vormi, hõlbustades keerukate nähtuste ja mustrite mõistmist.

Professor N.M. Druzhinina sõnastas teadusliku ja hariva lasteraamatu peamise eesmärgi - "harida vaimne tegevus lugeja, et tutvustada talle suurt teadusmaailma. Hea teaduslik ja hariv raamat on võimatu ilma selge moraalse suunata ning uute teadmiste omastamist seostatakse alati lugeja harimisega teatud seisukohtade ja inimlike omaduste järgi.

Teadus- ja õppekirjandus on teosed teadusest ja selle loojatest. See sisaldab erinevates žanrites kirjutatud teoseid fundamentaal- ja rakendusteaduste aluseid ja üksikprobleeme, teadlaste elulugusid, reiside kirjeldusi jms. Teaduse ja tehnika probleeme käsitletakse neis ajaloolistest positsioonidest, vastastikuses seoses ja arengus.

Esimesed populaarsed teadusteosed Euroopas Lucretius Cara "Asjade olemusest" ja M. Lomonosovi "Kiri klaasi eelistest" kirjutati poeetilises vormis. Vestlustest kasvasid välja M. Faraday “Küünla ajalugu” ja K. Timirjazevi “Taime elu”. Tuntud teosed, mis on kirjutatud looduskalendri vormis, visandid, esseed, "intellektuaalsed seiklused".

Teaduslike teadmiste populariseerimisele aitavad kaasa ka ulmeteosed.

Lastele mõeldud teadus- ja õppekirjanduse spetsiifika

Viidates jaotisele "Teadus- ja õppekirjanduse eripära", sõnastame järgmised küsimused:

1. Mis on teadus- ja õppekirjandus?

2. Kas teadus- ja õppekirjandust on erinevaid? Mis on nende eripära?

3. Mis vahe on teadus- ja õppekirjandusel ilukirjandusest?

4. Kuidas arenes lastele mõeldud teaduslik ja õpetlik raamat?

5. Milliseid funktsioone täidab lastele mõeldud teadus- ja õppekirjandus?

Tunnetusliku materjali esitamise tehnikad laste teadus- ja õppekirjanduses

Lasteraamatu kvaliteedil on kaks kriteeriumi: juurdepääsetavus ja esitluse meisterlikkus. Lasteraamatus on kirjutatu küsimus ülimalt tihedalt seotud küsimusega, kuidas see on kirjutatud.

Lasteteadusliku ja õpetliku raamatu kunstilisus seisneb selles, et selles on organiseeritud järgmised komponendid: loetu arusaadavus, huvi selliste teoste vastu, peamise tunnetusliku materjali meeldejäävus ja mõju lugeja vaimsele tegevusele.

Mis tagab loetud tunnetusliku materjali arusaadavuse teaduslikus ja õpetlikus lasteraamatus, s.o. põhilise valdamine?

1. Atraktsioon isiklik kogemus lugeja ise. Lasteteadusliku ja õpetliku raamatu lugeja elukogemust kasutades saab edasi liikuda erinevaid kanaleid pidi. Mõnikord alustab teadusliku ja õpetliku raamatu autor kontseptsiooni väljatöötamist lapse ideesüsteemile viidates. See tehnika annab loetavale materjalile emotsionaalse värvingu ja selguse. Näiteks A. Dorohhovi raamatus “Iseendast”: “Kui vaatad hoolega vana mehe kätt, siis näed, kuidas sellel paistavad naha alla mingid tumedad sinakad “pitsid”. Samad paistes "pitsid" on näha vanadel inimestel ja jalgadel ning mõnikord ka oimukohtadel ja isegi näol. Need on veenid. See on veresoonte nimi, mille kaudu rikutud veri läbi keha jookseb.

Noorema koolilapse mõtlemine säilitab suures osas endiselt oma visuaalse olemuse, seetõttu kasutatakse teaduslikus ja harivas lasteraamatus sageli sekundaarset, verbaalset visualiseerimist: visualiseerimist-kirjeldust, kuuldavat visualiseerimist, mänguga seotud visualiseerimist. Mõnikord on millegi kirjelduse nähtavus iseseisev tunnetuslik materjal. Näiteks raamatus Jaladeta peajalgsed kirjeldab püha Sahharnov kaheksajala, seepia ja kalmaari. Nende elusolendite ilmumisega, kellel on jalad peas, tutvub enamik lugejaid esimest korda.

2. Tunnetusliku materjali esitus on üles ehitatud nii, et lugeja, järgnedes kirjutajale, sooritab analüütilis-sünteetilist laadi vaimseid operatsioone. Mida täielikumalt ja detailsemalt autor avab terviku osi, seda sügavamalt seda tuntakse. Niisiis, V. Blanca teaduslikus ja kunstilises muinasjutus "Kelle nina on parem?" mitmes näites selgub, et igal linnul vastab noka ehitus tema eluviisile.

Sünteesi kasutatakse sageli teaduslikes ja harivates lasteraamatutes. Noorematele õpilastele mõeldud teaduslikus ja õpetlikus lasteraamatus kujutatud objektide ja nähtuste seosed sünteesi käigus on valdavalt põhjusliku iseloomuga.

3. Kasutatakse mitmeid kunstilisi võtteid, mis aitavad kaasa ka lugemise paremale mõistmisele. Näiteks maastiku kasutamine on mõeldud nii suurema emotsionaalse sisu saavutamiseks kui ka esitluse suuremaks täpsuseks.

Millegi kirjeldus põhineb väikese hulga oluliste detailide esiletoomisel, mis kohe silma jäävad. Seda seletatakse sellega, et lugeja, kellele lasteteaduslikke ja õpetlikke raamatuid kirjutatakse, oskab esmalt märgata vaid mõnda olulisemat omadust ja alles seejärel pöörata tähelepanu kõigele muule.

Laialdaselt teaduslik ja hariv lasteraamat kasutab troope: võrdlusi, personifikatsioone, metafoore. Objektide, nende individuaalsete aspektide, nendevaheliste sarnasuste ja erinevuste võrdlemine aitab mitte ainult loetu mõistmisele kaasa, vaid ka õpilaste taju arendamisele. Näitena võib tuua I. Belõševi muinasjutu "Kannakas kassipoeg".

Mõnikord kasutatakse võrdlustehnikat, et tutvustada lastele nende jaoks uut nähtust: võrreldakse midagi uut juba teadaolevaga. Nii valmis B. Žitkovi teaduslik ja õpetlik raamat "Mida ma nägin".

Laste teadusliku ja õpetliku raamatu tunnetusmaterjali paremaks mõistmiseks kasutatakse kõige sagedamini paralleelvõrdlusi: „Sahara on suurim kõrb maakeral. Mitte liivameri, vaid ookean-ookean! Seitse miljonit ruutkilomeetrit! Veerand kogu Aafrikast ja peaaegu kogu Austraaliast!” (V. Malt "Kuradimeri").

4. Teadusliku ja õpetliku raamatu keelt iseloomustab lihtsus, ilmekus, kujundlike vahendite säästlik kasutamine, esituse selgus. Lugeja tutvustamine tema jaoks uue sõnaga toimub hoolikalt; paarismõisteid peaaegu kunagi ei kasutata.

Peaaegu puuduvad terminid, mis väljuksid igapäevastest mõistetest, kuid sageli on apelleeritud vanasõnadele kui üldistusvormile.

Süntaktilised konstruktsioonid on alati lihtsad.

Peamine kirjanduslik stiil on vestlusstiil, vestlus, mille käigus autor vaidleb lugejaga, küsib, veenab, viskab nalja, räägib millestki. Teisisõnu, teadusliku ja hariva lasteraamatu autor ei jäta kunagi oma lugeja tunnet.

Kõik ülaltoodud kunstilised tehnikad, materjali esitamise meetodid ja meetodid annavad noorematele õpilastele arusaama loetud teose tunnetuslikust sisust.

Teadusliku ja õppetöö lugemise käigus meenub lugejale tahtmatult palju. Kõige sagedamini meenub noorema astme õpilasele materjal, mis talle üllatavana tundub. Teaduslik-kognitiivne raamat peab aga üllatusmeetodi suhtes ettevaatlik olema: inimese emotsioonid tuhmuvad stiimuli monotoonsusest, pole võimalik pidevalt üllatada. Seetõttu tuleb teadusliku ja hariva lasteraamatu autoril silmas pidada erilist ülesannet – tagada, et lugejale kõige olulisem tunnetuslik materjal meelde jääks.

1. Raamatust loetud teadusliku materjali päheõppimine sõltub suuresti lugeja suhtumisest sellesse materjali. Pealtõppimise jaoks on äärmiselt oluline, et juba teose esmasel lugemisel oleks koolilastel selge päheõppimise mõttelaad. Sel juhul muutub päheõppimine teadlikuks, tahtlikuks teoks.

Pöördudes oma teostes selle tehnika poole, leiavad kirjanikud selle jaoks erinevaid kirjanduslikke kehastusi. Mõned autorid lisavad oma raamatutesse ülesandeid: "Proovige vastata küsimustele ilma raamatusse sisse vaatamata." Teised pakuvad lugejale mõistatusi, mida saab aimata vaid loetu tunnetuslikku materjali pähe õppides, näiteks B. Dizhuri raamatus "Jalast tippu", V. Malti "Kuradimeri" .

Mõnikord viiakse päheõppimisele keskendumine läbi, rõhutades saadud teadmiste praktilist tähtsust, näiteks N. Sladkovi jutustuses "Kalade sosin".

2. Teaduslikus ja õpetlikus lasteraamatus on kognitiivse sisu kestva omastamise eesmärgil antud kindel koht kordamisele. Pealegi on kordamisel laste õpperaamatus reeglina ka hariv iseloom. See tehnika on näiteks N. Sladkovi raamatu "Imede planeet" aluseks.

Mõnikord kasutavad teaduslike ja õpetlike lasteraamatute autorid tunnetusliku materjali kordamise mõttes kunstilist üldistust. Näiteks Austraalia kirjanik Fred Lord räägib raamatus “Sõnal on känguru” lastele känguru, nahkhiire, ämblike, rohutirtsude, pingviinide jm elust, harjumustest, kehaehituse eripäradest. materjali ja loomulikult pole vaja. Lapsed õppisid kõik pähe. Lisaks on noorematel koolilastel veel vähe elukogemust ning nad ei erista teadus- ja õppetööd lugedes alati põhilist teisest, jäävad kahe silma vahele olulised detailid, segavad tähelepanu juhused. Millise väljapääsu Fred Lord leiab? Oma raamatu lõpetab ta väikese peatükiga, kus ülimalt kokkuvõtlikus, kuid paeluvas vormis võtab kokku kogu senise tunnetusliku materjali.

3. Mõnikord tõstab teose tunnetuslikult olulisim esile kompositsioon: olukorrad on valitud nii, et peamine emotsionaalne tuum langeb kokku kognitiivse põhisõnumiga. Nii on näiteks F. Leo lugu “Me eksisime ära”, N. Nadeždina lugu-jutt “Kuidas Vitya metsaga tülis” jne.

4. Põhikooliõpilastel pole mitte ainult raske teadus- ja õpperaamatus ilma autori abita eristada peamist teisest, vaid veelgi raskem on välja tuua reaalsuse erinevate aspektide vahelisi olulisi seoseid. . Taju analüüs ja süntees on nooremal koolilapsel veel nõrk: sisse loetav raamat ta ei pruugi olla võimeline iseseisvalt olulisi seoseid ja nähtusi välja tooma. Selleks, et lastel oleks lihtsam loetud tunnetusmaterjalis peamisi seoseid meelde jätta, kasutavad autorid erinevaid võtteid.

Näiteks Bianchi võtab kõige nooremate lugejate jaoks vaid ühe nähtuse, paljastades selle kognitiivse olemuse terves reas näidetes. B. Rževski muinasjutus "Kelle silmad on paremad?" toob nähtuste suhte esile vaid korra, jättes ülejäänud materjali lihtsalt fakti tasandile.

Väikeses juturaamatus "Hämmastavad sahvrid" võtab V. Bragin ühe kangelase ja ühe suhte, rääkides sellest üksikasjalikult ja paeluvalt.

N. Plavilštšikov annab põhilise tunnetusliku materjali nähtuste omavahelise seose kohta kõige sagedamini loo esimeses ja viimases lõigus, luues sellega omamoodi kirjandusliku raami.

Üks meeldejätmise meetodeid, mida laste teadus- ja õppekirjanduses sageli kasutatakse, on kognitiivse materjali esitusvormide mitmekesisus. Monotoonsus materjali esitlemisel väsitab väikese lugeja kiiresti ja väsimus selle mis tahes ilmingutes on nii tähelepanu kui ka mälu peamine vaenlane. Näiteks V. Bianchi "Metsaajalehes" viitab lugudele ja muinasjuttudele ja esseedele ja telegrammidele jne. N. Sladkovi "Päikesetule maa" oli üles ehitatud sama žanri mitmekesisuse põhimõtte järgi.

B. Rževski kasutab raamatus “Loomaaedade kuninga viga” vahetu kõne muutmist kaudseks kõneks erinevate tunnetusliku materjali esitamise vormide jaoks; M. Iljin ühendab samal eesmärgil vestluse vormi äriteate vormiga.

Kognitiivse materjali esitusviisi mitmekesisus laste teaduslikus ja õpetlikus raamatus hõlmab mitte ainult erinevaid kirjanduslikke žanre ja vorme, vaid ka materjali enda struktuuri mitmekesisust. Sellega seoses on suurepärane näide Yu Dmitrievi raamat "Kui vaatate ringi". Raamatul on eessõna, mis loob juba teatud sätte päheõppimiseks. Materjali esitusviisi ülesehituse originaalsus seisneb selles, et tunnetuslikku materjali toetavad pidevalt ja väga oskuslikult moraalsed ja didaktilised järeldused lugeja eakaaslaste elust.

5. Tuleb meeles pidada, et olenemata sellest, kui hästi on kognitiivse materjali meeldejätmine laste teadus- ja kasvatustöös korraldatud (mälluõppimise sätte loomine, kordamine koos peamise esiletõstmisega, materjali esitusviiside mitmekesisus). jne), mängib tohutut rolli selle materjali tajumisel ja emotsionaalsel poolel.

...

Sarnased dokumendid

Lastele ja noortele suunatud teadus- ja õppekirjanduse tekkimise ja arengu ajalugu. Teadusliku ja õpetliku raamatu väärtus koolieelses hariduses ja kasvatuses. Vanemate laste kasvatamise ja hariduse kaasaegsete programmide analüüs koolieas.

lõputöö, lisatud 13.04.2015


Algkooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamise protsess. Probleemõppe tehnoloogia. Probleemne meetod matemaatika õppimisel algklassides, selle mõju algkooliõpilaste kognitiivse tegevuse olemusele.

kursusetöö, lisatud 27.10.2010


Tehnikad ja meetodid kognitiivse tegevuse tõhustamiseks klassiruumis. Kirjanduslike lugemisprogrammide analüüs. Töö kunstiteoste tekstide kallal. Integreeritud tund kui viis nooremate õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks.

lõputöö, lisatud 26.06.2012


Loovharjutuste kui algkooliealiste laste lugemisoskuste arendamise vahendi efektiivsuse uurimise probleeme käsitleva psühhopedagoogilise ja teaduslik-metoodilise kirjanduse uurimise ja statistilise analüüsi teoreetilised alused.

lõputöö, lisatud 05.07.2011


Kirjandusliku lugemise tundide põhiülesanded algklassides. Nooremate õpilaste teose tajumise tunnused. Visualiseerimise liigid ja nende roll teose tajumisel. Kirjandusliku lugemise tundide modelleerimine ja nende testimine 2. klassis.

kursusetöö, lisatud 16.04.2014


Kooliloengu iseloomulikud tunnused materjali õppimise erinevatel etappidel. Meetodid ja vahendid õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks lugemisprotsessis. Õpetamise loenguvormi praktiline rakendamine gümnaasiumi ajalootundides.

kursusetöö, lisatud 24.06.2011


Kujutlusvõime arendamise probleemid klassiruumis algklassides. Algkooliealiste laste loominguline tegevus ja selle mõju kujutlusvõime arengule. Loovtööd kasutades kirjandusliku lugemise tundide korraldamise ja läbiviimise metoodika.

lõputöö, lisatud 02.05.2017


Tegurid, mis innustavad õpilasi olema aktiivsed. 7. klassi õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimise põhimõtted ja meetodid tehnoloogiatundides. Loominguline disain õlatoodete valmistamiseks kui kognitiivse tegevuse aktiveerimise alus.

kursusetöö, lisatud 31.03.2015


Kognitiivse sõltumatuse olemus ja selle kujunemise meetodid. Õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Nooremate õpilaste kognitiivse iseseisva töö kujundamise töö efektiivsuse väljaselgitamine.

kursusetöö, lisatud 20.03.2017


Kognitiivse huvi mõiste ja olemus. Draamakirjanduse kui kognitiivse huvi aktiveerimise vahendi kasutamise olemus ja tunnused kirjandusliku lugemise tundides algklassides. Eksperimentaaltööde analüüs ja hindamine.

Teaduslik ja õpetlik lugu – mis see on? Teaduslike teadmiste populariseerimine ümbritseva maailma kohta on vajalik lüli haridussüsteemis. See võimaldab edastada keerukat teavet erinevate teadusharude (loodus- ja humanitaarteaduste) sisu kohta kättesaadaval kujul, kirjakeeles. Populaarne teaduskirjandus hõlmab ajalooliste, teadus- ja kultuuritegelaste elulugusid ning reisijutte, lugusid loodusest ja füüsikalistest nähtustest, ajaloolistest sündmustest.

Optimaalne žanr

Täpsemalt, seoses lapse teadvusega, mis alles hakkab valdama inimesele teadaolevate nähtuste ja objektide mitmekesisust, siis vajaduste arendamiseks on ennekõike vaja teadus- ja õppekirjandust. Seda võivad esindada mitmesugused žanrivormid. Kõige lihtsam ja laste tajumiseks sobivaim on lugu. Mahult kompaktne, see võimaldab teil keskenduda ühele teemale, homogeensetele nähtustele, valides neist kõige iseloomulikumad.

Kunstiline või informatiivne?

Lugu kui žanr hõlmab narratiivi, süžeed, faktide või sündmuste järjekindlat esitamist. Lugu peaks olema huvitav, sisaldama intriigi, ootamatut, elavat pilti.

Mis on teaduslik-kognitiivne lugu ja mille poolest see erineb kirjanduslikust? Viimase eesmärk ei ole edastada täpset teavet ümbritseva maailma kohta, kuigi see ei saa seal olla. Väljamõeldud lugu loob ennekõike maailma, mis põhineb nii teadmistel kui ka väljamõeldisel.

Kirjanik ei kasuta talle teadaolevat faktimaterjali mitte selleks, et kedagi sellega kurssi viia ja teema kohta teadmisi täiendada, vaid esiteks veenva kujundi loomiseks (ühesõnaga joonistamiseks) ja teiseks oma suhtumise väljendamiseks kujutatavasse. reaalsused: nende tunded, mõtted – ja nakatavad nendega lugejat. See on teie loovuse väljendamine.

Millisesse kategooriasse võib omistada M. Prishvini proosaminiatuure loodusest? "Vinad" – kunstiline või teaduslik ja hariv lugu? Või tema enda "Tippsulatajad", "Rääkiv vanker"?

Ühest küljest kirjeldab autor täiesti usaldusväärselt üksikasjalikult lindude välimust ja harjumusi. Teisalt koostab ta dialoogi, mida tihased-vidinad väidetavalt omavahel peavad, ja annab väga selgelt mõista, millist üllatust ja imetlust need linnud temas tekitavad. Samas vaimus räägib ta ka teistes lugudes. Muidugi on need kunstilised lood, eriti kuna üldiselt annavad need kokku laiaulatusliku loo, mis võimaldab neid hinnata kunstilise loodusfilosoofia kategooriates. Kuid te ei saa neist keelduda ka kognitiivses mõttes.

Ilukirjandus ja õppekirjandus

Mitmed kirjanduskriitika ja koolis kirjanduse õpetamise spetsialistid tutvustavad sellist mõistet nagu kunsti- ja õppekirjandus. Muidugi sobivad M. Prišvini lood, aga ka V. Bianchi, N. Sladkovi lood sellesse mõistesse täielikult, vastavad sellele.

See näide näitab selgelt, et "teadusliku tunnetusliku loo" mõistel ei saa olla täpselt määratletud ja piiratud ulatust. Rangelt võttes tuleb tunnistada, et selle funktsioonid täidavad eelkõige hariduslikku eesmärki. Tähtis pole ainult sisu – teatud assimilatsiooniks vajalik informatsioon, vaid ka see, kuidas see on korraldatud, kuidas see lugejale edastatakse.

Mis on teaduslik ja hariv lugu? Selle funktsioonid

Teaduslik ja hariduslik töö avab oma teema ajaloolistest positsioonidest, arengus ja loogilises seotuses. Seega aitab see kaasa loogilise mõtlemise kujunemisele, aitab mõista nähtuste vahelist põhjuslikku seost. Nutikas jutuvestmine võib aidata kaasa üleminekule objektiivselt mõtlemiselt abstraktsete kontseptsioonidega opereerimisele.

Selle eesmärk on tutvustada lapse (või nooruki) vaimsesse igapäevaellu aimu konkreetses teadmisteharus kasutatavast eriterminoloogiast. Pealegi peaks see toimuma etapiviisiliselt: alates range sisu avalikustamisest teaduslik kontseptsioon keerukamatele tekstidele, kasutades teatud terminoloogiat.

Teaduslik ja õpetlik lugu ärgitab õpilast valdama spetsiaalset teatmekirjandust, aitab õppida kasutama entsüklopeediaid, sõnaraamatuid, teatmeteoseid erinevate teadmiste harude kohta. See aitab kaasa selge arusaamise loomisele teatmeteoste süsteemist, mis paljastavad selgelt huvipakkuva teema terminoloogia või olemuse.

ja haridus

Teadmiste ulatuse laiendamine, tärkava isiksuse informatiivne baas ja samal ajal intellektuaalse tegevuse turgutamine, vaimse kasvu stimuleerimine - see on teaduslik ja hariv lugu. Oskuslikult ja andekalt koostatud loo tekst mõjutab tingimata emotsionaalset sfääri. Ainult masin saab töötada "puhaste", "alasti" teadmistega.

Materjali assimilatsioon on huvi taustal palju edukam. Teaduslik tunnetuslik lugu peaks tekitama soovi midagi uut lugeda, kujundama soovi teadmiste järele. Seetõttu on isiklik hoiak, isikupärane autori intonatsioon – ja see on ilukirjanduse tunnus – ikkagi sellise teose vajalik komponent.

Kunstilise kallutatuse paratamatus

Siin tuleb tagasi pöörduda ilukirjanduse ja teaduslik-kognitiivse kirjanduse võrdluse juurde. Selle elemendid, illustreerivus, kirjeldavus, sõnalise pildi loomine ning eelkõige emotsionaalse aura ja individuaalse intonatsiooni olemasolu annavad teosele kasvatusliku funktsiooni. Need äratavad väikeses lugejas uudishimu, aitavad väärtusorientatsiooniga määrata väärtushoiakut ümbritsevasse maailma.

Seetõttu on kunsti- ja õppekirjandus varases koolieas tajumiseks asendamatu. Nende kahe tüübi vahel õppekirjandus ei ole läbimatut kuristikku. Kunstilised ja harivad lood vastavad haridusprotsessi kõige esimesele sammule, see eelneb teaduslike ja õpetlike lugude lugemisele.

Teaduslik ja hariv lugu (definitsioon)

Mis see siis on? Teaduslik-kognitiivne lugu on omamoodi õppevahend, mis on õppeprotsessi sisse viidud alates 70. aastate keskpaigast, kuna samal ajal töötati välja selle kirjanduse kasutamise metoodika, selle omastamise ja meeldejätmise tehnikad ning viisid lugemise motiveerimiseks. töötas välja. Selle funktsioonid on määratletud: kognitiivne, kommunikatiivne, esteetiline.

Selliste tööde autorid kasutavad omalt poolt erinevaid tehnikaid, mis hõlbustavad esitatava teabe mõistmist ja meeldejätmist. Narratiiv on üles ehitatud küsimuste ja vastuste vormis, dialoogi vormis lugejaga. Autor, kes jutustab esimeses isikus, tegutseb mentori, sõbra ja nõuandjana. Teaduslik ja õpetlik lugu on ühtlasi juhendiks erinevate katsete ja katsete läbiviimisel, see sisaldab nende kirjeldust ja juhiseid.

Tunne ennast

Inimene kui teadmiste objekt, bioloogiline ja sotsiaalne nähtus, aga ka ühiskond – see kõik on ka uurimisobjekt. Teadusliku ja õpetliku loo inimesest võib pühendada lõputult paljudele teemadele.

Noorema põlvkonna esmane vajadus on inimeste põlvkondade loodud sotsiaalse moraalinormide läbi imbumine, millel toetub inimlik solidaarsus. Just sellist materjali pakuvad näiteks lood mineviku suurinimestest, riigijuhtidest, poliitikutest, teaduse ja kultuuri geeniustest – kõigist inimtsivilisatsiooni loojatest.

Linnaosa kultuuriasutus

"Salski asulatevaheline keskraamatukogu"

seeria

"Metoodilised konsultatsioonid"

Kognitiivse huvi arendamine läbi laste kaasamise lugemisse

teadus- ja õppekirjandus

Metoodilised nõuanded raamatukoguhoidjatele

Salsk, 2011

Kognitiivse huvi arendamine läbi laste kaasamise teadus- ja õppekirjanduse lugemisse: metoodilised nõuanded raamatukoguhoidjatele / SMCB; komp. : . - Salsk, 2011. - 30 lk.

Metoodilisel konsultatsioonil tutvustatakse raamatukoguhoidjale laste ja noorukite kognitiivse kirjanduse lugemise aktiveerimise meetodeid.

Rep. Probleem: MRUK "SMTSB" direktor

1. Süstemaatiline lähenemine lugejate – laste – tunnetusliku kirjanduse lugemise korraldamisele.

Metoodiline konsultatsioon.

2. Planeedi Maa tähepoeg.

"Funktsionaalne" (äriline) lugemisoskus sisendab raamatukogutunnid. Eriti olulised on õppetundide teemad aruannete, referaatide koostamisest, laiaulatusliku otsimise ja allikate valiku oskuste sisendamisest SBA, arvutitehnoloogia abil.

Interaktiivsed näitused

Näitus-küsitlus . Kui sa peaksid kohtuma teadlasega, kes teab maailmas kõike, mida sa tahaksid temalt küsida? Kujundusvalikud: joonistuspaber või lillekujulised lehed - botaanika küsimused, raketid - kosmose kohta jne)

Tehnikaraamatute ja käsitöö näitus-vernissaaž

Näitus "Teaduskalender". Maatriksid koostatakse (mõtlemaks konkreetsed kuupäevad Venemaa avastuste ja leiutiste ajaloost), lapsed täidavad neid. Siis õmmeldakse kõik ühisesse kalendrisse, see jääb tööle.

Näitus-galerii "Suured teadlased". Iga artikkel on pühendatud konkreetsele teadlasele. Whatmani paberil täidavad lapsed veerge: elulugu, avastused, teemakohased illustratsioonid (portree, leiutise kohta jne).

Kokkuvõtteks - raamatute, ajakirjade ja plakatite näitus raamatukogus.

Laste ja noorukite kognitiivse kirjanduse lugemise aktiveerimise võtted

Lugeja tegevuste jada populaarteaduslike teostega töötamisel

3) Leidke sellele küsimusele vastus – see tähendab, määrake peamine idee.

4) Tõstke igas osas esile uus teave, kirjutage välja uued terminid.

5) Aru saada, miks faktid ja tõendid on esitatud sellises järjestuses, kuidas need on omavahel seotud.

6) Mõistke tervikut, tõestage teksti põhiideed.

Meeldetuletus lugejale teemakohase sõnumi kirjutamise eest

1. Vali oma loole teema;

2. Määrake, millist mõtet te tõestate.

3. Vali oma loole kunstivorm (dialoog, muinasjutt,);

4. Korjata valitud teemal teadusmaterjali, kasutades raamatukogu teatmeteost, soovitatud kirjanduse loetelu, Interneti-otsingut.

5. Vali leitud materjalist kõige olulisem ja huvitavam, järjesta materjal loogilisse järjestusse.

6. Mõelge, kuidas tõlkida teaduslikku materjali kunstilisse vormi: millises olukorras võib seda teaduslikku teavet vaja minna, kuidas ja kellega võiks juhtuda sündmus, mille käigus tegelased seda teavet saaksid; milleks neid vaja oli?

7. Planeeri oma lugu

8. Määrake iga osa põhiidee, seostage see loo põhiideega.

9. Lugege, mis teil on, ja vajadusel tehke parandused.

Need näpunäited on lugejatele kättesaadavad ja kasulikud, kui need paigutatakse "Lugeja nurka", paigutatuna järjehoidja, memona.

Kasulikud saidid raamatukoguhoidjale ja lugejale

Suur Nõukogude entsüklopeedia(TSB) http://bse. /

Teadus telekanalite kultuurist http://www. tvkultura. et/leht. html? cid = 576

Populaarne mehaanika: portaal maailma toimimise kohta http://www. popmech. et/rubriik/teema/teadus/

Portaal ajakirja "Teadus ja elu" elektroonilisel versioonil http://www. nkj. et/

Venemaa Teaduste Akadeemia http://www. ras. ru/indeks. aspx

Võrguentsüklopeedia "Venemaa teadlased" http://www. kuulsad-teadlased. et/about/

"Chemist": sait keemia kohta http://www. xumuk. et/organika/11.html

Elektrooniline raamatukogu "Teadus ja tehnika" http://n-t. et/

Elements: populaarne sait fundamentaalteaduste kohta http://elementy. et/

Seega aitab süstemaatiline ja sihikindel töö laste kaasamisel kognitiivse kirjanduse lugemisse märgata lastes uudishimu sädet, oluliselt laiendada laste silmaringi, arendada mõtlemist ja kõnet ning mis kõige tähtsam – muuta eneseharimise protsessi loovaks, elavaks ja elavaks. unustamatu.

Kirjandus

Belokolenko, lugevad lapsed raamatukogus: süstemaatiline lähenemine // Bibliotekovedenie. - 2001. - nr 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, töötada trükiväljaannetega // Kooliraamatukogu. - 2004. - nr 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. Kosmos. XX sajand. // Kooli raamatukogu. - 2006. - nr 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, kirjandus algkooliealiste laste uudishimu kasvatamisel // Bibliotekovedenie. - 2007. - nr 5. - Lk.67 - 71.

Ševtšenko, L. Kes peaks olema piloot ajakirjade üleujutuses? : perioodikaga töötamise kogemusest // Raamatukogu. - 2007. - nr 10. - S. 59 - 62.

Planeedi Maa tähepoeg

(kosmoselennu 50. aastapäevaks)

Vestlus põhikooli lugejatele

, juhtiv raamatukoguhoidja

Uuenduslik-metoodiline

MRUKi osakond "SMTSB"

Unistus kosmosest on võib-olla üks esimesi, mis inimkonna seas sündis. Ja inimesed kandsid seda hoolikalt läbi aastatuhandete. Salapärane tähtede maailm tõmbas ligi Vana-Rooma ja Vana-Kreeka, renessansi ja avastusajastu astronoome ja filosoofe. Unistus tähtede poole lendamisest on inimesega alati olnud.

Täna oleme õigusega uhked, et meie riigi teadlased lõid Maa esimese tehissatelliidi, et meie automaatjaamad lähetati lähi- ja kaugematesse maailmadesse - Kuule, Marsile, Veenusele ja esimeseks sai meie kaasmaalane Juri Aleksejevitš Gagarin. inimene universumis.

12. aprillil 1961 edastati teade kõigis raadiotes : “Moskva räägib! Kõik Nõukogude Liidu raadiojaamad töötavad! Moskva aeg 10 tundi 2 minutit. Edastame TASS-i sõnumi maailma esimese mehitatud kosmoselennu kohta. 12. aprill 1961 saadeti Nõukogude Liidus orbiidile esimest korda ümber maakera maailma kosmoselaev - satelliit "Vostok" mehega pardal. Kosmoselaeva - satelliidi "Vostok" piloot - kosmonaut on Nõukogude Liidu kodanik, piloot Juri Aleksejevitš Gagarin.

Tulevane kosmonaut Gagarin sündis 9. märtsil 1934 Smolenski oblastis Gzhatski rajooni Klushino külas. Isa ja ema olid talupojad. Juri Aleksejevitš naeris südamest, kui välismaal levis kuulujutt, et ta on pärit vürstide Gagarinite aadlisuguvõsast, kellele kuulusid enne revolutsiooni paleed ja pärisorjad.

Pärast kooli lõpetamist astus Juri Lyubertsy kutsekooli. Seejärel toimus õpe Saratovi tööstuskolledžis. Ta võttis õpetamist tõsiselt, tahtis võimalikult palju teada, õppida kõike võimalikult kiiresti. Ta lõpetas keskkooli ja kõrgkooli kiitusega.

Juri Aleksejevitš luges Jack Londoni, Jules Verne'i, Aleksander Beljajevi teoseid. Raamatukogus oli fantaasiaromaanide jaoks järjekord. Raamatuid anti käest kätte, jutustati sõpradele ümber. Noormeest rabas Tsiolkovski teaduslike vaadete ettenägelikkus mitte ainult reaktiivlennukite, vaid ka kosmoserakettide peatse ilmumise kohta. Juri Aleksejevitš ise ütles, et tema "kosmose" elulugu algas aruandega Tsiolkovski loomingust.

25. oktoober 1954 noormehe elus toimus märkimisväärne sündmus - esimest korda tuli ta Saratovi lennuklubisse. "Mäletan esimese hüppe päeva langevari, - meenutab Juri Aleksejevitš, - lennukis oli lärmakas, ma olin väga mures. Ma ei kuulnud instruktori käsku, nägin ainult tema žesti – aeg on käes! Vaatasin alla, seal all ootasid oma korda sõbrad lennuklubist. Oli vaja näidata oma oskusi, kuid mitte oma hirmu.

Aasta hiljem tegi Juri Gagarin esimese soololennu lennukil Jak-40.Pärast Saratovi tehnikumi lõpetamist ja lennuklubis õppimist jätkas Juri Gagarin õpinguid Orenburgi lennukoolis.

Õppimisaastad Orenburgis langesid kokku Nõukogude esimeste kordaminekutega kosmosevallutamisel - Maa esimese ja teise tehissatelliidiga. Teisel mehitamata satelliidil läksid orbiidile koerad Belka ja Strelka, 28 hiirt, 2 rotti, putukad, taimed, mõned mikroobid, konteiner inimnaha kandikutega. Inimesed olid šokeeritud: see tähendab, et inimene võib lennata ...

9. detsembril 1959 kirjutas Juri Gagarin avalduse sooviga registreerida ta kosmonautide väljaõpperühma. Enam kui kolme tuhande kandidaadi hulgast valiti välja 20 inimest, kes arvati Kosmonautide Koolituskeskusesse.

Esimeses astronautide salgas oli kuus inimest:,.

Otsuse järgi Riigikomisjon Kosmoselaeva Vostok esimene komandör inimkonna ajaloos esimeseks kosmosesselennuks määrati piloodiks - vanemleitnant Juri Aleksejevitš Gagarin.

Miks sai temast täpselt kosmonaut number 1? Juri Aleksejevitš ise rääkis sellest järgmiselt: "Olin noor, terve, tundsin end lendudel ja langevarjuhüpetel hästi." Ja esimene lennujuht Nikolai Petrovitš Kamarin andis täpsema kirjelduse: ilus, tark, armas, võluv, sportlane, piloot, vapper, tal on tavaliste talupoegade vürstiline perekonnanimi.

Kosmonautid asusid elama Moskva lähedale, kohta, mida tänapäeval tavaliselt nimetatakse "Tähelinnaks". Tööd ja õppimist oli palju. Palju aega kulus füüsilisele treeningule. Tulevased kosmonaudid kogesid kaaluta olekut isolatsioonikambris, kõrvetava õhuga termokambris.

Üheksa kuud enne starti, 1960. aasta suvel, nägin esimest korda kosmoselaeva Vostok. Kujutage ette, kui üllatunud ta oli, et laeva kest peaks atmosfääri tihedatesse kihtidesse sisenedes kuumenema mitme tuhande kraadini.

Kosmoselaev koosnes kahest kambrist. Esimene on "elamine". See on kokpit koos töövahenditega. Teine sektsioon - pidurite paigaldusega, mis tagas laeva maandumise. Suurim ese kokpitis on tool. Sellesse on sisse ehitatud katapult. Käskluse peale eraldati laevast iste koos mehega.Istmel oli ka päästepaat, proviant, raadiosaatja sidepidamiseks hädamaandumise korral veele ja ravimite varu. Väljaspool laeva tehtut jälgis loots läbi akende, mille klaas ei jäänud terasele tugevuselt alla. Kardinad kaitsesid ereda päikesevalguse eest, mitte nagu Maal. Normaalsete elutingimuste tagamiseks paigaldatakse laeva kajutisse seadmed ja süsteemid.

Laev saadeti kosmosesse mitmeastmelise raketiga. Niipea, kui laev jõudis etteantud kõrgusele, eraldus see kanderaketist ja jätkas omal jõul lendamist kiirusega umbes kaheksa kilomeetrit sekundis.

Päev enne starti tuletas kosmoselaeva peakonstruktor Sergei Pavlovitš Korolev Juri Aleksejevitšile veel kord meelde tohutut riski, ülekoormusi ja kaaluta olekut ning võib-olla ka veel midagi tundmatut. Kuid kahekümne seitsmeaastasel kosmonaudil oli suur usk peadisainerisse ja tema mentorisse.

Gagarini lend algas tema kuulsa lausega: "Mine!". Filmitud kaadrid sellest ajaloolisest sündmusest tõid meile naeratuse, mis valgustab Gagarini nägu stardihetkel. German Titovi mälestustest: «Raketi väljalaskmise hetkel kostus koletu mürinat, tuld ja suitsu. Rakett murdus hirmuäratavalt aeglaselt stardiplatvormilt lahti, siis hakkas tema kiirus kasvama, Nüüd tormab ta juba nagu hiilgav komeet ... Nüüd on ta silmist kadunud.

Juri Gagarin ise kirjeldab oma lendu järgmiselt: «Raketimootorid käivitati kell 09:07. Koormus hakkas kohe kasvama. Ma olin sõna otseses mõttes lükatud toolile. Niipea, kui "Vostok" tungis läbi atmosfääri tihedate kihtide, nägi ta Maad. Laev lendas üle laia Siberi jõe. Kõige ilusam vaatepilt oli horisont, vikerkaarevärviline riba, mis eraldas Maad päikesekiirte valguses mustast taevast. Märgata oli Maa kumerus, ümarus. Tundus, et kogu Maad ümbritses kahvatusinine halo, mis muutub läbi türkiissinise, sinise ja lilla sinakasmustaks ... ".

Ainult aeg-ajalt teatas kõneleja Juri Gagarini ettekandest lennu kõikidest etappidest:

"Peakatte lähtestamine. Ma näen maad. Lend on edukas. Hästi tundma. Kõik seadmed, kõik süsteemid töötavad hästi. Päikese orientatsioon sisse lülitatud. Tähelepanu! Ma näen Maa horisonti! Nii ilus halo. Esiteks vikerkaar Maa pinnalt. Väga ilus…"

Kell 10.55, 108 minutit pärast starti, maandus Vostok turvaliselt Saratovi oblastis Smelovka küla lähedal.

Eranžis skafandris astronaut tundus kohalikele kummaline, kes kartsid talle lähedale sattuda.

Kosmoselaev laskus sügava kuristiku lähedale. Mälestuste järgi läks laev mustaks, põles, kuid tundus talle ilusam ja kallim kui enne lendu.

Esimene lend kosmosesse oli tänapäevaste standardite järgi lühike, kuid inimkonna jaoks oli see suur samm tulevikku. Selle peamine tulemus: "Kosmoses on võimalik elada ja töötada!". Juri Gagarin tõestas oma julguse, töökuse, sihikindlusega, et inimese võimalused on ammendamatud. Maale on ilmunud uus elukutse – astronaut.

Y. Gagarin oli iga tunni võrra ees ajast, mil ta elas ... Tema uudised traagiline surmõppelennul toimunud lennuõnnetuses šokeeris kogu maailma. Et saada temaga võrdseks, kõigile, kes sinna sisse astusid täiskasvanu elu, kosmonaudi nr 1 imetlemisest ei piisa. Meil ​​on tema elust pärandina õppetund. Tema järgi on nime saanud paljude maailma linnade tänavad ja väljakud, väike planeet ja üks suurimaid kraatreid Kuu kaugemal küljel.

Meenutame olulisi sündmusi esimese kosmonaudi elus ja vastame viktoriini küsimustele.

1. Millal ja kus sündis Juri Gagarin?

2. Kus õppis Juri Gagarin?

(kutsekool Ljubertsõs, tööstuskõrgkool Saratovis, lennuklubi Saratovis, lennunduskool Orenburgis, Moskva nimeline sõjaväeakadeemia)

3. Millal toimus esimene kosmoselend?

4. Kellel peale inimese õnnestus kosmoses käia?

(koerad Laika, Belka ja Strelka, rotid, hiired, kärbsed)

5. Millisest kosmodroomist tõusis taevasse esimene mehitatud kosmoselaev? (Baikonuri kosmodroom)

6. Mis nime kandis laev, millega Juri Gagarin taevasse tõusis?

("Vostok-1")

7. Kui kaua kestis Juri Gagarini kosmoselend ümber Maa?

(1 tund 48 minutit)

8. Nimetage kosmonaut nr 2 - alaõpilane Yu Gagarin. ()

Kirjandus

1. Dokutšajev, V. Gagarini tund. - M., 1985. - 144 lk.

2. Ivanova, Gagarina: tund sõnumeid // Klassijuhataja. - 2006. - nr 2. - Lk 110 - 118.

3. Solovjova, planeedi Maa poeg: kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon // Raamatud, noodid ja mänguasjad ... - 2007. - Nr 2. - Lk 34 - 37.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

ATdirigeerimine

Otseselt lastele suunatud kunstide hulgas on kirjandusel juhtiv roll. Sellega on seotud suurepärased võimalused lapse isiksuse emotsionaalse sfääri, kujundliku mõtlemise arendamiseks, laste maailmavaateliste ja moraalsete ideede aluste kujundamiseks ning silmaringi laiendamiseks. Laste- ja noortekirjandus tekitas palju poleemikat ja arutelu selle üle, kas seda võib pidada osakonnaks. omamoodi kunst, mis on lastele mõeldud teostes peamine – seadused kunstiline loovus või hariv funktsioon. Õpetlikkus, arusaadavuse ja ligipääsetavuse nõuded määrasid sageli just lastele kirjutatud teoste suhteliselt madala taseme üldise kirjandusliku tausta taustal. Kuid laste lugemise ringis jäeti alles need teosed, mis rahuldasid lapse vajaduse kujundliku, emotsionaalse sõna, reaalsusnähtuste selge ja meelelahutusliku kujutamise järele.

Esiteks vastasid neile kriteeriumidele mõned rahvaluuleteosed (muinasjutud, mõistujutud, rituaalluule) ja klassikaline kirjandus. Ülesanded tutvustada noorele lugejale kõrgkunsti nendes vormides, mis vastavad tema maailmavaatelisele ja vaimsele arengule, vanuselise eristamise vajadusele, määravad laste- ja noortekirjanduse spetsiifika.

Lastekirjanduse kujunemist seostatakse õpperaamatute ilmumisega. Nende autorid pidasid õppematerjali kõrvale asetatud kunstisõna stiimuliks elureeglite õppimiseks ja valdamiseks.

Arengu ajaluguteadus- ja õppekirjandusnoorematele õpilastele

Kõik raamatud ja teosed, mis moodustavad selle osa laste lugemisringist, esitatakse tavaliselt kahe osana, mis on lahutamatult seotud noore lugeja kujunemisega: esimene osa - teadus- ja kunstikirjandus; teine ​​osa – õige kognitiivne kirjandus ehk populaarteadus.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Teadus- ja kunstikirjandus on kirjanduse eriliik, mis on suunatud eelkõige teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele kuvandile, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", filosoofilisele päritolule. ja teaduslike avastuste tagajärjed. Ühendab "üldhuvi" teadusliku autentsusega, jutustamise kujundlikkust dokumentaalse täpsusega. Sündis ilukirjanduse, dokumentalistika-ajakirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse ristumiskohas.

Määratleme teadus- ja kunstikirjanduse ning ilukirjanduse erinevused. Toetume uuringule N.M. Družinina.

1. Teadus- ja kunstiteoses esineb alati teaduslikku laadi põhjuslikke seoseid. Nende seoste puudumisel ei saa see täita ülesannet tutvustada lugejat teadusliku mõtlemise elementidega.

2. Ilukirjanduslikku raamatut iseloomustab eredalt joonistatud kangelane – mees. Teadus- ja kunstiteoses on inimene sündmuste kangelasena tagaplaanil.

3. Kunsti- ja teadustööde autorite maastikukasutuse erinevus on märkimisväärne. Kunstiteose puhul käivitab maastik kangelase meeleseisundi ja seostub temaga. Teadus- ja kunstiteose puhul töötab maastik alati teose tunnetuslikul teemal. Näiteks V. Bianchi loos seostub talvine maastik loomade tuvastamise, nende jälgedes leidmise probleemiga ning A. Tolstoi jutustuses "Nikita lapsepõlv" – teatud emotsionaalse meeleolu loomisega lugejas, sellega, et loomi on oma jälgedes. loo peategelase sisemise seisundi avalikustamine - pidev õnnetunne .

4. Teadus- ja kunstiteose põhisisuks on otsingud, avastused, uurimistöö või lihtsalt mis tahes teadmiste edastamine. Küsimus: Millest see raamat räägib? - võimaldab teil kindlaks teha, kas see kuulub teadus- või ilukirjandusse.

5. Kunstiteoses sisalduvad kognitiivsete teadmiste elemendid ei tähenda nende rakendamist. Teadusliku ja õpetliku loo autori ülesanne on näidata, kuidas tunnetuslikku sisu saab kasutada. Sellest saab tööjuhend.

Teadus- ja ilukirjandus sisaldab teadlaste ja ajalooliste tegelaste kunstilisi elulugusid, loodusteoseid, milles teadusinformatsioon on esitatud kujundlikul kujul. Teaduskirjandusel pole mitte ainult intellektuaalne ja tunnetuslik, vaid ka esteetiline väärtus. Mõningaid didaktilise kirjanduse žanre võib pidada varajasteks teaduskirjanduse näideteks: Hesiodose “Teosed ja päevad”, Jan Amos Comeniuse “Nähtav maailm piltides”, V. F. Odojevski “Uss”. Kodumaiste ja välismaiste autorite M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl teaduslikud ja kunstilised tööd, jne. Põhimõtteliselt tutvuvad lapsed kirjandusliku lugemise tundides teadus- ja kunstiteostega.

Lastekirjanduse arengu algetapp Venemaal on seotud õppekirjanduse teoste, esimeste aabitsate ja tähestikuraamatute ilmumisega (16-17 sajand). Pannes õpperaamatute lehtedele üleskutseid õpilasele, salme, jutlusi, püüdsid autorid vastata lapsepõlve vajadustele. Karion Istominit peetakse esimeseks vene lastekirjanikuks. Tema "Face Primer" (1694) avas ühe põhijooned laste- ja noortekirjandus: nähtavuse põhimõte pole mitte ainult õpperaamatu, vaid ka ilukirjandusliku raamatu aluseks. Kirjast täheni sai selles läbitud terve teekond, mille tulemusena õppis õpilane tähestikku, palju moraalimõisteid ja tunnetuslikku informatsiooni.

Oma põhijoontes kujunes lastekirjandus 18. sajandi teisel poolel. valgustusajal kasvanud huvi hariduse, pedagoogilise mõtte saavutuste mõjul.

Juba 17. sajandil. tõlgitud lastele mõeldud teosed sisenesid vene raamatute maailma: Aisopose muinasjutud, lood Bova Korolevitšist, Jeruslan Lazarevitšist jt. ilmus ümberjutustusena M. Cervantese romaan "Don Quijote".

Alates 1768. aastast tõlgiti Ch. Perrault’ jutud, kes muutis selle folkloorižanri esmakordselt lastekirjanduse omandiks. J. Swifti "Gulliveri reisid" venekeelses versioonis lastele on säilitanud vaid muinasjutu-seikluslõuendi.

Lapse silmaringi rikastamise ja laiendamise soovi soodustas maailma lastekirjandusele omane 18. sajand. arendava vestluse vorm (mentor õpilasega, isa lastega jne). D. Defoe romaan "Robinson Crusoe" lastele mõeldud ümberjutustuses sai dialoogilise vormi, mis originaalis puudus. saksa keele õpetaja I. G. Campe. Sellele traditsioonile vene kirjanduses pani alguse V. K. Trediakovski tõlge F. Feneloni poliitilisele ja moraliseerivale romaanile "Ulyssese poja Telemachuse seiklused". Telemachuse ja tema vanema sõbra ja mentori Mentori (sellest sai üldnimetus) eksirännakud ja nende vestlused andsid autorile võimaluse anda lugejatele palju teavet. Pärast tõlget ilmusid arvukad „Ettevaatliku mentori vestlused hästikasvatatud õpilastega“, „Ema kirjad pojale õiglasest aust ja tütrele naissoost voorustest“ jt. Valgustusmõtted neis teosed võtsid sageli moraliseerimise vormi. "Hästi käituvate laste" poole pöördunud "mentori" kõrval ilmus kangelasena sõnakuulelik lastemõtleja.

Ehtne valgustuslik paatos kõlas selgelt M. V. Lomonosovi, A. P. Sumarokovi ("Kiri Nelidova linna ja Borštšova linna tüdrukutele"), Ya. B. Knyaznini ("Sõnum vene vabade kunstide lemmikloomadele") oodides, M. H. Muravjov. Pöördudes tulevaste kodanike poole, kinnitasid oodide autorid valgustatuse, tagasihoidlikkuse ja töö jõudu ja kasulikkust, vaimse täiuslikkuse kõrgpunkti. Oma luuletustes on M. M. Heraskov ("Lapsele"), G. A. Khovanski ("Sõnum lastele Nikoluškale ja Grušinkale"), P. I. Goleništšev-Kutuzov ("Viie-aastasele poisile"), I. I. Dmitrijev ("Sellele" beebi"), kujutades varast lapsepõlve kui elu kõige õnnelikumat perioodi, süütute naljade ja vaimse puhtuse aega, soovisid nad valmistada inimest ette tulevasteks maisteks raskusteks ja kiusatusteks.

Aidake lastel mõista universumi struktuuri, selle eesmärki ja tähendust inimtegevus A. T. Bolotov püüdles raamatus "Laste filosoofia ehk moraalsed vestlused ühe daami ja tema laste vahel". Selgelt ja ilmekalt kirjutatud raamat õpetas loodust tundma ja armastama, tutvustas lastele Koperniku süsteemi põhisätteid. Väga populaarne oli ka Bolotovi näidend "Õnnetud orvud", mis tähistas lastedramaturgia algust. N. G. Kurganovi "Pismovnik" (kõige täielikum - 4. trükk, 1790) sai teatmeteoseks kogu Venemaa lugemisele.

18. sajand tähistas esimese venekeelse lasteajakirja "Laste lugemine südamele ja mõistusele" (1785-89) ilmumine, mis kasvatas üles mitu põlvkonda. Selle väljaandja N. I. Novikov nägi ajakirja eesmärki ja eesmärki aidata kasvatada häid kodanikke, aidata arendada neid tundeid, ilma milleta "inimene ei saa olla jõukas ja eluga rahul". Selle programmi kohaselt sisendati ajakirja lehekülgedele paigutatud vene ja tõlkekirjanduse teostesse õilsaid ideaale: inimest hinnati ainult tema isiklike teenete tõttu, igasugune vägivald mõisteti hukka ("Damon ja Pythias", "Heeldus" madalseisus", "Isa ja poja kirjavahetus külaelust", "Vanemate matkimisest" jne).

H. M. Karamzin võttis aktiivselt osa ajakirja väljaandmisest (lugu "Jevgeni ja Julia", tõlked, luuletused). 19. sajandi alguses Laste lugemisringi kuulusid tema teosed "Vaene Liza", "Raisa", ajaloolised romaanid "Natalja, Bojari tütar" ja "Bornholmi saar". Niinimetatud. sentimentaalne haridus - liigutava kaastunde äratamine kellegi teise saatuse vastu, sügav tungimine oma hingemaailma, ühtsus loodusega. Lastekirjanduse jaoks oli viljakas A. S. Šiškovi tegevus, kes tõlkis ja revideeris valikuliselt umbes kolmandiku "Lasteraamatukogu" Campe "näidenditest" (vene versioon läbis 10 trükki). Värssides "Laul suplemiseks", "Nikolašini ülistus talverõõmudele" jm avanes Šiškov kui peen ja lahke lasteelu tundja. Lapse maailm tema tegevustes, mängudes, tunnetes, suhetes vanematega leidis originaalse peegelduse A. F. Merzljakovi luuletustes ("Lastekoor väikesele Natašale" jne).

1812. aasta Isamaasõda suurendas huvi ajaloo vastu. P. Blanchardi teosed (tõlkinud F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarch for Youth" ja "Plutarch for Young Maidens" nautisid lugejas edu. Pärast 1812. aastat ilmunud väljaannetes ilmusid uued peatükid, mis olid pühendatud "kõige kuulsamate venelaste" elulugudele. 1823. aasta väljaandes tutvustas raamat Venemaa ajaloo omapärast kulgu Olgast, Svjatoslavist ja Vladimirist Kutuzovi ja Bagrationini. A. O. Ishimova raamatud "Venemaa ajalugu lastele mõeldud lugudes" eristusid ajalooteoste (sealhulgas Karamzini) meisterliku transkriptsiooniga. Lastekirjanduse ajalooline ja hariduslik suund on seotud ka Ishimova ja A. P. Sontagi loominguga ("Püha ajalugu lastele ...", osad 1-2, 1837).

18. sajandi lõpu kirjanduses esile kerkinud lapse sisemaailma kujutamise traditsioon arenes välja mitmetes 19. sajandi teostes, mille kangelane oli lugeja eakaaslane (V. V. Lvovi "Hall armeek"). , A. A. Pogorelsky "Must kana ehk maa-alused elanikud", V. F. Odojevski "Vanaisa Iriney lood".

A. S. Puškini looming mängis lastekirjanduse arengus erilist rolli. Puškin ise ei kavatsenud ühtegi oma teost spetsiaalselt lastele lugemiseks. Kuid nagu kirjutas V. G. Belinsky: "... mitte keegi, absoluutselt mitte ükski vene luuletaja pole omandanud sellist vaieldamatut õigust olla nii noorte kui ka küpsete ja isegi vanade ... lugejate koolitaja, nagu Puškin, sest me ei saa seda. tean Venemaal moraalsemat, suure andega luuletajat ... ". "Jutud", "Ruslani ja Ljudmilla" sissejuhatus, luuletaja lüürilised luuletused sisenevad varakult meie päevade laste kirjanduslikku maailma. A. A. Akhmatova sõnul olid "need teosed saatuse tahtel määratud täitma silla rolli Venemaa suurima geeniuse ja laste vahel".

Kuid 19. sajandil jagati ka madala kunstitasemega lastele mõeldud töid. B. Fedorovi, V. Burjanovi, P. Furmani luule ja proosa, teaduslikud ja harivad ning ajaloolised raamatud paistsid silma utilitaarse moraliseerimise, ebausaldusväärsuse ja kompileerimise ning konservatiivse ajalookäsitusega. Sedalaadi lastekirjandusele astus vastu demokraatlik kriitika, mis sõnastas lastekirjanduse esteetilised nõuded ja selle pedagoogilise mõju ülesanded. Kritiseerides raamatuid, mis olid "halvasti liimitud" maksiimidega üle puistatud lood, rõhutas Belinsky eelkõige lapse tunnetele suunatud kirjanduse väärtust, kus abstraktsete ideede ja õpetlike järelduste asemel hakkavad domineerima pildid, värvid, helid. Viidates vajadusele arendada lapse kujutlusvõimet ja fantaasiat kunstiliste vahenditega, soovitasid A. I. Herzen, N. G. Tšernõševski, N. A. Dobroljubov lastele ja noorukitele lugeda I. A. Krylovi muinasjutte, V. A. Žukovski, M. L. Yu. luulet ja proosat. , N. V. Gogol, P. P. Ershovi muinasjutt "Küürakas hobune". Laste lugemise ring 19. sajandil. laiendatud tõlgete kaudu R. E. Raspe, vennad Grimmid, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo jt.

Alates 40ndate lõpust. lasteajakirjade lehekülgedel hakkasid ilmuma luuletused, mida lugejad pikka aega armastasid. Need teosed vastasid lapse vajadusele kuulda ja endast rääkida, neid oli lihtne meelde jätta (K. A. Petersoni "Vaeslaps", "Üks, kaks, kolm, neli, viis ...." F. B. Miller, "Ah, saina, lind , oota..." A. Ptšelnikova). Luuletused olid muusikasse seatud, need muutusid lastemänguks.

Vene lastele mõeldud luules avas N. A. Nekrasovi looming põhimõtteliselt uue etapi. Luuletaja jätkas traditsioonilist täiskasvanu ja lapse vestlusvormi, kuid täitis selle dramaatilise elu sisuga ("Raudtee"). Nekrassovi luuletustes esines talupojalaps esmakordselt lüürilise kangelasena, täis võlu, vastandudes jõudeolemisele kui eluviisile. Laste lugemisvara hulka kuulusid paljud luuletaja teosed. Põlislooduse motiivid, talupojatöö on iseloomulikud ka I. S. Nikitini, I. Z. Surikovi, A. N. Pleštšejevi, Ya. P. Polonsky lasteluulele. A. A. Feti ("Kass laulab silmi kissitades", "Ema! Vaata aknast välja ...") luuletustes A. N. Maikov ("Heinategu", "Hällilaul") olid täiskasvanud justkui kehastatud, hakati kujutama mitte kui "vanemat", "vanemat", keda lapsed kartsid ja austasid, vaid lähedaste inimestena, esilekutsuv armastust ja kiindumust. Last ümbritsevad esemed ja mänguasjad ärkasid ellu, kõlas naer, paljastusid laste mured ja rõõmud.

Märkimisväärne tegur lastekirjanduse ajaloos oli L. N. Tolstoi pedagoogiline tegevus. Oma "Uues ABCs" võttis ta eesmärgiks luua sellist tüüpi lasteraamatuid, millest võiks saada moraali- ja esteetiline haridus, tutvustada lapsele sõnakunstiga "nakatamise" imet. Maailmakirjanduse kogemustele tuginedes püüdis ta arendada kujundlikku ja lihtsat lastele kättesaadavat jutustamislaadi. Tolstoi kirjutas "ABC" jaoks muinasjutu "Kolm karu", lood "Philippok", "Kostochka" jne, loo "Kaukaasia vang".

Populaarsus võitis õpetlikud lood K. D. Ushinsky ("Neli soovi", Lapsed metsas jne). Osaleda tema raamatus " omapärane sõna", trükkis korduvalt kordustrükki omamoodi lasteentsüklopeedia, mis oli mõeldud lapse esmaseks koolitamiseks, meelitas ta L. N. Modzalevski, kelle luuletused "Kutse kooli" ("Lapsed! Valmistuge kooli!") saatsid erilist lugejate edu. Mitu kordustrükki pidas vastu N. P. Wagneri lastele mõeldud filosoofiliste mõistujuttude kogumikule "Mulgud nurruvast kassist", mille keskseks teemaks on meele ja tunnete suhe inimese hinges.

Kirjanikud, kes tulid lastekirjanduse juurde kon. 19 - palu. 20 sajandit, laiendas oma probleemide ulatust, lõi uusi žanrivorme. D. N. Mamin-Sibiryaki teosed kujutasid pilte Uuralite elust, täiskasvanute ja laste raskest tööst, paljastasid taiga karmi ilu ja sügavuse inimsuhted("Alyonushka jutud" jne). "Rändvas konnas" ja teistes V. M. Garshini muinasjuttudes eksisteerisid õigustatult koos fantastiline väljamõeldis ja väikesele lugejale lähedane reaalsus.

Tolstoi triloogiaga "Lapsepõlv", "Noorus", "Noorus", S. T. Aksakovi looga "Lapsepoja Bagrovi lapsepõlv" sisenes kangelaslaps lastekirjandusse iseseisva isikuna, kellel on oma individuaalsed iseloomuomadused. Nendes teostes ilmnes lapsepõlv kui kõige rikkalikum tunde-, mõtte-, huvimaailm. Kirjandusteoste teemad määrasid suuresti küsimused, kuidas sõltub inimese saatus ja iseloom ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, millal hakkab laps eluga tutvuma, kuidas laste ja täiskasvanute maailm omavahel korreleeruvad. muud.

A. P. Tšehhovi, V. G. Korolenko, A. I. Kuprini, K. M. Stanyukovitši teostes jagavad lapsed kõige sagedamini "alandatud ja solvatute" saatust. Ühiskond määrab nad ületöötamisele (Tšehhovi "Vanka Žukov" ja "Ma tahan magada", L. N. Andrejevi "Petka maal"), nad on täiesti kaitsetud ja jõuetud. Traagiline on andeka Teema Kartaševi saatus, kelle helgeid püüdlusi muserdab gümnaasiumi õhkkond, kus valitseb silmakirjalikkus, hukkamõist ja julmus ("Teema lapsepõlv", N. G. Garin-Mihhailovski "Gümnaasiumiõpilased"). Laste teadvuse maailm – poeetiline, rõõmus, spontaanne – vastandub igasugustele kompromissidele kalduvate täiskasvanute teadvusele; läbi naiivse ja puhta lapse tajumise saavad sündmused ja inimesed kõige õigema hinnangu ("Halvas ühiskonnas" Korolenko, "Näitaja" Stanjukovitš). Oma erilise, sageli raske saatusega lapsest saab selliste teoste kangelane nagu "Lapsed", Tšehhovi "Poisid", "Valge puudel", "Elevant" Kuprin, "Tormi", "Madu loik", " Seryozha", "Kolm sõpra", A. S. Serafimovitši "Nikita", Stanjukovitši "Sevastopoli poiss".

Vene lastekirjanduses olid tõlked teosed. maailmakirjandus: J. Verne’i, T. M. Reidi (T. Mine-Read), G. Aimard’i, A. Daudeti, G. Beecher Stowe’i, R. L. Stevensoni, Mark Twaini, A. Conan Doyle’i, J. Londoni raamatud. Noorukeid tõmbas nende poole etnograafilise värvingu helgus, looduskirjelduste ilu, meelelahutuslik süžee ja tegelaste kujutamise autentsus. Suure populaarsuse saavutasid romantilised raamatud: R. Giovagnoli "Spartacus", E. L. Voynichi "The Gadfly". Laste seas on laialt levinud otse lastele suunatud teosed (eriti M. O. Wolfi väljaandes Golden Library): Little Women, Little Men, L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy ja The Little Princess ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Hõberullid" M. M. Dodge, "Perekonnata" G. Malo, "Süda" (vene keeles. Tõlk. "Koolipoisi märkmed") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Sinine haigur" S. Jemison, "Vilbai kooli voorimehed" Reed. Nende teoste noored kangelased säilitavad kõige raskemates, kohati traagilistes oludes oma väärikuse, julguse ja hea suhtumise inimestesse. Rahva- ja kirjandusjutud pakkusid lugejale pidevat edu, sealhulgas S. Lagerlöfi "Nils Holgersoni imeline teekond metshanedega Rootsis", L. Carrolli "Alice imedemaal", R. Kiplingi lood ja muinasjutud, lood. loomade kohta E. Seton-Thompson jt.

Aastatel 1901-17 ilmus erinevatel aegadel umbes 70 igas vanuses lastele mõeldud ajakirja, milles avaldati esmakordselt palju teoseid, mis said tunnustuse: A. I. Svirsky "Ryzhik", I. A. Bunini, K. D. Balmonti luuletused, S. M. Gorodetski, A. A. Blok, R. A. Kudaševa ("Metsas sündis jõulupuu"), S. A. Yesenin, Saša Tšernõi. Noortele lugejatele meeldisid L. A. Charskaja romaanid; parimates neist - "Printsess Javakha", "Vapper elu" (N. Durova kohta) - leidsid nad sõpruse, isetuse, kaastunde ideede kunstilise väljenduse. Sel perioodil oli aga lugejate seas nõutud palju "kergeid" kirjutisi (näiteks seriaalid detektiiv Nate Pinkertonist).

In con. 19 - palu. 20. sajandil loodi tõsiseltvõetavad teadus-, kunsti- ja populaarteaduslikud raamatud lastele ja noortele, mille töös võtsid osa silmapaistvad teadlased A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin jt. D. N. Kaigorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger pidasid vastu mitmekordsele kordustrükkile. . Teaduse ja tehnoloogia teemat tutvustati N. A. Rubakini, V. Lunkevitši, V. Ryumini, Ya. I. Perelmani teostes, kes lõi raamatusarja "Meelelahutuslikud teadused" (jätkab V. A. Obrutšev). Klassikaliste kirjanike P. V. Avenariuse lõbusad elulood ("Puškini noorukieas", " Nooruse aastad Puškin", "Gogoli üliõpilasaastad" jne).

Nõukogude võimu esimest kahte aastakümmet iseloomustas intensiivne lastekirjanduse arendamise võimaluste otsimine, küsimuste lahendamine: kuidas ja millest kirjutada nõukogude riigi uuele põlvkonnale, kas proletaarsele lapsele on vaja muinasjuttu? Teravates aruteludes jäi ülekaalu ametlikult toetatud seisukoht, et tavapäraste kirjanduslike vahenditega muinasjutt võib avaldada negatiivset mõju lapse realistlikule maailmatajule, takistada haridust. aktiivne inimene. Oli ka ettepanekuid, et "uus" laps ei vaja lõbusat, meelelahutuslikku raamatut, vaid asjalikku, informatiivset. Ilmusid raamatud, mille lehtedel rääkisid lapsed ajalehetoimetuste keelt kasutades täiskasvanute probleemidest. Kõne alla võeti K. I. Tšukovski teosed, S. Ya. Marshaki näidendipoeemid ja V. V. Bianchi jutud.

A. V. Lunacharskyst sai "realismi tõsiste pedantide" vastane. Lastekirjanduse arenguväljavaateid visandades osutas ta andekaid kirjanikke(S. T. Grigorieva, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesh), kes oskavad lastele uutmoodi kirjutada.

Märkimisväärset rolli nende arutelude käigus mängisid M. Gorki artiklid "Mees, kelle kõrvad on vatti kinni", "Vastutustundetutest inimestest ja meie päevade lasteraamatust", "Muinasjuttudest". Ta kaitses lapse õigust muinasjutule, olles veendunud selle kasulikus mõjus inimese kasvatamisele. Juhtides kirjanike tähelepanu kaasaegsele materjalile, väitis ta, et raamat suudab last mõjutada, kui see kõnetab teda "andekalt, oskuslikult, kergesti seeditavates vormides".

Nõukogude lasteluule pioneerid olid K. I. Tšukovski, V. V. Majakovski, S. Ya. Marshak. Tšukovski jaoks on luule oluline ülesanne aidata laste optimismil end maksma panna. Rõõmsad, teguderohked, dünaamilised poeetilised jutud Tšukovskist ("Krokodill", "Moydodyr", "Kärbseplagin", "Pussakas", "Imepuu", "Barmaley"), jäid kergesti meelde juba kahe-kolmeaastaselt , aitas kaasa lastekirjanduse vanusepiiride avardumisele.

20-30ndate luule kogenud ühiskonnakorralduse tugevat mõju - inspireerida lapsi uute kontseptsioonidega moraalist, tööst, sotsiaalse võitluse tähendusest. See kajastus Majakovski luules. Luuletaja jätkas vanema ja noorema vestluse traditsiooni ("Mis on hea ja mis on halb", "Me kõnnime", "Hobutuli", "Kes olla?"). Püüdes anda lastele elementaarseid ettekujutusi ühiskonna elust, otsis Majakovski nende kunstilise kehastuse ebatraditsioonilisi viise. Ta lõi ägedalt sotsiaalse muinasjutuplakati ("Lugu Petyast, paksust lapsest ja Siimast, kes on kõhn"), pildiraamatu ("Iga leht on elevant, siis lõvi", "See raamat on minu meredest ja tuletornist" ), "Mai laul", "Lauluvälk".

Rõõmsa, ülevaatliku ja täpse "laste" salmi looja oli Marshak. Tema luuletused on aforistlikud, täis huumorit, lähedased rahvakõnele. Minevik ja olevik, töörõõm, õilsus ja julgus, asjade hämmastavad omadused, raskete, ahvatlevate elukutsete inimesed, laste mängud ja teod on Marshaki luuletuste põhiteemad ("Eile ja täna", "Tuli", " Mail", "Tundmatu kangelase lugu" jne).

Ületades lapse skemaatilisest kujutamisest, muutus lastekirjandus tema suhtes tähelepanelikumaks ja sellest tulenevalt mitmekesisemaks nii temaatiliselt kui ka kunstiliselt. A. L. Barto luulet eristab võime vaadata lähedalt kasvava inimese ellu, alustades tema esimesest sammust, esimestest mänguasjadest ja esimestest psühholoogilistest probleemidest. E. A. Blaginina maalis lüürilises võtmes lapsepõlve elu: tema luuletustes on lapse tunded, teod, teod täis tähendust, lapsi seob vanematega sügav kiindumus ("Selline on ema", "Istume". vaikuses"). Väikese inimese kujutis, kes valdab maailma omamoodi imena, sai peamiseks heebrea rõõmsates lüürilistes värssides. luuletaja L. M. Kvitko (sisaldub vene luules Maršaki, S. V. Mihhalkovi, M. A. Svetlovi, Blaginina jt tõlgetes).

Ajakirjade autoritele olid iseloomulikud kalduvus ekstsentriliste naljade järele, ebatõenäolisus ja nihutamine. "Siil" ja "Siskin" D. Kharmsi ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu.D. Vladimirovi ("Ekstsentrikud", "Orkester", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Kuidas hiired kassiga kaklesid", "Lugu kõverast mehest"). A. I. Vvedensky, ajakirjanduslike luuletuste vanematele lastele, poeetiliste lugude, lastele mõeldud lüüriliste miniatuuride autor (kogumikud "Jõel", "Reis Krimmi", "Suvi", arendava alusega luuletus "Kes?"). Lasteluules avas uusi teid S. V. Mihhalkovi looming, mis ühendas humoorika alguse lüürilise ja ajakirjanduslikuga ("Onu Stjopa", "Aga sinuga?", "Minu sõber ja mina").

1920. ja 1930. aastate lasteproosa on jõudnud kaugele. Raskeks osutus võimaluste leidmine revolutsioonisündmuste kajastamiseks lastekirjanduses ja kodusõda. Katsed anda noorematele lugejatele revolutsioonilistest sündmustest aimu läbi kammerliku mänguasjamaailma (Gorodetski "Nukkude mäss", N. Ya. Agnivtsevi "Mänguasjade sõda") ebaõnnestusid, teismelistel - läbi uskumatute seikluste. kangelaslastest ("Vanka Ognev ja tema koer Partizan "F. G. Kamanin, S. T. Grigorjevi "Ani Gai saladus"), kuigi parimad neist on P. A. Bljahhini "Punased kuradid", L. E. Ostroumovi "Rajaleidja Makar". , kes pärandas 20. sajandi alguse seiklusraamatu traditsioonid - säilinud laste lugemise ringis. Esimesed raamatud, mis ühendasid sündmuste usutava kujutamise meelelahutusliku seiklusliku süžeega, olid A. N. Neverovi lood "Taškent – ​​leivalinn", A. P. Gaidari "R.V.S.", "Kool", Grigorjevi lood ja romaanid kott surmale", "Punane poi", "Auruvedur ET-5324". S. G. Rozanovi ("Rohu seiklused"), B. S. Žitkovi ("Mis juhtus", "Mida ma nägin") teosed vastasid paljudele uuel viisil maailma avastava lapse küsimustele. Žitkovi kangelased - meremehed, töölised, jahimehed - pannakse pidevalt proovile julguse, seltsimehelikkuse, au osas; rasketes katsumustes ilmneb inimese tõeline pale. Koos N. Ognevi ("Kostja Rjabtsevi päevik"), L. A. Kassili ("Juht" ja "Švambrania"), N. G. Smirnovi ("Jack Vosmjorkin – ameeriklane"), L. Budogoskaja ("The Diary of Kostja Rjabtsev") tegelastega. Lugu punajuukselisest tüdrukust" ja "Lugulaternast"), mõtles noor lugeja, milline peaks olema uus elu. G. Belõhhi ja L. Pantelejevi raamatust "Škidi vabariik", Pantelejevi "Kell", S. A. Kolbasjevi "Salat", B. M. Levini "Kümme vagunit", A. V. Koževnikovi lugudest sai ta teada, kuidas ta läks minevikku vana maailm kuidas endistest kodututest lastest said täieõiguslikud kodanikud. Täiskasvanutele kirjutatud, kuid noorukite lugemisringi kaasatud A. S. Makarenko pedagoogiline poeem avaldas tugevat mõju vaimule.

Lugejad armastasid eriti kirjanduslikku lugu – žanrit, mis oli teistest vähem mõjutatud ideoloogilistest stereotüüpidest. Ilukirjanduslik rikkus, põnev süžee, lugejale lähedane kangelane on Oleša muinasjuttude "Kolm paksu meest", A. N. Tolstoi "Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused", näidendite põhijooned. "Punamütsike" ja " Lumekuninganna"E. L. Schwartz, A. M. Volkovi "Smaragdlinna võlur". Väga populaarsed olid L. I. Lagini lugu-jutt "Vanamees Hottabych" ja A. S. Nekrasovi humoorikas "Kapten Vrungeli seiklused".

Olulisemad eetika ja moraali küsimused said aluseks M. M. Zoštšenko lastejuttudele ("Kõige tähtsam", "Lugusid Lelest ja Minkast"). Nooruse mured, vajadus armastada, janu tõeliste inimsuhete järele leidis väljenduse R. I. Fraermani raamatus "Metsik koer dingo ehk lugu esimesest armastusest". Teose romantika võlus V. A. Kaverina raamatu "Kaks kaptenit" noort lugejat, kes ühendas seiklusžanri orgaaniliselt igapäevaeluga. Gaidari kunstimaailm, mida iseloomustab selline žanrikombinatsioon, ei võitnud lihtsalt oma kohta lastekirjanduses. Tema raamatute ümber tekkisid vaidlused: kirjanikule heideti ette ohverdamismeeleolu, iganenud "hingestamise" vahendite kasutamist kasvatuslikuks mõjutamiseks (arutelu "Sõjasaladusest", 1935).

30. aastate 2. poolel. ametlikus hariduspoliitikas omistati kangelaslikule eeskujule tõsine roll, mis tõi kaasa biograafia, žanri leviku. Seal olid Leniniana teosed (Zotšenko, A. T. Kononovi lood), mis said erilist arengut sõjajärgsetel aastatel, raamatuid parteijuhtidest (Yu. P. Germani "Raudne Felix", S. D. "Vanker - kevadlind". Mstislavsky, Urzhumist" A. G. Golubeva jt). Ulatusliku raamatukogu moodustasid ajaloolised laste- ja noorteraamatud (Al. Altajev, Ju. N. Tõnjanov, V. B. Šklovski, T. A. Bogdanovitš, S. P. Zlobin, V. Jan, E. I. Võgodskaja, V. P. Beljajev, Z. K. Šišova, Grigorjev).

N. I. Plavilštšikovi, Bianchi, E. I. Charušini raamatud, mida eristasid maailma filosoofilise nägemuse sügavus, M. M. Prišvini teosed aitasid tunda põlislooduse ilu, nende seost sellega. Need kirjanikud lõid nõukogude lastekirjanduses ulmeraamatu žanri, mis kujunes välja 60-80ndatel. Teadusajakirjanduse algus pani raamatule. M. Ya. Iljin ("Lugu suurest plaanist", "Lugusid asjadest", "Kuidas mehest sai hiiglane"), Žitkov ("Telegram", "Kuiv peenraha", "Aurulaev"); Paustovsky "Kara-Bugazis" ja "Colchises" ühendas ilukirjanduse ja ajakirjanduse traditsioonid.

Seega roll arengus Nõukogude kirjandus lastele ja noortele ning lastekirjanike ühingus mängisid lastele mõeldud ajakirjad "Murzilka", "Pioner", "Sõbralikud poisid", "Koster" jt, milles tegid koostööd paljud silmapaistvad lastekirjanikud - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter , N Oleinikov, Schwartz jt. "Lastekirjandus" (1932-41) hindas ja analüüsis süstemaatiliselt lasteraamatute uudiseid. Suure tähtsusega oli kirjastuse "Lastekirjandus" loomine.

Kirjanduses on üks märkimisväärsemaid teemasid Suur Isamaasõda aastatel 1941–1945. Ilukirjandus- ja dokumentaalraamatutest sai lugeja teada oma eakaaslastest, sõjas osalejatest ja kangelastest (E. Ya "Neljas kõrgus". Iljina, L. T. Kosmodemjanskaja "Lugu Zojast ja Šurast", Yu. M. Korolkovi "Partisan Lenja Golikov", Kassili ja M. L. Poljanovski "Noori poja tänav" jne). Nendes raamatutes oli palju tähelepanu pööratud sõjaeelsele perioodile, kangelase iseloomu ja vaimse kuvandi kujunemise loole.

Kirjanikud püüdsid anda noorele lugejale edasi karmi tõde inimeste elust sõjas ja tagalas (V.P. Katajevi raamat "Rügemendi poeg", "Skiffil", Pantelejevi "Marinka", " Minu kallid poisid" Kassil, "Ivan" V. O. Bogomolova).

Sõjajärgse perioodi laste- ja noortekirjanduses olid aktiivsed vastandlikud suundumused. Nagu kogu kunst, on ka 40ndate lastekirjandus 1. korrus. 50ndad kogenud konfliktivaba ja tegelikkuse võltsimise perioodi. Paljude sõjalis-patriootilist teemat käsitlevate teoste asendamatud jooned olid teedrajav romantika, plakatikujutised ja sentimentaalsus. Niinimetatud. koolijutte, kus laste elu paistis olevat äärmiselt ilustatud ja kunstilised ülesanded tõrjus välja primitiivne didaktika. Ent samal ajal sündisid ka teistsuguse suuna teosed, mis vastavad rohkem noore lugeja tegelikkusele ja vajadustele. Selles mõttes oli harmoonilise, kõrge moraaliga isiksuse kujunemise ametlik pedagoogiline keskkond lastekirjanduses orienteeritud üldistele humanistlikele väärtustele, uudishimu arendamisele ja noorte silmaringi laiendamisele. Demokraatlikud muutused riigi avalikus elus 1950. aastate keskel ja 1960. aastate keskel. avas kirjanikele uusi loomingulisi võimalusi. Paljud kirjanikud pöördusid vene klassika ja rahvaluule kogemuse poole. Peegeldades raamatutes oma aja raskusi ja vastuolusid, püüdsid nad tungida sisemaailma laps, et mõista tema tegelikke vajadusi, rõõme, muresid. Väline sündmusterohke süžee kas kaotas üldse oma mõtte või sai vahendiks igapäevaelu vaimsete konfliktide paljastamiseks. Võõras kunstiliik tundus kirjandus- ja pedagoogilisele kriitikale lapse või teismelise taju jaoks psühholoogiliselt liiga raske. Kuid F. A. Vigdorova, V. V. Goljavkini, M. S. Bremeneri, V. K. Arro, S. M. Georgievskaja, A. I. Musatovi teosed olid mõeldud lugejale, kes on valmis mõttepingeks ja tundepingeks. Nad aitasid tal kasvada. Kompromissitu pilguga hindas ta kaasaegset tegelikkust oma raamatutes N. I. Dubov ("Poiss mere ääres", "Vaeslaps", "Häda ühele", "Põgenik"). Tema noored kangelased läbivad raske arengutee, kuid nad pole üksi, nende kõrval on vanemad, kes elavad südametunnistuse seaduste järgi, valmis aitama nii sõnas kui teos. Teistmoodi – tõsimeeli naljakalt – kirjutas oma raamatud H. N. Nosov ("Vitya Maleev koolis ja kodus", "Dunno ja tema sõprade seiklused" jne), Yu. V. Sotnik ("Valge rott"). , "Meie asjadest"), Yu.Khazanov ("Minu maraton"), V. Medvedev ("Barankin, ole mees!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniska lood"). Olukorra huumor ei saanud siin eesmärgiks omaette, vaid aitas uurida elu mitmekesisust, avada kangelase iseloomu.

A. Ya. Brushtein ("Tee läheb kaugusesse"), A. G. Aleksin (" Vahepeal kuskil...", "Hiline laps", "Mu vend mängib klarnetit", "Meeletu Evdokia", " Vara jagamine", "Signaalid ja lollid"), A. A. Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Märkimisväärne nähtus 80ndate lastekirjanduses. sai V. K. Železnikova lugu "Hirmutist", vaidlustades juurdunud vaatenurga, mille kohaselt on meeskonnal alati õigus. Siin selgub, et tõde on tüdruku poolel, kes vastandas oma moraalset ellusuhtumist eakaaslaste julmusele ja kalkusele.

Paljud kirjanikud pöördusid originaalsete žanrivormide poole. Ida kirjandusliku traditsiooni alusel lõi L. Solovjov "Jutu Khoja Nasreddinist", mida armastasid eri vanuses lugejad. Modernistliku proosa võtete meisterlik kasutamine eristab E. Dubrovini sõjajärgse lapsepõlve lugu "Kitse oodates". Eesti prosaist J. Rannap ehitas seletuskirjade sarja vormis üles kaustilise ja naljaka satiirilise loo koolist "Agu Sihvka räägib tõtt", kus noor kiuslik matkib sarkastiliselt täiskasvanute kõne- ja mõtlemise stereotüüpe.

Samal ajal kujunes välja kõrgendatud romantiline tegelikkuse kujutamise viis (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval ja eesti kirjanik H. Vjali). V. Muhhina-Petrinskaja, Z. Žuravleva, V. P. Krapivini ja ukraina prosaisti V. Bliznetsi teostes on edasi antud loomulik, pidulik, poeetiline olemiskogemus, mis on omane paljudele mõjutatavatele natuuridele lapsepõlves ja noorukieas. . Romantiline varjund on ka Al ajaloolistes teostes. Altajev ja Šišova.

Märkimisväärne mõju lastekirjandusele 50-70-ndad. pakkus seiklusromaane ja novelle, kirjanduslikke jutte, sealhulgas tõlkeid. Selle perioodi lasteproosas on mitmerahvuselise riigi erinevates keeltes loodud lugusid teismeliste robinsonaadidest, lapsikutest seiklustest Tom Sawyeri ja Huck Finni vaimus, ohtlikke mänge, mille tulemusena paljastavad lapsed kurjategijaid. Selle žanri teostest armusid lugejad A. N. Rõbakovi meisterlikult kirjutatud lugudesse "Kortik" ja "Pronkslind", mille poeetika ulatub tagasi Gaidari "Trummari saatuseni".

Mängu atmosfäär, mida sageli seostatakse traditsiooniliste žanrikaanonite rikkumisega, on omane muinasjuttudele, muinasjuttudele ja tähendamissõnadele, mille poole lastekirjanikud 60-80ndatel meelsasti pöördusid. Sellised on E. N. Uspenski poolparoodilised teatrilood, T. Aleksandrova jutud, mis ühendavad folkloori ja tänapäeva motiive, romantilised muinasjutulised seikluslavastused. F. Knorre, S. L. Prokofjeva ja Krapivin; V. Aleksejevi fantastilised lood, R. Pogodini filosoofilised lood, R. Ovsepyani (Armeenia) muinasjutud-mõistujutud, K. Say (Leedu) ja S. Vangeli (Moldova) muinasjutud, mis on üles ehitatud luulest ja proosast, maagiast lood ja moralistlikud visandid , mosaiikkompositsioonid 3. Khalila (Aserbaidžaan), I. Ziedonase (Läti) maalilised rütmilised muinasjutud-miniatuurid.

60-80ndad mida iseloomustab suur huvi ulmekirjanduse vastu. Teismelistele meeldisid R. Bradbury, K. Simaki, R. Sheckley raamatud, kuid nende tohutu populaarsus ei jäänud alla kodumaiste romaanide ja novellide edule. Pidevalt pakuvad huvi ka 20-30ndate raamatud. A. N. Tolstoi "Aelita" ja "Insener Garini hüperboloid", A. R. Beljajevi "Professor Dowelli pea" ja "Kahepaikne mees", A. P. Kazantsevi "Leekiv saar", samuti hiljem ilmunud "Andromeeda udukogu" I. A. Efremov, teosed G. S. Martõnov, I. I. Varšavski, G. I. Gurevitš, A. P. Dneprov, A. N. ja B. N. Strugatski, A. I. Šalimov, A. A. Štšerbakova, A. ja S. Abramovs, K. Bulõtševa, D. A. Bilenkina, E. I. kaasaegsed probleemid, muretseti mõttejultkuse, autorite tundlikkuse pärast päevanõuete suhtes (millega seoses mõned selle žanri teosed - Efremovi romaan "Härja tund", autori lugu "Inetud luiged" hiljem pealkirja all "Vihmaaeg" avaldatud Strugatskitele kehtis poliitiline keeld).

60-70ndate lastekirjanduses. on toimunud omamoodi žanrite "hajumine". Kustutatud selged piirid vahel ilukirjandus ning teadus- ja kunsti-, populaarteaduslikku kirjandust. Hea vene proosa näideteks võivad olla I. Andronikovi ja N. Ya. Eidelmani teosed, mis tutvustavad koolilastele meelelahutuslikult kirjanduskriitikat ja ajalugu. Teismelistele antiikmütoloogiast aimu andev Ya. E. Golosovkeri "Tales of the Titans" on läbi imbunud iidsete legendide luulest ja kahekümnenda sajandi traagilisest maailmapildist. V. Chaplina, G. A. Skrebitski, N. Ya. Sladkovi, G. Ya. Snegirevi, I. I. Akimushkini raamatuid elusloodusest loetakse täisväärtuslike kunstiteostena, mida eristab inimlikkuse vaim, inimlik vastutustunne kõige elava ees. asju. Põnev ja ligipääsetav, et rääkida lastele maailmast kaasaegne teadus D. S. Danin, metsikutest ja kodumaistest taimedest - N. L. Dilaktorskaya ja H. M. Verzilin, mineraalidest - A. E. Fersman, käsitööst - Yu. A. Arbat, maalimisest - L. N. Volynsky.

80ndate teadusajakirjanduse žanris. töötasid kirjanikud A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitski. Lastele mõeldud teadus- ja kunstikirjanduses on suur tähtsus biograafilisel teemal - kuulsate teadlaste elu (L. E. Razgoni raamatud füüsik P. N. Lebedevist, astronoom P. K. Sternbergist). Esmapilgul humanitaarprobleemidest kaugel, noortele mõeldud populaarteaduslikud raamatud aitavad lugejal tunnetada, kui mitmekesine ja keeruline on tegelikkus, pannes sellega aluse kaasaegsele maailmapildile. 2. korrusel. 70ndad kõrgele tasemele jõudis lasteajakirjandus (E. Bogat, L. Žuhhovitski, L. Krelin jt), mis kõnetas lugejat peamiselt humanitaarteemadel - südametunnistusest, mõistuse väärikusest, tunnetest, inimese isiksusest. 60-70ndate jaoks. toimub luule õitseng, mis juba varasest lapsepõlvest kasvatas lugejates sõnataju. I. P. Tokmakova, V. V. Berestovi, B. V. Zakhoderi, Ya. L. Akimi, E. E. Moškovskaja, Yu. P. Moritsa, G. V. Sapgiri, A. M. Kushneri, L. Mezinovi, V. Levini, Y. Kušaki, R. Sefa teostes V. Luninis, O. Drizis on fantaasiat ja huumorit, ehedat tunnetust, peent lüürikat, pahandust. Sel ajal jätkasid tööd ka vanema põlvkonna luuletajad - Barto, Blaginina, Mihhalkov.

Lastekirjanduses 2. korrus. 80ndate algus 90ndad Märkimisväärseks sündmuseks oli proosakogumiku "Aborigeen", "Püüdmas liblikaid ja mahajäetud sõpra", "Ma lendan unenäos" ilmumine, mis rääkis igapäevaelu probleemidest, perekonna ja kooli olukorrast, vaimsest kuvandist. kaasaegsest teismelisest. Nendesse kogudesse kantud teostest olid kunstiliselt huvitavamad tõeliselt traagilised asjad, nagu N. Solomko lood "Küürakas", L. Sinitsõna "Kõver neljapäev", Yu. Korotkovi "Aborigeenid", "Šokhini kassetid". S. Vinokurova, jutustades rasketest, sageli traagilise tulemuseni viivatest noorukite draamadest. Lüürilise meeleolu poolest eristuvad I. Tšudovskaja romaanid "Kondrašeki elust", V. Romanovi "Väike ööserenaad". Meelelahutuslik jutustamine, sihipärased psühholoogilised tähelepanekud on iseloomulikud L. Jevgenieva romaanidele ja lugudele (kogu "Konn"). Ilmusid mõned teosed, mida korraga avaldada ei lubatud, eelkõige B. Zhitkovi romaanid "Raud" ja Y. Daniel "Lend".

Lastefond annab välja väikelastele mõeldud ajakirju "Tramm" ja teismelistele "Meie", mis tõmbasid lugejat oma sära ja omanäolisusega. Populaarsed on kirjanduslikud almanahhid "Poiss" ja "Tüdruk", mille loojad seadsid endale ülesandeks kaasa aidata kasvavate meeste ja naiste moraalsele arengule, kujundada neis head esteetilist maitset.

50-70ndatel. ilmusid uued tõlked ja ümberjutustused lastele maailma lastekirjanduse teostest, rahvajutud. Lasteluuleringi kuulusid E. Leari ballaadid, A. Milne’i koomilised luuletused. Paljudes laste poolt armastatud tõlketeostes esineb lapsepõlv omamoodi autonoomse riigina, mille seadusi täiskasvanud ei mõista (J. Korczaki "Kuningas Matt Esimene", A. de Saint-Exupery "Väike prints"). Tegelased J. Barry raamatutes (" Peeter Paan ja Bendy"), Milna ("Karupoeg Puhh ja kõik-kõik"), P. Travers ("Mary Poppins") satuvad väljamõeldud maailma, kus nad elavad põnevat ja aktiivset elu. Noored lugejad naudivad mängulist poolt nendest lugudest paljastavad nad palju lapse keerulises maailmas.

Rootsi kirjaniku A. Lindgreni raamatud "Laps ja Carlson, kes elab katusel", "Pipi pikad sukad"," Mio, mu Mio! ". Kangelaste rõõmsad seiklused, Lindgreni teoste pehme huumor paljastavad elu täiust, loovad õpetlikke karaktereid.

Poola luuletaja Julian Tuwim väljendas täpselt lastekirjanduse universaalsust, öeldes, et kui laiskus, hooplemine, jutukus, kõrkus langevad tule alla, kui luules valitseb hea naer, naljad, mäng, lõbu, siis on see kõigile lastele. Idamaade kirjanike E. Kestneri ja J. Krüssi (Saksamaa), A. Marshalli (Suurbritannia), J. Roda-ri (Itaalia) raamatud läksid Venemaal, aga ka paljudes lastekirjanduse omandisse. teised riigid. Euroopa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Kõrget professionaalset taset eristavad T. G. Gabbe, A. I. Ljubarskaja, Zahhoderi, Tokmakova, Korintsi, Berestovi, V. Oreli, Ju. Vronski, Akimi jt väliskirjanike teoste tõlked ja ümberjutustused vene keelde.

2. korruse maailma lasteklassika teosed said orgaaniliseks osaks rahvuslikust lastekirjandusest. 20. sajandil - J. R. Tolkieni filosoofilised jutud "Sõrmuste isand", W. Le Guini "The Threshold" ja "Maa mage", T. Jansoni raamatud jne.

Viited

ilukirjandus laste haridus

1. Kunstiteose analüüs: Kunstiteosed kirjaniku loomingu kontekstis / Toim. M.L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Gümnaasiumiõpilaste mõtlemise arendamine kirjanduse tundides: Erikursuse juhend. - M., 1979.

3. Loomingulise lugeja kasvatus: Klassi- ja klassivälise töö probleemid kirjanduses / Toim. S.V. Mihhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Kirjanduse uurimise psühholoogilise põhjendatuse probleem koolis // Kirjandus ja keel koolides: Uchenye zapiski. - Kiiev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Gümnaasiumiõpilaste lugemise korraldamine. - M., 1984.

6. Demidova N.A. A.N. romaani tajumine. Tolstoi "Peeter Suur" ja tema analüüsiprobleemid koolis // Õpilaste taju kirjanduslik töö ja koolianalüüsi meetodid. - L., 1972.

7. Katšurin M.G. Analüüsi mõju 4. klassi õpilaste kunstiteoste tajumisele // Õpilaste ettekujutus kirjandusteosest ja koolianalüüsi meetodid. - L., 1972.

8. Korst N.O. Kirjandusteose tajumine ja selle analüüs koolis // Kirjandusteoste analüüsi küsimusi. - M., 1969.

9. Kudrjašev N.I. Gümnaasiumiõpilaste kirjandusteose tajumise juhtimise protsessist // Kunstiteose analüüsi kunst. - M., 1971.

12. Leontjev A.N. Aktiivsus, teadvus, isiksus. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Kirjandusteose analüüs ja lugeja ettekujutus koolilastest.- L., 1974.

14. Moldavskaja N.D. Nooremate kooliõpilaste kirjanduslik areng õppeprotsessis. - M., 1976.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Lastekirjanduse arengu analüüs Venemaal erinevates ajaloolised ajastud. Lastekirjanduse sõltuvus ühiskonna poliitilistest, religioossetest, ideoloogilistest hoiakutest. Vene lastekirjanduse arengu peamised suundumused praeguses etapis.

lõputöö, lisatud 18.11.2010


Lastekirjanduse kui žanri tekkimine, selle põhifunktsioonid, eripära ja omadused. Lastekirjanduse klassifikatsioon vanuse, kategooriate, liikide ja liikide järgi. Kodumaise ja tõlkelise lastekirjanduse erikirjastuste reiting.

test, lisatud 13.01.2011


Biblioteraapia olemus. Ilukirjandusteoste väärtus biblioteraapias. Ilukirjanduse kasutamise metoodika. Soovitused ja nõuded kirjanduse valikul. Õppeprogramm töötab biblioterapeutilise eesmärgiga.

kursusetöö, lisatud 07.02.2011


Kaasaegse laste lugemise eripära. Madal kvaliteet kaasaegsed raamatud, perioodika lastele. Raamatuturu kommertsialiseerimine. Lastekirjandusega raamatukogude komplekteerimise probleem. Lastekirjanduse, perioodika arenguperspektiivid.

abstraktne, lisatud 11.09.2008


"Laste"kirjanduse fenomen. Lastekirjanduse teoste psühhologismi eripära M.M. lugude näitel. Zoštšenko "Lolja ja Minka", "Kõige tähtsamad", "Lugusid Leninist" ja R.I. Freierman "Metsik koer dingo ehk lugu esimesest armastusest".

lõputöö, lisatud 06.04.2014


Sõjajärgse Ameerika kirjanduse evolutsiooni kultuurilis-sotsiaalsed ja sotsiaalpoliitilised alused. Daniel Keyesi looming "mõeldud" kirjanduse näitena. Inimese ja isiksuse suhete analüüs loos "Lilled Algernonile".

kursusetöö, lisatud 20.02.2013


Humanism kui vene klassikalise kirjanduse kunstilise jõu peamine allikas. Kirjandussuundade põhijooned ja vene kirjanduse arenguetapid. Elu ja loominguline viis kirjanikud ja luuletajad, XIX sajandi vene kirjanduse tähtsus maailmas.

abstraktne, lisatud 12.06.2011


Lastekirjandus, selle põhifunktsioonid, taju iseärasused, bestsellerite fenomen. Kangelaste kujutiste tunnused kaasaegses lastekirjanduses. Harry Potteri fenomen tänapäeva kultuuris. Kaasaegse lastekirjanduse stilistiline originaalsus.

kursusetöö, lisatud 15.02.2011


Kirjanduse ajaloolise arengu etapid. 19.–20. sajandi kirjandusprotsessi ja maailma kunstisüsteemide arenguetapid. Kirjanduse piirkondlik, rahvuslik eripära ja maailmakirjandussuhted. Erinevate ajastute kirjanduse võrdlev uurimine.

abstraktne, lisatud 13.08.2009


17. sajandi vene kirjanduse stiilid ja žanrid, selle eripärad, mis erinevad tänapäevasest kirjandusest. Kirjanduse traditsiooniliste ajalooliste ja hagiograafiliste žanrite areng ja transformatsioon 17. sajandi esimesel poolel. Kirjanduse demokratiseerumisprotsess.