Programm töötati välja föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandardi nõuete alusel, vastavalt näidisprogrammidele, üldhariduse kavandatud tulemustele ja autorite L.F. algsele programmile. Klimanova, V.G. Goretski, M.V. Golovanova “Kirjanduslik lugemine. 1-4 klassi"

Kirjanduslik lugemine on algkooliõpilaste õpetamisel üks põhiaineid. See arendab üldharivat lugemisoskust ja tekstiga töötamise oskust, äratab huvi ilukirjanduse lugemise vastu ja soodustab üldine areng laps, tema vaimne, moraalne ja esteetiline haridus.

Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edu tagab tulemuslikkuse teistes algklasside õppeainetes.

Kirjandusliku lugemise kursus on suunatud järgmise saavutamisele eesmärgid:

Omandamine teadlik, korrektne, ladus ja ilmekas lugemine algkooliõpilaste haridussüsteemi põhioskusena; igat tüüpi kõnetegevuse täiustamine, tagades eri tüüpi tekstidega töötamise oskuse; lugemis- ja raamatuhuvi arendamine; lugejasilmaringi kujundamine ja raamatuvaliku ning iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine;

Kunstiliste, loominguliste ja kognitiivsete võimete arendamine, emotsionaalne reageerimisvõime ilukirjanduslike teoste lugemisel; esteetilise suhtumise kujundamine sõnadesse ja mõistmisvõime kunstiteos;

Nooremate kooliõpilaste moraalse kogemuse rikastamine ilukirjanduse abil; moraalsete ideede kujundamine headusest, sõprusest, tõest ja vastutusest; kasvatada huvi ja austust rahvuskultuuri ning mitmerahvuselise Venemaa ja teiste riikide rahvaste kultuuri vastu.

Kirjanduslik lugemine as akadeemiline aine algkoolis on suur tähtsus mitte ainult õpetamise, vaid ka hariduse probleemide lahendamisel.

Kirjanduslugemine akadeemilise õppeainena mõjutab eelkõige järgneva lahendamist ülesandeid :

1. Üldise kultuurilise lugemisoskuse valdamine ja tekstist arusaamine; lugemis- ja raamatuhuvi kasvatamine.

Selle probleemi lahendamisega kaasneb mõtestatud lugemisoskuse arendamine nooremates kooliõpilastes, s.o. Kirjandusliku lugemise ainesisu omandamise tulemusena omandavad õpilased üldharidusliku oskuse teadlikult lugeda tekste, töötada mitmesuguse teabega ja tõlgendada teavet vastavalt soovile.

1. Kõne-, kirja- ja suhtluskultuuri valdamine.

Selle ülesande täitmine on seotud oskusega töötada erinevat tüüpi tekstidega, navigeerida raamatus ja kasutada seda ümbritseva maailma kohta teadmiste laiendamiseks. Koolituse tulemusena osalevad algkooliõpilased dialoogis, konstrueerides monoloogilisi väiteid (teoste ja isiklik kogemus), võrrelda ja kirjeldada erinevaid objekte ja protsesse, kasutada iseseisvalt õpiku teatmematerjali, leides teavet sõnaraamatutest, teatmeteostest ja entsüklopeediatest, avaldada loetu ja kuuldu põhjal oma arvamust.

3.Ilukirjanduses peegelduva esteetilise suhtumise kasvatamine reaalsusesse.

Selle probleemi lahendus aitab kaasa kunstiteose kui kunsti eriliigi mõistmisele; arendada oskust määrata selle kunstiline väärtus ja analüüsida (kättesaadaval tasemel) väljendusvahendeid. Areneb oskus võrrelda sõnakunsti teiste kunstiliikidega (maal, muusika); leida kasutatud kunstivahendites sarnasusi ja erinevusi; looge loetu põhjal oma ilukirjandusteoseid.

4. Moodustamine moraalsed väärtused ja noorema koolilapse esteetiline maitse; teose vaimse olemuse mõistmine.

Võttes arvesse ilukirjanduse omadusi, selle moraalset olemust ja mõju noore lugeja isiksuse kujunemisele, omandab selle probleemi lahendus erilise tähenduse. Kunstiteosega töötamise käigus omandab noorem koolilaps ümbritseva maailma põhilised moraalsed ja eetilised väärtused, omandab oskuse analüüsida tegelaste ja sündmuste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Igaühe emotsionaalsete värvide tähenduse mõistmine süžeeliinid teosed aitavad kaasa piisava haridusele emotsionaalne seisund enda käitumise eelduseks elus.

Õpilastele nende eale kättesaadavate kunstiteoste tutvustamine, mille vaimne, moraalne ja esteetiline sisu mõjutab aktiivselt lugeja tundeid, teadvust ja tahet, aitab kaasa rahvuslikele ja üldinimlikele väärtustele vastavate isikuomaduste kujunemisele. Õpilaste moraalinormidele orienteeritus arendab võimet seostada oma tegevust kultuurse inimese eetiliste käitumispõhimõtetega ning arendab sõbraliku koostöö oskusi.

Kirjandusliku lugemise kõige olulisem aspekt on õpilaste lugemisoskuse ja muud tüüpi kõnetegevuse kujundamine. Nad valdavad teadlikku ja väljendusrikast lugemist, ise tekste ette lugedes, õpivad raamatus navigeerima ja kasutavad seda oma teadmiste laiendamiseks ümbritseva maailma kohta.

Kursuse omandamise käigus tõuseb nooremate kooliõpilaste suhtluskultuuri tase: nad arendavad dialoogide koostamise, oma arvamuse avaldamise, kõneülesandele vastava monoloogi konstrueerimise, erinevat tüüpi tekstidega töötamise, iseseisva kasutamise oskust. õpiku teatmeaparaati, leida teavet sõnaraamatutest, teatmeteostest ja entsüklopeediatest.

Kirjandusliku lugemise tundides kujuneb lugemisoskus, mis aitab nooremal õpilasel realiseerida end kirjaoskaja lugejana, kes on võimeline kasutama lugemistegevust eneseharimiseks. Kirjaoskajal lugejal on vajadus pidevalt raamatuid lugeda, ta valdab lugemistehnikaid ja tekstiga töötamise võtteid, saab aru loetust ja kuulatust, raamatuteadmised ning oskus neid iseseisvalt valida ja hinnata.

Kirjandusliku lugemise kursus äratab õpilastes huvi ilukirjanduslike teoste lugemise vastu. Algaja lugeja tähelepanu köidab kunstiteose verbaalne-kujundlik olemus, autori suhtumine tegelastesse ja teda ümbritsevasse maailma. moraalsed probleemid, põnev kirjanik. Nooremad koolilapsed õpivad ilu tundma poeetiline sõna, hindame verbaalse kunsti kujundlikkust.

Aine “Kirjanduslik lugemine” õppimine lahendab paljud põhihariduse olulisemad probleemid ja valmistab algklassiõpilast ette edukaks õpinguteks keskkoolis.

üldised omadused muidugi

“Kirjanduslik lugemine” kui süstemaatiline kursus algab 1. klassis kohe pärast lugema ja kirjutama õppimist.

Peatükk "Ring laste lugemine» sisaldab teoseid suuline loovus Venemaa rahvad ja välisriigid, teosed klassika vene ja väliskirjandus Ja kaasaegsed kirjanikud Venemaa ja teised riigid (kunsti- ja teadus-hariduslikud). Programm sisaldab kõiki põhilisi kirjanduslikud žanrid: muinasjutud, luuletused, lood, muinasjutud, draamateosed.

Õpilased töötavad raamatutega ja õpivad neid oma huvide järgi valima. Uued raamatud lisavad teadmisi meid ümbritsevast maailmast, eakaaslaste elust, suhtumisest üksteisesse, töösse ja kodumaasse. Õppeprotsessis rikastatakse lapse sotsiaalset, moraalset ja esteetilist kogemust, kujundades koolilastes lugemissõltuvuse.

Programm näeb ette raamatu kui erinevat tüüpi teabe allikaga tutvumise ja bibliograafiliste oskuste kujundamise.

Peatükk "Kõne- ja lugemistegevuse tüübid" hõlmab igat liiki kõne- ja lugemistegevusi (oskus lugeda, kuulata, rääkida ja kirjutada) ning tööd erinevat tüüpi tekstidega. Sektsioon on suunatud õpilaste kõnekultuuri arendamisele ja suhtlemisoskuste parandamisele, millest peamine on lugemisoskus.

Lugemisoskus. läbivalt neli aastat Koolituse käigus muutuvad lugemisoskuse omandamise meetodid: esiteks arendatakse sõnade ja fraaside sees lugemise terviklikke (sünteetilisi) tehnikaid (terviksõnade lugemine); Järgmisena moodustatakse intonatsioonitehnikad sõnade lauseteks ühendamiseks. Lugemiskiirus suureneb (sujuv lugemine), järk-järgult võetakse kasutusele vaikne lugemine, taasesitades loetu sisu. Õpilased omandavad järk-järgult lugemise ja loetu mõistmise ratsionaalseid tehnikaid, lugemise, sõnade ja lausete ortoeetilisi ja intonatsiooninorme, omandavad erinevat tüüpi teksti lugemise (valikuline, sissejuhatav, õppimine) ja kasutavad neid vastavalt konkreetsele kõneülesandele.

Paralleelselt ladusa, teadliku lugemise oskuse kujunemisega toimub sihipärane töö, et arendada oskust loetu tähendust mõista, üldistada ja põhilist esile tõsta. Õpilased valdavad ekspressiivset lugemistehnikat.

Parandamine suuline kõne(oskused kuulake Ja räägi) toimub paralleelselt lugemise õpetamisega. Paraneb oskus kuulata vestluspartneri ütlust või lugemist, mõista kõne eesmärki, esitada küsimusi kuuldud või loetud teose kohta ning väljendada oma seisukohta. Õppe- ja koolivälise suhtluse kontekstis omandatakse produktiivsed dialoogivormid ja kõneetiketi valemid. Rahvusliku etiketi ja inimestevahelise suhtluse eripäradega tutvumine toimub kirjanduslike (rahvaluule ja klassikaliste) teoste põhjal. Täiustatakse õpilaste monoloogikõnet (autori teksti põhjal, arutluseks pakutud teemal või probleemil) ning sihikindlalt täiendatakse nende aktiivset sõnavara. Õpilased valdavad loetud või kuuldud teose koondatud, valikulist ja täielikku ümberjutustamist.

Programmis on eriline koht kunstiteose tekstiga töötamine. Kirjandusliku lugemise tunnid parandavad tekstide mõistmist (kirjeldus, arutluskäik, jutustamine); õpilased võrdlevad kunsti-, äri- (õppe-) ja teadus-hariduslikke tekste, õpivad seostama pealkirja teksti sisuga (selle teema, põhiideega), valdavad selliseid kõneoskusi nagu teksti osadeks jagamine, nimetamine, konspekti koostamine , eristades teksti põhi- ja lisateavet.

Programm pakub kirjanduslik propedeutika. Õpilased saavad esmased ideed põhiteema kohta, ettekujutuse (põhimõtte) sellest, mida nad loevad kirjanduslik töö, kirjandusteoste põhižanridest (jutt, luuletus, muinasjutt), rahvaluule väikežanride tunnustest (mõistatus, vanasõna, loendusriim, nali). Lapsed õpivad kasutama verbaalse kunsti visuaalseid ja ekspressiivseid vahendeid (“kujutamine sõnades”, võrdlus, personifikatsioon, epiteet, metafoor, poeetilise kõne rütm ja musikaalsus).

Kirjandusteksti analüüsimisel tuleb esile kunstiline kujund (ilma terminita). Kunstilisi ja teaduslik-hariduslikke tekste kõrvutades mõistavad õpilased, et tegemist pole pelgalt harivate huvitavate tekstidega, vaid sõnalise kunsti teostega. Sõna muutub lugeja tähelepanu objektiks ja seda tõlgendatakse kui vahendit verbaalse ja kunstilise pildi loomiseks, mille kaudu autor väljendab oma mõtteid ja tundeid.

Analüüs kujundlikud vahendid keel sisse Põhikool viiakse läbi mahus, mis võimaldab lastel tunnetada kunstilise pildi terviklikkust, tajuda adekvaatselt teose kangelast ja tunda temale kaasa.

Lapsed valdavad erinevat tüüpi kirjandustekstide ümberjutustusi: üksikasjalik (kasutades kujundlikke sõnu ja väljendeid), valikuline ja lühike (edastavad põhiideed).

Loetud teksti lugemise ja analüüsi põhjal saavad õpilased aru kangelase tegudest, iseloomust ja kõnest, koostavad tema iseloomuomadused, arutlevad kangelase käitumise motiivide üle, seostades neid moraalinormidega ning mõistavad teose vaimset ja moraalset tähendust. nad loevad.

Peatükk "Loovtegevuse kogemus" tutvustab võtteid ja tegevusmeetodeid, mis aitavad õpilastel kunstiteost adekvaatselt tajuda ja näidata oma loomingulisi võimeid. Kirjandustekstiga (sõnaga) töötamisel kasutatakse ära lapse elu, konkreetset sensoorset kogemust ja aktiveeritakse lugemisprotsessis tekkivad kujundlikud ideed ning arendatakse oskust autori tekstile vastavaid verbaalseid kujundeid taasluua. Selline lähenemine tagab kirjandusteose täieliku tajumise ning moraalse ja esteetilise suhtumise kujunemise reaalsusesse. Õpilased valivad teoseid (katkendeid neist) rollimänguks, sõnajoonistamiseks, dramatiseerimiseks ja ettekandmiseks ning tegutsevad näitlejate, lavastajate ja kunstnikena. Nad kirjutavad kokkuvõtteid ja esseesid, loovad luuletusi ja muinasjutte ning arendavad huvi kirjanike ja verbaalse kunsti teoste loojate kirjandusliku tegevuse vastu.

Teemakohase programmiga saate lähemalt tutvuda, kui laadite alla allpool lisatud failid...

1.1. Traditsioonilise mudeli “Kool 2100” järgi. Rustem Nikolajevitš Bunejevi, Jekaterina Valerievna Buneeva programm "Lugemine ja kirjanduslik algharidus" on pidevate kursuste programmide lahutamatu osa Üldine haridusprogramm"Kool 2100" Selle programmi sisu on sätestatud „Programmis õppeasutused algklassid (1-4). I osa." (M.: Haridus, 2000.- Lk 183-197).

Haridusprogramm “Kool 2100” on üks üldkeskhariduse arendamise programme, mis on suunatud hariduse sisu arendamisele ja täiustamisele ning selle varustamisele programmi, metoodiliste ja õppematerjalidega. Projekti viis läbi rühm RAO akadeemikuid A.A. Leontjev ( teaduslik nõunik), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva ja mitmed juhtivad Venemaa teadlased - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ja teised, mis on üles ehitatud parimatele vene pedagoogikatraditsioonidele, RAO uuringutele Viimastel aastatel ning võtab selgelt arvesse lapse psüühika iseärasusi ja tajumustreid.

Teadlastel on õnnestunud luua haridussüsteem, mis valmistab noori ette päriseluks. kaasaegne elu, tootlikule tegevusele ja varustab neid tahkega loominguline potentsiaal, õpetab lahendama elu kõige raskemaid probleeme, õpetab pidevalt oma teadmisi täiendama, iseseisvaid otsuseid vastu võtma ja nende eest vastutama. See on edukas kogemus haridusruumi süsteemsel ülesehitamisel, arvestades kõigi haridustasemete järjepidevust ja järjepidevust.

Seda programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Aastatel 2006-2007 ilmus haridussüsteem “Kool 2100” ning pidev R.N. kirjanduse ja vene keele õpikute rida. Buneeva ja E.V. Buneeva sooritas Vene Föderatsiooni juhtivate teadus- ja pedagoogiliste institutsioonide eksami. Eksam viidi läbi Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi tellimusel; Föderatsiooninõukogu teaduse, kultuuri, hariduse, tervishoiu ja keskkonnakomisjon.

Haridusprogrammi “Kool 2100” autorite meeskond püüdis välja töötada haridussüsteemi, mis: * esiteks oleks arendav haridussüsteem, mis valmistaks ette uut tüüpi õpilast - sisemiselt vaba, armastavat ja reaalsusega loovalt suhestuda, teistele inimestele, kes suudavad mitte ainult vana lahendada, vaid ka panna uus probleem suuteline tegema teadlikke valikuid ja langetama iseseisvaid otsuseid; * teiseks oleks see juurdepääsetav massikoolidele ega nõuaks õpetajatelt ümberõpet; * kolmandaks töötataks välja just tervikliku süsteemina - teoreetilistest alustest, õpikutest, programmidest, metoodilistest arendustest kuni õpetajate täiendõppe süsteemini, õppetulemuste monitooringu ja monitooringu süsteemini, konkreetsetes koolides rakendamise süsteemini; * neljandaks oleks tervikliku ja pideva hariduse süsteem.

Lugemis- ja kirjandushariduse programm pakub lugemissüsteemi, mis põhineb raamatute sarjal Free Mind. Õppe- ja metoodiline kompleks sisaldab: - lugemiseks mõeldud raamatut, - märkmikku kirjanduslik lugemine, - seletav sõnastik õpiku jaoks, - raamatud jaoks klassiväline lugemine, -metoodilised soovitused õpetajatele, -käsiraamat õpetajatele algklassid, vaba mõistuse sarja lugemisraamatute täiendus. 1. klass on varustatud järgmiste õpikute ja lisamaterjalidega: Autorid, õppekompleksi koosseisu kirjeldus Eesmärk Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjanduslik lugemine. ("Päikesepiisad") Õpik 1. klassile. Ed. 3., muudetud - M.: Balass, 2001. - 208 lk, illus. (sari “Vaba meel.”) on mõeldud esimese klassi õpilastega töötamiseks pärast kirjaoskuse kursuse läbimist, kasutades õpikut “Aabits”, mille autorid on R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Õpik arendab laste lugemisoskust, lugemishuvi, parandab lugemistehnikat. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Kirjandusliku lugemise vihik, 1. klass. - M.: Balass, 2001. - 64 lk. on lisa õpikule “Kirjanduslik lugemine” (“Päikesepiisad”), 1. klass ja seda kasutatakse paralleelselt õpikuga töötamiseks esimese klassi õpilastega. Mõeldud lugemistehnika täiustamiseks, loetu mõistmise oskuse arendamiseks, samuti loominguliste ülesannete täitmiseks. Shestakova N.A., Kuljukina T.V.

Seletav sõnaraamat õpiku “Kirjanduslik lugemine” (“Päikesepiisad”) 1. klass. - M.: Balass, 2008. - 96 lk, illus. on mõeldud sõnavaratöö läbiviimiseks õpiku “Kirjanduslik lugemine” 1. klassi tekstide lugemisel (“Päikesepiisad”) autoritelt R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Selle juhendi eesmärk on valmistada lapsi ette erinevat tüüpi sõnaraamatutega töötamiseks: aidata neil omandada sõnastikukirjete kujundusomadused, näidata tee sõna kohta vajaliku teabe leidmiseks. Kirjandusliku lugemise tunnid 1. klassis õpiku “Päikesepiisad” abil. Metoodilised soovitused õpetajatele. (Autorite meeskond: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. trükk, parandatud. - M.: Balass, 2006. -192 lk. in Käsiraamat sisaldab lugemisprogrammi, tundide temaatilise planeerimise võimalusi, kirjeldab laste õige lugemistegevuse tüübi arendamise tehnoloogiat läbi lugemistundide süsteemi 1. klassis, mis põhineb R.N ja E.V 1. klassile.

Ligikaudu samad lisamaterjalid moodustavad 2.-4. klassi õppematerjalid: Autorid, õppematerjalide koostise kirjeldus Eesmärk Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjanduslik lugemine. ("Väike uks suurde maailma"). Õpik 2. klassile. 2 osas - M.: Balass, 2003. (Sari “Vaba meel.”) - 1. osa - 208 lk, ill.; 2. osa - 160 lk. Mõeldud kasutamiseks 2. klassis. Selle eripäraks on keskendumine universaalsetele inimlikele väärtustele, toetumine laste maailmavaatele, eri žanrite tekstide terviklik süsteem, kommunikatiivne orientatsioon ja situatsiooniline iseloom. Õpik sisaldab alati näitlevad kangelased, mille dialoogid seovad tekste, motiveerivad neile küsimusi ja ülesandeid. Küsimuste ja ülesannete süsteem on suunatud laste lugemis- ja kõneoskuse arendamisele. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjanduslik lugemine. ("Ühes õnnelikus lapsepõlves").

Õpik 3. klassile. 2 osas Ed. 3., muudetud - M.: Balass, 2001. (Sari "Vaba meel".) - 1. osa - 192 lk, 2. osa - 224 lk. Mõeldud 3. klassi õpilastega klassidele. Selle eesmärk on arendada lugemishuvi ja lugemisoskust; laste intellektuaalne ja esteetiline areng; ettevalmistus süstemaatiliseks kirjanduse õppimiseks. Õpik on üles ehitatud heuristilise vestluse vormis ja sellel on püsitegelased. Tekstid on situatsiooniliselt määratud ja rühmitatud neljateistkümneks osaks. Osade jada peegeldab elu loomulikku kulgu, raamatukangelaste perekonnas aset leidvaid sündmusi. Tekstidega kaasnevad küsimused ja ülesanded. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjanduslik lugemine. ("Valguse ookeanis").

Õpik 4. klassile. 2 osas Ed. 4., muudetud - M.: Balass, 2004. (Sari "Vaba meel".) - 1. osa - 240 lk.; 2. osa - 224 lk. on vene lastekirjanduse ajaloo kursus lugeja vormis 4. klassi õpilastele. Tekstid on valitud vastavalt laste vanusele ja järjestatud kronoloogilises järjekorras. Õpik kujundab esmase arusaama kirjanduse ajaloost kui protsessist, parandab teksti lugemise, mõistmise ja analüüsimise oskusi ning aitab üleminekul põhikoolis kirjanduskursuse õppimisele.

Õpilaste ja õpetajate abistamiseks pakutakse järgmisi materjale: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjandusliku lugemise märkmik, 2., 3., 4. klass. 2. väljaanne, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 lk. (Sari “Vaba meel”.) 2. Shestakova N.A., Kuljukina T.V. Seletav sõnastik õpikule “Kirjanduslik lugemine” (“Väike uks suurde maailma”), klassid 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 lk. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lugemistunnid õpiku „Kirjanduslik lugemine“ („Väike uks suurde maailma“) ainetel, 2. klass. Metoodilised soovitused õpetajatele. Ed. 2., täiendatud. - M.: Balass, 2001. - 208 lk. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lugemistunnid õpikust "Kirjanduslik lugemine" ("Ühes õnnelikus lapsepõlves"), 3. klass. Metoodilised soovitused õpetajatele. - M.: Balass, 2000. - 352 lk. (Sari “Vaba meel”.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lugemistunnid 4. klassis õpiku „Kirjanduslik lugemine“ („Valguse ookeanis“) abil.

Metoodilised soovitused õpetajatele. Ed. 2., muudetud - M.: Balass, 2006. - 192 lk. (Saari “Vaba mõistus”.) “Lugemisvihikud” on alates 2001. aastast lisatud “Vaba mõistuse” sarja lugemise õppematerjalidesse. Need on ette valmistatud iga raamatu lugemiseks. Selle märkmiku peamine eesmärk on näidatud tabelis. Märkmikus olev materjal jaotatakse õppetundide vahel vastavalt temaatilisele planeerimisele, rühmitatuna vastavalt tekstiga töötamise etappidele. Siin on mõned harjutused ja ülesanded, mis on kasulikud klassiruumis kasutamiseks. Pealegi on ülesanded koostatud nii lastele kui ka õpetajale. Märkmik sisaldab vajalikku teoreetilist ja kirjanduslikku materjali. Töövihik, tuleks autorite sõnul orgaaniliselt õppetunni kangasse kaasata, häirimata tekstiga töötamise tehnoloogiat. Märkmiku keskel on lehed kirjalike testidega, mis tuleb sooritada pärast iga raamatuosa.

“Metoodilised soovitused õpetajale” sisaldab algklasside kirjandusliku lugemise tundides tekstiga töötamise tehnoloogia kirjeldust, mis kujundab laste õige lugemistegevuse tüübi; temaatiline planeerimine tunnid, üksikasjalikud tunniplaanid metoodilised arengud 2.-4. klassi kirjandusliku lugemise õpiku järgi (autorid R.N. Buneev, E.V. Buneeva), samuti klassivälise lugemistundide arendamine. Lisaks on õppe-metoodilises kompleksis järgmised raamatud: 1. Esseed lastekirjanikest.

Käsiraamat algklasside õpetajatele. Vol. 2. Lisa raamatutele sarja “Vaba meel” lugemiseks, autor. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 lk. Teatmik on adresseeritud algklasside õpetajatele, kes kasutavad R.N. kirjandusliku lugemise õpikuid. Buneeva ja E.V. Buneeva “Päikesepiisad”, “Väike uks suurde maailma”, “Ühes õnnelikus lapsepõlves”, “Valguse ookeanis” ja sisaldab esseesid lastekirjanikest. Seda võib soovitada ka teiste lugemisõpikutega töötavatele õpetajatele, aga ka pedagoogikaülikoolide ja kolledžite üliõpilastele kursuse “Lastekirjandus” käsiraamatuna. 2. Raamatud klassiväliseks lugemiseks.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Kiri on vallatu. Lõbusad mõistatused lastele, kes juba oskavad lugeda. 2 numbris. - M.: "Balass", 2004. - Väljaanne. 1. - 32 s. Raamatud sisaldavad naljakaid mõistatusi ja segadust. Autori pakutud mõistatuste lahendamiseks peate väikese kaherealise luuletuse sees asendama ühe tähe. Seda tüüpi töö aitab arendada oskust teostada sõna häälikuanalüüsi, mis on aluseks lapse kirjaoskuse, tähelepanu ja tähelepanu arengule. loogiline mõtlemine lapsed, tõstab nooremate kooliõpilaste haridusmotivatsiooni. See hea materjal lugemiseks koos täiskasvanuga või iseseisvalt. “Kurdakate kirjade” esimene number sisaldab teises ja järgnevates väljaannetes esialgse raskusastmega mõistatusi, mõistatuste raskusaste tõuseb järk-järgult. 2.2. Marya Morevna. Vene rahvajutt. - M.: Balass, 2004. - 48 lk. See raamat on osa 7-10-aastastele lastele mõeldud klassivälise lugemise raamatute sarjast. Soodustab produktiivse lugemisoskuse kujunemist ja arengut kognitiivsed võimed laps.

Lugemistundide eesmärk vastavalt R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - õpetada lapsi lugema ilukirjandust, valmistada neid ette selle süstemaatiliseks õppimiseks keskkoolis, äratada huvi lugemise vastu ja panna alus kirjaoskaja kujunemisele, kes valdab nii lugemistehnikaid kui ka meetodeid loetu mõistmiseks, tunneb raamatuid ja teab, kuidas iseseisvalt valida. Eesmärgid: lugemistehnikate ja teksti mõistmise meetodite arendamine; lastele kirjanduse kui kõnekunsti tutvustamine tekstide kirjandusliku analüüsi elementide tutvustamise ja teatud teoreetiliste ja kirjanduslike kontseptsioonidega praktilise kurssi viimise kaudu (lugemishuvi alusel); Suulise ja kirjutamine, laste loomingulised võimed; Maailma tundmaõppimine läbi kirjanduse inimsuhted; isiksuse kujunemine. Õppematerjalide rühmitamisel võetakse aluseks traditsiooniline temaatiline põhimõte.

Kõiki “Vaba mõistuse” sarja lugemisraamatuid ühendab sisemine loogika. Lugemissüsteemi sisemist loogikat rakendatakse järgmiste põhimõtete kaudu: põhimõte žanriline mitmekesisus ja lastekirjanduse teoste ja "täiskasvanute" kirjandusest laste lugemise ringi kuuluvate teoste optimaalse suhte põhimõte; monograafiline põhimõte; lugemisteema uuendamise põhimõte; laste iseseisva kodulugemise põhimõte; kunstiteose tervikliku tajumise põhimõte.

Autorid koostasid programmi nii, et 4 algkooliaasta jooksul pöörduvad lapsed korduvalt A. Barto, V. Berestovi, V. Dragunski, S. Maršaki, N. Matvejeva, K. Paustovski, S. Tšernõi, A. Tšehhov jt. Õpilased loevad sisse kirjutatud teoseid erinevaid žanre, mitmekesine temaatikaga, mõeldud erinevas vanuses lugejatele. Nii näevad lapsed 4. klassis "seost kirjaniku saatuse ja tema loomingu ning lastekirjanduse ajaloo vahel". Raamatus “Valguse ookeanis” on tekstid järjestatud kronoloogilises järjekorras. Nii tekib lastel esialgne ettekujutus kirjanduse ajaloost kui protsessist, teose sisu ja autori isiksuse ning tema elu seostest.

Nii näiteks lugesid koolilapsed 1. klassis S. Marshaki luuletusi, 2. klassis rahvalaulude ja muinasjuttude tõlkeid, 3. klassis näidendit, 4. klassis artikkel-esseed M. Prišvinist jne. iga klassi programm kajastab töö põhisuundi ja sisaldab järgmisi jaotisi: Lugemisteemad. Lugemistehnika. Lugemise mõistmise tehnikate kujundamine. Esteetiline kogemus loetust, teksti kirjandusliku analüüsi elemendid. Praktiline tutvumine kirjanduslike mõistetega. Kõne arendamine.

„Lugemine ja kirjanduslik algõpetus“ on programmi jaoks ette nähtud järgmine tundide arv: 1. klass 2. klass 3. klass 4. klass 40 tundi 136 tundi 102 tundi 102 tundi Laste lugemisringis on kõiki valdkondi esindavad teosed. kirjanduslik loovus: Venemaa ja maailma rahvaste folkloor, vene ja välismaa klassika, kaasaegne kodu- ja väliskirjandus. Programmi osad hõlmavad teoseid, mis moodustavad lastekirjanduse kullafondi.

Algklasside õpilased õpivad ka eri žanrite laste- ja täiskasvanute kirjanduse kaasaegsete autorite loomingut: jutte, katkendeid juttudest, muinasjutte, lüürilisi ja süžeelisi luuletusi, luuletusi, muinasjutulavastusi. Lugemisulatuse määrab lugemisteema: 1. klass 2. klass 3. klass 4. klass „Hüppa. Mäng..." (luuletused ja novellid) "Seal tundmatutel radadel.." (maagilised rahva- ja kirjanduslood) - Muinasjutumehed (muinasjutud) - Hüvasti suvega. -Suvised reisid ja seiklused. -Loodus suvel (luuletused, jutud, katkendid lugudest) Erinevate žanrite kaasaegse lastekirjanduse teosed (ballaadid, muinasjutud, fantaasiajutud) - Meie kodu - Poistele loomadest -Muinasjutukangelased (muinasjutud ja eeposed) -" Muinasjutt on rikas tarkuse poolest...” - „Muinasjutt on vale, aga selles on vihje...” (maailma rahvaste muinasjutud) - Õppetunnid ja vahetunnid - „Surnud aeg lehtede langemisest...” - „Ja õpetatud kass rääkis mulle oma muinasjutte...” - „Talv laulab ja tuulab...” Vene lastekirjanduse (muinasjutud, kirjanduslikud muinasjutud, lugemisõpetusraamatud) tekkeloost jne) Väikesed avastused – kõige rohkem tavaline ime(autori muinasjutud) -Loomad meie majas -Oleme emme-issiga jne. Laste kirjandus XIX sajand, XX sajand, 30-50ndad, 60-90ndad Tundides, lugemise ajal, tutvustab õpetaja õpilastele mitmeid kirjanduslikke mõisteid. Sellele aitavad kaasa spetsiaalselt õpikute autorite koostatud näitlejategelaste dialoogid.

Loetleme ligikaudsed teoreetilised mõisted, mida noorem koolilaps peaks suutma loetud teost praktiliselt eristada ja teatud liigile ja žanrile omistada: 1. klass 2. klass 3. klass 4. klass luuletus riim rütm jutustuse kangelane ja loo autor - muinasjutt, eepos, mõistatus, laul, keeleväänaja. - "muinasjutumärgid" - teema, põhiidee; -kirjanduslik muinasjutt -jutt, näidend; - kujundlik- ekspressiivne tähendab: võrdlus, personifikatsioon, epiteet - proloog, epiloog; autobiograafiline teos; - muinasjutt, ballaad, fantastiline lugu, huumor, satiir. Programmi autorid pööravad erilist tähelepanu klassivälistele lugemistundidele, kuid rubriigi “Lasteraamatutega töötamine” kirjeldust programmi ei lisatud, viidates N.N. kuulsatele teostele. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ja programm O.V. Dzhezheley "Lugemine ja kirjandus".

Peamine erinevus klassiväliste lugemistundide vahel seisneb selles, et nendes tundides ei tööta lapsed õpiku, vaid lasteraamatuga. peamine omadus Klassivälise lugemise süsteem 1. klassis on selline, et lapsed loevad “raamatute lugemise raames”, see tähendab selle osa autorite muid jutte või luuletusi, muid peatükke jutust, mis selles osas ei sisaldu jne. Nii realiseerub kunstiteose tervikliku tajumise põhimõte.

1. klassis toimuvad pärast iga sektsiooni töö lõpetamist klassiväline lugemistunnid. Valik teoseid ja nende teemasid õppetunnid - individuaalsedõpetaja äri. Iga lugemiseks mõeldud raamatu lõpus on näidisloend iseseisvaks lugemiseks mõeldud raamatud, mida saab kasutada klassivälistes lugemistundides.

2. klassi klassiväliste lugemistundide omapäraks on see, et need ei toimu paralleelselt lugemise põhikursusega, vaid on sellega tihedalt seotud, on lugemisraamatu “Uks suurde maailma” “raamidesse” ning peetakse alguses õppeaastal, pärast iga 6 osa lugemist ja kooliaasta lõpus. Klassivälise lugemistunni kohustuslik nõue on lasteraamatute olemasolu. Enamik õpiku pakutavatest tegevustest on arendavad, positiivse motivatsiooniga ning suunatud õpilase suhtluspädevuse arendamisele.

Seda programmi rakendatakse edukalt 37% vene koolidest. Õpperaamatud on 15 aastat kantud Vene Föderatsiooni õpikute föderaalsesse nimekirja ja on hästi tuntud kõigis Venemaa piirkondades, SRÜ-s ja Balti riikides. Nendest raamatutest õppis enamik 2006. aastal maailma PIRLSi testimisel esikoha saavutanud vene kooliõpilasi.

Allpool on välja toodud erinevate organisatsioonide ekspertarvamused, mis hindasid mudeli “Kool 2100” tõhusust: “Süsteemi järgi töötamine välistab kooli tarbetu ülekoormuse, hoiab tervist ning muudab õppeprotsessi lõbusaks ja loovaks. Kodakondsus ja patriotism muutuvad uskumuseks ning oskus mõista teise inimese positsiooni muutub normiks. Kuid kõige olulisem on see, et see haridussüsteem võimaldab arendada noores inimeses tema potentsiaalseid võimeid, mis varem sageli jäid avastamata. Või teine: „Sisu vastab küll riiklikule standardile, kuid kõigis õpikutes on seda arvestatud kui indikatiivset alust iseseisva tegevuse korraldamisel, suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste arendamisel.

Süsteem on lahendanud meie hariduse ühe valusama probleemi: järjepidevuse ja järelkasvu kõigil haridustasemetel. See tähendab, et puudub lapse stressirohke kaasamine Koolielu, häired algkoolist keskkooli üleminekul ja gümnaasium on üles ehitatud nii, et täiendõpe on loomulik protsess. Eksami ainulaadsus seisnes selles, et analüüsiti haridussüsteemi rakendavate õpikute vastavust süsteemi teaduslikele sätetele. 16. novembril 2005 kuulas Venemaa Haridusakadeemia presiidium küsimust haridussüsteemi "Kool 2100" igakülgse läbivaatuse tulemuste kohta ja võttis vastu resolutsiooni, millega tunnustati seda kui õpilasele suunatud, arendavat haridussüsteemi. põlvkonnale, mis on kooskõlas riigi poliitikaga.

Praegu on Haridusprogrammi “Kool 2100” õpikud aktiivselt kaasatud massikoolide praktikasse. Õpikute autorid viivad regulaarselt läbi õpetajatele suunatud metoodilisi kursusi, konsultatsioone ja seminare ning teaduslikke ja praktilisi konverentse. Syzranis 4. keskkoolis programmi R.N. Buneeva, E.V. Buneeva on algkooliõpetaja Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

Tunnisüsteem, materjali esitamise põhimõtted, loomingulised ülesanded, lähenemised teoste õppimisele jne – kõik meeldib õpetajale. Klass erineb kõnearengu poolest märkimisväärselt eakaaslastest, kes õpivad L.F.-i kirjandusliku lugemise programmi raames. Klimanova, V.G. Goretski, M.I. Golovanova. Lapsed mõtlevad väljaspool kasti, on aktiivsed, väljendavad ja kaitsevad oma arvamust.

Ja mis peamine, 4. klassiks on koolilastest saanud “lugejad”, nad tunnevad huvi ja vahetavad raamatuid üksteise ja õpetajaga! Vanemad hindavad õpetaja tööd selles programmis positiivselt. Minu arvates on sellise programmiga töötamine huvitav: täielik metoodiline tugi kõigi õpikute, kõigi õpikute ja programmide süsteemne ühtsus.

Autorite seisukohad on üksikasjalikult välja toodud programmis ja metoodilistes soovitustes. Loodud on läbimõeldud süsteem õpikutega töötamiseks 1.- 4. klassini. Materjali esitamine on problemaatiline, mis aitab organiseerida õpilaste vaimset tegevust. Head kaasaegsed õpikud muudavad õppimise huvitavaks ja nauditavaks. Positiivne motivatsioon aitab vältida ülekoormust ja luua klassiruumis inimliku õhkkonna. Edukalt on valitud tekstid, mis võimaldavad diferentseeritult läheneda õpilastele, arvestades nende huvisid ja materjali valdamise taset.

Kirjandusmaailma esitletakse selle mitmekesisuses: siin on vene ja välismaise lastekirjanduse klassika ning 20. sajandi vene kirjanike ja luuletajate teosed ning kaasaegne lastekirjandus.

Mulle tundus huvitav, et õpilased juba on nooremad klassid omandada arusaam kirjanduse ajaloost kui protsessist. Ülesannete süsteem on suunatud õpilase intelligentsuse ja isiksuse arendamisele. See on süsteem, mis on loodud lapse haridus- ja kognitiivse tegevuse kujundamiseks, maksimeerimiseks isikuomadusedõpilane ja õpetaja ühistegevuses. “Kool-2100” hõlmab iga õpetaja isikliku kogemuse maksimaalset kasutamist õpetamisel. Kahtlemata nõuab see õpetaja spetsiaalset ettevalmistust, programmi eesmärkide ja eesmärkide mõistmist.

Kirjanduslik lugemine

Kirjandusjärgne periood. Sissejuhatus kirjanduslikusse lugemisse

Kavas E. I. Matveeva

Esimese klassi kirjandusliku lugemise programm on mõeldud lugemisaktiivsuse kujunemise, kirjandusliku silmaringi laiendamise, tunnete arendamisega seotud probleemide lahendamiseks. kunstiline sõna, kirjanduslik maitse.

Programm on üles ehitatud, võttes arvesse teadvuse dialoogilise "sissetungimise" uuringuid kaasaegne lugeja V kultuuriruumi maailm, mis on loodud spetsiaalse valiku uuritavatest teostest. Saate autor arvestab sellega, et kirjandus arvestab pilt, mida iseloomustab mitte loogiline, vaid konkreetne sensoorne ja emotsionaalne veenvus. Sellega seoses on kirjanduslik lugemine suunatud ennekõike kujundlik esteetilise väärtusega teoste olemus, esteetiline väärtus, mis on tekkiva lugejakultuuri oluline komponent.

Enesearenguvõimelist kultuurilist inimest eristab iseseisvuse kujunemine lugeja seisukoht, mis on mõeldamatu ilma pädeva, tähelepaneliku, "põhjaliku" lugemise kultuurita, ilma oskuseta selgelt väljendada enda punkt vaade loetud tekstile paljastab täpselt, täielikult ja sügavalt teose kunstilise potentsiaali.

Lugemiskursuse eesmärk on tagada õpilaste lugemisoskuse intensiivne täiustamine läbi kirjandusteksti "tähenduste" valdamise, erinevate teose mõistmise viiside (tehnikate) avastamise, et arendada lapse loomingulisi ja suhtlemisvõimeid; tekstitaju kultuuri edendamine; stimuleerida lapse loomingulise lugemise vajadust

Esimese klassi lõpuks peaksid lapsed teadma:

• “Täiskasvanute” lugemise tunnused: lugemine süntagmade (kõneühikute) järgi koos võtmesõnade esiletõstmise ja pauside tegemisega;
• intonatsiooni tunnused lause lõpus ja keskel;
• poeetiliste ja proosatekstide märgid;
• mis on õigekiri;
• mõned autori loomingulised saladused, mis määravad tunnete edastamisel tema meeleolu omadused;
• sõna otsesed ja kujundlikud tähendused;
• didaktilise teksti ilmeka lugemise kriteeriumid;
• mõned vene keele seadused kõne-vaimse tegevuse olukordades;
• mõned suhtluse etiketi normid.

suutma:

• lugege asjatundlikult didaktilist kirjandusteksti ja kasutage selle teksti mõistmiseks kõiki võimalikke tehnikaid;
• iseseisvalt jagada tundmatu tekst süntagmideks ja esile tõsta märksõnad, asetage pausid;
• tajuma kirjandusteksti kõrva järgi;
• lugege pärast kommenteerimist ilmekalt lühikesi kirjandustekste, et avaldada oma arvamust loetu kohta;
• intoneerida peast erineva sisuga poeetilisi ja proosatekste;
• eristada poeetilisi ja proosatekste;
• teksti sisu, teostuse ja ülesehituse kallal töötades opereerida mõistetega "dialoog", "ellipsid", "pilt", "paus", "kõne link", "tempo", "toon";
• viidata sõnaraamatule ja raamatu joonealustele märkustele arusaamatute sõnade ja terminite täpsustuse korral;
• mõistma kunstiteost, mõistes teksti sisulist sisu, paljastades autori loomingulisi saladusi, määrates kindlaks tema meeleolu tunnused tunnete edastamisel;
• leida mõned võimalused tegelaste ja teose autori meeleolu edasiandmiseks;
• mängida mõne kangelase rolli; osaleda tunnis õpitud teose põhjal süžeepildi etendamisel;
• eristada sõna otseseid ja kujundlikke tähendusi;
• jäädvustada teose teemalises vestluses erinevaid kogemusi, avaldada selle kohta isiklikku arvamust;
• vastata küsimustele tekstide kohta, täita loovülesandeid;
• hüpoteeside väljendamine teksti "tähendusi" uurides;
• osaleda dialoogis töö üle;
• sõnastada väljendusliku lugemise kriteeriumid;
• hinnata teiste lugemist ja oma lugemist ilmeka lugemise kriteeriumide järgi;
• koosta lühike kirjalik avaldus (vastus küsimusele) vastavalt loominguline ülesanne ja "esitage" seda ilmekalt klassi ees edasiseks aruteluks;
• lugema ette harjumatut lihtsat teksti tervete sõnadega, keskendudes võtmesõnadele ja kirjavahemärkidele (lugemiskiirus 1. klassi lõpus - 30-40 sõna minutis); vastata küsimustele loetud teksti sisu kohta.

Temaatiline planeerimine

Sissejuhatus kirjanduslikusse lugemisse. Kirjandusjärgne periood.

Kavas E. I. Matveeva

4 tundi 9 õppetüki jaoks. nädalaid = 36 tundi

	Teema	Tundide arv
	Tutvumisõpetus. Looduse imed . Sõnade tähendusvarjundid. Sõnavarjundite, autori meeleolude määramine loodusteemalistes poeetilistes ja proosatekstides. Teksti pealkirja valimine. Tutvustame teksti mõistmise tehnikat – “saartel lugemine”. Loetakse õpetlikke tekste, M. Boroditskaja, Y. Akimi luuletusi, N. Sladkovi muinasjutte “Karu ja päike”.	2
	Kevade saabumise teema, looduse ärkamine muinasjutus. Looma kangelase kirjeldus. Kangelaste vestlus. Nende kõne edastamise meetodid. Arusaamatute sõnade eraldamine tekstist ja nendega töötamise viiside määramine. Erinevate autorite erinevate looduse kujutamisviisidega tutvumine. Õpetliku teksti lugemine, E. Shimi muinasjutt “Kevade”, V. Orlovi, Z. Aleksandrova, R. Rugini luuletused.	2
	Autori meeleolu varjundite määramine proosatekstid kevade kohta. Märksõnade esiletõstmine kevade kirjeldamiseks. Teksti pealkirja valimine. Lugedes V. V. Bianchi lugu “...Kevadine kaunitar on saabunud...”, katkend K. G. Paustovski muinasjutust “Terassõrmus”	1
	Loo teema määramine. Sõnade-omaduste esiletõstmine loo lille kirjeldamiseks. Kangelaste vestlus. Oma kõne ja meeleolu edasiandmise viisid. Taba rõhu määramine tekstis. Lugedes õpetlikku teksti, E. Yu muinasjuttu “Maikellukesed”, I. Sokolov-Mikitovi lugu “Maikellukesed”.	1
	Mõiste definitsioontoon poeetilises tekstis. Erinevate autorite luuletuses “elava” lille kujutamise meetodid. Atribuutsõnade ja tegevussõnade valimine kangelase kirjeldamiseks. Töö mõistesõnastikuga. Õpetaja meeleolu varjundite määramine muinasjutu katkendeid lugedes.	3
	Vihmast vikerkaareni.Humoorika luuletuse tegelaste meeleolu edasiandmise viiside määramine. Luuletuse ja loo teema määramine. Rääkige unenäost. Loo peamise tähenduse esiletõstmine.	2
	Mõiste definitsioontempos helisalvestisega poeetilises tekstis (helisalvestuse mõistet ei tutvustata). “Elava” vihma kujutamise viisid erinevate autorite humoorikates luuletustes. Iseloomusõnade ja tegevussõnade valimine kirjeldamiseks ebatavaline kangelane. Töö mõistesõnastikuga. Sarnase kõlaga sõnade (homofonide) rolli määramine kujundi loomisel.	3
	Sündmuste ennustamine loo põhjal. Tekstide teema ja põhiidee määramine. Loo kurva, melanhoolse meeleolu määramine teksti põhimeeleoluks. Meeleolu muutmise viisid.	2
	Teksti pealkirja valimine. Teksti teema ja põhiidee määramine. Võrdlussõnade esiletõstmine loos vikerkaarepildi loomiseks. Erinevate autorite võrdluste kasutamise viisid. Võrdluse rolli määramine tekstis.	2
	Tutvumine samade loodusnähtuste kujunditega muinasjuttudes ja luuletustes. Erinevate viiside kasutamine "kangelaste" kujutamiseks. Autorite meeleolu edasiandmise viisid muinasjuttudes ja luuletustes. Luuletuse pealkirja tähenduse selgitus.	2
	Kes mõtles välja imed?Kirjeldust sisaldava väite (teksti) koostamine. Kirjeldavate tekstide võrdlemine, nende põhimeeleolu määramine. Selle meeleolu edasiandmise viisid. Sõna varjundite esiletõstmine ühe nähtuse kirjelduses erinevate autorite poolt.	2
	Erinevate autorite poolt looduses ja elus imede loomise viiside määramine poeetiline žanr. Humoorika luuletuse intonatsioon koos sõnade-märkide, sõnade-tegevuste eelneva esiletõstmisega, et luua pilt imest.	2
	Ime kirjeldus poeetilises tekstis. Luuleteksti valjuhäälse intoneerimise viisid.	1
	Võimalus lugeda ja mõista humoorikat teksti sõnadega, mille juured pärinevad erinevate köögiviljade nimedest. Sõnamäng kui viis luua kujutlust imest, ühendades tahtlikult selliseid juuri. N. Konchalovskaja artiklid “Köögiviljadest” ja O. Grigorjevi “Mees vihmavarjuga”.	2
	Mõiste mõistminetegelaste dialoog . Loo kangelaste kõne edasiandmise meetodid, lugemise tooni ja tempo valimine. V. Berestovi muinasjutt “Aus röövik”.	2
	Võrdlus erinevad pildid– liblikas ja päikesekiir – selleks, et tuvastada autori ja lugeja intonatsiooni iseärasusi, tegelaste kõne iseärasusi ja sõnu-märke. Kangelase lugu iseendast esimeses isikus. Autori poolt “elusa” olendi loomise meetodid. Lugedes A. Feti “Liblikas” ja N. Matveeva “Päikeseline jänku” artikleid	2
	Läbi võluklaasi.Laulu intoneerimise viis, mis loob kuvandi headusest ja valgusest. Edastuskandja valik rõõmus meeleolu. Kunst S. Cherny “Laul päikesekiirest”.	2
	Narratiivi sisaldava ime loo tutvustamine. Tungimine autori kavatsusse. Võimalus tegelaste meeleolu keele abil edasi anda ja muuta. Lugeja isikliku suhtumise määramine autori kirjeldatud sündmusesse. N. Abramtseva “Klaas”. Y. Koval “Lilla lind”.	2
	Viimane õppetund. Kunstliku ja kunstilise teksti lugemine katsega kanda süntagmaatilise lugemise meetodit võõrale teosele.	1

Kursusel arendatakse lastes süstemaatilise lugemise, loetu analüüsi ja omandatud teadmiste praktikas rakendamise vajadust. Koolinoored sooritavad tundides otsingu-, sirvimis- ja valiklugemisülesandeid ning õpivad esitama infot koondatult või tabelina. 1. ja 2. klassi õpikud on üles ehitatud temaatilisel põhimõttel ning 3. ja 4. klassile - žanri ja autori järgi, mis annab õpilastele võimaluse tutvuda kirjanduse mitmekesisusega ning õppida tekste erinevate kriteeriumide järgi võrdlema. Igas jaotises on ülesanded suhtlemisoskuste arendamiseks ja spetsiaalsed meeldetuletused õppeülesannete täitmiseks.

Programm „Kirjanduslik lugemine. 1.–4. klass“, autor Efrosinina L.A., kajastab kirjandusliku lugemise õpetamise sisu kaasaegses algkoolis, sisaldab planeeritud õpitulemusi alghariduse tasemel.

1.–4. klasside õpikud on ette nähtud kirjandusliku lugemise kursuse valdamiseks üldhariduse tasemel ja kuuluvad õpikute lõpetatud ainereale, mis on välja töötatud vastavalt NEO föderaalse osariigi haridusstandardiga reguleeritud nõuetele.

Õpikutes on nii lugemis- ja õppimismotivatsiooni, õpilaste loomevõimeid arendavaid ülesandeid kui ka ülesandeid, mis kujundavad nooremates kooliõpilastes vajadust süstemaatilise lugemise ja omandatud teadmiste rakendamise järele. praktiline tegevus. Kogu kirjandusliku lugemise kursuse jooksul täidavad õpilased valiku-, otsimis-, vaatamis-, lugemise õppimise, loetud ja kuulatud tekstist teabe esitamise lühendatud kujul, kava, lihtsa tabeli kujul, mis on selleks vajalik. semantilise lugemisoskuse kujunemise etapp.

1. ja 2. klassi õpikute materjal on korraldatud temaatiliselt, kuna sel perioodil on põhiülesanne ilukirjanduse lugemiseks motivatsiooni loomine ja lugemiskogemuse kogumine. See kajastub õpiku osade ülesehituses, materjali valiku meetodites ja selle esitamise järjestuses.

3. ja 4. klassi õpilaste õpikud on üles ehitatud žanri-autori põhimõttel. Žanriplokkides on õpilastel võimalus võrrelda sama žanri teoseid (rahvalik ja originaal), üldistada žanri tunnused, autoriplokkides - et saada aimu ühe autori teose mitmekesisusest, tugevdades ideid ilukirjanduse žanrite ja vormide kohta, samuti mõningaid autori stiili tunnuseid. Selline üleminek ühelt materjali korrastamise põhimõttelt teisele on traditsiooniline algklasside kirjanduse lugemise õpikute puhul, vastab õpilaste psühhofüsioloogilistele võimalustele ja võimaldab järjepidevust üldhariduse alg- ja põhitaseme vahel, milles monograafiline põhimõte muutub juhtiv üks.

Iga töö jaoks on välja töötatud ülesannete süsteem, mis korraldab õpilaste tööd. Õpiku struktuuri komponentide tuvastamise selgust ja korratavust toetab kogu õpikurea jaoks ühtne sümbolite süsteem. See võimaldab õpilastel iseseisvalt tekstidega töötades õpikus hõlpsasti liikuda ja enesekontrolli teostada.

Liini õpikud rakendavad süsteemset tegevuslähenemist: iga õpiku osa sisaldab ülesandeid, mis võimaldavad õpilaste suhtlemisoskust igakülgselt arendada. Sellele on suunatud ka ülesanded, mis aitavad õppeprotsessi isikupärastada, luua interdistsiplinaarseid sidemeid ja rikastada sõnavara. Õpikud sisaldavad algoritme (memosid), mille eesmärk on kujundada regulatiivseid haridustegevusi. Memod aitavad õpilastel omandada ja teadlikult rakendada meetodeid teatud (tüüpiliste) õppeülesannete lahendamiseks (iseseisev töö teosega, ilmeka lugemise ettevalmistamine, peast ja rolli järgi lugemine, üksikasjalik ja lühike ümberjutustus, lugu teose kangelasest, raamatu arvustuse kirjutamisest).

Kirjandusliku lugemise töövihikud sisaldavad harjutuste süsteemi, mille abil õpilased saavad iseseisvalt töötada õpikus ja õppeantoloogias sisalduvate teoste tekstiga. Märkmikud sisaldavad erinevaid ülesandeid arendamiseks ja loominguline olemus, sõnataju kujundamine, kõne rikastamine, kirjandusliku lugemise tundides diferentseeritud õppimise võimaldamine.

Õppematerjalide reale kuuluvad õppevahendid, mille ülesehitus ja sisu vastavad 1.–4. klassi õpikute ülesehitusele ja sisule. Metoodilisteks abivahenditeks on kursuse programm (vastavalt klassile), orienteeruv tunniplaan, õppetundide jaoks vajalikud metoodilised kommentaarid, soovitused planeeritud tulemuste saavutamise taseme jälgimiseks ja koolituse korraldamiseks.

Kirjandusliku lugemise testide ja testide märkmikud sisaldavad praegust ja lõplikku kõikehõlmavat proovipaberid ja testülesandedõpitud teoste ja lugemisoskuse enesekontrolli materjali põhjal, mis võimaldab hinnata õpitulemusi.

“Bookmani” sõnastik-teatmik sisaldab mõistete seletavat sõnastikku ja teatmematerjali kursuse “Kirjanduslik lugemine. klass 1-4”, mis aitab parandada õpilaste õppe- ja lugemistegevust, süvendada ja üldistada tundides omandatud teadmisi. Välja antud kui trükitud väljaanne ja CD-l (elektrooniline õppematerjal), tööks klassiruumis interaktiivse või projektsioonitahvli abil või kodus personaalarvutis.

Kirjanduslik lugemine

Haridus- ja hariduskompleks "Venemaa kool"

Selgitav märkus

1. klassi kirjandusliku lugemise programm töötati välja riikliku alghariduse üldharidusstandardi, Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja isiksusekasvatuse kontseptsiooni, alghariduse üldhariduse kavandatud tulemuste, autoriprogrammi alusel. L. F. Klimanova, “Kirjanduslik lugemine”, heaks kiidetud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt (Moskva, 2007), vastavalt õpikule: L. F. Klimanova, . Kirjanduslik lugemine. 1. klass: hariv. üldharidusasutustele: kell 2. kl. M.: Haridus, 2011. vastavalt haridusprogrammi “Venemaa kool” nõuetele ja soovitustele.

Programm kestab 34 tundi.

Aineõpe « Kirjanduslik lugemine" põhikoolis on keskendunud algkooliõpilase igat tüüpi kõnetegevuse (kuulamine, lugemine, rääkimine, kirjutamine, mitmesugused ümberjutustused) kujundamisele ja täiustamisele, kodumaiste ja välismaiste laste rikkaliku maailmaga tutvumisele. kirjandus, õpilase kõlbeliste ja esteetiliste tunnete arendamise kohta, loominguliseks tegevuseks võimeline.

Mõeldud kujundama õpilase lugemisaktiivsust, huvi lugemise ja raamatute vastu ning lugeja silmaringi. Nooremad koolinoored tutvuvad oma emakeelse folkloori näidetega, laste rahvusliku kirjanduse parimate teostega. Kirjanduslikes lugemistundides on olulisel kohal lugemine, emakeelde tõlgitud, teiste rahvaste lastekirjanduse parimad näited, vene kirjandus.

EesmärgidÕppivad põhikoolis ainet "Kirjanduslik lugemine":

- teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise valdamine kui põhioskus algkooliõpilaste haridussüsteemis; igat tüüpi kõnetegevuse parandamine; lugemis- ja raamatuhuvi arendamine; lugeja silmaringi kujundamine ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine;

Kunstiliste, loominguliste ja kognitiivsete võimete, emotsionaalse ja esteetilise reageerimisvõime arendamine ilukirjanduslike teoste lugemisel;

Nooremate kooliõpilaste moraalse kogemuse rikastamine ilukirjanduse abil;

Suurendada huvi ja austust rahvuskultuuri ning mitmerahvuselise Venemaa ja teiste riikide rahvaste kultuuri vastu.

Õppeaine üldised omadused

Kirjanduslik lugemine on algkooliõpilaste õpetamisel üks põhiaineid. See arendab üldharivat lugemisoskust ja tekstiga töötamise oskust, äratab huvi ilukirjanduse lugemise vastu ning aitab kaasa lapse üldisele arengule, tema vaimsele, moraalsele ja esteetilisele kasvamisele.

Kirjandusliku lugemise kursuse õppimise edu tagab tulemuslikkuse teistes algklasside õppeainetes.

Rubriik “Laste lugemisring” sisaldab Venemaa ja välisriikide rahvaste suulise loomingu teoseid, kodu- ja välismaise kirjanduse klassikute, Venemaa ja teiste riikide (kunsti- ja teadus-hariduslike) kaasaegsete kirjanike teoseid. Kavas on kõik suuremad kirjandusžanrid: muinasjutud, luuletused, novellid, faabulad, draamateosed.

Õpilased töötavad raamatutega ja õpivad neid oma huvide järgi valima. Uued raamatud lisavad teadmisi meid ümbritsevast maailmast, eakaaslaste elust, suhtumisest üksteisesse, töösse ja kodumaasse. Õppeprotsessis rikastatakse lapse sotsiaalset, moraalset ja esteetilist kogemust, kujundades koolilastes lugemissõltuvuse.

Rubriik “Kõne- ja lugemistegevuse liigid” sisaldab kõiki kõne- ja lugemistegevuse liike (oskus lugeda, kuulata, rääkida ja kirjutada) ning tööd erinevat tüüpi tekstidega. Sektsioon on suunatud õpilaste kõnekultuuri arendamisele ja suhtlemisoskuste parandamisele.

Rubriigis “Loovtegevuse kogemus” tutvustatakse tehnikaid ja tegevusmeetodeid, mis aitavad õpilastel kunstiteost adekvaatselt tajuda ja näidata oma loomingulisi võimeid.

Aine “Kirjanduslik lugemine” õppimine lahendab paljud põhihariduse olulisemad probleemid ja valmistab algklassiõpilast ette edukaks õpinguteks keskkoolis.

Seega on kirjandusliku lugemise kursus 1. klassis suunatud järgmiste põhiülesannete lahendamisele:

Ratsionaalsete lugemismeetodite ja lugemise mõistmise õpetamine, sõnade ja lausete lugemise ortoeepilised ja intonatsiooninormid, valdamine erinevad tüübid teksti lugemine (valik, sissejuhatav, õppimine) ja nende kasutamine vastavalt konkreetsele kõneülesandele;

Arendada lastes võimet kunstiteost täielikult tajuda, tegelastele kaasa tunda ja loetule emotsionaalselt reageerida;

Õpetage lapsi tundma ja mõistma kujundlik keel kunstiteos;

Arendada laste luulekõrva, koguda esteetilist kogemust kaunite kirjandusteoste kuulamisel, arendada kunstimaitset;

Tekitada vajadus pideva raamatute lugemise järele, arendada huvi kirjandusliku loovuse vastu;

Rikastage lapse sensoorset kogemust, tema tegelikke ettekujutusi ümbritsevast maailmast ja loodusest;

kujundada lapse esteetilist ellusuhtumist, tutvustades talle ilukirjanduse klassikat;

Laiendada laste silmaringi erinevate žanrite ja teemade raamatute lugemise kaudu, rikastada lapse moraalset, esteetilist ja tunnetuslikku kogemust;

Tagada kooliõpilaste kõne areng, arendada aktiivselt lugemis- ja kõneoskust;

Loo tingimused vajaduse kujunemiseks iseseisev lugemine, kujundada "lugeja sõltumatus".

Kursuse peamised sisuliinid

“Kirjanduslik lugemine” kui süstemaatiline kursus algab 1. klassis kohe pärast lugema ja kirjutama õppimist. 1.-4. klassi kirjandusliku lugemise kursus on ühtse kirjanduse jätkukursuse esimene etapp keskkoolis.

Kuulamisoskus (kuulamine). Kõneliku kõne kuuldav taju (vestleja avaldus, erinevate tekstide kuulamine). Kõnealuse kõne sisu adekvaatne mõistmine, suutlikkus vastata kuulatava teose sisu puudutavatele küsimustele, sündmuste jada kindlaksmääramine, kõne eesmärgi teadvustamine, oskus esitada küsimusi kuulatava õppe-, teadus-, haridus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus-, teadus- haridus- ja kunstiteosed.

Kõne väljendusrikkuse ja autori stiili iseärasuste jälgimise oskuse arendamine.

Lugemine.Ettelugemine. Keskenduge õpilaste kõnekultuuri arendamisele ning suhtlemis- ja kõneoskuste kujundamisele. Järkjärguline üleminek silbilt tervete sõnade sujuvale, tähendusrikkale ja korrektsele ettelugemisele. Lugemistempo, mis võimaldab tekstist aru saada. Õigekirja ja intonatsiooni lugemise standardite järgimine. Poeetilise kuulmise arendamine. Teose esteetilise reageerimisvõime kasvatamine.

Endale lugemine. Teose tähenduse teadvustamine vaikselt lugedes. Lugemise tüübi määramine (õppiv, sissejuhatav, valikuline), oskus leida tekstist vajalikku teavet, mõista selle tunnuseid.

Töötamine erinevat tüüpi tekstidega.Üldine ettekujutus eri tüüpi tekstidest: ilukirjandus, haridus, populaarteadus – ja nende võrdlus. Seda tüüpi tekstide loomise eesmärkide kindlaksmääramine. Teksti lausekomplektist eristamise oskuse praktiline arendamine. Teose teema ja põhiidee iseseisev määramine küsimuste põhjal ning teksti iseseisev jagamine semantilisteks osadeks ja nende nimetamine. Rühmavestluses osalemine.

Bibliograafiline kultuur. Broneeri kuidas eriline liik art. Raamat kui allikas vajalikke teadmisi. Üldine ettekujutus esimestest raamatutest Venemaal ja trükkimise algusest. Õppe-, ilukirjandus-, teatmeteos. Raamatu elemendid: sisu või sisukord, tiitelleht, referaat, illustratsioonid.

Sõltumatu raamatute valik soovitusloendi, tähestikulise ja temaatilise kataloogi alusel. Eakohaste sõnaraamatute ja muude teatmeteoste iseseisev kasutamine.

Kunstiteose tekstiga töötamine. Kirjandusteksti tunnuste määramine. Loetud teose moraalse ja esteetilise sisu mõistmine, tegelaste käitumise motivatsiooni teadvustamine, kangelase tegude analüüs moraalinormide seisukohalt.

Erinevat tüüpi ümberjutustuse valdamine (detailne, valikuline ja lühike). Vaatlusoskuse arendamine poeetiliste tekstide lugemisel. Süžee arengu ja sündmuste jada ettenägemise oskuse arendamine.

Töö populaarteaduslike, õppe- ja muude tekstidega. Teose pealkirja mõistmine, adekvaatne suhe selle sisuga. Haridus- ja populaarteaduslike tekstide tunnuste määramine. Sissejuhatus lihtsaimatesse analüüsimeetoditesse erinevat tüüpi tekst: põhjus-tagajärg seoste loomine, teksti põhiidee kindlaksmääramine. Teksti reprodutseerimise tegevuste algoritmi koostamine. Oskus töötada õppeülesanded, üldistavaid küsimusi ja teatmematerjali.

Rääkimisoskus (verbaalse suhtluse kultuur). Dialoogi kui kõneliigi mõistmine. Dialoogilise suhtluse tunnused: oskus mõista küsimusi, neile vastata ja iseseisvalt teksti kohta küsimusi esitada; kuulake tähelepanelikult, segamata oma vestluskaaslast ja väljendage viisakalt oma seisukohta käsitletava teose kohta. Kõneetiketi normide kasutamine suhtlusprotsessis.

Sõnadega töötamine (ära tunda otsest ja kujundlik tähendus sõnad, nende polüseemia), aktiivsete sihipärane täiendamine sõnavara. Sõnaraamatutega töötamine.

Võimalus koostada väikese mahuga monoloogkõne autori teksti põhjal, pakutud teemal või küsimusele vastuse vormis. Valik ja kasutamine ekspressiivsed vahendid(sünonüümid, antonüümid, võrdlus), võttes arvesse monoloogilise väite tunnuseid.

Suuline kompositsioon kui jätk loetud teosele, selle üksikud süžeeliinid, novell jooniste järgi või antud teema.

Kirjutamine (kirjaliku kõne kultuur)

Kirjutamise standardid: sisu vastavus pealkirjale (teema peegeldus, seade, tegelased), väljenduslike keelevahendite kasutamine kirjas (sünonüümid, antonüümid, võrdlused) miniesseedes (jutustus, kirjeldus, arutluskäik), lugu etteantud teemal, tagasiside loetu kohta raamat.

Kirjandusliku lugemise kursuse koht põhiõppekavas

“Kirjandusliku lugemise” kursus 1. klassis on mõeldud 34 tunniks (4 tundi nädalas, 8,5 nädalat).

Kursuse tulemused

· klassifitseerida vene keele häälikuid ja tähti, tunda ära nende peamised erinevused.

· isoleerida sõnades üksikuid häälikuid, määrata nende järjestust;

· eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid ning neid esindavaid tähti;

· nimetada õigesti pehmeid ja kõvasid häälikuid sõnas ja väljaspool sõna;

teavad viise tähe tähistus;

· märkima kirjas kaashäälikute pehmust vokaalide ja pehme märgiga;

· määrata rõhu koht sõnas;

· eraldada lausetest sõnu;

· kopeerida korrektselt trükitud ja käsitsi kirjutatud kirjatüüpides kirjutatud sõnu ja lauseid;

· kirjutada diktaadist õigesti 3-5-sõnalisi sõnu ja lauseid, mille kirjapilt ei erine hääldusest;

· kasutada lause alguses suurt algustähte, lause lõpus punkti;

· koostada sõnaliselt 3-5 lauset konkreetsel teemal;

· omama õiget, sujuvat silbi lugemist koos väikeste tekstide tervete sõnade lugemise elementidega kõigi tähestikutähtedega (võõra teksti ligikaudne lugemiskiirus ei ole madalam kui 25-30 sõna minutis).

· oskama jälgida pause, mis eraldavad üht lauset teisest.

Haridusprotsessi korraldamise vormid

Programm pakub järgmist Haridusprotsessi korraldamise vormid:

Traditsiooniline tund, kokkuvõttev tund, kontrolltund;

Frontaalne, rühm, individuaalne töö, paaris töötama.