“Esimesest logopeedist – legendaarsest – on silla all palju vett voolanud kreeka keele kõneleja Demosthenes, kuid meie missioon on siiski erandlik. Tõelisel logopeedil on õpetaja mõistus, psühholoogi hing, näitleja hääl, žestid ja näoilmed, ravitseja käed ja humanisti süda.

AT viimased aastad suurenenud huvi kõnehäirete ennetamise vastu. Sellega seoses määratleti logopeedias eriline suund nn ennetav kõneteraapia ehk teisisõnu varajase logopeedilise sekkumise kontseptsioon. Selle kontseptsiooni olemus seisneb selles varajane diagnoosimine ja kompleksne korrektsioon (meie puhul ennetus) alates esimestest eluaastatest võimaldab mitte ainult parandada olemasolevaid kõrvalekaldeid arengus, vaid ka vältida sekundaarsete ilmnemist, saavutada rohkem kõrge tase üldine areng lapsed, eriti kõne kõrgem areng.

Tõepoolest, kõnehäirete ennetamiseks puuduvad ennetavad meetmed koolieelne vanus võib põhjustada mitmeid kõne alaarengu tagajärgi. See on suhtlusprotsessi rikkumine ja sellest tulenevad raskused edasisel kohanemisel laste meeskond(lapsest ei saada aru ja teda ei taheta mängu kaasa võtta), kõnenegativism (mis tahes tegevusest keeldumine), kognitiivse tegevuse sekundaarne hilinemine (kõne ja mõtlemise lähedane seos pole kellelegi saladus).

Logopunktis, mille eesmärk on pakkuda vajalikku korrigeerivat abi 5-7-aastastele foneetilise, foneemilise ja foneetilise-foneemilise kõnehäirega lastele, olen viimastel aastatel kohanud kõnehäiretega laste arvu tohutut kasvu. , nii meditsiiniliste näidustuste kui ka sotsiaalsete tegurite tõttu. Ja kuna kõnekeskuses osalevate laste arv on piiratud, on tungiv vajadus teha lastega ennetustööd juba enne nende 5-aastaseks saamist. Seetõttu püüdsin optimeerida oma kõnehäirete ennetamise töösüsteemi selle kategooria lastega, mõjutades eelkõige vanemaid, mis määras valitud teema asjakohasuse.

Meie asutuse laste logopeedilise toetuse ennetav suund hõlmab erinevaid töövorme:

• kollektiivne;
• individuaalne;
• visuaalne.

Meeskonnatöö läbi kulutama lastevanemate koosolekute külastamine kus on äärmiselt oluline selgitada lapsevanematele intensiivse igapäevase töö vajalikkust oma lapsega kõne arendamisel. Ainult sel juhul on tulemused võimalikud. Kui vanemad ise ei oska olukorda hinnata ega mõista oma rolli tähtsust lapse hariduses ja kasvatamises, siis seadsin endale ülesandeks aidata neil saada kõige huvitatud, aktiivsemateks ja tulemuslikumateks osalejateks õppeprotsessis. Dirigeerimine konsultatsioonid, pean alati meeles, et need ei peaks olema formaalsed, vaid võimalusel kaasama lapsevanemaid probleemide lahendamisse, arendama viljaka koostöö vaimu, sest kaasaegne lapsevanem ei taha kuulata pikki ja õpetlikke õpetaja loenguid. Usun, et konsultatsioonid peaksid olema äärmiselt selged, sisaldama ainult lapsevanematele vajalikku konkreetset materjali ning toimuma mitte näitlikustamiseks, vaid asja heaks. Enamik kuumad teemad konsultatsioonidele, mida pean otstarbekaks läbi viia ennetustöö raames:

• Areng peenmotoorikat;
• Liigestusvõimlemine;
• Kodused kõnemängud;
• Kontrollige lapse kuulmist jne.

Eeltöö raames valmistan ette eritehnikat ehk korraldan infonäitust. Näiteks teemasse “Peenmotoorika arendamine”: helmed, nööbid, nöörsaabas, mosaiik, disainerid, kellavärgiga mänguasjad, pulgad ja ülesanded neile, värvilised ja lihtsad pliiatsid, värvid, album joonistamiseks, album värvimiseks, plastiliin, käärid, nõelad, niidid, kontuurid paberile tikkimiseks, riided nukkudele kuubikud. Veen vanemaid käte peenmotoorika arendamise tähtsuses ja vajalikkuses. ma räägin sellest erinevad tüübid töö: alates näpumängud käeliste oskuste arendamiseks. Kuidas aga vanemad selle teabe käsutasid, sain teada seinalehe “Kuidas meie lastel sõrmed arenevad” materjalidest. Näidati ainult neid eksponaate, mis olid laste ja vanemate poolt kodus tehtud.

Oluline on seda tähele panna klubitegevused vanematele Samuti tõhus meetod suhtlemine vanematega. Seda oskusteavet, mille pakkus välja meie linna juhtiv logopeed, nimetasime me "rääkivateks sõrmedeks". Noorema rühma vanemad olid kutsutud iganädalastesse tundidesse, mis toimusid õhtul. Uuring põhines N.V. käsiraamatul. Ništševoi "Lasteaia noorema logopeedilise rühma märkmik" ja selle märkmiku jaoks iseseisvalt välja töötatud tunnimärkmed. Igal koosolekul näidati vanematele iga tunni läbiviimise metoodikat. Meie kohtumiste tulemuseks oli iga lapse ülesannete täitmine, mis seejärel kujundati näituse kujul. Ja loomulikult oli meie ühistegevuse põhieesmärk õpetada lapsevanemaid valima neid õppemeetodeid ja -võtteid, millel on kindlasti tulemus kõnehäirete ennetamisel. Seda tüüpi tööde tegemise käigus lahendati sensoorse kasvatuse ülesandeid, kõne areng ning kunstiline ja esteetiline.

Samuti on juba mitu aastat tegutsenud meie asutus "Vanemate klubi". Ta loob suhted perega vabatahtlikkuse, isikliku huvi põhimõtetel. Meie klubis on inimesed ühtsed levinud probleem ja lapsele optimaalsete abistamisvormide ühine otsimine. Igal aastal aasta keskel korraldan kohtumise keskmiste rühmade vanematega teemal "4-5-aastaste laste kõneprobleemid". Oluline on see üritus läbi viia koos selle kategooria vanematega. Fakt on see, et selleks hetkeks on nad juba tuttavad laste kõne arengu diagnoosimise tulemustega ja neil on ettekujutus sellest, millega nad peavad tulevikus tegelema. Ja kuidas seda teha, räägin üksikasjalikult ja jagan lapse kõne arengu optimeerimise väikseid saladusi. Väga tõhus on video- ja helisalvestiste kasutamine.

lahtiste uste päev, Olles üsna levinud töövorm, võimaldab see ka vanemaid tutvustada kõnekeskuse töörežiimi, selle traditsioonide, reeglite, parandus- ja arendustöö eripäradega, neid huvitada ja kaasata. Sel päeval viin läbi ekskursiooni logopunkti koos tunni fragmendi demonstreerimisega. Pärast seda räägin vanematega, uurin nende muljeid ja vastan tekkinud küsimustele.

Praktiseerin sellist ebatraditsioonilist töövormi vanematega nagu videoteek. Paljusid tunde, samuti mõningaid konsultatsioone ja individuaalseid töötubasid (vanemate kirjalikul loal) filmitakse. Lapsevanemad ei saa alati aru logopeedi poolt kasutatavatest terminitest (näiteks silbi ülesehitus), ülesande täitmise põhimõttest (hääleskeemi koostamine), mõne hääliku nimetusest (le, n, s, y). Seda kõike tuleb igale vanemale üksikasjalikult selgitada, et kodus olev ülesanne saaks õigesti täidetud. Ja siin on vanematel võimalus võtta huvipakkuval teemal tundide, konsultatsioonide, töötubadega videokassett ja seda kodus vaadata, et oma lapsega peaaegu täpselt logopeedi ülesandeid täita. Nii koguneb videomaterjal tulevaste õpilaste vanematele. Lapsevanemaid huvitab enim videomaterjal teemadel: “Liigendusvõimlemine”, “Heli-silbilise analüüsi õpetamine”, “Lugemise õpetamine”, “Helide automatiseerimine”.

Individuaalne töö kahtlemata omab eelist kollektiivi ees; see võimaldab luua tihedamat kontakti vanematega. Näiteks on mul võimalus ankeedi abil välja selgitada perekonna koosseis, omadused pereharidus, vanemate positiivne kogemus, nende raskused, vead. Minu küsimustiku küsimustele vastates hakkavad lapsevanemad mõtlema hariduse probleemidele üldiselt ja eelkõige oma lapse kõne arengule. Minu jaoks on oluline küsimus, mis on suunatud lapsevanemate vajaduste väljaselgitamisele pedagoogiliste teadmiste osas. Näiteks „millistes küsimustes lapse õpetamisel soovid saada logopeedilt soovitust”. Lapsevanemad sõnastavad päringu, millised probleemid neile korda lähevad ja seda infot võtan edasise töö planeerimisel arvesse. Märgin, et küsimustikku on soovitav alustada sissejuhatusega, kus on märgitud, kes ja miks küsitlust läbi viib. Te ei tohiks kirjutada: "meid huvitab midagi", sest selline pööre võib põhjustada vaenulikkust. Parem on rõhutada vastaja enda aktiivset positsiooni, näiteks "Teie hinnangud aitavad tööd parandada" või "Need võimaldavad teil probleemi uurida."

Perekasvatuse tunnused vanemate teadmistevajadust saab tuvastada kasutades vestlused, mille olulisim tunnus on kahepoolne tegevus. Aasta alguses viin vanemate soovil läbi individuaalseid konsultatsioone, mille taktitundeline läbiviimine on väga oluline: nende ülesanne on aidata perel ennetusmeetmete valikul lapse kõne korrigeerimiseks. See, kuidas meie esimesed kohtumised vanematega kulgevad, määrab, kas meie koostöö edaspidi paraneb. Optimaalne on, kui vestlusele või konsultatsioonile tulevad mõlemad vanemad. Ja juba siin piirdun kitsa küsimusteringiga ega kuritarvita teadusterminoloogiat ja kui seda kasutan, siis selgitustega. Pidage meeles, et õpetajate töötingimused võivad vanematele arusaamatuks jääda pedagoogikateadus ja suure tõenäosusega tekitavad suhtlusbarjääri. Lastevanemate esimesel koosolekul tutvustan vihikut, mille nad saavad oma kodus kõige silmapaistvamasse kohta paigutada. Minu väljatöötatud nõuded harmoonilise kõneruumi korraldamiseks kodus olid värvikalt kujundatud ja suunatud lapsevanematele. Muidugi tunduvad paljud brošüüris sisalduvad nõuded kõigile tuttavad ja arusaadavad, kuid siiski, olen veendunud, meeldetuletus sellest, mida vaja on:

• hääldage korduvalt kõiki režiimi hetki;
• esitada ühtsed ja konkreetsed nõuded verbaalseks suhtlemiseks kõigi lähedaste täiskasvanute lapsega.

ei ole üleliigne, kuid mõne vanema jaoks tunduvad need uudsusena.

Visuaalne töövorm on väga oluline vanematele, kelle lapsed kõnekeskuses ei käi. Enamik teavet psühholoogide sõnul mäletame, tajudes seda visuaalselt. Annan agitatsiooni nähtavuse, kasutades erinevaid kaasasolevaid illustratsioone, praktiliste tööde demonstratsioone, näitusematerjali, see aitab ergutada lapsevanemate aktiivsust. Erinevaid visualiseerimisvorme praktikas juurutades aktiveerin vanemaid lapse kõne korrigeerimise küsimustes.

Kõnetraditsiooni arendamise algoritm teises noorem rühm"Sõnade hoiupõrsas"

Etapid	Ülesanded	Vanemate tegevused	Logopeedi tegevused
Elementaarne	Teema määramine, sõna valimine	Olemasoleva info täpsustamine, ülesande arutamine lastega kodus	Traditsiooni eesmärki selgitav motivatsioon
Planeerimine	Probleemi analüüs. Teabeallikate tuvastamine.	Teabe kogumine. Valik ja põhjendus.	Nõustamine raskuste korral.
Otsuse tegemine	Teabe kogumine ja täpsustamine. Arutelu alternatiivide üle. Parimate valikute valimine. Tegevuskavade täpsustamine.	Töö teabega. Ideede süntees ja analüüs.	Vaatlus, konsultatsioon.
Esitus	Traditsiooni täitmine praktilisel viisil.	Töö traditsiooni kujundamisel	Vaatlus, nõustamine (vanemate soovil)
Tulemuste hindamine	Töö tulemuslikkuse analüüs, saavutatud tulemused (edud ja ebaõnnestumised)	Osalemine kollektiivne analüüs loonud raamatuid ja enesehinnangut	vaatlus. Analüüsiprotsessi suund (vajadusel)
Kujundatud raamatute esitlus	Tulemuste hindamine	Osalemine projekti tulemuste kollektiivses hindamises.	Osalemine projekti tulemuste kollektiivses analüüsis ja hindamises.

Pikaajaline planeerimine kõnetraditsiooni "Sõnade hoiupõrsas" kallal töötamisel

Vanematel oli hea meel kaasa lüüa. Oleme juba loonud ja kujundanud 5 raamatut. Kõiki neid kasutavad rühma kasvatajad aktiivselt ja on laste seas populaarsed. Lõppude lõpuks on see vanemate ja laste ühine pingutus.

Minu sellesuunalise töö teine ​​vorm oli looming "Meie rühma päevik". See on omamoodi beebi album, mille lehed kujundasid otse lapsevanemad. Juba esimesel lastevanemate koosolekul tuletasin sissejuhatavas kõnes kuulajatele meelde, et kindlasti tahaks iga laps end kuulutada kogu maailmale või vähemalt kasvatajale ja kaaslastele. Kuid vanuseomaduste tõttu on tal seda siiski raske teha, eriti kui tal on suhtlemis- või kõneraskusi. Vaadates oma fotoga värvikaid lehti, räägib laps endast, oma perekonnast tema käsutuses olevate vahenditega. See võib olla:

• osutav žest
• ühesõnaline vastus täiskasvanu küsimusele
• ähmane, kuid emotsionaalne avaldus. Igal juhul "provotseerime" lapse verbaalsele kontaktile.

Minu praktikas tekitavad need lehed isegi mitterääkivates lastes tormilist emotsionaalset vastukaja ja osad “nuttjad” rahunevad pärast hommikust vanematega lahkuminekut kõige kiiremini mitte üldse kasvataja süles, vaid mugavalt istudes. “Päeviku” ühise läbivaatamise protsess.

Ma ei vaidle vastu, kõnehäirete ennetamise teema on lõputu. Kuid ma pidasin vajalikuks tutvustada teile minu rakendatud meetmete süsteemi. Tunnistan, et töö selles suunas on kujunemisjärgus. Võib-olla keeldun tulevikus mis tahes sündmusest ja selle käigus lisatakse midagi uut. Edaspidi plaanin koostada sellesuunaline töö ka teistele koolieelse lasteasutuse spetsialistidele, et tuua esile nn plokid. Tõepoolest, meie lasteaias (nagu ka kogu riigis) logoloogide laste arv meie lasteaias igal aastal kahjuks ei vähene, vaid ainult kasvab. Ja just see negatiivne dünaamika kohustab kõiki õpetajaid läbi viima ennetavat logopeedilist mõju nendele rühmadele, kelle lapsed logopeedi tööga ei hõlma. Loodan, et minu sellesuunalise töö esitatud kogemus tundus teile huvitav.

Ja lõpuks, viimane. Juba lasteaia ja pere konstruktiivse koostöö probleem pole uus. Kuid tänapäeval on see loov perele ja lastele diferentseeritud lähenemise kaudu. Seda tuleb õppida...

Logopeedi töövormid vanematega

kõnehäiretega lapsed.

Edu laste kasvatamisel ja koolitamisel eelkool sõltub suuresti sellest, kuidas on korraldatud vanemate pedagoogiline haridus. See on eriti oluline selles logopeediline rühm, kuna lapsevanemad peaksid lisaks pedagoogilistele teadmistele oskama kasutada laste õpetamisel eriteadmisi, mida nad saavad kodus rakendada. Kõne alaarenguga lastega töötamine hõlmab paranduslikku ja kasvatuslikku mõju koolieelse lasteasutuse ja vanemate poolt.

Lasteaias ja peres toimuva suhtluse arendamise kontseptsioon, kus iga selle liige mitte ainult ei panusta teise arengusse, vaid leiab ka ise tingimused isiklikuks arenguks, oli vanematega töötamise aluseks. Pidev suhtlus vanematega toimub kollektiivse, individuaalse, visuaalse töö abil.

Kollektiivsed töövormid lapsevanematega hõlmavad üld- ja rühmavanemate koosolekute, loengute, ümarlaudade, lastevanemate konverentside, lastega töötamise kogemuste jagamise seminaride korraldamist, avatud uste korraldamist, laste tööde näituste, matiinide ja pühade korraldamist, lasteaia üritustel osalemist. ja rühm.

Lastevanemate üldkoosolekud toimuvad 2-3 korda aastas. Rühmakoosolekud logopeedilises rühmas toimuvad 3 korda: õppeaasta alguses, keskel ja lõpus. Just nemad aitavad ühendada vanemaid, osaleda aktiivselt laste kasvatamise protsessis. Oluline on, et lapsevanemad koosolekul tegutseksid, ühineksid ühe või teise neile pakutud tööga. Esimesel lastevanemate koosolekul selgitatakse lapsevanematele, et täiskasvanud pereliikmed vastutavad lapse kodus õppimise motivatsiooni loomise eest, lapsega erinevates vormides tundide läbiviimise eest väljaspool lasteaeda, lisameetmete võtmise eest põhikooliga kaasnevate rikkumiste esinemisel. defekt (vaatlus ja ravi spetsialistide poolt suurenenud intrakraniaalse rõhuga, MMD, massaaž - lihaste toonuse rikkumine jne). Kohtumise teema tehakse eelnevalt teatavaks, et sellega tutvuda ja omavahel arutada. Logopeedi jaoks on äärmiselt oluline selgitada lapsevanematele spetsialisti korraldusel igapäevase töö vajalikkust lapsega. Ainult sel juhul on võimalik saavutada parim tulemus. Kui vanemad ise ei oska olukorda hinnata ega mõista oma rolli tähtsust lapse kasvatuses ja kasvatamises, peaksid õpetajad aitama neil saada parandusprotsessis kõige huvitatud ja aktiivsemateks osalejateks.

Logopeedi konsultatsioonid ja seminarid on oluline üles ehitada nii, et need ei oleks formaalsed, vaid võimalusel kaasaksid vanemaid probleemide lahendamisse, kujundaksid viljaka koostöövaimu, sest kaasaegne lapsevanem ei taha kuulata. õpetaja pikad ja arendavad loengud. Konsultatsioonid peaksid olema äärmiselt selged, sisaldama ainult vanematele vajalikke spetsiifilisi materjale ja neid ei tohiks läbi viia näitlikustamiseks, vaid eesmärgi heaks. Kõige asjakohasemad konsultatsiooniteemad:

- "Liigendusvõimlemine";

- "Peenmotoorika arendamine";

- "Kodutööd tegema";

- "Tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamine";

- "Kõnemängud kodus";

- "Kuidas jälgida kodus heli automatiseerimist";

- "Kuidas õpetada heli-tähe analüüsi."

Kasulik on see või teine ​​konsultatsioon lastevanemate koosoleku päevakorda võtta. Mõne konsultatsiooni jaoks valmistatakse ette spetsiaalne varustus, st korraldatakse käsiraamatute näitus. Näiteks teemasse “Peenmotoorika arendamine”: helmed, nööbid, nöörsaabas, mosaiik, konstruktorid, üleskeeratavad mänguasjad, pulgad ja ülesanded neile, värvilised ja lihtsad pliiatsid, värvid, visandivihik, plastiliin , käärid, nõelad, niidid, kontuurid paberile tikkimiseks, riided nukkudele, kuubikud. Räägitakse erinevatest tööliikidest: näpumängudest käeliste oskuste arendamiseni.

Üks ebatraditsiooniline töö vanematega on frontaalsed avatud tunnid. Nagu kogemus on näidanud, on kasulik õppetund ühildada koosolekuga, siis on vanematel nende külaskäigu vastu suurem huvi (see puudutab teist ja kolmandat lastevanemate koosolekut). Pärast selliseid tunde suureneb vanemate aktiivsus suhtluses rühma õpetajatega.

On olemas ka selline vanematega töötamise vorm nagu videoteek. Paljusid tunde, samuti mõningaid konsultatsioone ja individuaalseid töötubasid filmitakse. Lapsevanemad ei saa alati aru logopeedi kasutatavatest terminitest (näiteks: silbistruktuur), ülesande täitmise põhimõttest (hääleskeemi koostamine), mõne hääliku nimetusest (Л, Н, С, Г). Seda kõike tuleb igale vanemale üksikasjalikult selgitada, et kodus olev ülesanne saaks õigesti täidetud. Ja siin on vanematel võimalus huvipakkuval teemal tundide, konsultatsioonide, töötubadega ketas võtta ja seda kodus vaadata, et oma lapsega peaaegu täpselt logopeedi ülesandeid täita. Nii koguneb videomaterjal tulevaste õpilaste vanematele. Mängude ja harjutuste raamatukogu on stiimuliks lapsevanemate aktiivseks osalemiseks parandusprotsessis. Vanemad saavad valida praktiline materjal. Põhimõtteliselt on see materjal, mida ühendab üks leksikaalne teema, mis sisaldab leksikalisi, grammatilisi, sõnavaraülesandeid, tähelepanu, mälu arendamise ülesandeid. Lapsevanemad saavad vajalikud toetused mõneks ajaks koju kaasa võtta, et neid individuaaltundideks kasutada.

Kasulik suhtlemisoskuste arendamisel, enesehinnangu tõstmisel vajadusest õige kõne, kaetud materjali fikseerimine on kõnepühad. Pühadele esitatakse järgmised nõuded: kõne aluseks saab see, mida lapsed koos vanematega kodus valmistasid; vanemate ja laste maksimaalne aktiivsus. Pühade teema hõlmab lapse kõne arengu erinevaid aspekte.

Individuaalsel tööl on kollektiivtöö ees eelis, mis võimaldab luua tihedamat kontakti vanematega. Perekasvatuse tunnused, vanemate teadmiste vajadused saab välja selgitada vestluse abil, mille olulisim tunnus on kahepoolne tegevus. Aasta alguses tutvustab logopeed pärast laste läbivaatamist lapsevanemaid tulemustega. Iga lapse vanematega võetakse ühendust individuaalselt. Lapse sugulased saavad teada tema arengus esinevatest lünkadest, saavad nõuandeid ja soovitusi. Vestlust tuleb läbi viia taktitundeliselt: selle ülesanne on aidata peret lapse kasvatamisel. Sellest sõltub, kuidas kulgevad logopeedi esimesed kohtumised vanematega, kas nende koostöö edaspidi paraneb. Vestlusteema jaoks ei tohiks võtta palju materjali. See peaks piirduma kitsa küsimustega ja mitte kuritarvitama teaduslikku terminoloogiat. Ja kui kasutada, siis selgitustega. Õpetajate töötingimused võivad pedagoogikakaugetele lapsevanematele arusaamatuks jääda ja tekitavad suhtlemisel barjääri.

Peamine vanematega suhtlemise vorm logopeedi juures on märkmik kodutööde tegemiseks. Algul tegeletakse lastega põhjalikult kodus pakutavate ülesannetega. Seega on lapsed nende rakendamiseks ette valmistatud. Lapsed suhtuvad aga erinevalt töösse, mida nad kodus tegema peavad. Teeb seda meelsasti, piisab, kui vanemad ülesande läbi loevad. Teisega peate istuma tema kõrval, aitama tal harjutusi teha. Vanemad peaksid nägema, kuidas nende laps tundidesse suhtub – ta proovib või ei hooli; kas ta on ettevaatlik või hoolimatu; kas ta mäletab, et esmaspäeval peab vihiku ära andma või on asi ainult vanematel. Eriti hoolikalt ja kannatlikult tuleks kohelda last, kes ei taha õppida, täidab hooletult ülesandeid, ei hoolitse vihiku eest. Siin on vaja tabada ja õhutada vähimatki töötahet, mitte jätta märkamata ka tühist põhjust kiitmiseks.

Märkmikku täidab logopeed kaks-kolm korda nädalas, et tunnid peres toimuksid süsteemselt ja mitte lapse tervist kahjustades. Olenevalt kõnehäire raskusastmest antakse märkmikus ülesandeid mitte ainult hääliku hääldamiseks, vaid ka sõnaraamatu koostamiseks, grammatilisteks oskusteks ning tähelepanu ja mälu arendamiseks. Kui ülesanne on suur, siis on parem anda see osade kaupa, et mitte tekitada lapses õppeprotsessi suhtes negatiivset reaktsiooni.

Visuaalne töövorm on väga oluline nende vanemate jaoks, kelle lapsed käivad eelkoolis. Psühholoogide sõnul mäletame enamikku teabest, tajudes seda visuaalselt. Agitatsiooni nähtavuse annab erinevate kaasasolevate illustratsioonide kasutamine, praktiliste tööde demonstreerimine, näitusematerjal, see aitab stimuleerida vanemate aktiivsust.

Kõnenurk. See peegeldab tunni teemat. Rubriigis "Kodutöö" antakse lapsevanematele praktilisi nõuandeid erinevate kõneoskuste, näiteks artikulatsiooni kujundamisel; selgitada välja lapse kõne mõne komponendi arengutase, näiteks: kuidas kontrollida lapse foneemilise kuulmise arengutaset; kuidas lapsega kodus leksikaalsel teemal trenni teha. Rubriigis "Kodune mänguraamatukogu" tutvustatakse lapsevanematele mänge, mänguharjutusi ja ülesandeid erinevate kõneoskuste kinnistamiseks. Selle jaotise materjali valimisel ja väljatöötamisel tuleb arvestada vanemate suurt koormust igapäevaste majapidamistöödega ning päeva lõpuks kogunenud väsimust. Muuhulgas soovitatakse kodus “köögis mängida”. Näiteks pakutakse mänguharjutusi käte peenmotoorika arendamiseks. Võite kutsuda lapse herneid, riisi, tatart sorteerima, tikkudest, hernestest figuure välja panema. Teabelehte uuendatakse kord nädalas as leksikaalne teema muutub iga nädal.

Heli häälduse ekraan näitab häiritud helide arvu lastel ja heli häälduse korrigeerimise dünaamikat. Vanemad näevad, kuidas helide korrigeerimise protsess edeneb. Nad näevad visuaalselt, millist heli veel automatiseeritakse ja milline neist kõnesse sisestatakse.

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise tööde tegemisel kõigi töövormide (kollektiiv, individuaalne, visuaalne) hulgas on oluline keskenduda vanematele praktiliste töömeetodite õpetamisele, mis on parandusprotsessis tulemuste saavutamiseks väga olulised. See ei ole pelgalt ülesannete ja harjutuste mehaaniline sooritamine, vaid vanemate eneseteadlikkuse ja -huvi tase, mille nad on omandanud tänu etapiviisilisele läbimõeldud logopeeditööle. Ja nende eneseteadlikkuse taseme näitaja on arusaam oma teadmiste ja oskuste tähtsusest ja vajalikkusest, et oma last praktiliselt aidata. Igas lapsevanematega töötamise vormis võib leida ja esile tõsta seda “lusti”, millel lastevanemate praktiliste töömeetodite koolitus põhineb.

Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus vajalik tingimus eelkooliealiste laste kõne täisväärtuslik arendamine, sest parimaid tulemusi saavutatakse siis, kui logopeed ja lapsevanem tegutsevad ühiselt, kuna neil on ühine eesmärk.

Kogelevate lastega töötamise kohustuslikud vormid on järgmised: lapse psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine, logopeedilised tunnid, organisatsioon iseseisev töö, erinevate spetsialistide abi kasutamine logopeedilises töös, konsultatiivne ja metoodiline töö lapse vanemate ja õpetajatega, eneseharimine ja logopeedi täiendõpe.

Nende logopeedi töövormide kogumik praktilises asutuses moodustab tervikliku ja vajaliku organisatsioonisüsteemi. logopeediline töö kogelejatega.

Psühholoogiline ja pedagoogiline õpe kokutav laps. Logopeediline töö algab tegelikult sellest, see määrab sisuliselt vahendite ja tehnikate valiku enne seda tööd ja selle ajal, võimaldab hinnata selle tõhusust ja anda soovitusi pärast selle lõpetamist.

Psühholoogiline ja pedagoogiline õpe koosneb esmasest logopeediline uuring , dünaamiline vaatlus protsessis logopeediline töö temaga ja lõplik läbivaatus (epikriis) enne vabastamist.

Spetsiifilised ülesanded lapse uurimisel logopeedi poolt hõlmavad järgmist: 1) anamneetilise teabe kogumine, mis võimaldab hinnata lapse tunnuseid. varajane areng, kogelemise põhjustest ja selle avaldumise avanevast pildist; 2) kõnekrampide koha ja vormide, avaldumissageduse ning suulise ja suulise kõne säilinud kõnevõime kindlaksmääramine. kirjutamine(muljetavaldav ja väljendusrikas); 4) kaasuvate kõne- ja motoorsete häirete tuvastamine ja psühholoogilised omadused(suhtumine oma kõnedefekti, endasse, teistesse, käitumine meeskonnas).

Uuringu tulemused kokutav laps peaks logopeed kirja panema vastavasse dokumentatsiooni: kõnekaardile (ambulantne kaart, haiguslugu), logopeedilises päevikus.

Massaaži tehakse kõne- ja näolihaste pingete ja jäikuse leevendamiseks ning vastupidi, nõrkade ja loid lihaste toonuse tõstmiseks. Näo pingete leevendamiseks, lõdvestage seda, võite kasutada nn isemassaaži. Siin tutvume selle kahe tüübiga: hügieeniline ja vibratsiooniline.
Hügieenilist massaaži tehakse silitades, samal ajal aktiveeruvad naha lähedal asuvad närvilõpmed. Sellel massaažil on kaks rolli: see leevendab näo- ja miimikalihaste pingeid ja jäikust ning tugevdab nende lihaste toonust, kui need on nõrgad.

Hea diktsioon on kõne selguse ja arusaadavuse aluseks. Häälduse selgus ja puhtus sõltuvad aktiivsest ja õige toimimine artikulatsiooni (kõne) aparaat, eriti selle liikuvate osade – keele, huulte, suulae, alalõua ja neelu – osa. Häälduse selguse saavutamiseks on vaja artikulatsiooniaparaati arendada spetsiaalsed harjutused(artikulatiivne võimlemine). Need harjutused aitavad luua neuromuskulaarse tausta täpsete ja koordineeritud liigutuste arendamiseks, mis on vajalikud täisväärtusliku hääle kõlamiseks, selgeks ja täpseks diktsiooniks, takistavad artikulatsiooniliigutuste patoloogilist arengut, samuti leevendavad liiges- ja näolihaste liigset pinget, arendavad vajalikud lihasliigutused artikulatsiooniaparaadi osade vabaks omamiseks ja kontrollimiseks.

Enamik kogelejaid kogeb verbaalse suhtluse käigus ärevust, ebakindlust, hirmu. Neid iseloomustab tasakaalustamatus ja liikuvus erutus- ja inhibeerimisprotsesside vahel, suurenenud emotsionaalsus. Igasugune, isegi väike stressirohked olukorrad muutunud nende jaoks üleliigseks. närvisüsteem, põhjustavad närvipinget ja suurendavad kogelemise väliseid ilminguid. Paljud kogelejad räägivad teatavasti vabalt, kui nad on rahulikud. Ja rahuoleku annab peamiselt üldine lihaste lõdvestus. Ja vastupidi, mida lõdvestunud on lihased, seda sügavam on üldine puhkeseisund. Emotsionaalne erutus nõrgeneb lihaste piisavalt täieliku lõdvestusega.

Kaela lihaste lõdvestamine
Kaelalihaste lõdvestamine lõdvestab refleksiivselt keelejuure lihaseid.
1. harjutus
Silitage parema või vasaku käe peopesaga aeglaselt kaela ülevalt alla kurgu piirkonnas.
2. harjutus
Silitage mõlema käe peopesadega samal ajal aeglaselt kaela ülevalt näo parotiidpiirkonnast mööda kaela külgpindu kuni kaenlaalusteni.

Ljudmila Trašenkova

Perega logopeediõpetaja kaasaegsed töövormid koolieelses lasteasutuses.

Töötades perega logopeedi töö korraldamise probleemiga, jõudsin järeldusele, et lapse perega suhtlemine on logopeedi tegevuse üks raskemaid aspekte. Sageli on õpetajatel raskusi õpilaste vanematega kontakti loomisel.

Traditsioonilised töövormid vanematega (vestlused, konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud) ei võimaldanud neil saada täieõiguslikeks osalejateks õppeprotsessis. Reeglina tegutsesid nad passiivsete vaatlejate või kuulajatena. Sellised suhtlemisvormid ei võimaldanud arvestada lapse ja pere eripäradega. Vanemad ei saanud parandusprotsessi mõjutada. Omakorda ei suutnud spetsialist vanemaid otseste abilistena võita.

Logopeedi traditsiooniliste töövormide analüüs perega lasteaias näitas, et:

Töö vanematega toimus diferentseerimata, arvestamata lapse ja perekonna iseärasusi;

Vanemad ei saanud mõjutada pedagoogiline protsess. Nad olid seotud ainult korralduslike momentide elluviimisega.

Need vormid saavutavad oma kvalitatiivse rakendamisega kahtlemata oma eesmärgi. Paljud neist on kasulikud, huvitavad ja vajalikud, kuna olid suunatud suhtlemisele paljude vanematega, kogu rühma vanematerühmaga.

Kaasaegsetes moderniseerimise tingimustes koolieelne haridus aktuaalsemad on sellised töövormid, mis pakuvad lahenduse iga lapse ja pere probleemile individuaalselt.

Sellepärast on praegu nõutud selline eelkooliõpetajate suhtlemine vanematega, mis hõlmab mõtete, tunnete, kogemuste vahetamist; see on suunatud ka vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, s.t neile teadmiste edastamisele, nende pedagoogiliste oskuste ja võimete arendamisele.

Üks olulisemaid parandustöö valdkondi koolieelikutega on kõnehäirete korrigeerimine, ennetamine kõnehäired, varajane diagnoosimine, kõnehäiretega laste ettevalmistamine selleks kooliminek. Oma aastatepikkuse kogemuse põhjal võin järeldada, et parandusõppe edukuse määrab suuresti see, kui selgelt on järjestatud järgnevus logopeedi ja lapsevanemate töös. Mitte ühtegi pedagoogiline süsteem ei saa olla täielikult tõhus, kui perekond ei ole kaasatud.

Nagu praktika näitab, ei ole vanemad sageli laste vaimse ja kõne arengu küsimustes pädevad. Selleks, et logopeedi ja pere vaheline partnerlus oleks kõige tõhusam, on vaja selgelt määratleda logopeedilise töö ülesanded. Logopeedil on oluline kaasata parandustöösse lapsevanemad, viia neid kurssi kõne õpetamise ja arendamise meetoditega. Aidata vanematel näha lapse tegelikku probleemi või vastupidi, veenda neid teatud teadmiste ja oskuste omandamise edus. Veenda vanemaid, et õpitud materjal on vaja kodus kinnistada.

Kaasaegsed logopeedi töövormid koos vanematega koolieelses õppeasutuses kõnepuuduste ületamiseks.

Lastevanemate koosolekud.

Seda tüüpi suhtlus on aktuaalne ka tänapäeval. Vanematele pakutakse erinevaid teemasid koosolekud: "Laste õppeaasta alguse kõne kontrolli tulemused", "Lapsevanematele parandustöö ülesannete ja sisu tutvustamine", "Lasteaia ja lapsevanemate ühistöö lapse kooliminekuks ettevalmistamisel", "Peenmotoorika arendamine ja käe ettevalmistamine kirjutamiseks" , "Aasta parandustööde tulemused.")

Märkmiku hoidmine kodutööde jaoks.

Logopeed annab vanematele võimaluse jälgida lapse õppimise dünaamikat, korraldada oma osalemist kodutööde tegemisel. Ma arvan, et selline töö on parim viis vanematega suhtlemiseks. Lapsevanem saab täielikult parandusprotsessis osalejaks. Aitab last teatud ülesannete täitmisel, teab, millises õppestaadiumis tema laps on, teab, mis lapsel ei õnnestu ja mis lapsel hästi läheb. Omakorda on logopeedil võimalus hinnata lastevanemate parandusprotsessis osalemise astet ja soovi kodutööde kvaliteedi osas. Kodutööde vihik on lingiks "logopeed-laps-vanem" süsteemis. Andes igale lapsele oma individuaalse ülesande, on logopeedil võimalus seda täielikult realiseerida individuaalne lähenemine. Koduste vihikute pidamine mõjutab otseselt logopeedi sooritust.

Testimine ja küsitlemine.

Esiteks võimaldab see kõige rohkem tuvastada tegelikud probleemid vanemate jaoks. Teiseks võimaldavad need logopeedil oma tööd tõhusamalt korraldada, vastavalt lapsevanemate vajadustele.

Kodumängud. Selles jaotises tutvustatakse vanematele lihtsaid, kuid väga huvitavaid ja mis kõige tähtsam - kasulikke mänge lastele, see sisaldab lapse kõne arengut soodustavate mängude kirjeldust, milles vanemad saaksid lapsega mängida igal neile sobival ajal: "Köögis", "Teel Lasteaed"," Vabal hetkel.

Organisatsioonis hästi hakkama saanud kodutöö lapsevanemad kompensatsioonirühmades. Iga nädal lisandub hoiupõrsasse uut teavet, soovitatud ülesanded vanematele, luuletused, mõistatused kinnistada neid oskusi ja võimeid, mida lapsed on teatud aja jooksul omandanud. See võimaldab vanematel näha, mida nende laps sel nädalal õppinud on, ja jätkata kodus töötamist, et neid oskusi kinnistada.

Avatud uste päevad.

Lapsevanemad käivad individuaal- ja alarühmatundides, vaatavad, kuidas lastel läheb, mida on vaja kodus parandada, mille kallal veel tööd teha. Sageli kutsub logopeed ise sellistesse tundidesse lapsevanemaid.

Vanemlik viis minutit.

Seminarid - töötoad.

Sellistel üritustel on vanematel võimalus saada uus, kasulik informatsioon. Samuti on neil võimalus praktiseerida teatud ülesannete praktilist elluviimist logopeedi range juhendamisel. Näiteks artikulatsioonivõimlemise, hingamisharjutuste, sõrmevõimlemise sooritamisel proovige enda peal mõningaid hüvesid, mida logopeed tunnis kasutab. Sellised töötoad on reeglina väga positiivse tagasisidega lapsevanematelt, lähendavad neid õpetajatele ning võimaldavad paremini mõista töö spetsiifikat.

Meistriklassid.

Laske vanematel uusi asju õppida. Ta saab sammu võrra lähemale spetsialistile ja muutub oma lapsega töös veidi õpetajaks.

Puhkus, meelelahutus, logopeediline KVN, viktoriinid.

Lapsevanemad on oodatud osalema. Aasta lõpus või aasta jooksul kutsutakse lapsevanemaid nendele pühadele, kus lapsed demonstreerivad kõiki oma aasta jooksul omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Oluline on see, et ka vanemad saavad nendes tegevustes aktiivseteks osalisteks.

Ühisprojektid.

Laske kõigil haridusprotsessis osalejatel end väljendada uus pool, avastada uusi võimalusi oma oskuste ja võimete rakendamiseks. Projektid võimaldavad teil mitmekesistada ja küllastuda haridusprotsess, tee see huvitavamaks.

Postkast "Esita küsimus spetsialistile".

Võimaldab logopeedil anda vanematele tagasisidet. Lapsevanemal on võimalus anonüümselt esitada küsimus spetsialistile ja saada vastus ilma temaga isiklikult kohtumata. Sellised postkastid on paigaldatud igasse rühma. Seda tüüpi suhtlemine on vajalik hõivatud vanematele, kellel pole võimalust isiklikult logopeediga kohtuda, samuti vanematele, kes erinevatel põhjustel kardavad või häbenevad konkreetset küsimust esitada.

Vanematega töötamisel kasutatakse laialdaselt visuaalseid abivahendeid:

Spetsiaalsed logopeedilised nurgad “Räägime õigesti” “Logopeedi nõuanded”;

Infostendid;

Temaatilised raamatunäitused;

Hüved, memod, täidetud ülesannete näidised.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse uute vormide ja meetodite eelised on vaieldamatud ja arvukad.

Esiteks on see õpetajate ja vanemate positiivne emotsionaalne meeleolu ühine töö laste kasvatamise ja hariduse eest. Vanemad on alati kindlad, et õpetajad aitavad alati pedagoogiliste probleemide lahendamisel ega tee samal ajal kahju. Kuna nad võtavad arvesse pere arvamust ja ettepanekuid lapsega suhtlemiseks. Pedagoogid omakorda kasutavad probleemide lahendamisel vanemate mõistmist. Ja väga suur võit on lapsi, kelle pärast seda suhtlemist läbi viiakse.

Teiseks võtab see arvesse lapse individuaalsust. Õpetaja hoiab pidevalt kontakti perega, tunneb iga lapse iseärasusi ja arvestab nendega töötamisel, mis omakorda toob kaasa pedagoogilise protsessi efektiivsuse tõusu.

Kolmandaks on see peresiseste sidemete tugevdamine, mis on paraku ka tänapäeval probleemne teema pedagoogikas ja psühholoogias.

Neljandaks on see lapse kasvatamise ja arendamise ühtse programmi elluviimise võimalus koolieelses õppeasutuses ja perekonnas.

Uut tüüpi perekonnaga suhtlemise rakendamisel on võimalik vältida puudusi, mis on omased vanadele perega töötamise vormidele. Nende töö tulemuste analüüs rõõmustab nii lapsi kui ka loomulikult nende vanemaid. Nad ise hakkavad huvi tundma oma laste edu vastu, pakuvad abi, kontrollivad ja sihivad ilusat, õiget kõnet.

Need töövormid võimaldavad kaasata lapsevanemaid parandusprotsessis aktiivsesse osalusse, kaasata usaldusliku partnerluse loomist õpetajate ja vanemate vahel ning vanemate teadlikkust oma rollist lapse hariduses ja kasvatamises. Selle tulemusena saavutatakse selle suhtluse peamine eesmärk - luua kõige soodsamad tingimused täielikuks ja terviklik areng laps.

Õpetaja-logopeedi kõne MOBU "Saraktash Secondary üldhariduslik kool nr 1 "Lapina E.V. KRO süsteemi spetsialistide metoodilises ühenduses teemal:

"Suhtlemine vanematega on logopeedi edu võti"

Pole saladus, et igal aastal muutub kõnepatoloogiaga laste õpetamise küsimus üha teravamaks. Esineb nii kõnearengu häiretega laste arvu kvantitatiivset kasvu kui ka defekti komponentide kvalitatiivset suurenemist.

Üha rohkem on kombineeritud defektiga lapsi. Need lapsed vajavad kiiret kõneteraapiat.

On ilmne, et täisväärtusliku logopeedilise töö jaoks keskmiselt hariduskool vajalik on õpetaja-logopeedi ja lapsevanemate tihe koostöö ja suhtlus.

Kõigepealt tasub ära märkida vajadus kujundada vanemate seas tundideks motivatsiooni.

Paljudel lapsevanematel on väga kauge info selle kohta, kes on logopeed ja kuidas tehakse parandustöid ühe või teise kõnedefekti kõrvaldamiseks.

Meie, logopeedide, peamiseks abiliseks on õigesti valitud ja kättesaadav teave.

Sageli ei võta vanemad lapse kasvatamisest ja arendamisest piisavalt osa ainult oma teadmatuse tõttu.

Logopeedi roll ei ole mitte ainult korrektselt lapsega korrigeerivate ja arendavate logopeediliste tundide korraldamine, vaid ka lapsevanematele kogu tööks vajaliku teabe edastamine.

Praktikas tuleb tegeleda erineva sotsiaalse staatuse ja nõuetega peredega. Kõigiga on vaja kontakti leida.

Mõned vajavad täielikku selgitust, osalemist ja julgustamist. Teiste jaoks on see kindlus, võime nõuda teatud nõudeid, mille täitmata jätmine raskendab või lükkab soovitud tulemuste saavutamise edasi.

Logopeedi töövormid vanematega

Räägin teile, milliseid töövorme kasutan ise vanematega tihedaks suhtlemiseks ja laste kõnepatoloogia ühiseks ületamiseks.

Lastevanemate koosolek

Kõigepealt väärib märkimist traditsiooniline vorm " Lastevanemate koosolek" või " Grupi konsultatsioon". Eelised hõlmavad rühma tegelane interaktsioonid.

Sageli on rühmas vanematel lihtsam oma küsimusi sõnastada ning mitteaktiivsed vanemad saavad kuulda kasulikku teavet ja vastuseid teiste koosolekul osalejate küsimustele.

Rühmakonsultatsioonidel saavad lapsevanemad ise omavahel kogemusi jagada.

Lisaks saab konsultatsioonidel kasutada demonstratsioone. temaatilised ettekanded, kus olulisi küsimusi käsitletakse juurdepääsetaval viisil.

Osalesin nii oma koolis kui ka meie küla lasteaedades lastevanemate koosolekutel.

Siin on mõned koolikoosolekute teemad:

• "Esimese klassi õpilaste kõnevalmidus kooliminekuks",
• "Laste kirjaliku kõne rikkumiste ennetamine",
• "Tuvastame laste düsgraafilisi vigu"
• "Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arengu seos",
• "Mängutehnikad kodus töötamiseks" jne.

Lasteaedades pidin esinema järgmistel teemadel:

• "Laps kooli lävel"
• "Helianalüüsi oskuste kujundamine 6-7-aastastel lastel"
• samuti kõige asjakohasem viimastel aegadel vanematele teemaks "Koolivalmiduse pedagoogilise diagnostika tulemused".

Individuaalsed konsultatsioonid

Kõige tõhusam on minu arvates selline töövorm nagu "Individuaalne konsultatsioon".

Individuaalkonsultatsioonidel saab pikemalt peatuda konkreetse lapse häirete ülesehitusel, tutvustada vanemat defekti ületamise meetodite ja töövormidega ning selgitada kodus töötamise vajadust.

Minu põhimõte vanematega töötamisel:

"Parem on üks kord näha kui mitu korda kuulda või lugeda."

Samuti viin läbi konsultatsioone oma kooli tulevaste esimesse klassi astujate vanematele, eriti kui koolieelses lasteasutuses, kus laps käib, logopeed puudub või laps ei käi üldse lasteaias.

On kõnehäireid, mille puhul vanemad võivad lapsega kodus töötades teda üksi aidata. Ja see tähendab seda tulevane esimese klassi õpilane suudab vältida paljusid raskusi, mis sageli esinevad erinevate kõnehäirete tõttu.

Avatud klassid

"Avatud seanss" on ka kognitiivne ja kasulik suhtlusvorm. Ankeedi korrastamisel omandab varem välja kuulutatud teoreetiline teave praktilise kuju ning lapsevanemad saavad isiklikult näha, kuidas tasub konkreetset teemat läbi töötada.

Kuid on ka teatud "miinuseid". See on vanemate töötamine argipäeviti ja see, et lapse tähelepanu võib segada avatud õppetund nende vanemate peal.

Kõik ülaltoodud vanematega suhtlemise vormid on kindlasti tõhusad ja omavad märkimisväärset mõju, kuid tasub teada, et elutempo dikteerib meile omad reeglid ja vanematel ei ole alati aega kooli konsultatsioonile tulla, esitada vajalikke küsimusi või tutvuda uute töömeetodite ja -vormidega kodus.

Mida sellistel juhtudel teha?

Telefonikonsultatsioonid

Esiteks on telefonikonsultatsioonid muutumas üha laiemaks. Seda töövormi kasutan ka siis, kui on vaja vanematega midagi selgeks teha või neile teatud infot edastada. Kuid sellel puudub visuaalne tugevdus ja see, nagu teate, vähendab teabe assimilatsiooni astet.

Palun lapsevanematel alati telefoni teel teada anda, kui laps mingil põhjusel logopeedile tulla ei saa. Tuleb märkida, et iga aastaga muutuvad vanemad vastutustundlikumaks. Samuti teavitan ma omakorda alati telefoni teel vanemaid graafiku muudatustest. logopeedilised tunnid.

Logopeedi suhtlus vanematega Interneti kaudu

Teiseks on viimasel ajal spetsialistidele appi tulnud internet koos e-kirjaga. Siin saate mitte ainult teatada diagnostilise uuringu teavet ja anda üldisi soovitusi, vaid saate saata ka vanematele esitlusi, linke teabeallikatele, artikleid ja muud.

Hakkan seda töövormi kasutama ka oma vanematega - aktiivsete Interneti-kasutajatega. Kuid paar aastat tagasi ei kujutanud me sellist suhtlust isegi ette! Selle vaieldamatu eelis on selle kättesaadavus. Vanemad saavad igal kellaajal päeval või öösel minna soovitud saidile, tutvuda teoreetilised alused logopeediline töö, meetoditega, kodus töövormid, töömaterjalid, huvitav õppevahendid ja paljud teised.

Minu arvates on väga mugav saata vanematele e-posti teel artikulatsioonivõimlemise esitlusi või edastatud helide automatiseerimise materjale.

Viimasel ajal on mõned vanemad minult nõu küsima tulnud sotsiaalsed võrgustikud. Juhtub, et kirjavahetus on seotud konkreetse teemaga, mis teeb vanematele muret. Püüan neid aidata, mõistes kooli tuleku ajapuudust. Meie töös on ju peamine mitte hirmutada vanemaid, näidata neile logopeedilise töö tähtsust ja kutsuda üles aktiivsele koostööle.

Meeldetuletused vanematele

Lisaks ülaltoodud suhtlustüüpidele kasutan erinevatel teemadel vanematele mõeldud nn meeldetuletusi. Prindin need välja ja jagan konsultatsioonidel laiali või kleebin laste vihikutesse.

Logopeedilised märkmikud

Peatun veidi oma õpilaste vihikutel. Need ei ole lihtsad märkmikud, kuid märkmikud on päevikud.

Esimesele lehele kirjutan alati lapsega logopeedilise töö plaani õppeaasta märkides ära lapse poolt häiritud helid, logopeediliste tundide ajakava ja kontakttelefoni.

Ka vihikutesse panen nagu kõik logopeedid kirja või kleebin kodutööd ja märgin kodus lapse tööd. Kui a kodutöö hästi tehtud, siis kiidan alati oma õpilasi, kirjutan vihikusse “Hästi tehtud”, joonistan päikest jne. Lastele meeldib väga positiivne hinnang oma tegevusele, nad isegi loevad, mitu korda on nende vihikusse kirjutatud “Hästi tehtud”.

Loomulikult räägivad nad hea meelega oma õnnestumistest logopeedilistes tundides ka vanematele, kes on omakorda samuti väga rahul. Kuid on aegu, kus peate tegema salvestuse, et kodutöö on tegemata.

Kahjuks tuleb minu praktikas ette juhtumeid, kus vanematega ei õnnestu head kontakti luua. Juhtub, et vanemad ei tule kooli, kui kutsun nad konsultatsioonile, nad ei tööta lastega kodus, nad ei loe minu märkmeid oma lapse vihikutest.

Mõned vanemad ei tule kooli logopeedilise lepingu sõlmimisekski. Ja nagu teate, saavad logopeedid oma tunde läbi viia alles pärast sellise lepingu sõlmimist. Siis kutsun abi klassijuhatajad sellised poisid. Nad selgitavad lastevanemate koosolekud ja isiklikus vestluses oma lastele logopeedilise abi vajalikkusest.

Kuid on vanemaid, kes ei võta ühendust isegi oma õpetajaga. Sageli on tegemist sotsiaalselt vähekindlustatud perede või lihtsalt ükskõiksete vanematega. Nendega on sotsiaalpedagoogidel ja hariduspsühholoogidel veel palju tööd teha. Hea uudis on see, et sellegipoolest jääb minu logopeedilises praktikas aasta-aastalt selliseid peresid vähemaks.

Märgin ka ära, et tänapäeva vanemad pole sugugi need vanemad, kes olid 18 aastat tagasi, kui just logopeediõpetajana tööle asusin. Siis ei teadnud paljud isegi, kes on logopeed ja milline on tema kutsetegevus.

Minu praktikas juhtus ka nii, et vanemad pöördusid minu poole ja küsisid:

Kas see on teie keelega? (Ilmselt nad unustasid või ei teadnud tol ajal, et minu elukutset kutsutakse logopeediks).

Aga selle asemel, et vastuseks naerda või solvuda, pidin ma rahulikult vastama:

Jah, ma olen kõnepatoloog.

Kuid aastad möödusid, vanemad said kõne arendamise küsimustes kirjaoskamaks. On emasid, kes last tundi tuues räägivad, mis tüüpi düsgraafiat nende või mõne teise spetsialisti arvates lapsel täheldatakse. Selliste vanematega tuleks täpsemalt nõu pidada.